Mẫu phiếu đánh giá xếp loại viên chức cán bộ y tế cuối năm chuẩn nhấtGonHub » Kiến thức » Mẫu phiếu đánh giá xếp loại viên chức cán bộ...
Nhận diện hạn chế trong giờ dạy tiếng Anh
GD&TĐ – Bất cứ một giáo viên dạy Tiếng Anh ở bậc tiểu học nào cũng đều hiểu rất rõ vai trò, công dụng của của yếu tố lôi cuốn sự tập trung chuyên sâu, quan tâm của trẻ trong quy trình dạy học, nhưng để thực thi tốt được điều này thì không phải giáo viên nào cũng làm được .Chia sẻ về yếu tố này, cô Nguyễn Thị Thu Thủy ( Trường tiểu học Bát Tràng, Gia Lâm, TP.HN ) cho biết : Có một bộ phận không nhỏ giáo viên vẫn lựa chọn những hình thức truyền thống lịch sử để duy trì sự chú ý quan tâm của học viên với tâm ý quan ngại sự biến hóa, sợ mất thời hạn khi triển khai .
Có thể họ đạt được phần nào mục tiêu của mình nhưng lại không thỏa mãn nhu cầu được nhu yếu thay đổi của chính môn học mà mình đang dạy, không kích thích được sự năng động, phát minh sáng tạo của học viên và trên hết chưa tạo ra được không khí một giờ học ngoại ngữ đặc trưng .
Có thể họ đạt được phần nào mục tiêu của mình nhưng lại không thỏa mãn nhu cầu được nhu yếu thay đổi của chính môn học mà mình đang dạy, không kích thích được sự năng động, phát minh sáng tạo của học viên và trên hết chưa tạo ra được không khí một giờ học ngoại ngữ đặc trưng .
Đây là một trong những hạn chế cô giáo Nguyễn Thị Thu Thủy đưa ra từ thực tế dạy học.
Bạn đang đọc: Nhận diện hạn chế trong giờ dạy tiếng Anh
Hình ảnh trong tiết học của cô giáo Nguyễn Thị Thanh Thủy. Thu hút sự tập trung, chú ý của học sinh theo cách truyền thống
Phân tích hạn chế này, cô Thủy cho rằng, hầu hết những giờ học tiếng Anh ở trường tiểu học vẫn sống sót kiểu duy trì sự tập trung chuyên sâu, quan tâm của học viên bằng những giải pháp truyền thống lịch sử như : giáo viên gõ thước lên bảng, lên bàn, quát to …
Đôi khi những giáo viên còn vận dụng kiểu giáo viên cơ bản hay làm : Học sinh – Trật tự. Hoặc, nếu bắt buộc phải dùng tiếng Anh thì giáo viên có xu thế nói những câu mệnh lệnh như : Stop ! Be quiet ! …
Ở một góc nhìn nào đó, những cách làm này vẫn nhận được tác dụng là học viên trong thời điểm tạm thời giữ được trật tự, nhưng sự chú ý quan tâm không được lâu .
Đôi khi, theo thói quen học viên miệng thì vấn đáp : Trật tự nhưng sau đó lại trò chuyện riêng ngay được. Kết quả là, từ từ học viên chỉ vấn đáp như một thói quen mà không ý thức được mình đang nói gì .Đối với giáo viên, cứ nhắc nhở học viên mãi như vậy mà học viên không đổi khác nhiều, dẫn tới nhiều lúc mất trấn áp mà quát mắng học viên, bản thân mình cũng ức chế mà học viên thì stress .
Quan trọng hơn cả là không khí lớp học chưa bộc lộ được phong thái của một giờ ngoại ngữ đặc trưng, do vậy chưa lôi cuốn được sự quan tâm học tập của học viên hiệu suất cao .
Cũng theo cô Thủy, giáo viên vẫn chưa có thói quen sử dụng một câu truyện hay một game show làm chủ đề xuyên suốt một giờ học. Các hoạt động giải trí trong bài sẽ được phong cách thiết kế theo mạch của câu truyện để tạo ra sự hấp dẫn .
Tương tự vậy, trấn áp sự tập trung chuyên sâu của trẻ theo hình thức này là điều vẫn còn lạ lẫm với phần đông giáo viên tiểu học. Đa số giáo viên sẽ cho rằng điều này mất thời hạn và cần phải có sự duyên dáng nhất định mới hoàn toàn có thể làm được .
Thực ra, nếu không thử đổi khác thì tất cả chúng ta không khi nào làm được. Hình thức duy trì sự tập trung chuyên sâu của học viên theo kiểu này rất lôi cuốn học viên, không hề phức tạp và luôn tạo ra một không khí tự do, tự nhiên. Khó hay dễ thực thi tổng thể là do chính thầy cô tất cả chúng ta .
Ảnh minh họa Các hoạt động luyện tập còn diễn ra hình thức
Theo nhu yếu thay đổi giải pháp dạy học, hầu hết những giáo viên đều chú ý quan tâm, vận dụng những hình thức rèn luyện như cá thể, theo cặp, theo nhóm …. trong một tiết dạy .
Tuy nhiên chưa có nhiều sự đổi mới đa dạng, có nhiều giáo viên cho học sinh luyện tập theo cặp có khi cả học kỳ vẫn chỉ luyện nói với một bạn duy nhất ngồi cạnh mình.
Mặt khác, do sĩ số học viên trong một lớp ở trường công lập thường khá đông, có trường lên tới 50, 60 học viên thì việc trấn áp hoạt động giải trí của trẻ trong quy trình rèn luyện không hề ngặt nghèo nếu giáo viên không có những phương pháp riêng .
Đưa ra đánh giá và nhận định này, cô Thủy cho biết, trên thực tiễn vẫn còn sống sót những giờ rèn luyện mà thoạt nhìn vào có cảm xúc những học viên đang hăng say rèn luyện, nhưng nếu quan sát kỹ thì chỉ có một số ít bộ phận học viên thao tác thực sự, số còn lại cũng rất nhiệt tình bàn luận những việc chẳng tương quan đến nội dung đang làm .
Vì những hoạt động giải trí rèn luyện theo cặp, theo nhóm là môi trường học sinh dễ tận dụng để chuyện trò riêng mà giáo viên khó phát hiện ra .
Vì vậy, để quy trình rèn luyện diễn ra hiệu suất cao, giáo viên không những phải thay đổi những hình thức rèn luyện nhằm mục đích lôi cuốn sự hứng thú của học viên, mà còn phải trấn áp được hoạt động giải trí đó theo đúng mục tiêu nhu yếu bài dạy .Giáo án chưa đầu tư kỹ, cách dạy còn dập khuôn
Nhiều giáo viên vẫn dạy theo kiểu cũ mà họ cho là bảo đảm an toàn, không mất nhiều sức lực lao động soạn giảng cũng như trong quy trình giảng dạy .
Điều này dẫn tới những giờ học dập khuôn, máy móc, không có sự biến hóa hình thức, dẫn tới học viên không có hứng thú học. Nếu bị ép buộc thì học viên sẽ học nhưng là học đối phó. Kết quả học tập thực sự của học viên thu được không cao, học viên bị động trong môn học .
Do đó, việc hướng tới một giờ dạy lôi cuốn theo phong thái ngoại ngữ vẫn còn là yếu tố nằm trên kim chỉ nan nếu chính những người giáo viên tất cả chúng ta chưa chịu đổi khác .
Ảnh minh họa Tác phong, thái độ giáo viên
Cô Nguyễn Thị Thu Thủy cho rằng, những giáo viên ngoại ngữ phải tạo được không khí tự do, giờ học nhẹ nhàng nhằm mục đích kích thích sự phát minh sáng tạo và tăng trưởng tư duy cho những con, nhưng trong thực tiễn giảng dạy cho thấy vô hình dung họ bị chi phối bởi cách đứng lớp của giáo viên cơ bản về tác phong, thái độ .
Bên cạnh đó, ngay bản thân nhiều giáo viên ngoại ngữ cũng không tự đổi khác mình, không ít người cho rằng thân thiện quá sẽ khiến học viên “ nhờn ”, dẫn đến lời nói của giáo viên không còn có uy nữa .
” Thông qua việc quan sát thái độ của thầy cô giáo người quốc tế trong khi giảng dạy, tôi nhận ra rằng những thầy cô luôn khen ngợi, động viên học viên ngay cả khi học viên nói hoặc làm chưa đúng, luôn sử dụng óc vui nhộn để xử lý yếu tố trong giờ học để tạo cảm xúc rất thân thiện, cởi mở với học viên khiến học viên không sợ học .Điều này không phải giáo viên người Việt nào khi dạy tiếng cũng làm tốt được” – cô Thủy cho hay.
Source: https://vh2.com.vn
Category : Đánh Giá
Kết quả đánh giá, xếp loại cán bộ, công chức, viên chức là căn cứ quan trọng để bố trí, sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng, nâng ngạch hoặc thăng...
Mẫu phiếu đánh giá viên chức y tế là một công cụ có ích trong quy trình đánh giá, xếp loại và khen thưởng những viên chức y tế. Nhờ...
Ngoài những thành tích đạt được trong nhiều năm công tác, phẩm chất đạo đức, lối sống thể hiện hàng ngày tại môi trường làm việc thì những bản tự...
Kiểm điểm là thuật ngữ chắc rằng ai cũng đã từng nghe trong đời. Từ lúc tất cả chúng ta đi học thì tất cả chúng ta cũng nghe được...