Đề tài Giáo dục đại học là hàng hoá công cộng hay hàng hoá cá nhân, nên cung cấp hàng hoá này theo hình thức nào, bởi khu vực nào – Luận văn, đồ án, đề tài tốt nghiệp

Theo đề án Đổi mới giáo dục ĐH do Bộ Giáo dục và Đào tạo ( GD&ĐT ) soạn thảo, đến 2020 sẽ kiến thiết xây dựng 900 trường ĐH, cao đẳng ( ĐH, CĐ ) với tổng số 4,5 triệu sinh viên, tổng kinh phí đầu tư góp vốn đầu tư là 20 tỷ USD. Giáo dục, một trong những đề tài làm tốn rất nhiều giấy mực của những báo, tạp chí và cũng được toàn xã hội Nước Ta chăm sóc với rất nhiều hội thảo chiến lược, từ cấp cơ sở đến Trung Ương. Trong đó, giáo dục ĐH và yếu tố việc làm sau tốt nghiệp của sinh viên đã và đang là mối chăm sóc của không chỉ sinh viên và mái ấm gia đình họ mà của cả những cấp quản trị và toàn xã hội nói chung. Luật Giáo dục đã khẳng trách nhiệm của giáo dục ĐH là “ thiết kế xây dựng nguồn nhân lực cho công nghiệp hóa – hiện đại hóa, giảng dạy được đội ngũ khoa học kỹ thuật có trình độ trình độ cao, nắm vững và ứng dụng những tri thức trong thực tiễn, thay đổi và chuyển giao công nghệ tiên tiến, triển khai thắng lợi sự nghiệp công nghiệp hóa, tân tiến hóa quốc gia ”. Điều đó có nghĩa là giáo dục ĐH có nghĩa vụ và trách nhiệm cung ứng nguồn nhân lực chất lượng cao, cung ứng nhu yếu ở thị trường lao động, nhu yếu đời sống và của công cuộc thay đổi, hội nhập với toàn thế giới. Mong muốn tìm hiểu và khám phá rõ hơn yếu tố này chính là lí do chúng em chọn đề tài “ Giáo dục ĐH là hàng hoá công cộng hay hàng hoá cá thể ? Nên cung ứng hàng hoá này theo hình thức nào ? Bởi khu vực nào ”

13 trang |

Chia sẻ: lvcdongnoi

| Lượt xem : 7788

| Lượt tải: 15

Bạn đang xem nội dung tài liệu Đề tài Giáo dục đại học là hàng hoá công cộng hay hàng hoá cá nhân, nên cung cấp hàng hoá này theo hình thức nào, bởi khu vực nào, để tải tài liệu về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên

LỜI MỞ ĐẦU Theo đề án Đổi mới giáo dục ĐH do Bộ Giáo dục và Đào tạo ( GD&ĐT ) soạn thảo, đến 2020 sẽ kiến thiết xây dựng 900 trường ĐH, cao đẳng ( ĐH, CĐ ) với tổng số 4,5 triệu sinh viên, tổng kinh phí đầu tư góp vốn đầu tư là 20 tỷ USD. Giáo dục, một trong những đề tài làm tốn rất nhiều giấy mực của những báo, tạp chí và cũng được toàn xã hội Nước Ta chăm sóc với rất nhiều hội thảo chiến lược, từ cấp cơ sở đến Trung Ương. Trong đó, giáo dục ĐH và yếu tố việc làm sau tốt nghiệp của sinh viên đã và đang là mối chăm sóc của không chỉ sinh viên và mái ấm gia đình họ mà của cả những cấp quản trị và toàn xã hội nói chung. Luật Giáo dục đã khẳng trách nhiệm của giáo dục ĐH là “ kiến thiết xây dựng nguồn nhân lực cho công nghiệp hóa – hiện đại hóa, giảng dạy được đội ngũ khoa học kỹ thuật có trình độ trình độ cao, nắm vững và ứng dụng những tri thức trong thực tiễn, thay đổi và chuyển giao công nghệ tiên tiến, thực thi thắng lợi sự nghiệp công nghiệp hóa, tân tiến hóa quốc gia ”. Điều đó có nghĩa là giáo dục ĐH có nghĩa vụ và trách nhiệm cung ứng nguồn nhân lực chất lượng cao, cung ứng nhu yếu ở thị trường lao động, nhu yếu đời sống và của công cuộc thay đổi, hội nhập với toàn thế giới. Mong muốn tìm hiểu và khám phá rõ hơn yếu tố này chính là lí do chúng em chọn đề tài “ Giáo dục ĐH là hàng hoá công cộng hay hàng hoá cá thể ? Nên phân phối hàng hoá này theo hình thức nào ? Bởi khu vực nào ” chúng em rất mong được sự góp ý của Cô giáo và những bạn để đề tài chúng em được triển khai xong hơn ! Bài tranh luận của chúng em gồm có : Phần I : Cơ sở lí luận về hàng hóa công cộng và hàng hóa tư nhân Phần II : Phân tích tình hình giáo dục ĐH và cung ứng dịch vụ ĐH ở khu vực công và khu vực tư PHẦN I.CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HÀNG HÓA CÔNG CỘNG VÀ HÀNG HÓA TƯ NHÂN I. HÀNG HÓA CÔNG CỘNG VÀ CUNG CẤP HÀNG HÓA CÔNG CỘNG 1. hàng hóa công cộng Hàng hóa công cộng là hàng hóa khi có người này đang tận hưởng những quyền lợi do nhưng hàng hóa đó tạo ra, không ngăn cản cá thể khác đồng thời tận hưởng những quyền lợi đó. Hàng hóa công cộng có 2 thuộc tính : Không loại trừ : khi hàng hóa đã được phân phối không hề loại trừ hoạc rất tốn kém để loại trừ ( trải qua giá ) những cá thể ra khỏi việc tiêu thụ hàng hóa đó. Không cạnh tranh đối đầu : khi hàng hóa đã được phân phối việc có thêm một người nữa cùng tận hưởng những quyền lợi do hàng hóa đó tạo ra không ngăn cản không ảnh hưởng tác động tới quyền lợi của những người tiêu dùng trước đó. Hàng hóa công cộng được chia lam 2 loại : hàng hóa công cộng thuần túy và hàng hóa công cộng không thuần túy. Trong trong thực tiễn, có 1 số ít hàng hóa công cộng có không thiếu hai đặc thù nêu trên như quốc phòng, đèn đường, đài phát thanh …. Các hàng hóa đó có ngân sách biên để Giao hàng thêm một người sử dụng bằng 0, ví dụ đài phát thanh một khi đã thiết kế xây dựng xong thì nó ngay lập tức hoàn toàn có thể ship hàng toàn bộ mọi người, kể cả dân số luôn tăng. Tuy nhiên có nhiều hàng hóa công cộng không phân phối một cách ngặt nghèo hai đặc thù đó ví dụ đường giao thông vận tải, nếu có quá đông người sử dụng thì đường sẽ bị ùn tắc và do đó những người tiêu dùng trước đã làm ảnh hưởng tác động đến năng lực tiêu dùng của những người tiêu dùng sau. Đó là những hàng hóa công cộng hoàn toàn có thể ùn tắc. Một số hàng hóa công cộng mà quyền lợi của nó hoàn toàn có thể định giá thì gọi là hàng hóa công cộng hoàn toàn có thể loại trừ bằng giá. Ví dụ đường cao tốc, cầu … hoàn toàn có thể đặt những trạm thu phí để hạn chế bớt số lượng người sử dụng nhằm mục đích tránh ùn tắc. tuy nhiên đó cũng là điều không được mong ước. ( ví dụ : cây cầu – hàng hóa công cộng hoàn toàn có thể loại trừ bằng giá nhưng không được mong ước ) 2. phân phối hàng hóa công cộng Hàng hóa công cộng được cung ứng dưới 2 hình thức : cung ứng tư nhân và phân phối công cộng. Cung cấp công cộng được phân phối với những hàng hóa công cộng thuần túy còn gọi là “ kẻ ăn không ” Có những hàng hóa công cộng mà ngân sách để duy trì mạng lưới hệ thống quản trị nhằm mục đích loại trừ bằng giá ( gọi là ngân sách thanh toán giao dịch ) rất tốn kém, ví dụ ngân sách để duy trì mạng lưới hệ thống những trạm thu phí trên đường cao tốc, … thì hoàn toàn có thể sẽ hiệu suất cao hơn nếu phân phối nó không lấy phí và hỗ trợ vốn bằng thuế. Tuy vậy, để xem xét việc này cần so sánh tổn thất phúc lợi xã hội trong hai trường hợp. Ví dụ đồ thị dưới đây : Giả sử hàng hóa công cộng có ngân sách biên để sản xuất là c và do phát sinh thêm ngân sách thanh toán giao dịch nên giá của nó bị đẩy lên tới P. Mức phân phối hàng hóa cộng cộng hiệu suất cao nhất là khi ngân sách biên bằng quyền lợi biên nghĩa là Qo. Tuy nhiên do giá bị đẩy lên p bởi ngân sách thanh toán giao dịch nên chỉ còn Qe người sử dụng hàng hóa, xã hội bị tổn thất một lượng phúc lợi bằng diện tích quy hoạnh tam giác ABE. Thế nhưng nếu hàng hóa được phân phối không lấy phí thì sẽ có Qm người sử dụng chứ không phải Qo. Trong trường hợp này quyền lợi biên ( chính là đường cầu ) nhỏ hơn ngân sách biên c nên xã hội cũng bị tổn thất một lượng phúc lợi bằng diện tích quy hoạnh hình tam giác EFQm do tiêu dùng quá mức. Trong trường hợp này chính phủ nước nhà muốn quyết định hành động xem nên cung ứng hàng hóa công cộng không tính tiền hay thu phí cần phải so sánh tổn thất phúc lợi xã hội, nếu tổn thất do tiêu dùng quá mức nhỏ hơn tổn thất trong trường hợp tiêu dùng dưới mức hiệu suất cao thì phân phối không tính tiền và ngược lại. Tuy nhiên việc cung ứng hàng hóa cộng cộng không tính tiền hay thu phí trọn vẹn không tương quan đến khu vực công cộng hay khu vực tư nhân sẽ sản xuất nó. Nếu cơ quan chính phủ thấy rằng một hàng hóa công cộng nào đó cần được phân phối không tính tiền thì chính phủ nước nhà trọn vẹn hoàn toàn có thể đặt hàng khu vực tư nhân sản xuất rồi cung ứng nó. Hàng hóa giáo dục ĐH Giáo dục ĐH là một đề tài mà luôn làm những nhà chỉ huy phải trăn trở bởi gáo dục ĐH đó là giáo dục nguồn tài nguyên của quốc gia. Có một sự độc lạ rất lớn giữa giáo dục ĐH giữa những nước đang tăng trưởng và những nước đã tăng trưởng. Tại những nước đang tăng trưởng, nhiều hạ tầng của giáo dục ĐH vẫn đang được trong quá trình kiến thiết xây dựng. Có thể không đủ những cử nhân được đào tạo và giảng dạy tốt và nguồn tiền được phân phối cho giáo dục thậm chí còn chỉ ở mức độ cơ bản nhất trong yếu tố huấn luyện và đào tạo ĐH. Tuy nhiên nền kinh tế tài chính còn đang trong thực trạng khó khăn vất vả khiến cho việc góp vốn đầu tư vào giáo dục còn hạn chế. Mặc dù như thế nhưng giáo dục ĐH vẫn hoàn toàn có thể được tăng trưởng cho kịp với những nước tiên tiến và phát triển nhờ vào những nguồn hỗ trợ vốn trải qua sự góp phần của dân cư. Nhiệm vụ của giáo dục ĐH đó là Giáo dục ĐH ngày này hướng tới việc thỏa mãn nhu cầu nhu yếu của 3 đối tượng người tiêu dùng : nhu yếu của nhà nước về cán bộ quản trị nhà nước trong những ngành ; nhu yếu của người học để có được kỹ năng và kiến thức và trình độ nhằm mục đích có được việc làm ( trong đó không hề không kể đến nhu yếu có được tấm bằng mà người ta gọi đó là nhu yếu dởm ) ; nhu yếu của những doanh nghiệp ( trong việc sử dụng người lao động sau tốt nghiệp ) PHẦN II. PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VÀ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC CUNG CẤP Ở KHU VỰC CÔNG VÀ CUNG CẤP Ở KHU VỰC TƯ NHÂN 1. THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Ở NƯỚC TA Thực trạng những yếu tố trong giáo dục ĐH ở Nước Ta : cung không phân phối cầu Đã 20 năm kể từ khi Nước Ta gật đầu cơ chế thị trường trong tăng trưởng kinh tế tài chính xã hội. Cùng với xu thế toàn thế giới hóa, chủ trương ‘ thay đổi ’ và kinh tế thị trường đã thổi một luồng gió mới, tạo điều kiện kèm theo tăng trưởng nền kinh tế tài chính nhiều thành phần, kéo theo sự ngày càng tăng nhu yếu về nhân lực chất lượng cao, yên cầu giáo dục ĐH phải biến hóa nhằm mục đích đáp nhu yếu đó. Có thể nói rằng, cơ chế thị trường đã tác động ảnh hưởng đến toàn bộ những góc nhìn trong đời sống xã hội ở Nước Ta, trong đó có giáo dục, đặc biệt quan trọng là giáo dục ĐH khi mà thị trường lao động tăng trưởng cùng với sức ép buộc sinh viên tự tìm việc sau đào tạo và giảng dạy. Thế nhưng, đứng trên góc nhìn của kinh tế thị trường, hoàn toàn có thể thấy, bước vào thế kỷ 21, nền giáo dục Nước Ta chưa chuyển mình kịp để phân phối nhu yếu đào tạo và giảng dạy và hội nhập quốc tế. Cùng với sự sống sót của mạng lưới hệ thống những cơ quan quản trị và doanh nghiệp nhà nước là sự Open và tăng trưởng của hàng trăm ngàn doanh nghiệp tư nhân, doanh nghiệp có vốn góp vốn đầu tư quốc tế, công ty CP đã tạo nên một thị trường lao động đầy tiềm năng với cầu ở mức cao. Tuy nhiên, không phải cho nên vì thế mà sức ép trong ngành đáp ứng lao động thấp, nhu yếu lao động qua giảng dạy đã và đang ngày càng tăng lên cả về lượng và chất. Chính do đó, dù số lượng sinh viên tốt nghiệp ĐH mỗi năm lên tới vài chục vạn người và vẫn tăng lên hàng năm do sự tăng trưởng của những trường ĐH công lập và dân lập với nhiều hệ huấn luyện và đào tạo khác nhau nhưng hầu hết những doanh nghiệp luôn phàn nàn rằng, họ luôn gặp khó khăn vất vả trong tuyển dụng nguồn nhân lực theo nhu yếu. Theo khảo sát của Bộ Giáo dục Đào tạo, hầu hết những sinh viên ra trường đều có được việc làm nhưng tỷ suất người có được việc làm đúng chuyên ngành được đào tạo và giảng dạy dưới 20 %. Chính vì vậy, hầu hết sinh viên mới tốt nghiệp thường phải được huấn luyện và đào tạo lại tại nơi mà họ được tuyển dụng từ 6 tháng tới 1 năm. Tất nhiên, cũng có một số ít ( nhưng rất ít ) người không cần đào tạo và giảng dạy lại vẫn thao tác tốt. Cái mà giáo dục ĐH cần hướng tới đó là đại đa số sinh viên ra trường đều hoàn toàn có thể bắt tay vào việc làm được đào tạo và giảng dạy, phân phối cơ bản những nhu yếu của việc làm đó. Việc phải đào tạo và giảng dạy lại sinh viên mới tốt nghiệp đã tạo một sức ép lớn lên những doanh nghiệp trong việc sử dụng những người được coi là đã được đào tạo và giảng dạy nhưng lại không hiểu vai trò, nghĩa vụ và trách nhiệm và việc làm của mình tại nơi thao tác. 2. DỊCH VỤ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC ĐƯỢC CUNG CẤP Ở KHU VỰC CÔNG Ở nước ta lúc bấy giờ, hầu hết giáo dục ĐH thường thấy đa số được phân phối tại những khu vực công, những trường ĐH lớn và khét tiếng đều là trường ĐH của nhà nước. Trong phần trên, tất cả chúng ta đã thấy thị trường thất bại như thế nào trong việc đáp ứng những hàng hóa dịch vụ tạo ra ngoại ứng. Rất nhiều cá hàng hóa dịch vụ do nhà nước cung ứng như : quốc phòng sẽ tạo ra ngoại ứng tích cực một khi nó đã được phân phối. Còn về những dịch vụ giáo dục ĐH mà được nhà nước cung ứng sẽ như thế nào ? Liệu rằng nó có tạo ra được ngoại ứng tích cực hay không ? Một câu hỏi đặt ra cho việc những dịch vụ giáo dục được phân phối ở khu vực công là liệu nó có cho ta mức hiệu suất cao mà ta mong ước ở những dịch vụ giáo dục đó ? Nhu cầu về những dịch vụ giáo dục ngày càng tăng cao, nếu như dịch vụ giáo dục chỉ được cung ứng ở khu vực công liệu có phân phối đủ nhu yếu học ĐH của người dân ? Các trường ĐH lớn nhu yếu của người học thì luôn luôn ở mức cao mà cung ứng thì có hạn. Nhiều giải pháp đã được đưa ra như tăng cường cơ sở vật chất cũng như triển khai giảng dạy link hay thay đổi phương pháp học tập để cho sinh viên có nhu yếu được học tập. Có thể nói rằng, cơ chế thị trường đã ảnh hưởng tác động đến tổng thể những góc nhìn trong đời sống xã hội ở Nước Ta, trong đó có giáo dục, đặc biệt quan trọng là giáo dục ĐH khi mà thị trường lao động tăng trưởng cùng với sức ép buộc sinh viên tự tìm việc sau giảng dạy. Thế nhưng, đứng trên góc nhìn của kinh tế thị trường, hoàn toàn có thể thấy, bước vào thế kỷ 21, nền giáo dục Nước Ta chưa chuyển mình kịp để phân phối nhu yếu đào tạo và giảng dạy và hội nhập quốc tế. Cùng với sự sống sót của mạng lưới hệ thống những cơ quan quản trị và doanh nghiệp nhà nước là sự Open và tăng trưởng của hàng trăm ngàn doanh nghiệp tư nhân, doanh nghiệp có vốn góp vốn đầu tư quốc tế, công ty CP đã tạo nên một thị trường lao động đầy tiềm năng với cầu ở mức cao. Tuy nhiên, không phải do đó mà sức ép trong ngành đáp ứng lao động thấp, nhu yếu lao động qua huấn luyện và đào tạo đã và đang ngày càng tăng lên cả về lượng và chất. Theo khảo sát của Bộ Giáo dục Đào tạo, hầu hết những sinh viên ra trường đều có được việc làm nhưng tỷ suất người có được việc làm đúng chuyên ngành được giảng dạy dưới 20 %. Chính vì vậy, hầu hết sinh viên mới tốt nghiệp thường phải được huấn luyện và đào tạo lại tại nơi mà họ được tuyển dụng từ 6 tháng tới 1 năm. Tất nhiên, cũng có 1 số ít ( nhưng rất ít ) người không cần đào tạo và giảng dạy lại vẫn thao tác tốt. Cái mà giáo dục ĐH cần hướng tới đó là đại đa số sinh viên ra trường đều hoàn toàn có thể bắt tay vào việc làm được huấn luyện và đào tạo, phân phối cơ bản những nhu yếu của việc làm đó. Việc phải giảng dạy lại sinh viên mới tốt nghiệp đã tạo một sức ép lớn lên những doanh nghiệp trong việc sử dụng những người được coi là đã được giảng dạy nhưng lại không hiểu vai trò, nghĩa vụ và trách nhiệm và việc làm của mình tại nơi thao tác. Có thể chứng minh và khẳng định rằng, đào tạo và giảng dạy ĐH ở Nước Ta lúc bấy giờ chưa cung ứng nhu yếu của thị trường lao động cả về số lượng và chất lượng. Về số lượng, sự thiếu vắng nguồn nhân lực đạt chuẩn ở hầu hết những ngành, đặc biệt quan trọng là những ngành mới đã và đang đặt những doanh nghiệp vào tình thế nan giải trong quản trị nhân sự. Tình hình này không riêng gì diễn ra ở ngành công nghệ thông tin mà ở cả những ngành kinh tế tài chính như kinh tế tài chính ngân hàng nhà nước, marketing, du lịch hay đóng tàu. Về chất lượng, hoàn toàn có thể nói, tỷ suất sinh viên tốt nghiệp ĐH phân phối được nhu yếu trong thực tiễn việc làm hiện tại là rất thấp. Theo Ngân hàng Thế giới, có tới 50 % doanh nghiệp may mặc, hóa chất nhìn nhận lao động được giảng dạy không cung ứng nhu yếu của mình. Khoảng 60 % lao động trẻ tốt nghiệp từ những cơ sở đào tạo và giảng dạy cần được đào tạo và giảng dạy lại ngay sau khi tuyển dụng, riêng biệt, nghành nghề dịch vụ ứng dụng cần giảng dạy lại tối thiểu 1 năm cho 80 % – 90 % sinh viên tốt nghiệp được tuyển dụng. Không chỉ phải huấn luyện và đào tạo lại về trình độ nhiệm vụ, người sử dụng lao động còn phải đào tạo và giảng dạy cho nhân viên cấp dưới cả thái độ thao tác, nhận thức về nghĩa vụ và trách nhiệm và nghĩa vụ và trách nhiệm trong việc làm để có được quyền lợi và nghĩa vụ mà họ được hưởng, những kỹ năng và kiến thức thiết yếu trong việc làm như tiếp xúc, thương lượng, sử dụng máy tính, ngoại ngữ … và đặc biệt quan trọng là kỷ luật thao tác, tuân thủ thời hạn trong việc làm, nhất là những doanh nghiệp có quan hệ với đối tác chiến lược quốc tế. Vậy đâu là nguyên do của những hạn chế trên mặc dầu dịch vụ giáo dục ở khu vực công đã rất được chăm sóc và góp vốn đầu tư ? Chúng ta cũng thuận tiện nhận thấy rằng dịch vụ giáo dục ĐH tuy có hạn chế về cơ sở vật chất nhưng bù lại là có đội ngũ giảng viên chất lượng cao đầu nghành đều tham gia giảng dạy tại những trường ĐH Công, những gì tốt nhất mà người học nhu yếu thì những trường ĐH này đều hoàn toàn có thể phân phối được. Do được góp vốn đầu tư từ kinh tế tài chính công nên cơ sở vật chất, trang thiết bị, tiền lương cho cán bộ công chức cũng từ nguồn kinh tế tài chính này nên không thay đổi hơn chính do đó nên người học hoàn toàn có thể yên tâm hơn. DỊCH VỤ GIÁO DỤC ĐƯỢC CUNG CẤP Ở KHU VỰC TƯ NHÂN Chưa nói tới Ngân sách chi tiêu của những dịch vụ giáo dục mà tư nhân cung ứng, tiên phong ta nhìn vào mặt quan trọng nhất trong nghành nghề dịch vụ dịch vụ này đó là “ chất lượng ”. Câu hỏi đặt ra là Chất lượng những dịch vụ giáo dục tư nhân : Ai quản ? Mới đây, nhiều những trường ĐH tư nhân liên tục góp vốn đầu tư những trang thiết bị tân tiến Giao hàng việc học và thực hành thực tế. Nhưng công cuộc góp vốn đầu tư này vẫn chưa thỏa mãn nhu cầu nhu yếu giảng dạy của người học. Lý do là : từ nhiều năm nay, việc xã hội hoá dịch vụ giáo dục được tiếp thị quảng cáo can đảm và mạnh mẽ. Nhưng trên thực tiễn, tư nhân vẫn bị chèn ép nhiều mặt trong khi khu vực công quá tải Bằng chứng của việc chưa thoả mãn này là nhiều cơ sở trường ĐH tư nhân khi góp vốn đầu tư mới, vẫn không cần đến quảng cáo và hoạt động giải trí quan hệ hội đồng ( PR ). Người học có nhu yếu nhưng không đủ phân phối điều kiện kèm theo của giáo dục công nên tìm đến những dịch vụ giáo dục tư nhân. Tuy nhiên điều kiện kèm theo của khu vực tư nhân thì cơ sở vật chất thì được góp vốn đầu tư văn minh như học và thực hành thực tế hàng loạt sử dụng bằng máy vi tính hay học bằng máy chiếu, cơ sở vật chất khang trang văn minh. Nhưng đó cũng chỉ là điểm sáng trong cả một vùng tối. Hạn chế của giáo dục tư nhân đó là chất lượng giảng viên chưa cao, đào tạo và giảng dạy thì mang đặc thù giữ người học, không sâu xa nên chất lượng không cao. Cũng do chính sách Open của Nhà nước mà những trường ĐH dân lập ồ ạt được xây dựng dẫn đến thực trạng không đủ sinh viên theo học thậm chí còn là dự thi tuyển sinh dẫn đến nhiều trường chỉ hoạt động giải trí mang đặc thù cầm chừng có trường còn có rủi ro tiềm ẩn bị đóng cửa. Như vậy thì dịch vụ giáo dục của tư nhân sẽ đi đến đâu ? Đối với nhóm tư nhân, khi kiến thiết xây dựng giá dịch vụ, cần tính đủ và người sử dụng dịch vụ đó sẽ phải trả hàng loạt ngân sách, vì thế nên ngân sách khi sử dụng dịch vụ ở khu vực tư nhân là cao hơn rất nhiều so với sử dụng những dịch vụ này ở khu vực công. Chính cho nên vì thế mà người học lại càng có nhu yếu đổ xô vào dịch vụ công. 4. NHÌN NHẬN VỀ TÍNH ƯU VIỆT CỦA VIỆC CUNG CẤP DỊCH VỤ GIÁO DỤC Ở KHU VỰC CÔNG VÀ KHU VỰC TƯ NHÂN Mỗi khu vực đều có những ưu và điểm yếu kém khác nhau nhưng để nói nên tăng trưởng dịch vụ giáo dục ở khu vực nào thì ta nên xem xét đến rất nhiều yếu tố đặt ra trước mắt, nếu Nhà nước Open cho tư nhân tăng trưởng can đảm và mạnh mẽ liệu rằng chất lượng có còn được bảo vệ ? Và trong thực tiễn những dịch vụ giáo dục tốt nhất hoàn toàn có thể đến được với toàn bộ dân cư có nhu yếu hay không ? Và giáo dục công có thực sự có đủ để cung ứng nhu yếu của người học. Tuy nhiên ở Nước Ta, mạng lưới hệ thống giáo dục công chỉ tập trung chuyên sâu ở những thành phố lớn như : Thành Phố Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh, TP. Đà Nẵng, Huế … Sự tập trung chuyên sâu ở những thành phố lớn như vậy làm cho chưa ổn về yếu tố dân số ở những thành phố lớn. Vẫn biết dịch vụ giáo dục được cung ứng ở khu vực công tốt hơn là phân phối ở dịch vụ tư nhưng với tình hình hiện tại nhu vầu người học tăng cao như lúc bấy giờ thì khuyến khích tăng trưởng giáo dục tư nhân cũng là một giải pháp để phân phối nhu yếu của người học. Tuy nhiên cần phải có chính sách quản lí tốt cũng như phải có những chủ trương quản lí chất lượng của người dạy cũng như ý thức của người học để giáo dục tư nhân giảm bớt được những hạn chế đang sống sót. KẾT LUẬN Giáo dục và đặc biệt quan trọng là giáo dục ĐH là yếu tố được chăm sóc số 1 lúc bấy giờ nhất là trong quá trình mà giáo dục đang bị nhận xét là kinh doanh thương mại hóa giáo dục đặt ra những thử thách lớn so với việc tăng trưởng theo khunh hướng nào “ công hay là tư nhân ’. Vai trò của Nhà nước là phải xác lập rõ nên tăng trưởng giáo dục theo khu vực nào ? Để hoàn thành xong bài luận bàn này chúng em xin chân thành cảm ơn sự giảng dạy nhiệt tình của cô giáo bộ môn “ kinh tế tài chính công cộng ” – trường Đại Học TM. Do kỹ năng và kiến thức vẫn còn hạn chế và thời hạn điều tra và nghiên cứu điều kiện kèm theo tiếp xúc thực tiễn còn hạn hẹp nên chúng em chưa thể tìm hiểu và khám phá và trình diễn một cách kỹ lưỡng về những yếu tố tương quan đến bài đàm đạo, không hề tránh những những sai sót. Rất mong sự chăm sóc góp phần, bổ xung quan điểm để bài tranh luận của nhóm chúng em được hoàn thành xong hơn. Chúng em xin chân thành cảm ơn ! Hà nội, ngày 20 tháng 12 năm 2011 Sinh viên Nhóm 5 – lớp K7HK12
Các file đính kèm theo tài liệu này :

• Giáo dục đại học là hàng hoá công cộng hay hàng hoá cá nhân Nên cung cấp hàng hoá này theo hình thức nào Bởi khu vực nào.doc

Source: https://vh2.com.vn
Category : Vận Chuyển