Chương 1 « Tâm lý học Sư phạm Đại học – Huỳnh Văn Sơn

1. Sư phạm – Giáo dục đào tạo

   subdirectory_arrow_left

2. Tâm lý học Sư phạm Đại học

Tâm lý học Sư phạm Đại học là khoa học được chăm sóc trong quy trình tiến độ gần đây mặc dầu những thành tựu của nó đã Open từ khá lâu. Nhằm thực thi toàn vẹn trách nhiệm của mình, Tâm lý học Sư phạm Đại học đã vận dụng những thành tựu đặc biệt quan trọng của Tâm lý học cũng như những khoa học có tương quan. Với những khuynh hướng đơn cử và những nhu yếu đặc trưng, việc khám phá Tâm lý học Sư phạm cần phải mang tính mạng lưới hệ thống. Tuy vậy, điều cơ bản là cần xác lập đối tượng người tiêu dùng điều tra và nghiên cứu – trách nhiệm điều tra và nghiên cứu cũng như vai trò – ý nghĩa của Tâm lý học Sư phạm Đại học .

1. Đối tượng, trách nhiệm điều tra và nghiên cứu và vai trò của Tâm lý học Sư phạm Đại học

1.1. Đối tượng điều tra và nghiên cứu của Tâm lý học Sư phạm Đại học

Đối với bất kể một khoa học hay một môn học, việc xác lập đối tượng người tiêu dùng điều tra và nghiên cứu trở nên rất là quan trọng vì chính nó sẽ ảnh hưởng tác động rất lớn đến khuynh hướng điều tra và nghiên cứu khoa học ấy hay môn học ấy. Tâm lý học Sư phạm Đại học cũng có một đối tượng người dùng nghiên cứu và điều tra rất là đặc biệt quan trọng và độc lạ. Sự đặc biệt quan trọng và độc lạ ấy bị chi phối bởi khách thể rất đặc trưng của Tâm lý học Sư phạm Đại học cũng như thực chất của quy trình sư phạm đại học gắn chặt với Tâm lý học Sư phạm Đại học .

Có thể nói một cách khái quát nhất thì đối tượng người tiêu dùng điều tra và nghiên cứu của Tâm lý học Sư phạm Đại học là những quy luật phát sinh, biến hóa và tăng trưởng tâm lý của cá thể, của nhóm dưới tác động ảnh hưởng của hoạt động giải trí sư phạm ( thực ra đó là những tác động ảnh hưởng về dạy học và giáo dục của quy trình sư phạm đại học ), những quy luật lĩnh hội những tri thức, kiến thức và kỹ năng, kỹ xảo và những kinh nghiệm tay nghề – giá trị sinh viên cần trong quy trình sống và làm nghề trong tương lai .

Ở một góc nhìn khác, Tâm lý học Sư phạm Đại học nghiên cứu và điều tra những quy luật cơ bản trong quy trình Sư phạm Đại học mà đơn cử là điều tra và nghiên cứu những quy luật phát sinh, biến hóa, tăng trưởng của những hiện tượng kỳ lạ tâm lý trong quy trình Sư phạm Đại học ( gồm có cả quy trình dạy học và giáo dục ) cũng như mối liên hệ giữa sự tăng trưởng tâm lý của sinh viên trong những điều kiện kèm theo khác nhau của dạy học và giáo dục. Ở đây, đối tượng người dùng nghiên cứu và điều tra hướng đến là những quy luật cơ bản hay những quy luật mang tính khái quát trong hoạt động giải trí Sư phạm Đại học phản ánh những mặt cơ bản hay những diễn tiến cơ bản của hoạt động giải trí ấy .

Bên cạnh đó, Tâm lý học Sư phạm Đại học còn tập trung chuyên sâu điều tra và nghiên cứu sự tương tác giữa hoạt động giải trí dạy và hoạt động học của sinh viên diễn ra trong mối quan hệ mật thiết cùng với những quy luật nhất định của nó. Những quy luật này chi phối hiệu suất cao của từng dạng hoạt động giải trí cũng như tác động ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy và học ở bậc Đại học .

1.2. Nhiệm vụ nghiên cứu và điều tra của Tâm lý học Sư phạm Đại học

Tâm lý học Sư phạm Đại học sẽ góp thêm phần xử lý trách nhiệm đặc biệt quan trọng quan trọng là nâng cao hiệu suất cao của hoạt động giải trí dạy, hoạt động học và hướng đến hiệu suất cao dạy học ở bậc Đại học đạt ở mức cao nhất .

Có thể nghiên cứu và phân tích chi tiết cụ thể về trách nhiệm của Tâm lý học Sư phạm Đại học theo từng chiều kích như sau :

Thứ nhất, Tâm lý học Sư phạm Đại học nghiên cứu và phân tích về phương diện tâm lý của hoạt động học của sinh viên đặc biệt quan trọng là chính sách tâm lý của quy trình sinh viên lĩnh hội nền văn hóa truyền thống xã hội cũng như những tri thức khoa học và những kỹ năng và kiến thức nghề nghiệp. Trên cơ sở đó, vạch ra những cơ sở tâm lý cho việc nâng cao hiệu suất cao quy trình học tập và rèn luyện của sinh viên. Ngoài ra, Tâm lý học Sư phạm Đại học nghiên cứu và điều tra tâm lý tập thể sinh viên và những biểu lộ của nó trong hoạt động giải trí xã hội, học tập và nghiên cứu và điều tra khoa học …

Thứ hai, Tâm lý học Sư phạm Đại học nghiên cứu và phân tích về phương diện tâm lý của hoạt động giải trí dạy của giảng viên đặc biệt quan trọng là chính sách tâm lý của quy trình hình thành khái niệm, trang bị và rèn luyện những kiến thức và kỹ năng cho sinh viên cũng như tìm ra những cơ sở điều khiển và tinh chỉnh về mặt Tâm lý học của quy trình giảng dạy. Trên cơ sở đó, vạch ra những cơ sở tâm lý cho việc nâng cao hiệu suất cao quy trình dạy học và giáo dục của giảng viên .

Thứ ba, Tâm lý học Sư phạm Đại học còn vạch ra những quy luật hình thành nhân cách của sinh viên và những phẩm chất – năng lượng quan trọng của một tri thức có những phẩm chất và năng lượng tương ứng với trình độ cử nhân .

Thứ tư, Tâm lý học Sư phạm Đại học nghiên cứu và điều tra nhân cách và hoạt động giải trí của người cán bộ giảng dạy, điều tra và nghiên cứu những cơ sở tâm lý nhằm mục đích tổ chức triển khai hoạt động giải trí giảng dạy một cách hiệu suất cao. Đặc biệt là những giải pháp nhằm mục đích khuynh hướng hoạt động giải trí giảng dạy của giảng viên đạt ở trình độ kỹ thuật hoặc thậm chí còn là thẩm mỹ và nghệ thuật .

Thứ năm, Tâm lý học Sư phạm Đại học tìm mối quan hệ giữa sự tiếp thu tri thức và sự tăng trưởng những tính năng tâm lý của cá thể sinh viên. Ngoài ra, Tâm lý học Sư phạm Đại học còn nghiên cứu và phân tích và đề xuất kiến nghị những cơ sở để giúp cho giảng viên, giúp sinh viên thích ứng với những nhu yếu đặc trưng của hoạt động học ở Đại học – một môi trường tự nhiên mới với những nhu yếu mới. Mặt khác, Tâm lý học Sư phạm Đại học nghiên cứu và phân tích mối quan hệ về mặt nhân cách, đặc trưng trong hoạt động giải trí tiếp xúc giữa giảng viên và sinh viên nhằm mục đích góp thêm phần nâng cao hiệu suất cao dạy học và giáo dục .

Thứ sáu, Tâm lý học Sư phạm Đại học đưa ra những luận chứng về mặt Tâm lý học cho quan điểm mạng lưới hệ thống với việc giảng dạy tri thức trẻ có trình độ cử nhân. Đặc biệt, điều cơ bản nhất là việc nghiên cứu và phân tích được những biểu lộ, chính sách và quy luật hoạt động học của sinh viên cũng như những cơ sở quan trọng của việc tổ chức triển khai hoạt động học ở nhu yếu : nội dung, cách tổ chức triển khai, nhịp điệu, những áp lực đè nén, những khó khăn vất vả và căng thẳng mệt mỏi thường gặp …

Tóm lại, trách nhiệm của Tâm lý học Sư phạm Đại học nhằm mục đích tìm ra những cơ sở tâm lý của việc tổ chức triển khai hoạt động giải trí dạy của giảng viên và hoạt động học của sinh viên cũng như những quy luật cơ bản, những chính sách tâm lý xảy ra trong mối quan hệ tương tác giữa hoạt động giải trí dạy và hoạt động học ở thiên nhiên và môi trường Sư phạm Đại học .

1.3. Vai trò của Tâm lý học Sư phạm Đại học

Tâm lý học Sư phạm Đại học đóng một vai trò đặc biệt quan trọng quan trọng xét về mặt lý luận và thực tiễn. Trên bình diện lý luận, Tâm lý học Sư phạm Đại học làm cho lý luận về Tâm lý học mang tính mạng lưới hệ thống và đặc trưng trong những lát cắt khác nhau của những chuyên ngành Tâm lý học. Mặt khác, Tâm lý học Sư phạm Đại học làm cho việc điều tra và nghiên cứu Tâm lý học mang tính ứng dụng đơn cử trong hoạt động giải trí giảng dạy ở bậc Đại học với những cơ sở khoa học và thành tựu của nó .

Trên bình diện thực tiễn, Tâm lý học Sư phạm Đại học chỉ rõ những quy luật hình thành và tăng trưởng tâm lý cũng như những cơ sở khoa học của việc giảng dạy đại học làm cho hoạt động giải trí giảng dạy đại học có cơ sở khoa học vững chãi cũng như thuận tiện tiến hành bằng những kỹ thuật văn minh mang tính thích ứng cao hướng đến hiệu suất cao tích cực. Mặt khác, Tâm lý học Sư phạm góp phần đáng kể vào việc thực thi những tính năng cơ bản cho hoạt động giải trí ở Trường Cao đẳng, Đại học là huấn luyện và đào tạo đội ngũ tri thức cũng như khuynh hướng giáo dục con người tổng lực thích ứng với đời sống thực tiễn và nghề nghiệp .

Có thể nghiên cứu và phân tích vai trò của Tâm lý học Sư phạm Đại học với nhà trường Cao đẳng – Đại học như sau :

1.3.1. Đối với chỉ huy trường Đại học

Tâm lý học Sư phạm Đại học, tiên phong giúp cho cán bộ chỉ huy những trường Đại học thiết kế xây dựng mạng lưới hệ thống để khuynh hướng cho công tác làm việc giảng dạy và giáo dục sinh viên theo những cơ sở khoa học của công tác làm việc huấn luyện và đào tạo một nhân cách .

Tâm lý học Sư phạm Đại học cũng góp thêm phần giúp những nhà chỉ huy khuynh hướng kiến thiết xây dựng nhu yếu chuẩn trong việc nhìn nhận người giảng viên, tuyển dụng giảng viên cũng như đưa ra những cơ sở nhằm mục đích nâng cao chất lượng giảng viên của Trường Cao đẳng, Đại học .

Bên cạnh đó, Tâm lý học Sư phạm Đại học phân phối những cơ sở thiết yếu để những nhà quản trị trường Đại học thực thi tính năng quản trị của mình một cách tốt nhất dành cho hai khách thể chính : giảng viên và sinh viên trong mối quan hệ tương tác để hướng đến việc nâng cao chất lượng đào tạo và giảng dạy. Đặc biệt, những cơ sở tâm lý về đặc thù của sinh viên trưởng thành sẽ trở thành những nhu yếu quan trọng để những nhà quản trị có những xu thế nâng cao phân phối nhu yếu của sinh viên trong quy trình đào tạo và giảng dạy .

Ngoài ra, Tâm lý học Sư phạm Đại học cũng trở thành một thanh công cụ quan trọng để những nhà quản trị trường Đại học sẽ nhìn nhận về lao động đặc trưng của người giảng viên Đại học với những nhu yếu nhất định để xử lý tốt yếu tố nguồn nhân lực trong môi trường tự nhiên giáo dục Đại học .

1.3.2. Đối với giảng viên và những cán bộ khác

Thứ nhất, việc lĩnh hội và nắm chắc những cơ sở về mặt triết lý trong Tâm lý học Sư phạm Đại học giúp cho giảng viên sẽ tổ chức triển khai hoạt động giải trí sư phạm đại học một cách khoa học và hiệu suất cao .

Mặt khác, những nhu yếu cơ bản về việc dạy học tích cực và thích ứng sẽ dựa vào nền tảng những tri thức mà giảng viên đã tích góp khi khám phá một cách cụ thể và thấu đáo về đặc thù tâm lý của sinh viên. Trên cơ sở đó, việc tổ chức triển khai những hoạt động giải trí mang tính đặc trưng, việc phân phối những nhu yếu về tâm lý lứa tuổi sinh viên được khai thác triệt để sẽ trở thành một kế hoạch cung ứng nhu yếu dạy học và giáo dục ở bậc Đại học .

Thứ ba, việc nắm vững quy mô tiến hành quy trình hình thành khái niệm, rèn luyện kỹ năng và kiến thức từ Tâm lý học Sư phạm Đại học sẽ là cơ sở quan trọng để giảng viên rèn luyện kinh nghiệm tay nghề của mình, nâng cao kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp bằng những giải pháp đơn cử : thiết kế xây dựng kế hoạch dạy học tích cực, sử dụng hiệu suất cao những phương tiện đi lại và kỹ thuật dạy học, nâng cấp cải tiến những giải pháp nhìn nhận tác dụng học tập …

Thứ tư, Tâm lý học Sư phạm Đại học góp thêm phần trang bị kim chỉ nan mạng lưới hệ thống về giảng dạy Đại học, trang bị những cơ sở về lý luận và sự thích ứng để giảng viên Đại học sẽ thuận tiện tiếp cận những kim chỉ nan khác nhau về giảng dạy và giáo dục Đại học. Bên cạnh đó, giảng viên cũng sẽ thích ứng với sự đổi khác theo những yên cầu thực tiễn nhưng vẫn vững vàng tinh lọc bằng cái nhìn khoa học để giảng dạy hiệu suất cao cũng như không ngừng nâng cấp cải tiến nhằm mục đích thích ứng cao và đạt hiệu suất cao cao trong việc làm của chính mình .

Thứ năm, so với những cán bộ khác trong Trường Đại học, việc nắm vững Tâm lý học Sư phạm Đại học sẽ làm cho quan điểm mạng lưới hệ thống và khoa học về quy trình Sư phạm Đại học sẽ hình thành một cách thâm thúy. Mặt khác việc tương hỗ, cung ứng những nhu yếu về giảng dạy đại học sẽ hiệu suất cao hơn cũng như việc tổ chức triển khai những hoạt động giải trí giáo dục cho sinh viên sẽ có điểm tựa cũng như đúng khuynh hướng tăng trưởng tổng lực nhân cách và chú trọng kiến thức và kỹ năng nghề .

1.3.3. Đối với sinh viên những trường Cao đẳng – Đại học

– Tâm lý học Sư phạm Đại học góp thêm phần làm cho sinh viên hiểu hơn về những đặc trưng tâm lý của mình, những đặc trưng về kiểu nhân cách và những đặc trưng về hoạt động giải trí học tập – điều tra và nghiên cứu của lứa tuổi để kiểm soát và điều chỉnh những hoạt động giải trí cá thể mang tính thích nghi .

– Thứ nữa, Tâm lý học Sư phạm Đại học cung ứng cơ sở để sinh viên hình thành những kỹ năng và kiến thức học tập – nghiên cứu và điều tra hướng dẫn đến việc tự học – tự giáo dục và tự rèn luyện để tăng trưởng nhân cách một cách tổng lực theo xu thế tích cực .

– Tâm lý học Sư phạm Đại học còn góp thêm phần tạo điều kiện kèm theo kích thích những sinh viên xuất sắc ưu tú phấn đấu và rèn luyện cũng như hoàn thành xong chính mình nhằm mục đích sẵn sàng chuẩn bị hành trình dài thiết yếu để trở thành những ứng viên – giảng viên cung ứng vào đội ngũ giảng viên Đại học trong tương lai không xa …

2. Những điều kiện kèm theo làm phát sinh và hình thành Tâm lý học Sư phạm Đại học

Như đã nói Tâm lý học Sư phạm Đại học không phải là khoa học được hình thành từ rất sớm với tên gọi chính thống và độc lập của nó. Tuy nhiên, nếu xét những tư tưởng sớm của Tâm lý học tăng trưởng và Tâm lý học Sư phạm thì Tâm lý học Sư phạm Đại học cũng có những tư tưởng nền tảng khá truyền kiếp dưới góc nhìn ứng dụng .

Ngay từ rất lâu, những tư tưởng về việc khám phá đặc thù tâm lý của người học đặc biệt quan trọng là người học trưởng thành cũng như việc tìm hiểu và khám phá những phương pháp tương tác với người học trưởng thành đã khởi đầu được chăm sóc. Từ thế kỉ XIX, Tâm lý học chính thức tách khỏi Triết học và trở thành một khoa học độc lập thì những tư tưởng nghiên cứu và điều tra về Tâm lý học ở nhiều phân nhánh cũng mở màn được phát sinh và triển khai. Có thể đề cập đến những tư tưởng này từ thời gian năm 1890 với những tác giả nổi tiếng như : Juan Vives, Johann Pestalozzi, Friedrich Froebel, Johann Herbart … [ 55 ]. Từ những tư tưởng khởi đầu về dạy học tích cực đến những điều kiện kèm theo vật chất bảo vệ dạy học hiệu quả cũng như dạy học tương tác dựa vào người học đều được đề cập một cách khái quát .

Kế đến là thời gian từ năm 1890 đến 1920 với những thành tựu điển hình nổi bật của Tâm lý học Giáo dục đào tạo và Tâm lý học Sư phạm cũng có nhiều khởi sắc từ những điều tra và nghiên cứu này. Nhiều nhà Tâm lý học và Giáo dục học đã dẫn chứng cho sự Open rất hữu dụng của Tâm lý học Sư phạm nói chung. Các nhà khoa học khác và những chuyên viên về giảng dạy cũng đã thừa nhận sự sống sót của Tâm lý học Sư phạm với những góp phần của nó. Những cơ sở tâm lý của việc dạy học triết lý hay dạy học nhóm hoặc dạy học thực hành thực tế đều được đề cập và nghiên cứu và phân tích một cách thâm thúy. Những chứng minh và khẳng định cho việc dạy học không chỉ là việc hình thành tri thức mà phải rèn luyện cả kỹ năng và kiến thức cũng như hình thành thái độ và tình cảm được nghiên cứu và phân tích cụ thể và khoa học. Các tác giả hoàn toàn có thể đề cập như : James, Alfred Binet, Lewis Terman, Edward Thorndike, John Dewey … [ 55 ] .

Không thể tách riêng Tâm lý học Sư phạm Đại học ra khỏi những chuyên ngành gần và rộng có bao hàm Tâm lý học Sư phạm Đại học như : Tâm lý học lứa tuổi hay Tâm lý học tăng trưởng, Tâm lý học Sư phạm ( gồm có Tâm lý học dạy học và Tâm lý học giáo dục ) thì những tư tưởng cơ bản về Tâm lý học Sư phạm Dại học Open nở rộ vào những năm 1920 về sau với những điều tra và nghiên cứu như : dạy học cho người trưởng thành ra sao, con đường tiếp đón tri thức của người học trưởng thành, dạy học bám sát vào năng lực nhận thức hay cấu trúc nhận thức của người học, dạy học và những kỹ thuật biến cho người lớn từ học tập trở thành tự học. Những tác giả hoàn toàn có thể đề cập như : Jerome Bruner, Benjamin Bloom, Nathaniel Gage … [ 48 ] .

Từ những năm 1980, 1 số ít tác giả điều tra và nghiên cứu về Tâm lý học Sư phạm Đại học liên tục đưa ra những cơ sở tâm lý để tổ chức triển khai hoạt động giải trí dạy học ở bậc Đại học. Từ những cơ sở của việc điều tra và nghiên cứu đặc thù đảm nhiệm tri thức, đặc thù nhận thức, đặc trưng của hoạt động giải trí học tập ở bậc Đại học – học tập nghiên cứu và điều tra đến những mong mỏi và hứng thú học tập của tuổi sinh viên đều được khai thác khá sâu. Hơn thế nữa, những cơ sở tâm lý của việc tổ chức triển khai hoạt động giải trí dạy và học ở bậc Đại học, những cơ sở khoa học của việc lựa chọn những chiêu thức dạy học ở bậc Đại học, những nhu yếu về việc lựa chọn những kỹ thuật dạy học, quy mô dạy học tương thích tâm lý đều được khai thác một cách chuyên nghiệp. Có thể đề cập đến những tác giả như :

Xét trên bình diện thực tiễn tại Nước Ta trong quá trình lúc bấy giờ, hoàn toàn có thể đề cập đến điều kiện kèm theo làm phát sinh và hình thành Tâm lý học Sư phạm Đại học như sau :

– Thứ nhất với số lượng giảng viên những Trường Đại học, Cao đẳng lúc bấy giờ trên toàn nước lên đến số lượng hơn 5.000 giảng viên ( số liệu năm 2010 ) thì việc trang bị những kiến thức và kỹ năng về tâm lý của hoạt động giải trí giảng dạy ở bậc Đại học trở nên rất là quan trọng và thiết yếu. Điều này yên cầu phải có những môn học mang đặc thù nền tảng và xu thế kiến thức và kỹ năng giảng dạy Đại học. Môn học Tâm lý học Sư phạm sinh ra như thể một nhu yếu khách quan. Bắt đầu từ những năm 1990 với chương trình đào tạo và giảng dạy Lý luận dạy học Đại học cho giảng viên Đại học và sau đó trở thành một phân môn trong chương trình Thạc sĩ Khoa học Giáo dục đào tạo ở 1 số ít trường Đại học thì việc thiết yếu điều tra và nghiên cứu nâng cao về những cơ sở tâm lý của việc giảng dạy khởi đầu được chăm sóc. Ban đầu, môn học Lý luận dạy học Đại học trở thành môn học gần như bắt buộc và từ từ những kỹ năng và kiến thức có tương quan mà đặc biệt quan trọng là cơ sở Tâm lý học của hoạt động giải trí giảng dạy là không hề thiếu. Mặt khác, Tâm lý học Sư phạm Đại học trở thành một môn học ( học phần ) chuyên ngành đặc biệt quan trọng quan trọng được giảng dạy cho những học viên Cao học, Tâm lý học từ những năm 1994 cho những hệ huấn luyện và đào tạo Thạc sĩ Tâm lý học ở Viện và Trường … hoàn toàn có thể kể đến những chuyên viên giảng dạy môn này như : PGS. TS. Nguyễn Thạc, PGS. TS. Phạm Thành Nghị, PGS. TS. Hoàng Anh …

Cũng hoàn toàn có thể thuận tiện nhận ra lúc bấy giờ, số lượng trường Cao đẳng – Đại học toàn nước lên đến số lượng xấp xỉ 300. Trong số đó có những giảng viên là những cán bộ khoa học ở những ngành khác được huấn luyện và đào tạo để làm điều tra và nghiên cứu hoặc ứng dụng đã trở thành giảng viên giảng dạy ở bậc Cao đẳng và Đại học. Đó là chưa kể số lượng sinh viên ở những Trường Đại học tăng lên đáng kể do nhu yếu học tập nâng cao, thôi thúc phải luôn luôn chuẩn hoá đội ngũ, tuyển dụng và tu dưỡng … Việc tu dưỡng giảng viên có trình độ chuẩn trở thành nhu yếu không hề thiếu. Ngoài những chương trình học tu dưỡng do những trường Cao đẳng và Đại học tự phong cách thiết kế mà nội dung Tâm lý học Sư phạm Đại học thường không hề thiếu thì chương trình tu dưỡng nhiệm vụ Sư phạm dành cho giảng viên với 7 học phần mà trong đó học phần Tâm lý học Sư phạm Đại học trở thành học phần bắt buộc. Song song với việc tu dưỡng xét về mặt chương trình, Tâm lý học Sư phạm Đại học với nội dung cốt lõi là tiếp cận hoạt động giải trí dạy và hoạt động học bằng những cơ sở Tâm lý học, chỉ rõ những phương pháp tiếp cận dạy học, những nhu yếu của việc tổ chức triển khai hoạt động giải trí dạy và hoạt động học bằng những cơ sở Tâm lý học. chỉ rõ phương pháp tiếp cận dạy học, những nhu yếu của việc tổ chức triển khai hoạt động giải trí dạy và hoạt động học. Nên Tâm lý học Sư phạm Đại học trở thành công cụ rất quan trọng để tăng trưởng kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp của giảng viên theo hướng tiếp cận kỹ thuật. Mặt khác, việc tiếp đón và lĩnh hội những tri thức Tâm lý học Sư phạm Đại học sẽ giúp cho giảng viên nhận ra được những nhu yếu về phẩm chất và năng lượng của người giảng viên Đại học, nhận ra được những đặc thù của lao động trí tuệ và mang tính đặc trưng này nhằm mục đích tự nhìn nhận bản thân, không ngừng rèn luyện và triển khai xong chính mình trong tương lai … Đó chính là lối tiếp cận mang đặc thù nghiên cứu và điều tra để khuynh hướng tự học và tự phấn đấu nhằm mục đích giúp cho những giảng viên sẽ tăng trưởng và hoàn thành xong nhân cách mẫu mực, nhân cách tổng lực và nhân cách phát minh sáng tạo …

Những nhu yếu của thực tiễn cũng cho thấy việc phân phối một tri thức khoa học mang tính định danh như “ một bộ môn “, “ một học phần ” hay một chuyên đề sẽ khó khả thi khi lượng tri thức thì rất khổng lồ, da dạng và đa dạng chủng loại. Hơn thế nữa, thời lượng giảng dạy thì được giảm tải theo những xu thế mới, sinh viên sẽ tự chọn những học phần mình cảm thấy cần … Vì vậy, khó hoàn toàn có thể làm tốt việc giảng dạy Đại học nếu không có giải pháp. Thế nên, những cơ sở khoa học về mặt tâm lý để tổ chức triển khai hoạt động giải trí dạy và học sẽ rất có giá trị để phân phối nhu yếu này. Khi nội dung càng rộng mở và thậm chí còn là bát ngát, thời lượng thì có hạn, năng lực của sinh viên cũng trong một chừng mực thì không có gì khác hơn chính những giảng viên phải đủ bản lĩnh và kỹ thuật để tiết chế chính mình, điều tiết bài giảng, hướng đến việc kích thích sinh viên – người học tự điều tra và nghiên cứu, tự học và tự học suốt đời. Điều mà giảng viên thu nhận được trong Tâm lý học Sư phạm Đại học, đó chính là phương pháp hướng sinh viên tự thao tác độc lập, tự điều tra và nghiên cứu và tư duy kế hoạch để xử lý yếu tố của môn học, những yếu tố xoay quanh khoa học chuyên ngành và đặc biệt quan trọng là giải pháp tư duy và chiêu thức thao tác … Tâm lý học Sư phạm Đại học thực thi thiên chức của chính mình như một yên cầu cấp thiết .

Dựa trên những nhu yếu của thực tiễn, nền tảng lý luận và những lịch sử vẻ vang điều tra và nghiên cứu mang tính mạng lưới hệ thống, Tâm lý học Sư phạm Đại học sinh ra như một chuyên ngành của Tâm lý học. Tâm lý học Sư phạm Đại học là khoa học nghiên cứu và điều tra mạng lưới hệ thống những tri thức, những quan điểm và những nguyên tắc cũng như những quy luật giảng dạy và giáo dục ở bậc Đại học trong cái nhìn thích ứng. Tâm lý học Sư phạm Đại học trở thành một kiến thức và kỹ năng nền tảng không hề thiếu trong quy trình giảng dạy ở bậc Đại học cũng như quản trị công tác làm việc giảng dạy ở bậc Đại học trên tầm vĩ mô và vi mô .

3. Phương pháp luận và chiêu thức điều tra và nghiên cứu Tâm lý học Sư phạm Đại học

3.1. Phương pháp luận nghiên cứu và điều tra Tâm lý học Sư phạm Đại học

Trước hết, hoàn toàn có thể đề cập đến khái niệm phương pháp luận khoa học đại cương. Phương pháp luận dựa trên những nguyên tắc, những phương tiện đi lại và hình thức nhận thức khoa học mang tính tổng lực. Phương pháp luận khoa học đại cương nêu ra yếu tố chung để thiết kế xây dựng điều tra và nghiên cứu khoa học, những giải pháp thực thi hoạt động giải trí lý luận và thực tiễn, trong đó có những yếu tố chung kiến thiết xây dựng điều tra và nghiên cứu thực nghiệm, quan sát và quy mô hóa .

Phương pháp luận khoa học là học thuyết về những giải pháp nhận thức khoa học và tái tạo quốc tế. Phương pháp luận Tâm lý học Sư phạm Đại học là những quan điểm duy vật biện chứng và những quan điểm khoa học tâm lý về thực chất tâm lý, sự thống nhất ý thức nhân cách và hoạt động giải trí, là những nguyên tắc về tri thức khoa học đã được khái quát mang tính logic so với quy trình nghiên cứu và điều tra những hiện tượng kỳ lạ tâm lý trong những điều kiện kèm theo đặc trưng về dạy học và giáo dục ở môi trường tự nhiên Đại học .

Phương pháp luận của việc điều tra và nghiên cứu Tâm lý học Sư phạm Đại học đòi hỏi phải tuân thủ những nguyên tắc cơ bản sau :

3.1.1. Nguyên tắc bảo vệ tính khách quan khi nghiên cứu và điều tra Tâm lý học Sư phạm Đại học

Các hiện tượng kỳ lạ tâm lý của sinh viên trong đó gồm có những đặc thù, quy luật, chính sách của sự tăng trưởng tâm lý là đối tượng người dùng điều tra và nghiên cứu chính của Tâm lý học Sư phạm Đại học vì vậy những hiện tượng kỳ lạ này được điều tra và nghiên cứu phải bảo vệ tính khách quan. Điều này, yên cầu việc nghiên cứu và điều tra những yếu tố này trong trạng thái tự nhiên nhất, thật nhất và tiêu chuẩn trung thực, đúng chuẩn phải luôn luôn được bảo vệ .

Việc thực thi nguyên tắc khách quan trong khi nghiên cứu và điều tra Tâm lý học Sư phạm Đại học là nhu yếu tối quan trọng vì chỉ khi tuân thủ nhu yếu này hay nguyên tắc này thì những đặc thù tâm lý hay những thông tin khái quát khác về tuổi sinh viên mới thực sự có tính khách quan và có đủ độ đáng tin cậy. Đây cũng là một thử thách để thấy rằng việc điều tra và nghiên cứu Tâm lý học Sư phạm Đại học đòi hỏi phải rất dày công, phải tỉ mỉ, chi tiết cụ thể và đặc biệt quan trọng là luôn có những vật chứng khoa học kể cả về mặt định lượng lẫn định tính .

Nguyên tắc tính khách quan được vận dụng một cách đơn cử khi điều tra và nghiên cứu Tâm lý học Sư phạm Đại học là mọi cứ liệu về tâm lý đều phải được lưu giữ và nó trở thành những dẫn chứng về mặt khoa học. Dù rằng một biểu lộ tâm lý của sinh viên hoàn toàn có thể xảy ra duy nhất một lần hay xảy ra lặp đi lặp lại cũng phải được chăm sóc vì đây là những cơ sở rất quan trọng để minh họa cho những thông số kỹ thuật tăng trưởng của độ tuổi. Đây cũng chính là những luận cứ rất quan trọng để người nghiên cứu và điều tra hoàn toàn có thể khởi đầu cho một sự giả định. Nói khác đi, việc Kết luận một cách cảm tính hay chủ quan của người điều tra và nghiên cứu khi nhìn nhận về sự tăng trưởng tâm lý hay diễn tiến tâm lý của sinh viên sẽ không hề được đồng ý vì nó vi phạm nguyên tắc khách quan. Mọi biểu lộ về tâm lý của sinh viên đều có những cơ sở và những Tóm lại trong sự tăng trưởng tâm lý của sinh viên đều phải dựa trên những cứ liệu rõ ràng và cụ thể .

Nguyên tắc này còn yên cầu việc điều tra và nghiên cứu hoạt động giải trí dạy của giảng viên và hoạt động học của sinh viên phải diễn ra một cách chân thực và tự nhiên nhất. Cụ thể như, việc nghiên cứu và điều tra hoạt động học của sinh viên cần nhìn nhận một cách khách quan trong thiên nhiên và môi trường học đường giảng đường cũng như trong môi trường tự nhiên hoạt động và sinh hoạt hàng ngày … Hay việc nghiên cứu và điều tra hoạt động giải trí dạy của giảng viên cần được xem xét khách quan trải qua những diễn tiến khách quan của nó trong những khâu khác nhau của quy trình giảng dạy .

3.1.2. Nguyên tắc quyết định luận duy vật biện chứng khi điều tra và nghiên cứu Tâm lý học Sư phạm Đại học

Việc điều tra và nghiên cứu Tâm lý học Sư phạm Đại học phải nhìn nhận những bộc lộ tâm lý của tuổi sinh viên luôn chịu tác động ảnh hưởng một cách đồng nhất bởi những yếu tố khác ảnh hưởng tác động đến tâm lý người. Từ những điều kiện kèm theo sinh học đến những điều kiện kèm theo xã hội hay vai trò đặc biệt quan trọng quan trọng của chủ thể cùng với hoạt động giải trí của chủ thể đều được xem xét trong việc nghiên cứu và điều tra Tâm lý học Sư phạm đại học. Sự ảnh hưởng tác động tổng hợp và đồng điệu này sống sót và diễn ra như một quy luật phổ cập và nó để lại những dấu ấn quan trọng trong tiến trình tăng trưởng tâm lý của con ngươi. Đặc biệt, việc tuân thủ nguyên tắc này yên cầu cần nhìn nhận sự tăng trưởng tâm lý hay những diễn tiến tâm lý của sinh viên chịu ảnh hưởng tác động đặc biệt quan trọng quan trọng bởi ảnh hưởng tác động của giảng viên cùng với hoạt động giải trí dạy nhưng chính hoạt động học của sinh viên lại quyết định hành động sự tăng trưởng cá thể mình .

Ngoài ra, việc điều tra và nghiên cứu Tâm lý học Sư phạm Đại học luôn luôn nhìn nhận sinh viên trong sự ảnh hưởng tác động đa chiều cũng như trong mối liên hệ tương tác giữa điều kiện kèm theo sinh học với tâm lý, quan hệ giữa thiên nhiên và môi trường và mái ấm gia đình với tâm lý của sinh viên. Đây cũng chính là nhu yếu để thấy rằng việc nghiên cứu và điều tra Tâm lý học Sư phạm Đại học không hề tách sinh viên ra khỏi thực tại cũng như tách ra khỏi nhóm hội đồng sinh viên theo nguyên tắc khác biệt dù chỉ là tương đối .

Những bộc lộ tâm lý của sinh viên không hề tự dưng có được. Chính thế cho nên, những lý giải về mặt hành vi, thái độ hay những sự lựa chọn giá trị của sinh viên và bất kể đổi khác nào khác đều có căn nguyên của nó. Đó là những thay đổi luôn có những cơ sở từ thiên nhiên và môi trường bên ngoài. Nguyên tắc quyết định luận duy vật biện chứng giúp cho người điều tra và nghiên cứu Tâm lý học Sư phạm Đại học không những đặt khách thể nghiên cứu và điều tra trong mối quan hệ hội đồng mà cũng nhìn nhận toàn bộ những tác động ảnh hưởng ẩn tàng xét trên bình diện tương tác đa chiều trong nghiên cứu và điều tra về sự thay đổi hay tăng trưởng của sinh viên .

3.1.3. Nguyên tắc thống nhất tâm lý, ý thức với hoạt động giải trí khi điều tra và nghiên cứu Tâm lý học Sư phạm Đại học

Nguyên tắc này chứng minh và khẳng định tâm lý, ý thức không tách rời khỏi hoạt động giải trí con người. Tâm lý, ý thức được hình thành, thể hiện và tăng trưởng trong hoạt động giải trí đồng thời khuynh hướng, điều khiển và tinh chỉnh, kiểm soát và điều chỉnh hoạt động giải trí. Các đặc thù tâm lý, quy trình tâm lý của sinh viên đều phải được nghiên cứu và điều tra trải qua hoạt động giải trí, diễn biến và những mẫu sản phẩm của hoạt động giải trí của sinh viên trong trong thực tiễn .

Bên cạnh đó, việc xem xét những đặc thù tâm lý của sinh viên cũng phải được chăm sóc trên bình diện giữa bộc lộ và thực chất. Không thể quy gán một cách hấp tấp vội vàng những bộc lộ trong thời điểm tạm thời của sinh viên là đặc thù tâm lý cũng như không hề Tóm lại một cách thiếu tỉnh táo nếu những cứ liệu về việc điều tra và nghiên cứu Tâm lý học Sư phạm Đại học chưa thực sự đủ độ ” chín ” về mặt ý nghĩa thống kê. Cụ thể như việc nghiên cứu và điều tra những đặc thù về nhận thức hay tình cảm của sinh viên không hề không được triển khai ngay trong hoạt động giải trí thường nhật của sinh viên mà đặc biệt quan trọng là hoạt động giải trí học tập – nghiên cứu và điều tra khoa học của sinh viên .

Nguyên tắc này yên cầu việc khám phá tâm lý của sinh viên phải dựa trên nền tảng của những biểu lộ tâm lý trải qua thái độ và hành vi của sinh viên. Ngay cả việc xem xét sự tăng trưởng đích thực về mặt tâm lý của sinh viên cũng dựa trên những cơ sở rất đơn cử và rõ ràng mà không chỉ dựa vào những số lượng thô đo đạc được. Điều này sẽ đưa ra một yên cầu rất khắt khe khi nghiên cứu và điều tra Tâm lý học Sư phạm Đại học là việc dựa trên những chỉ báo nghiên cứu và điều tra phải xác nhận nhưng phải đồng điệu diễn ra trong hoạt động giải trí dạy và hoạt động học .

3.1.4. Nghiên cứu Tâm lý học Sư phạm Đại học trong cái nhìn hoạt động và tăng trưởng

Tâm lý người có sự phát sinh, hoạt động và tăng trưởng. Sự tăng trưởng tâm lý người nói chung và tâm lý ở từng lứa tuổi nói riêng mà đơn cử là ở tuổi sinh viên người trẻ tuổi là không ngừng nên khi nghiên cứu và điều tra Tâm lý học Sư phạm Đại học phải bảo vệ một cách tráng lệ, tính trong thực tiễn nhưng có bảo vệ tính dự kiến, dự trữ. Điều này làm cho việc nghiên cứu và điều tra Tâm lý học Sư phạm Đại học sẽ mang tính thực tiễn và ứng dụng cao .

Nguyên tắc này yên cầu việc nghiên cứu và điều tra Tâm lý học Sư phạm Đại học không được “ cứng ngắc ” vào những chỉ số đã có về mặt tăng trưởng tâm lý của sinh viên hay những Kết luận mang đặc thù cố định và thắt chặt. Chính những tác động ảnh hưởng về mặt xã hội – văn hóa truyền thống và kể cả những biến hóa có chủ đích của khách thể sẽ tạo nên những đổi khác khá lớn trong tiến trình tăng trưởng tâm lý. Người nghiên cứu và điều tra luôn luôn có cái nhìn hoạt động để xem xét mọi sự thay đổi trong một quan điểm rất mới mẻ và lạ mắt, tích cực và đặc biệt quan trọng là theo khuynh hướng thừa nhận nếu nó diễn ra theo một quy luật hoặc tối thiểu là được lặp đi lặp lại nhiều lần dù chỉ là tương đối …

Ngoài ra, việc nghiên cứu và điều tra Tâm lý học Sư phạm Đại học cần xem xét hoạt động học và hoạt động giải trí dạy trong tiến triển và sự hoạt động liên tục xét về mặt tự thân từng hoạt động giải trí cũng như xét trên bình diện quy trình. Điều này trở thành một nhu yếu cơ bản để việc điều tra và nghiên cứu Tâm lý học Sư phạm Đại học nhằm mục đích tránh những thói quen xấu đi khi nghiên cứu và điều tra cũng như cách nhìn mang tính cảm tính, chủ quan, duy ý chí .

3.2. Phương pháp điều tra và nghiên cứu Tâm lý học Sư phạm Đại học

3.2.1. Khái niệm

– Phương pháp là phương pháp để tìm hiểu và khám phá và điều tra và nghiên cứu đối tượng người tiêu dùng của một khoa học nào đó .

– Thực tế nghiên cứu và điều tra cho thấy những chiêu thức lý luận được sử dụng phối tích hợp và sống sót thành một mạng lưới hệ thống. Hệ thống chiêu thức này được lựa chọn dựa trên trách nhiệm, mục tiêu điều tra và nghiên cứu và những nhu yếu cơ bản của cuộc điều tra và nghiên cứu. Khi những chiêu thức điều tra và nghiên cứu cùng sống sót như một mạng lưới hệ thống thì nó được gọi là chiêu thức hệ. Phương pháp hệ nghiên cứu và điều tra là hàng loạt những giải pháp, chiêu thức nghiên cứu và điều tra một yếu tố, một khoa học nào đó. Đây là những phương pháp hài hòa và hợp lý, có mục tiêu dẫn đến một tác dụng nhất định, một quy trình nhất định hay triển khai một trách nhiệm thực tiễn nào đó. Phương pháp hệ cũng gồm có những giải pháp kỹ thuật để hiện thực hóa chiêu thức điều tra và nghiên cứu với tiềm năng chứng tỏ tính đúng mực của tri thức hay tính thuyết phục của tri thức về khách thể điều tra và nghiên cứu .

3.2.2. Phân loại những chiêu thức nghiên cứu và điều tra

Có nhiều cách phân loại khác nhau :

* Hướng 1 : Phân loại của những nhà Tâm lý học Liên Xô cũ .

Cách phân loại này chia thành ba nhóm chiêu thức .

Nhóm 1 : Nhóm những chiêu thức tổ chức triển khai .

+ Phương pháp cắt ngang ( so sánh ) .

Phương pháp cắt ngang là nhóm những chiêu thức tổ chức triển khai nghiên cứu và điều tra. Đây là nhóm chiêu thức dựa trên một nhóm mẫu theo lát cắt đủ số lượng nhằm mục đích nghiên cứu và điều tra những khuynh hướng chung nào đó ( sử dụng việc so sánh để nhận ra tác dụng nghiên cứu và điều tra )

+ Phương pháp cắt dọc .

Phương pháp này là giải pháp nghiên cứu và điều tra tâm lý của một khách thể trong một khoảng chừng thời hạn dài nào đó nhằm mục đích tìm sự biến hóa tâm lý quy luật tăng trưởng tâm lý theo từng quá trình .

+ Phương pháp phức tạp .

Phương pháp phức tạp là sự phối hợp giữa giải pháp cắt dọc và chiêu thức cắt ngang trong nghiên cứu và điều tra. Phương pháp phức tạp yên cầu lượng mẫu điều tra và nghiên cứu đủ độ thuyết phục về mặt thống kê ( khách quan ) cũng như cần phải nghiên cứu và điều tra sâu trên một vài khách thể để cung ứng thêm những cứ liệu nhằm mục đích góp thêm phần bổ trợ cho điều tra và nghiên cứu định lượng .

– Nhóm 2 : Nhóm những giải pháp mang tính kinh nghiệm tay nghề .

Nhóm giải pháp này gồm có những giải pháp được sử dụng để thu thập dữ liệu nghiên cứu và điều tra mà đơn cử là những biểu lộ của những quy trình tâm lý, đặc thù tâm lý, quy luật tâm lý ở một độ tuổi nhất định nào đó. Trong nhóm chiêu thức này hoàn toàn có thể đề cập đến những chiêu thức đơn cử như : chiêu thức quan sát, nghiên cứu và phân tích mẫu sản phẩm, phỏng vấn …

– Nhóm 3 : Nhóm những chiêu thức lựa chọn và giải quyết và xử lý những tài liệu đã tích lũy được .

Nhóm chiêu thức này được triển khai đa phần để giải quyết và xử lý những cứ liệu, số liệu hoặc luận cứ – luận chứng trong quy trình nghiên cứu và điều tra. Thực ra, đây chính là những giải pháp quyết định hành động chất lượng cuộc nghiên cứu và điều tra vì nó cũng chính là những thao tác xét trên bình diện khoa học của cuộc điều tra và nghiên cứu. Có thể thấy có hai phương pháp chính gồm có : điều tra và nghiên cứu định lượng và nghiên cứu và điều tra định tính .

+ Phương pháp nghiên cứu và điều tra định lượng .

Khái niệm định lượng ( quanlity ) thường gắn liền với số lượng, tần số, cường độ, tỷ lệ … Nghiên cứu định lượng thường sử dụng những giải pháp tích lũy số liệu “ cứng ” dưới dạng số lượng và với một số lượng mẫu như : phiếu tìm hiểu, phỏng vấn theo mẫu, thực nghiệm và thậm chí còn là quan sát. Theo nhà nghiên cứu Bryman, điều tra và nghiên cứu đỉnh lượng thường gắn liền và hướng đến việc kiểm tra giả thuyết, thiết lập sự kiện, thống kê diễn đạt, khám phá mối quan hệ giữa những biến số và Dự kiến. Nhà nghiên cứu và điều tra Goodwin cho rằng điều tra và nghiên cứu định lượng thường đi theo hướng diễn dịch, có tiến trình ngặt nghèo và sử dụng 1 số ít dụng cụ đo lường và thống kê tương đối cụ thể .

Phương pháp nghiên cứu và điều tra định lượng còn được hiểu là chiêu thức nghiên cứu và điều tra đa phần bằng thống kê toán học để tích lũy số liệu nghiên cứu và điều tra nhằm mục đích tìm ra những đặc thù tâm lý hoặc những bộc lộ tâm lý chung của một nhóm mẫu đại diện thay mặt. Nói khác đi, điều tra và nghiên cứu định lượng là chiêu thức dựa trên sự nghiên cứu và phân tích số lượng những tài liệu tích lũy được từ cuộc nghiên cứu và điều tra .

Phương pháp này được cho phép người nghiên cứu và điều tra tích lũy những số liệu từ một nhóm hoặc vài nhóm lứa tuổi ( nếu nghiên cứu và điều tra so sánh ) và sau đó sử dụng những giải pháp định lượng và giải pháp lý giải tác dụng điều tra và nghiên cứu định lượng. Phương pháp này yên cầu việc chọn mẫu phải thực sự khoa học cũng như việc giải quyết và xử lý những số liệu thống kê phải thực sự khách quan khi bảo vệ những nhu yếu về độ an toàn và đáng tin cậy, độ ngăn cách … để hoàn toàn có thể đưa ra những Kết luận đúng mực. Một trong những chương trình giải quyết và xử lý thuật toán thống kê bằng máy tính trong việc nghiên cứu và điều tra Tâm lý học Sư phạm Đại học khá hữu hiệu ngày này là chương trình SPSS đã được ứng dụng thông dụng. Tuy nhiên, điều quan trọng là người nghiên cứu và điều tra phải thực sự quan tâm tiên phong đến việc mã hóa số liệu cũng như đặt ra những nhu yếu về thông số kỹ thuật thống kê để áp sát trách nhiệm nghiên cứu và điều tra. Mặt khác, điều rất quan trọng là phải đọc được những số lượng thống kê cũng như giải thuật những số lượng thống kê ấy và phản hồi một cách sắc nét. Việc sử dụng giải pháp định lượng sẽ không giúp người điều tra và nghiên cứu phân biệt mối liên hệ qua lại giữa những thuộc tính tâm lý khác nhau về chất lượng nhưng lại có những vật chứng giống nhau về số lượng trên số lượng thống kê. Trong trường hợp này, sẽ thực sự là thiếu tính thuyết phục nếu chỉ nói với những số lượng mà thiếu hẳn những cứ liệu khác để bổ trợ. Cứ liệu ấy có được nhờ vào chiêu thức nghiên cứu và điều tra định tính .

+ Phương pháp nghiên cứu và điều tra định tính .

Khái niệm định tính ( quality ) chỉ đặc tính của sự vật hay hiện tượng kỳ lạ. Nghiên cứu định tính thường chú trọng đến quy trình và ý nghĩa, những cái khó hoàn toàn có thể cân – đong – đo – đếm một cách đúng mực để bộc lộ bằng số lượng, tần số hay cường độ. Từ giữa thế kỷ XX nhiều nhà nghiên cứu và điều tra cho rằng những chiêu thức nghiên cứu và điều tra định lượng chỉ quan tâm đến logic của số lượng mà bỏ lỡ sự đa dạng chủng loại, phức tạp và chằng chịt vẫn có của những hiện tượng kỳ lạ xã hội. Các phương pháp định tính chú trọng đến thực chất xã hội của thực tại, những tác động ảnh hưởng của thực trạng lên đối tượng người dùng điều tra và nghiên cứu, mối quan hệ ngặt nghèo giữa người nghiên cứu và điều tra và đối tượng người dùng điều tra và nghiên cứu. Nghiên cứu định tính thường đi theo hướng gắn liền với việc lập giả thuyết và triển khai theo lối quy nạp. Nghiên cứu định tính thường sử dụng những giải pháp thu thập dữ liệu như phỏng vấn, quan sát để có được những số liệu phong phú và chi tiết cụ thể. Nghiên cứu định tính thường yên cầu người điều tra và nghiên cứu xem xét số liệu ngay từ tiến trình đầu của việc điều tra và nghiên cứu và có những khuynh hướng thích hợp cũng như được tái sử dụng những số liệu nghiên cứu và điều tra ấy để liên tục minh họa .

Nghiên cứu định tính là chiêu thức dùng để nghiên cứu và phân tích tài liệu tích lũy theo nhóm, theo giải pháp hay nói cách khác đó là giải pháp dựa trên sự nghiên cứu và phân tích chất lượng những tài liệu tích lũy được, cùng với tính Dự kiến được diễn đạt trong những thuật ngữ khái niệm khoa học đã biết nhằm mục đích lý giải khoa học cho những giả thuyết .

Thực tế cho thấy việc nghiên cứu và điều tra định tính là một yên cầu khá quan trọng trong nghiên cứu và điều tra Tâm lý học Sư phạm Đại học khi mà những nhu yếu diễn đạt nghiên cứu và điều tra định lượng không hề thỏa mãn nhu cầu nhu yếu phác thảo chân dung tâm lý của một độ tuổi thì điều tra và nghiên cứu định tính thực thi được nhu yếu này một cách khá hiệu suất cao. Phương pháp điều tra và nghiên cứu định tính không được cho phép sử dụng những giải pháp và chiêu thức định lượng để lý giải hiệu quả điều tra và nghiên cứu, nhận xét về mức độ tăng trưởng của những thuộc tính tâm lý được Dự kiến và trực tiếp tìm ra những mối liên hệ nguyên do giữa những đại lượng biến thiên được nghiên cứu và điều tra. Ở đây chính nghiên cứu và điều tra định tính làm cho những điều tra và nghiên cứu về Tâm lý học Sư phạm Đại học sẽ mang tính khái quát nhưng vẫn bảo vệ tính đơn cử với những khách thể khác nhau trong tiến trình điều tra và nghiên cứu .

Nghiên cứu định tính và điều tra và nghiên cứu định lượng dù có sự độc lạ nhưng không loại trừ lẫn nhau mà có mối quan hệ mật thiết với nhau. Cả hai giải pháp này đều hướng đến việc tìm kiếm hiểu biết và tri thức khoa học mặc dầu dạng thức thì khác nhau, chúng hoàn toàn có thể tương hỗ lẫn nhau tạo ra một hiểu biết thấu đáo về đối tượng người dùng. Bên cạnh đó, cả hai giải pháp hay hai cách tiếp cận đều yên cầu một quy trình điều tra và nghiên cứu chuẩn xác và ngặt nghèo vì thế hiệu quả của một cách tiếp cận này hoàn toàn có thể đủ độ đáng tin cậy để sử dụng cho cách tiếp cận kia và ngược lại. Ngoài ra, cả hai cách tiếp cận đều sử dụng giám sát như thể một thành phần quan trọng của tiến trình điều tra và nghiên cứu. Kết quả đo lường và thống kê đó hoàn toàn có thể bổ trợ cho nhau. Việc vận dụng cả điều tra và nghiên cứu định tính và định lượng trong Tâm lý học Sư phạm Đại học sẽ làm cho việc điều tra và nghiên cứu những đặc thù tâm lý đơn cử chi tiết cụ thể nhưng có tính khái quát để tìm ra những cơ sở khoa học nhằm mục đích đưa ra những tác động ảnh hưởng tương thích thôi thúc sự tăng trưởng tối đa tâm lý của con người theo từng độ tuổi cũng như trong tiến trình tăng trưởng .

* Hướng 2 : Cách phân loại của 1 số ít nhà Tâm lý học Sư phạm Đại học phương Tây .

Theo quan điểm này thì giải pháp điều tra và nghiên cứu Tâm lý học Sư phạm Đại học cũng sống sót nhiều giải pháp khác nhau trong sự phân loại tương đối. Cách phân loại này dựa vào thực trạng việc điều tra và nghiên cứu ở những chiều kích khác nhau để đưa ra những giải pháp nghiên cứu và điều tra khác nhau. Có thể điểm qua những chiêu thức nghiên cứu và điều tra sau :

+ Phương pháp điều tra và nghiên cứu diễn đạt và nghiên cứu và điều tra lý giải .

+ Phương pháp nghiên cứu và điều tra trong điều kiện kèm theo tự nhiên và điều tra và nghiên cứu trong phòng thí nghiệm .

+ Phương pháp điều tra và nghiên cứu có tính lịch sử vẻ vang .

+ Phương pháp điều tra và nghiên cứu kim chỉ nan và nghiên cứu và điều tra dựa trên hình tượng .

+ Phương pháp nghiên cứu cơ sở và nghiên cứu ứng dụng .

+ Phương pháp nghiên cứu và điều tra thành viên và điều tra và nghiên cứu nhóm .

* Hướng 3 : Phân loại những chiêu thức nghiên cứu và điều tra dựa trên phương pháp thực thi .

Dựa trên phương pháp thực thi hiểu theo nghĩa là thực thi giải pháp này trong những điều kiện kèm theo và thao tác nào thì có hai giải pháp nghiên cứu và điều tra đa phần sau :

+ Phương pháp điều tra và nghiên cứu thực nghiệm .

+ Phương pháp điều tra và nghiên cứu không dùng thực nghiệm .

3.2.2. Một số giải pháp điều tra và nghiên cứu thông dụng

3.2.2. 1. Phương pháp quan sát

* Khái niệm :

Quan sát là hình thức tri giác chủ định bằng cách sử dụng những giác quan để tích lũy thông tin về đối tượng người tiêu dùng, yếu tố điều tra và nghiên cứu nhằm mục đích thực thi những mục tiêu đã đặt ra Giao hàng cho công tác làm việc nghiên cứu và điều tra .

Quan sát là chiêu thức theo dõi có mạng lưới hệ thống, có tổ chức triển khai và lý giải những điều đang xảy ra. Quan sát phải được sử dụng bằng nhiều giác quan phối hợp một cách hài hòa và hợp lý và sử dụng những phương tiện kỹ thuật tương hỗ .

Cụ thể hơn, quan sát trong nghiên cứu và điều tra Tâm lý học Sư phạm Đại học là chiêu thức mà nhà nghiên cứu theo dõi, ghi chép những biểu lộ phong phú của hoạt động giải trí tâm lý của sinh viên hoặc giảng viên hoặc nhóm sinh viên, nhóm giảng viên cùng với những diễn biến của nó .

* Phân loại

Có thể thấy dựa trên khái niệm của giải pháp quan sát thì việc phân loại chiêu thức quan sát cũng là việc làm khá phức tạp Có thể đề cập đến một vài cách phân loại sau :

Cách 1 : Quan sát gồm có quan sát tự nhiên và quan sát theo tiềm năng .

– Quan sát tự nhiên :

+ Là loại quan sát được sử dụng nhằm mục đích ghi lại tổng thể những gì đang xảy ra trong quy trình điều tra và nghiên cứu để làm dữ liệu .

+ Loại quan sát này được sử dụng để tìm hiểu và khám phá khái quát về khách thể nghiên cứu và điều tra và theo dõi những hiện tượng kỳ lạ lặp đi lặp lại trong quy trình nghiên cứu và điều tra tiếp tục .

– Quan sát theo mục tiêu:

+ Là loại quan sát theo những tiềm năng đơn cử được đặt ra từ trước với những biểu lộ đơn cử cùng những tiêu chuẩn nhìn nhận .

+ Loại quan sát này được sử dụng để nhìn nhận một biểu lộ đơn cử nào đó trong tâm lý của sinh viên, một đặc thù tâm lý đơn cử của sinh viên trong quy trình điều tra và nghiên cứu. Loại quan sát này hoàn toàn có thể sử dụng cách ghi lại vào bảng liệt kê mức độ tăng trưởng đơn cử của đối tượng người dùng quan sát .

Cách 2 : Quan sát gồm có quan sát bộ phận và quan sát tổng lực .

– Quan sát bộ phận :

Quan sát bộ phận là loại quan sát được thực thi khi chủ thể quan sát theo dõi một mặt nào đó trong hành vi, thái độ của khách thể điều tra và nghiên cứu .

– Quan sát tổng lực :

Quan sát tổng lực là loại quan sát được thực thi nhằm mục đích quan sát nhiều mặt trong diễn biến tâm lý của trẻ nếu như không nói là quan sát một cách bao quát tổng thể những bộc lộ tâm lý của trẻ trong quá trình điều tra và nghiên cứu nào đó ở một toàn cảnh nào đó .

Ngoài ra, hoàn toàn có thể đề cập đến hình thức tự quan sát. Tự quan sát là quy trình nghiệm thể lấy chính những hiện tượng kỳ lạ quy trình tâm lý của mình làm đối tượng người tiêu dùng tri giác .

* Một số nguyên tắc đơn cử trong quan sát :

Dựa trên loại quan sát mà chủ thể điều tra và nghiên cứu lựa chọn khi nghiên cứu và điều tra thì những nguyên tắc quan sát sau đây được vận dụng một cách tương đối linh động và phát minh sáng tạo .

– Giữ khoảng cách vừa phải, không để khách thể biết mình đang được quan sát .

– Không trò chuyện với khách thể ( kể cả tiếp xúc bằng ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ … ) .

– Không gây cản trở đến hoạt động giải trí của khách thể, can thiệp vào hoạt động giải trí của khách thể .

– Ghi chép tổng thể sự kiện thật khách quan, không nhận xét nhận định và đánh giá chủ quan, hấp tấp vội vàng .

– Ghi chép vấn đề đúng theo trình tự đã quan sát, không ghi những gì không nhìn thấy .

– Tập trung vào đối tượng người dùng quan sát, không dễ bị nhiễu bởi những yếu tố thông tin khác .

– Biên bản quan sát phải được chuẩn bị sẵn sàng rất đầy đủ, chu đáo, phản ánh đúng giải pháp và kỹ thuật nhìn nhận .

– Chú ý đến độ đáng tin cậy nếu muốn hiệu quả quan sát thực sự khách quan và khoa học .

* Yêu cầu :

Để bảo vệ việc quan sát có hiệu suất cao nhà nghiên cứu cần phải triển khai những nhu yếu sau :

– Người quan sát phải xác lập được tiềm năng, kế hoạch và phương pháp thực thi .

– Phải bảo vệ được tính mạng lưới hệ thống, tính liên tục của quan sát. Trong quy trình nghiên cứu và điều tra một hiện tượng kỳ lạ tâm lý nào đó tất cả chúng ta phải phối hợp nhiều giác quan để tri giác đối tượng người tiêu dùng và bảo vệ được tính liên tục về mặt thời hạn .

– Phải nắm được những yếu tố trước khi thực thi quan sát. Một trong những nhu yếu khi triển khai quan sát là người điều tra và nghiên cứu phải hiểu biết và nắm chắc yếu tố cần quan sát, có như vậy mới giúp họ dữ thế chủ động trong quy trình nghiên cứu và điều tra .

– Cần phải chuẩn bị sẵn sàng chu đáo những phương tiện đi lại trước khi quan sát như : bút, giấy, camera, máy ghi âm … từ đó hoàn toàn có thể ghi nhận được khá đầy đủ tác dụng quan sát .

* Các nước quan sát :

– Bước 1 : Xác định tiềm năng quan sát, đối tượng người dùng quan sát .

– Bước 2 : Lập kế hoạch quan sát gồm có những nhu yếu sau ; xác lập khu vực, thời hạn, khách thể quan sát, phương tiện đi lại tương hỗ, phương pháp quan sát, những chú ý quan tâm khi quan sát …

– Bước 3 : Thiết kế mẫu ghi chép quan sát hoặc những loại biên bản quan sát .

– Bước 4 : Quan sát và ghi chép theo mẫu hoặc quan sát tự nhiên khách thể điều tra và nghiên cứu đã xác lập .

– Bước 5 : Phân tích tài liệu tích lũy hoặc nghiên cứu và điều tra định tính hoặc bằng nghiên cứu và điều tra định lượng ( nếu số liệu được cho phép ) .

– Bước 6 : Đề ra giải pháp giáo dục trực tiếp hoặc kế hoạch tác động ảnh hưởng vĩnh viễn ( kế hoạch giáo dục cá thể ) .

Các bước quan sát trên được sử dụng một cách linh động tùy theo từng nhu yếu khác nhau của từng cuộc điều tra và nghiên cứu. Tuy nhiên, những bước này được thực thi trong sự thỏa mãn nhu cầu những nhu yếu về nguyên tắc quan sát cũng như bảo vệ có sự tương hỗ thêm của những công cụ khác hay phương tiện đi lại khác để quy trình quan sát sẽ khách quan, khoa học cũng như đem lại những cứ liệu xác nhận nhất .

Như đã nói, ở mỗi cuộc điều tra và nghiên cứu, giải pháp quan sát sẽ được vận dụng một cách chuyên biệt. Tùy theo nhu yếu về trách nhiệm điều tra và nghiên cứu, xác lập tài liệu điều tra và nghiên cứu, khách thể điều tra và nghiên cứu và những nhu yếu có tương quan, những loại mẫu quan sát sẽ rất phong phú và nhiều mẫu mã nhằm mục đích phân phối những nhu yếu trong cuộc nghiên cứu và điều tra theo tiềm năng đề ra .

* Ưu và điểm yếu kém :

+ Ưu điểm :

– Đây là chiêu thức dễ thực thi, và hoàn toàn có thể quan sát được nhiều khách thể trong một lúc .

– tin tức quan sát được rất đa dạng và phong phú về khách thể ( cả thông tin ngôn từ và thông tin phi ngôn từ ) .

– giá thành thực thi đỡ tốn kém ( ít hơn ) so với những giải pháp nghiên cứu và điều tra khác .

+ Nhược điểm :

– Người quan sát đóng vai trò thụ động, không dữ thế chủ động gây ra được những hiện tượng kỳ lạ điều tra và nghiên cứu .

– Kết quả thu được mang đặc thù chủ quan cho nên vì thế hạn chế tính khách quan của hiệu quả nghiên cứu và điều tra .

3.2.2. 2. Phương pháp tìm hiểu bằng bảng hỏi ( Ankét )

* Khái niệm :

Ankét là chiêu thức sử dụng bảng hỏi được phong cách thiết kế sẵn từ trước, nhằm mục đích tích lũy quan điểm chủ quan của 1 số ít đông nghiệm thể về một yếu tố hoặc hiện tượng kỳ lạ nghiên cứu và điều tra nào đó. Bằng cách nhu yếu nghiệm thể lựa chọn giải pháp vấn đáp tương thích nhất với quan điểm của mình ( so với câu hỏi kín ) hoặc đưa ra quan điểm chủ quan ( so với câu hỏi mở ) cho những yếu tố đặt ra, Giao hàng cho mục tiêu nghiên cứu và điều tra .

* Phân loại :

Có thể phân ra làm hai loại : tìm hiểu trực tiếp và tìm hiểu gián tiếp .

+ Điều tra trực tiếp là nhà nghiên cứu trực tiếp phong cách thiết kế bảng hỏi, trực tiếp đi tìm hiểu và tịch thu hiệu quả nghiên cứu và điều tra cũng như giải quyết và xử lý những hiệu quả nghiên cứu và điều tra .

+ Điều tra gián tiếp là tìm hiểu qua những phương tiện thông tin đại chúng như : báo, đài, internet, ti vi … hoặc người điều tra và nghiên cứu hoàn toàn có thể sử dụng người khác thay mình đi phát phiếu tìm hiểu đã được soạn thảo sẵn theo những chỉ báo điều tra và nghiên cứu …

* Yêu cầu :

– Các câu hỏi phải ngắn gọn, dễ hiểu và phải tương thích với trình độ của nghiệm thể .

– Cần phải phối hợp giữa câu hỏi kín và câu hỏi mở trong bảng hỏi, việc phối hợp này được cho phép điều tra và nghiên cứu được sâu những động cơ, nhu yếu và mong ước của khách thể điều tra và nghiên cứu .

– Phải tạo được bầu không khí chân thành, hiểu biết lẫn nhau giữa người điều tra và nghiên cứu và người được nghiên cứu và điều tra, có như vậy mới thu được những thông tin khách quan, trung thực về đối tượng người dùng điều tra và nghiên cứu .

– Phải sẵn sàng chuẩn bị chu đáo, đúng mực câu hỏi, giải pháp vấn đáp khi soạn bảng hỏi và phải thực thi điều tra và nghiên cứu thử trước khi điều tra và nghiên cứu trên diện rộng .

– Cần phải hướng dẫn khách thể một cách chi tiết cụ thể phương pháp lựa chọn hoặc vấn đáp cho những câu hỏi .

* Ưu và điểm yếu kém :

+ Ưu điểm :

– Trong một thời hạn ngắn mà tích lũy được những thông tin đa dạng và phong phú về đối tượng người tiêu dùng .

– Có thể nghiên cứu và điều tra được nhiều khách thể trong cùng một lúc .

– Phương pháp này dễ thực thi, hoàn toàn có thể nghiên cứu và điều tra ở trong hội trường, hay trên đường phố …

+ Nhược điểm :

– Đậy là giải pháp với sự góp vốn đầu tư nhất định về ngân sách ( cho soạn thảo câu hỏi, phương tiện đi lại đi tìm hiểu, in ấn bảng hỏi, giải quyết và xử lý tác dụng … ) .

– Các thông tin thu được vẫn còn mang tính chủ quan của nhà nghiên cứu ( hiệu quả của việc phong cách thiết kế câu hỏi ) .

– tin tức thu được rất đa dạng chủng loại, phong phú và phức tạp vì vậy rất khó giải quyết và xử lý …

Nên phối hợp với những giải pháp nghiên cứu và điều tra khác làm tăng độ khách quan của tác dụng nhận được .

3.2.2. 3. Phương pháp phỏng vấn

* Khái niệm :

Phỏng vấn là giải pháp thăm dò ý kiến của nghiệm thể, bằng cách trao đổi trực tiếp giữa người phỏng vấn và nghiệm thể, nhằm mục đích tích lũy quan điểm chủ quan của nghiệm thể về một yếu tố hoặc hiện tượng kỳ lạ tâm lý nào đó Giao hàng cho mục tiêu nghiên cứu và điều tra .

* phân loại

– Phỏng vấn tiêu chuẩn hóa :

Phỏng vấn tiêu chuẩn hóa là loại phỏng vấn trực tiếp giữa người phỏng vấn và nghiệm thể theo tiến trình và nội dung và những câu hỏi đã được sẵn sàng chuẩn bị từ trước .

– Phỏng vấn phi tiêu chuẩn hóa :

Phỏng vấn phi tiêu chuẩn hóa là loại phỏng vấn trực tiếp không theo một quy trình tiến độ và kế hoạch đơn cử, người phỏng vấn có quyền đặt ra những câu hỏi tùy theo trường hợp và thời cơ phỏng vấn .

– Phỏng vấn sâu :

Phỏng vấn sâu là loại phỏng vấn được triển khai giữa nhà điều tra và nghiên cứu và một nghiệm thể về một yếu tố nào đó. Phỏng vấn sâu hoàn toàn có thể giúp nhà nghiên cứu và điều tra đi sâu vào những tầng bậc sâu của những hiện tượng kỳ lạ tâm lý như : động cơ, sở trường thích nghi, niềm tin, lý tưởng … Phỏng vấn sâu thường được sử dụng phối hợp với những giải pháp điều tra và nghiên cứu khác, giúp tất cả chúng ta khẳng định chắc chắn yếu tố hoặc hiện tượng kỳ lạ điều tra và nghiên cứu nào đó .

* nhu yếu :

– Người phỏng vấn phải hiểu biết tốt yếu tố điều tra và nghiên cứu. Thông thường, trước khi thực thi phỏng vấn, người triển khai phải nắm chắc yếu tố điều tra và nghiên cứu để hoàn toàn có thể nắm chắc nội dung phỏng vấn .

– Câu hỏi đưa ra phải ngắn gọn, dễ hiểu tương thích với trình độ của nghiệm thể. Khi thực thi phỏng vấn, người phỏng vấn cần biết trước nghiệm thể là ai, ở lứa tuổi nào và trình độ của họ thế nào … để đưa ra câu hỏi cho tương thích .

– Phải tạo ra được bầu không khí thân thiện, chân thành và hiểu lẫn nhau giữa người phỏng vấn và nghiệm thể .

– Chuẩn bị tốt những phương tiện đi lại thiết yếu để cho buổi phỏng vấn có hiệu quả tốt như máy ghi âm, camera, giấy, bút …

– Hạn chế tối đa những yếu tố ảnh hưởng tác động đến sự khách quan cũng như độ đúng mực của cuộc phỏng vấn. Ngoài ra, cần chú ý quan tâm đến những yếu tố nhiễu trong quy trình phỏng vấn để bảo vệ cứ liệu mang tính đúng mực .

3.2.2. 4. Phương pháp thực nghiệm

* Khái niệm :

Phương pháp thực nghiệm là giải pháp nghiên cứu và điều tra tác động ảnh hưởng vào đối tượng người dùng một cách có chủ đích trong những điều kiện kèm theo tạo ra nhằm mục đích làm thể hiện hay làm biến hóa một hoặc một vài đặc tính của đối tượng người dùng mà nhà nghiên cứu mong ước .

* Phân loại :

Có thể phân loại giải pháp thực nghiệm thành hai loại : chiêu thức thực nghiệm tự nhiên và thực nghiệm trong phòng thí nghiệm .

– Thực nghiệm trong phòng thí nghiệm :

Thực nghiệm trong phòng thí nghiệm là loại thực nghiệm được tổ chức triển khai chuẩn bị sẵn sàng ngặt nghèo và lựa chọn những trường hợp khó để thực nghiệm .

– Thực nghiệm tự nhiên :

Thực nghiệm tự nhiên là loại thực nghiệm thực thi trong những điều kiện kèm theo giống như tự nhiên nhưng được sắp xếp sẵn một cách tương đối .

* Một số nguyên tắc khi thực nghiệm :

– Phải bảo vệ việc tổ chức triển khai thực nghiệm diễn ra một cách rất là thông thường và đừng làm trộn lẫn quá lớn so với nếp sống của khách thể .

– Xác định biến thực nghiệm và biến phụ thuộc vào trong quy trình điều tra và nghiên cứu thực nghiệm .

– Kiểm tra những biến số nhiễu so với quy trình thực nghiệm nhiều nhất hoàn toàn có thể có .

– Kiên nhẫn và trang nghiêm tiếp đón những hiệu quả thực nghiệm cũng như bảo vệ tính khách quan của nó .

* Các bước thực nghiệm :

Thực nghiệm được sử dụng lúc bấy giờ trong việc nghiên cứu và điều tra Tâm lý học Sư phạm Đại học thường thì là thực nghiệm tác động ảnh hưởng để nâng cao một năng lực nào đó hay biến hóa một biểu lộ nào đó trong sự tăng trưởng tâm lý. Có thể đề cập đến những bước cơ bản sau :

+ chọn nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm tương đương ( đo nguồn vào )

+ Tiến hành thực nghiệm những giải pháp đã đề xuất kiến nghị ở nhóm thực nghiệm, nhóm đối chứng không vận dụng những giải pháp ở nhóm thực nghiệm .

+ Tác động và đo tác dụng ở hai nhóm ( lần hai ) .

+ Tiếp tục thử nghiệm trên nhóm khác ( nếu cần ) và đo thêm tác dụng một lần nữa và rút ra Kết luận .

3.2.2. 5. Phương pháp nghiên cứu và phân tích loại sản phẩm hoạt động giải trí

* Khái niệm :

Phương pháp nghiên cứu và phân tích loại sản phẩm hoạt động giải trí là chiêu thức điều tra và nghiên cứu nhằm mục đích tìm hiểu và khám phá và nhìn nhận trình độ tăng trưởng khoa học công nghệ tiên tiến và những giá trị văn hóa truyền thống, ý thức của con người hay nhóm người, trải qua những loại sản phẩm phát minh sáng tạo, nhằm mục đích Giao hàng mục tiêu nghiên cứu và điều tra đặt ra từ trước. Trong Tâm lý học Sư phạm Đại học việc vận dụng chiêu thức này nhằm mục đích tìm hiểu và khám phá những biểu lộ tâm lý của đối tượng người dùng được gửi vào những loại sản phẩm trong hoạt động giải trí thường nhật của chủ thể .

* Yêu cầu :

– Người điều tra và nghiên cứu phải nắm chắc được yếu tố điều tra và nghiên cứu, trên cơ sở đó họ hoàn toàn có thể trình diễn, nghiên cứu và phân tích, nhìn nhận loại sản phẩm một cách trung thực khách quan .

– Phải nghiên cứu và phân tích đơn cử, thâm thúy những tiến trình, thời hạn và điều kiện kèm theo Open mẫu sản phẩm, đồng thời phải so sánh với những mẫu sản phẩm cùng loại đã có trên thị trường .

– Cần phải nghiên cứu và phân tích, so sánh để tìm ra những đặc thù trình độ tăng trưởng và kỹ năng và kiến thức của những nhóm người và những cá nhân tạo ra loại sản phẩm phát minh sáng tạo .

3.2.2. 6. Phương pháp trắc nghiệm

* Khái niệm :

Phương pháp trắc nghiệm hay còn gọi là test ( chiêu thức nghiên cứu và điều tra theo quy mô ) là chiêu thức điều tra và nghiên cứu dựa trên những hiệu quả đáng đáng tin cậy từ một mẫu khá lớn những cá thể khác nhau từ đó rút ra một quy mô mang tính chuẩn hóa làm cơ sở để nhìn nhận những yếu tố tâm lý nói chung hay những đặc thù tâm lý của một con người – nhóm người. Nói khác đi, trắc nghiệm trong Tâm lý học Sư phạm Đại học là phép thử đã được chuẩn hóa trở thành công cụ để nhà nghiên cứu giám sát những bộc lộ tâm lý của con người .

* Phân loại :

Phương pháp trắc nghiệm được sử dụng theo những hình thức phong phú như trắc nghiệm nhóm, trắc nghiệm cá thể, trắc nghiệm tiêu chuẩn hóa hoặc trắc nghiệm được phong cách thiết kế .

* Yêu cầu :

– Trắc nghiệm đối tượng người dùng lựa chọn phải là trắc nghiệm khách quan .

– Các câu hỏi – bài tập trong trắc nghiệm phải thực sự khoa học và hài hòa và hợp lý cũng như bám sát tiêu chuẩn cần đo nghiệm .

– Trắc nghiệm phải đo đúng cái cần đo hay nói khác đi những tiêu chuẩn đo phải rõ ràng .

– Cần quan tâm đến tính văn hóa truyền thống, ngôn từ và những nhu yếu đặc trưng trong quy trình sử dụng trắc nghiệm để nghiên cứu và điều tra tâm lý ở những độ tuổi khác nhau đặc biệt quan trọng là với giảng viên và sinh viên .

4. Mối quan hệ giữa Tâm lý học Sư phạm Đại học và những môn học khác

4.1. Với Tâm lý học đại cương

– Tâm lý học đại cương nghiên cứu và điều tra những yếu tố chung nhất trong sự tăng trưởng tâm lý của con người làm cơ sở khuynh hướng cho việc nghiên cứu và điều tra Tâm lý học Sư Phạm Đại học .

– Tâm lý học đại cương nghiên cứu và điều tra những đặc thù cơ bản về tâm lý của con người còn Tâm lý học Sư phạm Đại học điều tra và nghiên cứu đơn cử theo độ tuổi sinh viên nên Tâm lý học Sư phạm Đại học sẽ bổ trợ và làm sáng tỏ những tri thức của Tâm lý học đại cương .

Như vậy, hoàn toàn có thể nói những thành tựu nghiên cứu và điều tra của Tâm lý học đại cương tìm được từ những khái niệm như : quy trình tâm lý trạng thái tâm lý, … sẽ là những khái niệm cơ bản trở thành cơ sở để Tâm lý học Sư phạm Đại học nghiên cứu và điều tra từng mặt trong tiến trình tăng trưởng của sinh viên. Ngược lại, Tâm lý học đại cương sẽ khó hoàn toàn có thể trở nên thân mật và thực tiễn nếu không dựa vào những thành tựu của Tâm lý học Sư phạm Đại học và nói như vậy nghĩa là Tâm lý học đại cương và Tâm lý học Sư phạm Đại học có mối quan hệ ngặt nghèo và ảnh hưởng tác động qua lại với nhau .

4.2. Với Giáo dục học và Lý luận dạy học bộ môn

– Tâm lý học Sư phạm Đại học là cơ sở lý luận quan trọng của Giáo dục học. Giáo dục học là ngành khoa học nghiên cứu và điều tra về quy trình giáo dục con người. Đối tượng điều tra và nghiên cứu của Giáo dục đào tạo học chính là quy trình giáo dục, một quy trình hoạt động giải trí đặc biệt quan trọng trong những hoạt động giải trí xã hội của con người .

– trái lại, Tâm lý học giáo dục cung ứng hiệu quả điều tra và nghiên cứu để tổ chức triển khai hài hòa và hợp lý quy trình giáo dục, một quy trình hoạt động giải trí đặc biệt quan trọng trong những hoạt động giải trí xã hội của con người .

Xét về mối quan hệ giữa Tâm lý học Sư phạm Đại học và Lý luận dạy học bộ môn, Lý luận dạy học bộ môn giúp cho việc dạy học và giáo dục hiệu suất cao hơn. Chỉ khi nhà giáo dục hiểu khách thể của mình thì mới hoàn toàn có thể giáo dục sinh viên thích hợp nhất, đề xuất kiến nghị những biện pháp sư phạm hữu hiệu nhất nên Tâm lý học Sư phạm Đại học trở thành khoa học cơ sở có “ sức nặng ” đặc biệt quan trọng so với Lý luận dạy học Đại học .

– Ngoài ra, Giáo dục học khuynh hướng, đặt nhu yếu cho Tâm lý học Sư phạm Đại học nghiên cứu và điều tra một cách đơn cử, ý nghĩa và mang giá trị vận dụng cao. Ngay cả những cơ sở quan trọng nhất của việc lựa chọn những chiêu thức dạy học, phương tiện đi lại dạy học, hình thức tổ chức triển khai hoạt động giải trí cho người học cũng phải dựa vào những đặc thù tâm lý – nhận thức của từng độ tuổi vì vậy những chỉ số về tâm lý của từng độ tuổi do Tâm lý học Sư phạm Đại học đem lại là cực kỳ có giá trị với Giáo dục học. Hơn hết, Tâm lý học Sư phạm Đại học sẽ giúp giảng viên và những nhà quản trị giáo dục nhìn nhận được tình hình và mức độ tăng trưởng của sinh viên nhằm mục đích đưa ra những giải pháp ảnh hưởng tác động tương thích và hiệu suất cao .

Source: https://vh2.com.vn
Category : Khoa Học