Đề cương ôn tập giáo dục học 1

nguồn nhân lực thiếu hụt do nhiều nguyên nhân, GD thay thế, bổ sung, nâng cao
chất lượng nguồn lao động).
+ Nhờ GD mà KHCN trở thành một lực lượng sản xuất trực tiếp tạo ra năng xuất lao động
cho nền KTSX của XH.
+ GD còn gián tiếp tác động tới và làm phát triển các nguồn lực khác trên những phương
diện nào đó như sử dụng vốn, việc tìm kiếm, khai thác và phát triển thị trường,…
=> Để làm tốt chức năng này GD ĐT cần phải:
+ Xây dựng đc một XH học tập, tạo điều kiện cho mọi người đc học tập thường xuyên, suốt
đời.
+ Gắn kết GD vs sự phát triển KT-XH trong từng giai đoạn phát triển của đất nước (đào tạo
gắn vs nhu cầu XH).
+ Xây dựng cơ cấu ngành nghề đào tạo phù hợp với sự phát triển KT – XH của đất nước.
b. Chức năng chính trị – xã hội: Vai trò của GD đối vs việc xây dựng và phát triển xã hội:
– GD tác động đến cấu trúc XH: GD tác động đến từng giai cấp, tầng lớp, vị trí từng cá nhân
trong XH.
+ GD có thể lằm tăng sự phân hóa giai cấp, tạo nên sự bất bình đẳng giữa con người trong
XH (GD trong chế độ xã hội CHNL, PK, TB).
+ GD tạo nên sự ổn định của xã hội, sự bình đẳng giữa các tầng lớp, giai cấp trong XH ( GD
trong chế độ xã hôi XHCN)
– Ảnh hưởng của GD đối vs vấn đề chính trị: trong XH có giai cấp, GD gắn liền vs chính trị:
giai cấp nắm quyền XH sử dụng giáo dục làm công cụ để bảo vệ quyền lợi giai cấp và duy trì
sự ổn định của hệ thống chính trị trong các chế độ XH.
+ GD truyền bá quan điểm, đường lối của giai cấp cầm quyền.
+ GD đào tạo con người phục vụ, trung thành, bảo vệ quyền lợi giai cấp.
– Trong XH ngày nay, giáo dục của toàn thế giới đang hướng tới một nền giáo dục bình
đẳng, dân chủ. GD vừa là mục tiêu, vừa là phương tiện hữu hiệu cho các cuộc cách mạng
XH trên phạm vi toàn nhân loại cũng như ở mỗi quốc gia.
c. Chức năng tư tưởng – văn hóa: GD có vai trò to lớn trong việc:
+ Tuyên truyền, vận động, xây dựng hệ tư tưởng mới cho mỗi cá nhân và toàn XH.
+ GD nâng cao dân trí cho XH.
+ GD tham gia đào tạo con người mới, xây dựng xã hội mới và nền văn hóa mới.
+ GD xây dựng môi trường xã hội lành mạnh, tích cực.

Bạn đang đọc: Đề cương ôn tập giáo dục học 1

có nội dung phong phú và hình thức tổ chức hấp dẫn có liên quan đến học
tập, LĐ,… như thế ms thu hút đc sự tham gia của HS.
+ HĐTT phải đc tổ chức một cách có mục đích thiết thực, có kế hoạch hợp lí, có sự phân
công cụ thể, có đ/kiện v/chất cần thiết.
+ HĐTT phải là HĐ tự quản, toàn thể thành viên tham gia vì một mục đích chung, vs tinh
thần tự giác, tích cực.
+ Trong quá trình tiến hành HĐTT cần gây đc dư luận Xh lành mạnh nhằm tán thành,
biểu dương người tốt việc tốt.
 Con đường hoạt động vui chơi
– Vui chơi là một dạng HĐ cơ bản của XH có vai trò to lớn trong sự phát triển NC.
– HĐVC tốt có khả năng GD quan trọng:
+ Giúp các em phát triển đc nhiều phẩm chất đạo đức như tình thân ái, đoàn kết,… và khắc
phụ những nét xấu như ích kỉ, giả dối,…
+ Giúp các em nâng cao được nhận thức về thế giời, nâng cao hiểu biết về tự nhiê, XH, phát
triển trí thông mình, sáng tạo, phát triển năng khiếu.
+ Giúp các em phát triển óc thẩm mĩ, biết cảm thụ cái đẹp trong thiên nhiên, trong văn học,
nghệ thuật, trong quan hệ XH.
+ Giúp các em phát triển đc những phẩm chất vận động qua những trò chơi vận động, qua
hoạt động dã ngoại, thể dục, thể thao,…
– Để hoạt động vui chơi phát huy đc tác dụng tốt, cần chú trọng đến nội dung, hình thức và
thu hút đc sự tham gia tích cực của các em HS.
+ HĐVC cần đc thực hiện đồng bộ ở Nhà trường, gia đình và XH
+ Tinh thần tự quản của HS cần đc kích thích trong các HĐ vui chơi, bên cạnh đó cần đảm
bảo tính bình đẳng trong vui chơi của các em.
+ Cần chú trọng đến việc đảm bảo những điều kiện cơ sở vật chất cần thiết phục vụ cho
HĐ vui chơi.
Trên đây là những con đường giáo dục cơ bản ở nhà trường. Chúng cần phải đc thực hiện
một cách triệt để, đồng bộ, linh hoạt và sáng tạo sao cho phù hợp với các điều kiện, hoàn
cảnh nhà trường và lứa tuổi để đạt đc những hiệu quả GD cao.

giảng. Qua diễn giảng cần giúp họ đi sâu vào việc nhận thức bản chất của các
vấn đề được đề cập tới.
– Phương pháp tranh luận: Đó là phương pháp hình thành cho học sinh những phán đoán,
đánh giá và niềm tin dựa trên sự va chạm các ý kiến, các quan điểm khác nhau. Nhờ đó nâng
cao được tính khái quát, tính vững vàng và tính mềm dẻo của các tri thức thu nhận được.
Tranh luận không yêu cầu phải đi đến giải pháp cuối cùng, những kết luận dứt khoát. Tranh
luận giúp cho học sinh những cơ hội phân tích các khái niệm về các lý do bảo vệ các quan
điểm, niềm tin và thuyết phục những người khác tin vào những quan điểm đó.
Trong khi tranh luận học sinh không chỉ phát biểu những ý kiến của mình mà còn phát hiện
những điểm mạnh, điểm yếu trong những phán đoán của người khác. Tìm và chọn các luận
chứng để bác bỏ những sai lầm và khẳng định những chân lý. Tranh luận đòi hỏi những
người tham gia phải dũng cảm từ bỏ những quan điểm không đúng và chấp nhận những quan
điểm đúng đắn. Những vấn đề đưa ra tranh luận phải có ý nghĩa thiết yếu đối với cuộc sống
của học sinh, phải thực sự làm cho họ băn khoăn suy nghĩ, xúc động và do đó thúc đẩy họ
tham gia trao đổi ý kiến.
Giáo viên cũng như học sinh phải chuẩn bị chu đáo cho cuộc tranh luận. Các vấn đề tranh
luận cần phân công cho học sinh chuẩn bị trước. Trong khi tranh luận cần phải đảm bảo tự
do tư tưởng, giáo viên không nên can thiệp thô bạo, vội vã phê phán những quan điểm sai
của học sinh, bắt họ chấp nhận những quan điểm của mình. Trái lại, cần phải tế nhị, chân
thành, trầm tĩnh, biết hài hước nhưng không xúc phạm đến nhân phẩm của họ.
– Phương pháp nêu gương: Đó là phương pháp nêu lên những gương điển hình, những mẫu
mực cụ thể, sống động để học sinh bắt chước, làm theo những tấm gương đó.
Điều đó phù hợp với tâm lý của trẻ là tính hay bắt chước. Song bắt chước không phải là sao
chép một cách mù quáng, máy móc. Thông qua bắt chước họ vẫn có những hành động mới
mẻ, đúng đắn, phù hợp với phương hướng chung của lý tưởng, vừa có hoạt động độc đáo,
gần gũi với những tư tưởng chủ đạo của tấm gương mà trẻ bắt chước.
+ Hoạt động bắt chước của trẻ thường:
– Từ bắt chước các mẫu mực gần gũi đến bắt chước các mẫu mực xa.
– Từ chỗ bắt chước một cách vô ý thức đến chỗ bắt chước một cách chủ động.
– Từ chỗ sao chép toàn bộ hình tượng hành vi ứng xử đến chỗ chỉ mượn một số nét riêng rẽ.
– Từ chỗ bắt chước trong trò chơi đến chỗ bắt chước trong cuộc sống.
– Từ chỗ bắt chước vỏ bề ngoài (dáng điệu, cử chỉ) đến bắt chước những phẩm chất bên