Tiểu luận Giáo dục đại học là hàng hoá công cộng hay hàng hoá cá nhân nên cung cấp hàng hoá này theo hình thức nào bởi khu vực nào

MỤC LỤC

BIÊN BẢN HỌP NHÓM 1

Buổi 1 1BIÊN BẢN HỌP NHÓM 3Buổi 2 3LỜI MỞ ĐẦU 6PHẦN I : GIỚI THIỆU VỀ HÀNG HÓA CÔNG CỘNG VÀ HÀNG HÓA CÁ NHÂN 81. Khái niệm 82. Phân loại hàng hóa công cộng 83. Cung cấp hàng hóa công cộng 9PHẦN II : GIÁO DỤC ĐẠI HỌC LÀ HÀNG HÓA CÔNG CỘNG THEO GÓC ĐỘ LÝ THUYẾ KINH TẾ 131. Khái niệm giáo dục. 132. Khái quát giáo dục ĐH trong nền kinh tế tài chính. 133. Thực trạng giáo dục ĐH ở Nước Ta lúc bấy giờ. 14

4. Những đặc điểm nổi bật của giáo dục đại học. 17

PHẦN III : VAI TRÒ CỦA NHÀ NƯỚC TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC 21I. Vai trò của nhà nước trong giáo dục ĐH. 21II. Một số giải pháp triển khai nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục ĐH ở Nước Ta. 24KẾT LUẬN 25

27 trang | Chia sẻ : oanh_nt| Lượt xem : 8681| Lượt tải : 31

Bạn đang xem trước 20 trang tài liệu Tiểu luận Giáo dục đại học là hàng hoá công cộng hay hàng hoá cá nhân nên cung cấp hàng hoá này theo hình thức nào bởi khu vực nào, để xem tài liệu hoàn chỉnh bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên

n không ”. Đặc biệt nếu hàng hóa công cộng do tư nhân cung ứng thì họ không có công cụ, chế tài để buộc những người sử dụng trả tiền. Đây chính là nguyên do quan trọng khiến khu vực tư nhân không muốn phân phối hàng hóa công cộng. Vì thế, cơ quan chính phủ phải đóng vai trò phân phối hàng hóa công cộng và thu những khoản góp phần trải qua thuế. Cùng với sự tăng trưởng của công nghệ tiên tiến, đặc thù không hề loại trừ ngày càng bị hạn chế. Hiện tượng đi xe không trả tiền, do đó, hoàn toàn có thể ngăn ngừa dễ hơn. Ví dụ, nhờ sự tăng trưởng của công nghệ tiên tiến truyền hình, ngày này đài truyền hình hoàn toàn có thể cung ứng dịch vụ qua đường cáp thuê bao, qua đầu thu có cài mã khóa, nên hoàn toàn có thể ngăn ngừa tốt những người không chịu mất tiền mà vẫn xem được truyền hình. Điều này lý giải tại sao, gần đây, tư nhân ngày càng tham gia nhiều hơn vào việc cung ứng hàng hóa công cộng. Tính không hiệu suất cao khi khu vực tư nhân phân phối hàng hóa công cộng Cây cầu – một ví dụ về hàng hóa công cộng hoàn toàn có thể loại trừ bằng giá nhưng điều đó là không được mong ước Đối với những hàng hóa công cộng hoàn toàn có thể loại trừ bằng giá thì để ngăn ngừa thực trạng ùn tắc, cần vận dụng việc thu phí để những người tiêu dùng hoàn toàn có thể được hưởng rất đầy đủ quyền lợi do hàng hóa công cộng mang lại. Tuy nhiên nếu mức phí quá cao ( ví dụ điển hình do ngân sách thanh toán giao dịch để thực thi chính sách loại trừ lớn ) thì số lượng người sử dụng hoàn toàn có thể thấp hơn điểm gây ùn tắc quá nhiều dẫn đến tổn thất phúc lợi xã hội. Trong trường hợp khu vực tư nhân đứng ra phân phối hàng hóa cộng cộng thì mức phí họ thu của người tiêu dùng sẽ khiến cho tổn thất phúc lợi xã hội xảy ra. Hình bên là đồ thị minh họa trường hợp một cây cầu có hiệu suất phong cách thiết kế là Qc, trong khi nhu yếu đi lại tối đa qua đó chỉ là Qm. Nếu việc qua cầu không lấy phí thì sẽ có Qm lượt người đi qua nhưng nếu thu phí ở mức p thì chỉ còn Qe lượt và xã hội bị tổn thất một lượng bằng diện tích quy hoạnh hình tam giác bôi đậm. Do vậy, so với hàng hóa công cộng mà ngân sách biên để phân phối bằng 0 hoặc không đáng kể thì hàng hóa đó nên được phân phối không tính tiền, kể cả khi nó hoàn toàn có thể được loại trừ bằng giá. Một nguyên do nữa khiến cho tư nhân phân phối hàng hóa công cộng không hiệu suất cao là nó thường có xu thế được cung ứng với số lượng ít. Một người có vườn bên đường được trồng hoa thì cả khu vực gần đó sẽ tăng vẻ mỹ quan cũng như nhiều người cùng được chiêm ngưỡng và thưởng thức vẻ đẹp của hoa. Thế nhưng người trồng hoa sẽ cân đối thời hạn, ngân sách bỏ ra với nhu yếu chiêm ngưỡng và thưởng thức vẻ đẹp của hoa của cá thể mình chứ không tính đến nhu yếu của những người hàng xóm, chính thế cho nên người đó nhiều năng lực sẽ trồng ít hoa đi. Hàng hóa công cộng hoàn toàn có thể loại trừ nhưng với phí tổn rất lớn Hàng hóa công cộng có ngân sách thanh toán giao dịch lớn Có những hàng hóa công cộng mà ngân sách để duy trì mạng lưới hệ thống quản trị nhằm mục đích loại trừ bằng giá ( gọi là ngân sách thanh toán giao dịch ) rất tốn kém, ví dụ ngân sách để duy trì mạng lưới hệ thống những trạm thu phí trên đường cao tốc, … thì hoàn toàn có thể sẽ hiệu suất cao hơn nếu phân phối nó không lấy phí và hỗ trợ vốn bằng thuế. Tuy vậy, để xem xét việc này cần so sánh tổn thất phúc lợi xã hội trong hai trường hợp. Đồ thị bên phải diễn đạt việc lựa chọn này. Giả sử hàng hóa công cộng có ngân sách biên để sản xuất là c và do phát sinh thêm ngân sách thanh toán giao dịch nên giá của nó bị đẩy lên tới p. Mức cung ứng hàng hóa cộng cộng hiệu suất cao nhất là khi ngân sách biên bằng quyền lợi biên nghĩa là Qo. Tuy nhiên do giá bị đẩy lên p bởi ngân sách thanh toán giao dịch nên chỉ còn Qe người sử dụng hàng hóa, xã hội bị tổn thất một lượng phúc lợi bằng diện tích quy hoạnh tam giác ABE. Thế nhưng nếu hàng hóa được phân phối không lấy phí thì sẽ có Qm người sử dụng chứ không phải Qo. Trong trường hợp này quyền lợi biên ( chính là đường cầu ) nhỏ hơn ngân sách biên c nên xã hội cũng bị tổn thất một lượng phúc lợi bằng diện tích quy hoạnh hình tam giác EFQm do tiêu dùng quá mức. Trong trường hợp này cơ quan chính phủ muốn quyết định hành động xem nên cung ứng hàng hóa công cộng không tính tiền hay thu phí cần phải so sánh tổn thất phúc lợi xã hội, nếu tổn thất do tiêu dùng quá mức nhỏ hơn tổn thất trong trường hợp tiêu dùng dưới mức hiệu suất cao thì phân phối không tính tiền và ngược lại. Tuy nhiên việc phân phối hàng hóa cộng cộng không tính tiền hay thu phí trọn vẹn không tương quan đến khu vực công cộng hay khu vực tư nhân sẽ sản xuất nó. Nếu cơ quan chính phủ thấy rằng một hàng hóa công cộng nào đó cần được phân phối không tính tiền thì chính phủ nước nhà trọn vẹn hoàn toàn có thể đặt hàng khu vực tư nhân sản xuất rồi phân phối nó. Có một khuynh hướng mới trong nghành nghề dịch vụ công nghệ tiên tiến : kiếm tiền từ hàng hóa công. Cho đến tận giờ đây, hàng hóa công vẫn được xem như thể một nghành nghề dịch vụ từ thiện. Nhưng lúc bấy giờ, những người kinh doanh, những nhà đầu tư, và chỉ huy những tập đoàn lớn đã nhìn thấy được thời cơ tiềm năng ở nghành này. PHẦN II : GIÁO DỤC ĐẠI HỌC LÀ HÀNG HÓA CÔNG CỘNG THEO GÓC ĐỘ LÝ THUYẾ KINH TẾ Trong nền kinh tế thị trường, mẫu sản phẩm của giáo dục cũng được coi là một loại hàng hóa. Nhưng, liệu mẫu sản phẩm của giáo dục có giống như bất kể một hàng hóa nào đó, và việc cung ứng nó hoàn toàn có thể trọn vẹn dựa trên quan hệ cung và cầu của thị trường ? Những quan điểm trái chiều trên công luận ở Nước Ta lúc bấy giờ bộc lộ sự chăm sóc rất lớn của người dân đến sự nghiệp giáo dục của quốc gia. Mặc dù, được cho là một loại hàng hóa, nhưng đặc thù đặc biệt quan trọng của những loại sản phẩm giáo dục đã làm cho yếu tố cung ứng và sử dụng hiệu suất cao đã trở nên phức tạp hơn nhiều so với những loại hàng hóa thường thì. Bởi vậy, những chủ trương so với giáo dục ở những vương quốc trên quốc tế được điều tra và nghiên cứu rất thấu đáo, thận trọng và mang tính khoa học tổng lực. Một chủ trương đúng đắn dành cho giáo dục thì quyền lợi nhận được của cả xã hội sẽ tăng lên trong tương lai, ngược lại, bất kể sự sai lầm đáng tiếc nào trong giáo dục thì hiệu quả không chỉ đem đến những hậu họa vô cùng nguy cơ tiềm ẩn cho mạng lưới hệ thống giáo dục quốc dân, mà còn tác động ảnh hưởng đến sự tăng trưởng kinh tế tài chính, giữ gìn truyền thống văn hóa truyền thống, cũng như niềm tin độc lập tự chủ của cả một dân tộc bản địa. Hiểm nguy ấy không nhìn thấy được trước mắt, mà cái giá của nó, hoàn toàn có thể nhiều thế hệ tương lai mới trả được. Tham gia vào forum, chúng tôi mong ước được cung ứng những thông tin tương đối khái quát và khách quan nhất về yếu tố này, được nhìn từ góc nhìn cơ sở khoa học của kim chỉ nan kinh tế tài chính học tân tiến. 1. Khái niệm giáo dục. Giáo dục là quy trình được tổ chức triển khai có ý thức, hướng tới mục tiêu khơi gợi hoặc biến hóa nhận thức, năng lượng, tình cảm, thái độ của người dạy và người học theo hướng tích cực. Nghĩa là góp thêm phần hoàn thành xong nhân cách người học bằng những ảnh hưởng tác động có ý thức từ bên ngoài, góp thêm phần phân phối những nhu yếu sống sót và tăng trưởng của con người trong xã hội đương đại. 2. Khái quát giáo dục ĐH trong nền kinh tế tài chính. Như những loại sản phẩm kinh tế tài chính khác, quy trình sản xuất giáo dục yên cầu sự tiêu dùng những nguồn lực khan hiếm. Tuy nhiên, giáo dục là một : – Hàng hóa mà tổng thể người dân đều có quyền tận hưởng đến một mức tối thiểu nào đó ( hay nói ngược lại, giáo dục là một hàng hóa mà chính quyền sở tại cưỡng bách công dân phải tiêu thụ đến một chừng mực nào đó ) ; – Sản phẩm tích góp theo nghĩa quy trình sản xuất giáo dục thường thì yên cầu nhiều thời hạn ; – Thương Mại Dịch Vụ với một vài đặc tính của hàng hóa công cộng. – Hàng hóa với nhiều quyền lợi ngoại tác theo nghĩa quyền lợi xã hội của giáo dục lớn hơn quyền lợi của giáo dục cho cá thể ; – Dịch Vụ Thương Mại bền theo nghĩa vốn nhân lực ( đầu ra của giáo dục ) là một tác nhân sản xuất vĩnh viễn ; – Hàng hóa mà học viên ( người mua trực tiếp ) không tự quyết định hành động cho mình. – Hàng hóa chuyển tiếp mà người mua sau cuối là người tiêu thụ. Dựa trên nghiên cứu và phân tích cung và cầu, tất cả chúng ta hoàn toàn có thể suy ra rằng nếu thị trường giáo dục cạnh tranh đối đầu tuyệt vời và không có sự can thiệp của Nhà nước thì tại điểm cân đối của thị trường giáo dục : – Giá thị trường ( phản ánh quyền lợi biên tế cho người học hay là ngân sách biên tế cho người sản xuất ) thấp hơn là giá tối ưu của xã hội ( phản ánh quyền lợi biên tế cho xã hội ) ; – Số cung bằng số cầu cá thể nhưng nhỏ hơn số cầu xã hội ; Xin quan tâm là, nếu thị trường giáo dục cạnh tranh đối đầu không tuyệt vời, số cầu xã hội còn vượt số cung tư nhân nhiều hơn tại mức giá mà doanh thu cho đơn vị sản xuất lớn nhất. Thị trường giáo dục không những thiếu hiệu năng tối ưu mà còn vi phạm khái niệm công bình xã hội : – Một số người sẽ không hề đi học hay đi học đến trình độ như ý muốn vì không đủ năng lực trả học phí ( mái ấm gia đình thu nhập thấp hay không hề vay mượn ) ; – Một số cha mẹ sẽ góp vốn đầu tư giáo dục không đủ cho con cháu vì họ nhìn nhận thấp quyền lợi của học vấn cho con cháu mình. Nói tóm lại, giáo dục là một hàng hóa mà cơ quan chính phủ phải can thiệp can đảm và mạnh mẽ vào thị trường qua những giải pháp sau sau đây : – Tài trợ trực tiếp giáo dục – nghiên cứu và điều tra ; – Khuyến khích tư nhân ( kể cả tư nhân quốc tế ) hoạt động giải trí giáo dục ở cấp ĐH, nhất là dưới hình thức vô vụ lợi ; – Điều tiết chất lượng giáo dục, công cũng như tư. 3. Thực trạng giáo dục ĐH ở Nước Ta lúc bấy giờ. Sự tăng trưởng kinh tế tài chính ở Đông Á và Khu vực Đông Nam Á đã cho thấy quan hệ mật thiết giữa tăng trưởng và giáo dục ĐH. Cho dù trong những nước và vùng chủ quyền lãnh thổ thịnh vượng nhất ở khu vực – Nước Hàn, Đài Loan, Nước Singapore, và gần đây là Trung Quốc – mỗi nơi đều đi theo những con đường tăng trưởng độc lạ, nhưng điểm chung trong thành công xuất sắc của họ là sự theo đuổi đồng điệu một nền khoa học và giáo dục ĐH chất lượng cao. Việt Nam không có một trường ĐH nào có chất lượng được công nhận. Các cơ sở giáo dục Đại học Nước Ta không có tên trong bất kể list nào, trong list những trường ĐH số 1 ở châu Á. Về phương diện này thì Nước Ta khác xa với cả những nước Khu vực Đông Nam Á khác, hầu hết những nước này đều hoàn toàn có thể tự tôn về tối thiểu một vài cơ sở có quý phái. Các trường ĐH Nước Ta phần đông bị cô lập khỏi những dòng chảy kỹ năng và kiến thức quốc tế. Các trường ĐH Nước Ta chưa sản sinh được lực lượng lao động có trình độ như yên cầu của nền kinh tế tài chính và xã hội Nước Ta. Các cuộc tìm hiểu cho thấy khoảng chừng 50 % sinh viên tốt nghiệp ĐH ở Nước Ta không tìm được việc làm đúng trình độ, một dẫn chứng cho thấy sự thiếu link nghiêm trọng giữa giảng dạy và nhu yếu của thị trường. Với hơn 25 % chương trình học ở ĐH là dành cho những môn bắt buộc quá nặng về tuyên truyền chính trị, không phải do dự nhiều về việc sinh viên Nước Ta được trang bị rất kém cho cả việc đi làm lẫn việc đi du học. Nguyên nhân – Các cơ sở học thuật ở Nước Ta vẫn chịu một mạng lưới hệ thống quản trị tập trung hoá cao độ. Chịu sự quản trị, chỉ huy từ trên. Thiếu tính tự chủ trong khâu quản trị, phát minh sáng tạo trong quản lý và vận hành. Ngay cả những quyết định hành động mang tính thiết yếu so với việc quản lý và vận hành một trường ĐH như việc lập khoa cũng do mạng lưới hệ thống quản trị tập trung hoá này trấn áp. Hệ thống này trọn vẹn không khuyến khích những trường và học viện chuyên nghành cạnh tranh đối đầu hay thay đổi. – Chế độ thù lao đãi ngộ chưa xứng tầm, kỹ luật chưa nghiêm khắc, nhìn nhận không trong thực tiễn thiếu công minh, dựa vào những báo cáo giải trình thành tích thiếu tính trung thực … thế cho nên không kích thích, phát huy và chưa tận dụng hết năng lượng của đội ngũ giáo viên, giảng viên nhiều lúc còn bị hiện tượng kỳ lạ “ chảy máu chất xám ”. Các mạng lưới hệ thống nhân sự ĐH đều mù mờ và việc chỉ định thường dựa trên những tiêu chuẩn phi học thuật như thâm niên, lý lịch mái ấm gia đình và chính trị, và những mối quan hệ cá thể. – Tham nhũng lan tràn và việc mua và bán bằng cấp, học hàm, học vị là rất thông dụng. Các cấp quản trị xu thế chưa đồng ý thực tài của tuổi trẽ. Hay có gật đầu đi chăng thì cũng ở trạng thái ngần ngại, lo âu, sợ một ngày bị mất ghế do chúng nó giỏi hơn ta. Trong không ít trường hợp không mặn mà với những đồng nghiệp trẻ được giảng dạy ở phương Tây. – Tư tưởng quản trị hướng nội bất hướng ngoại, ngại tiếp xúc thật ra là do thiếu trình độ ngoại ngữ ghi nhận thì có chất lượng thì không … những cơ sở học thuật ở Nước Ta thiếu những mối liên hệ quốc tế có ý nghĩa. Trên trong thực tiễn, những học giả trẻ được huấn luyện và đào tạo ở quốc tế tiếp tục lấy nguyên do để tránh thao tác trong những cơ sở học thuật ở Nước Ta là họ sợ hãi không hề gắn bó với nghành nghề dịch vụ của mình. – Tự do học thuật : Ngay cả khi so sánh với Trung Quốc, những trường ĐH ở Nước Ta cũng thiếu động lực tri thức ở một mức độ đáng kể. Ngay cả khi những trường ĐH đang dần được phép thả lỏng hơn, vẫn có một mạng lưới những trấn áp và kiềm chế chính thức và không chính thức để bảo vệ rằng những trường ĐH vẫn liên tục suy tàn về tri thức trong khi những cuộc tranh luận trong xã hội ngày càng sôi sục hơn. – Đẩu tư cho giáo dục của cơ quan chính phủ tuy có nhiều nhưng chưa hiệu suất cao. Trên trong thực tiễn, tính theo tỉ lệ trong GDP, Nước Ta chi nhiều cho giáo dục hơn nhiều nước khác trong khu vực. Con số này còn chưa tính đến số tiền lớn mà chính những mái ấm gia đình Nước Ta góp vốn đầu tư vào giáo dục cho con cháu họ, ở nhà và ở quốc tế. Nhưng tiêu tiền như thế nào lại là chuyện khác. Nhưng rào cản chính so với việc cải cách giáo dục ĐH lại không phải là chuyện kinh tế tài chính. – Chương trình đào tạo và giảng dạy chưa hài hòa và hợp lý, nặng về triết lý, không coi trọng thực hành thực tế và trong thực tiễn. Trong chương trình huấn luyện và đào tạo ĐH còn lồng ghép quá nhiều tư tưởng chính trị không thiết yếu. Phương pháp đào tạo và giảng dạy, giảng dạy cũ kỹ không phát huy được tính tích cực dữ thế chủ động cho sinh viên – những nhà điều tra và nghiên cứu trẻ. Hệ thống nhìn nhận, giải pháp nhìn nhận chất lượng giáo dục huấn luyện và đào tạo chưa hài hòa và hợp lý, chưa thật hiệu suất cao. – Số lượng sinh viên ở một số ít trường lúc bấy giờ quá đông. Và việc phải dạy nhiều giờ để kiếm thu nhập giờ đây đã trở thành một “ chuẩn mực ” trong giáo dục ĐH. Nhiều giảng viên phải dạy tới 30 giờ một tuần, khiến cho họ luôn ở trong thực trạng bị quá tải. Hiếm có giảng viên nào còn đủ sức lực lao động và tận tâm để dẫn dắt, kích thích óc phát minh sáng tạo của học viên. Giờ học trở nên một sự tái diễn nhàm chán, thiếu hơi thở của thực tiễn. Khi đó, việc ra bài tập và làm bài kiểm tra, trở nên ít có ý nghĩa bởi chính tính giáo điều, khô khan của nội dung dạy. Khi mà số lượng bài tập và bài thi phải chấm lên tới số lượng hàng trăm, thậm chí còn hàng nghìn, thì người có nghĩa vụ và trách nhiệm nhất cũng phải bó tay. – Với cách dạy và học mang tính dập khuôn như vậy, thì việc rèn luyện kỹ năng và kiến thức tư duy và óc phát minh sáng tạo không còn là trọng tâm ở nhiều trường Đại học nữa. Việc bỏ thi giữa kỳ, hay bỏ tổ chức triển khai bảo vệ khóa luận tốt nhiệp, mà đã quá lâu chỉ còn mang tính hình thức, trở thành một trong thực tiễn hài hòa và hợp lý. Chỉ có điều, chất lượng “ giảng dạy ” mặc sức bị buông trôi. – Một điều cần phải nhấn mạnh vấn đề là, trong một nền kinh tế tài chính mở, khi cầu trong nước về nguồn nhân lực có kỹ năng và kiến thức càng bức bách, thì càng thôi thúc những tổ chức triển khai giáo dục quốc tế đến lập những Trụ sở huấn luyện và đào tạo tại chỗ. Nơi họ chọn để lập Trụ sở sẽ chính là những cơ sở giáo dục số 1 của Việt nam. Nếu nhìn như vậy, thì chỉ cần một sự xu thế đúng, là hoàn toàn có thể làm khởi đầu một quy trình hội nhập về giáo dục của Việt nam vào mạng lưới tri thức khu vực. Theo đó, chất lượng huấn luyện và đào tạo đội ngũ kỹ sư và kỹ thuật viên sẽ được nâng dần lên, dẫn đến một sự lôi cuốn mạnh hơn nữa vốn góp vốn đầu tư và công nghệ tiên tiến. Rất tiếc là cho đến nay, một cách nhìn như vậy chưa phải là quan điểm chủ yếu trong chủ trương ĐH Việt nam. Ngược lại, xu thế “ xã hội hóa ” giáo dục, mà thực ra chỉ là việc bỏ dần những chuẩn mực huấn luyện và đào tạo, lan rộng ra số lượng nguồn vào để tăng doanh thu, đang là xu thế chủ yếu. 4. Những đặc thù điển hình nổi bật của giáo dục ĐH. Thứ nhất, giáo dục là một loại hàng hóa công cộng. Trong nền kinh tế thị trường mọi mẫu sản phẩm đều được coi là hàng hóa. Những loại hàng hoá và dịch vụ được phân phối trong xã hội hoàn toàn có thể chia ra làm hai loại là : hàng hoá công cộng và hàng hoá tư nhân. Giáo dục trong thị trường cũng được cho là một loại hàng hóa, nhưng không giống như những loại sản phẩm thường thì mà tất cả chúng ta vẫn thấy. Đối với giáo dục, sự tận hưởng của tập hợp những người dùng trước không hề bị giảm đi hay bị tác động ảnh hưởng bởi những người dùng sau. Việc có thêm nhiều người trong xã hội cùng thụ hưởng hàng hóa không làm cho quyền lợi của những cá thể đang tiêu dùng bị ảnh hưởng tác động mà trái lại, còn làm cho tổng quyền lợi của xã hội tăng lên. Thêm vào đó, trong giáo dục ĐH, quyền lợi của nó không hề chia nhỏ cho mỗi người sử dụng, mà mọi người đều cùng dùng chung một chương trình giáo dục, đó là tri thức của quả đât và cùng nhau tò mò ra những tri thức mới. Điểm độc lạ độc lạ này được những nhà kinh tế tài chính học cho rằng, giáo dục là một loại hàng hóa công. Thứ hai, nhu yếu tận hưởng giáo dục ngày càng tăng. Một yếu tố quan trọng của giáo dục ĐH lúc bấy giờ là khuynh hướng của số đông người trẻ tuổi học viên muốn vào ĐH. Bởi vì, thứ nhất là ở thời đại toàn thế giới hóa thời nay, thị trường luôn luôn đổi khác, kỹ thuật luôn luôn đổi khác, những yên cầu về sản xuất hàng hóa ngày càng cao hơn buộc người lao động, càng ở cấp bậc cao, càng phải biết update, mà sự update này yên cầu một kỹ năng và kiến thức cơ bản vững chãi. Thứ hai là thị trường việc làm trong quốc tế thời nay có đặc thù là đổi khác liên tục, một con người trong suốt đời mình thường biến hóa việc làm nhiều lần. Vì vậy, người lao động muốn thích ứng với nền kinh tế tri thức, xã hội muốn đi tắt đón đầu thì trải qua giáo dục ĐH là con đường ngắn nhất, vì vậy hầu hết những cá thể đều mong ước được tiếp cận giáo dục ĐH, còn nhà nước thì không hề không chăm sóc đến yếu tố này. Thứ ba, giáo dục ĐH có đặc thù của phương tiện đi lại sản xuất. Một trong những tính năng quan trọng của giáo dục ĐH là xác lập năng lượng của những cá thể khác nhau. Khác với hàng hóa cá thể, giáo dục là dịch vụ ảnh hưởng tác động thẳng từ nhà cung ứng ( người dạy ) đến người tiêu dùng ( người học ), và người học hoàn toàn có thể lưu giữ kiến thức và kỹ năng, coi đó là hình thức tích góp, là phương tiện đi lại có năng lực tạo ra sức lao động có tri thức và hiệu suất cao cao hơn so với trường hợp không có nó. Như vậy giáo dục ĐH là phương tiện đi lại nâng cao hiệu suất của người lao động trong tương lai. Tri thức được bồi đắp trong nhiều năm tháng, tức là trải qua quy trình tích góp, được cho phép con người tăng trưởng thêm năng lực cá thể cho đến ngày hoàn toàn có thể sử dụng. Quá trình tích góp này là lâu dài hơn, không hề có tiền mà mua ngay được, và không phải ai cũng mua được, vì vậy những nhà kinh tế tài chính còn cho giáo dục ĐH là phương tiện đi lại để sàng lọc. Nói một cách rất đầy đủ, góp vốn đầu tư cho giáo dục là góp vốn đầu tư vào tương lai và giáo dục là loại sản phẩm có giá trị tích góp. Thứ tư, giáo dục có thuộc tính xã hội. Với giáo dục ĐH người được hưởng không chỉ là người mua ( sinh viên ), mà còn cả mái ấm gia đình họ cùng với xã hội trải qua việc góp phần vào tăng hiệu suất lao động xã hội. Điểm đặc biệt quan trọng của giáo dục ĐH là tính toàn vẹn của mẫu sản phẩm không phải chỉ do người phân phối ( nhà trường ) quyết định hành động, mà bắt buộc phải có năng lực tích góp tri thức của người học và nhìn nhận chất lượng loại sản phẩm trải qua tiêu dùng của xã hội. Tức là, mẫu sản phẩm của giáo dục có thuộc tính xã hội. Điều này được biểu lộ rất rõ ở chỗ, có nhiều yếu tố cùng cấu thành giá tiền của sản, trong giá tiền loại sản phẩm luôn luôn có hỗ trợ vốn của nhà nước và hội đồng. Do vậy, khi nói đến ngân sách cho giáo dục mà chỉ nói đến học phí của người học là không rất đầy đủ, mà bắt buộc phải tính đến “ ngân sách đơn vị chức năng ” cho một người học. Thứ năm, giáo dục là mẫu sản phẩm không bị tác động ảnh hưởng bởi hiệu suất lao động. Trong giáo dục ĐH, khó hoàn toàn có thể tăng hiệu suất lao động của người thầy giáo nhanh như tăng hiệu suất của một cái máy và càng không hề lan rộng ra thị trường theo nghĩa tăng số sinh viên trên đầu một thầy giáo nếu không muốn giảm chất lượng giáo dục. Do vậy, để cung ứng được chất lượng giảng dạy, người thầy giáo đã phải tăng góp vốn đầu tư về thời hạn, tài lộc, vật chất, cũng như trí lực cho giảng dạy và tự đào tạo và giảng dạy vì tính phức tạp của khoa học lúc bấy giờ yên cầu. Không thể tăng nhanh hiệu suất của thầy giáo, nhưng lương của người thầy giáo lại phải tăng theo với mức tăng mặt phẳng hiệu suất lao động của cả nền kinh tế tài chính nếu muốn giữ thầy giáo trong ngành giáo dục. Thêm vào đó, những loại thiết bị, phương tiện đi lại, công cụ, sách vở cho việc dạy và học ngày càng phức tạp hơn, nhiều hơn và do đó giáo dục sẽ tốn kém hơn trước. Như vậy, nếu để cá thể tự chi trả cho giáo dục thì sẽ có rất ít người sẵn sàng chuẩn bị mua và có đủ thu nhập để mua dịch vụ giáo dục. Tất cả những điều này đưa đến một tác dụng quan trọng là góp vốn đầu tư vào giáo dục ĐH cho một con người ngày càng lớn, tức là ngân sách trung bình cho một đơn vị chức năng loại sản phẩm trong giáo dục ngày càng tăng, do vậy không hề không có sự hỗ trợ vốn của Nhà nước. Thứ sáu, trong giáo dục có nhiều bất đối xứng thông tin. Giáo dục ĐH là một loại hàng hóa có bất đối xứng thông tin và được bộc lộ cả từ phía nhà cung ứng và người tiêu dùng. Lựa chọn nghịch và tâm ý ỷ lại xảy ra trong giáo dục ĐH được bộc lộ, ngay từ khâu chọn trường, người học đã không có những cơ sở thông tin khá đầy đủ và đúng mực về chất lượng huấn luyện và đào tạo, đội ngũ giáo viên giảng dạy, cũng như cơ sở vật chất của trường có tương ứng với học phí mà họ phải trả hay không ? Do vậy, những trường ĐH công lập luôn là sự lựa chọn số 1 của phần đông học viên, không chỉ vì học phí thấp mà còn có nguyên do bảo đảm an toàn do thiếu thông tin hoặc thông tin không vừa đủ. Thứ hai, bất đối xứng thông tin trong lựa chọn ngành nghề giảng dạy sẽ ảnh hưởng tác động đến thời cơ tìm kiếm việc làm của người tiêu dùng sau khi ra trường. Thứ ba, ngay chính người tiêu dùng cũng không hiểu được năng lực của mình hoàn toàn có thể nội hóa được những tri thức ở bậc học, cấp học cao hơn như thế nào. Cuối cùng, góp vốn đầu tư vào hàng hóa này có tính rủi ro đáng tiếc cao vì không ai biết được mình sẽ sống được bao lâu, sức khoẻ tốt xấu như thế nào và thu nhập sau này ra làm sao để nhìn nhận rõ được thu nhập trong tương lai có đủ giàn trải cho ngân sách mà mình đã góp vốn đầu tư vào giáo dục hiện tại hay không. Do vậy, những nhà kinh tế tài chính cho rằng, thị trường giáo dục là thị trường của niềm tin. Tâm lý ỷ lại trong giáo dục ĐH còn bộc lộ ở chỗ, khi người học đã vào được ĐH, nếu chính sách sàng lọc của cơ sở đào tạo và giảng dạy không hiệu suất cao, nếu những xấu đi và chưa ổn về quản trị khiến nhiều người nghĩ rằng vận may hoặc tiền tài hoàn toàn có thể thay cho năng lực học tập và giúp họ vượt qua được những kỳ sát hạch trong tích góp tri thức thì nhu yếu ảo, chất lượng ảo trong giáo dục ĐH lại càng tăng lên. Nếu mạng lưới hệ thống giáo dục chỉ coi trọng thi tuyển, chăm sóc đến nguồn vào mà không vận dụng những giải pháp khắt khe trong trấn áp học tập thì tâm ý ỷ lại trong giáo dục ĐH lại càng biểu lộ rõ, đây cũng là nguyên do có tác động ảnh hưởng quyết định hành động tới chất lượng của hàng hóa. Trong trường hợp này, chỉ có sự can thiệp tích cực của Nhà nước mới là công cụ hiệu suất cao nhất khắc phục được những khiếm khuyết của thị trường. Thứ bảy, hàng hóa giáo dục có ngoại tác tích cực. Việc nâng cao chất lượng giáo dục không riêng gì làm tăng quyền lợi cho riêng một cá thể hay một nhóm người riêng không liên quan gì đến nhau mà điều đó còn làm tăng quyền lợi cho cả hội đồng xã hội. Chính thế cho nên, trong quy trình toàn thế giới hóa thời nay, nhiều vương quốc tăng trưởng phương Tây lại càng chú trọng đến tăng trưởng giáo dục, coi đấy như một trách nhiệm quan trọng của Nhà nước trong việc giữ gìn truyền thống dân tộc bản địa. Các vương quốc ý thức rất rõ rằng, trong quốc tế ngày càng trở nên “ phẳng ” và mọi thứ đều giống nhau, một dân tộc bản địa muốn “ nhận diện ” được so với những dân tộc bản địa khác chỉ hoàn toàn có thể dựa vào truyền thống dân tộc bản địa và nếu truyền thống dân tộc bản địa không còn thì điều đó đồng nghĩa tương quan với thảm họa dân tộc bản địa ấy sẽ bị xóa khỏi, bị hòa tan. Chính yếu tố quyền lợi ngoại tác đem đến cho hội đồng của giáo dục ĐH là một trong những yếu tố quan trọng trong hình thành cơ sở cho việc nhà nước tham gia vào góp vốn đầu tư cho giáo dục ĐH. Hay nói một cách khá đầy đủ, điểm độc lạ cơ bản của giáo dục ( hàng hóa công cộng ) so với những loại hàng hóa cá thể thông thường khác, là quyền lợi ngoại sinh của nó. Thứ tám, giáo dục là công cụ quan trọng để thực thi phân phối lại thu nhập. Thị trường không có nghĩa vụ và trách nhiệm và không hề phân phối thu nhập theo nguyên tắc công minh cho toàn bộ mọi người. Khả năng tiếp cận giáo dục ĐH của từng cá thể là không giống nhau, trong đó có tác động ảnh hưởng từ yếu tố thu nhập cá thể. Việc hình thành thị trường giáo dục trọn vẹn hoạt động theo quy luật của thị trường sẽ làm cho số đông không hề tiếp cận được với hàng hóa. Nhất là khi thị trường trọn vẹn tự quyết định hành động yếu tố phân phối thì năng lực những cá thể được học ĐH chỉ là những người có thu nhập cao và mới hoàn toàn có thể chi trả trọn vẹn ngân sách cho giáo dục ĐH. Yếu tố thu nhập của mái ấm gia đình làm cho mỗi cá thể có thời cơ tiếp cận giáo dục sớm hay muộn, chất lượng của việc học tập ra sao, hay trang thiết bị vật dụng học tập khác nhau cũng tác động ảnh hưởng đến quyền lợi của cá thể đó nhận được từ nền giáo dục cũng khác nhau. Chính điều này làm cho thời cơ tiếp cận được giáo dục ĐH của cá thể thu nhập thấp, ít hơn nhiều so với cá thể có thu nhập cao. Để giảm thiểu tối đa mức chênh lệch quyền lợi thụ hưởng giữa người giàu và nghèo trong giáo dục, những vương quốc khác nhau sẽ có những phương cách vận dụng khác nhau trong trợ cấp cho giáo dục ĐH nhằm mục đích tạo điều kiện kèm theo cho sinh viên thuộc diện nghèo khó khăn có thêm nhiều thời cơ nhận được chất lượng học tốt nhất so với những sinh viên khá giả. Việc phân phối lại quyền lợi trong giáo dục ĐH không hề do thị trường điều tiết mà phải có sự can thiệp của nhà nước. Giáo dục ĐH là bảo vệ sự sống sót và tăng trưởng, hay đơn cử hơn là hiện thực hóa quyền bình đẳng về thời cơ vào đời và tạo dựng cuộc số
Các file đính kèm theo tài liệu này :

• Tiểu luận kinh tế công- Giáo dục đại học là hàng hoá công cộng hay hàng hoá cá nhân Nên cung cấp hàng hoá này theo hình thức nào bởi khu vực nào.doc

Source: https://vh2.com.vn
Category : Vận Chuyển