Kính chào hành khách, chào mừng hành khách đã đến với Công ty sản xuất giày thể Thao Mira . Bạn muốn kinh doanh thương mại loại sản phẩm giày...
Phương pháp dùng “Các mảnh ghép” là cách dạy học tốt
Từ tình hình trên, với tận tâm của một giảng viên lâu năm, lại có điều kiện kèm theo tham gia những buổi tập huấn “ Đổi mới giải pháp dạy học theo hướng tích cực ” của Bộ giáo dục – giảng dạy tổ chức triển khai, tôi mạnh dạn sử dụng nhiều giải pháp dạy học trong những học phần mình giảng dạy như giải pháp tranh luận nhóm, chiêu thức dạy học dự án Bất Động Sản, chiêu thức hướng dẫn sinh viên tự học, tự nghiên cứu và điều tra, Xêmina … và gần đây nhất tôi sử dụng Kỹ thuật những mảnh ghép trong dạy học. Tôi nhận thấy khi sử dụng kỹ thuật này thì tiết dạy học tăng thêm tính hứng thú, bản thân người học tự giác động não, không tiếp thu kỹ năng và kiến thức một cách thụ động .
(Ảnh có tính chất minh họa)( Ảnh có đặc thù minh họa )
(Ảnh có tính chất minh họa)( Ảnh có đặc thù minh họa )
Bạn đang đọc: Phương pháp dùng “Các mảnh ghép” là cách dạy học tốt
Kỹ thuật những mảnh ghép là kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác, tích hợp giữa cá thể, nhóm và link giữa những nhóm nhằm mục đích xử lý một trách nhiệm phức tạp, kích thích sự tham gia tích cực cũng như nâng cao vai trò của cá thể trong quy trình hợp tác .Cách triển khai :Vòng 1 : Nhóm chuyên viênLớp học sẽ được chia thành những nhóm ( khoảng chừng từ 3 – 6 người ). Mỗi nhóm được giao một trách nhiệm với những nội dung học tập khác nhau. Ví dụ :+ Nhóm 1 : Nhiệm vụ A+ Nhóm 2 : Nhiệm vụ B+ Nhóm 3 : Nhiệm vụ CMỗi cá thể thao tác độc lập trong khoảng chừng vài phút, tâm lý về thắc mắc, chủ đề và ghi lại những quan điểm của mình .Khi tranh luận nhóm phải bảo vệ mỗi thành viên trong từng nhóm đều vấn đáp được toàn bộ những câu hỏi trong trách nhiệm được giao và trở thành chuyên viên của nghành nghề dịch vụ đã khám phá và có năng lực trình diễn lại câu vấn đáp của nhóm ở vòng 2 .Vòng 2 : Nhóm mảnh ghép
Ý kiến của bạn về yếu tố này xin gửi đến Diễn đàn Dân trí qua địa chỉ e-mail : [email protected] Hình thành nhóm mới khoảng từ 3-6 người (bao gồm 1-2 người từ nhóm 1; 1-2 từ nhóm 2; 1-2 người từ nhóm 3…), gọi là nhóm mảnh ghép.Hình thành nhóm mới khoảng chừng từ 3-6 người ( gồm có 1-2 người từ nhóm 1 ; 1-2 từ nhóm 2 ; 1-2 người từ nhóm 3 … ), gọi là nhóm mảnh ghép .Các câu hỏi và câu vấn đáp của vòng 1 được những thành viên trong nhóm mới san sẻ rất đầy đủ với nhau .Khi mọi thành viên trong nhóm mới đều hiểu, được tổng thể nội dung ở vòng 1 thì trách nhiệm mới sẽ được giao cho những nhóm để xử lý ( chú ý quan tâm trách nhiệm mới này phải gắn liền với kỹ năng và kiến thức thu được ở vòng 1 )Các nhóm mới triển khai trách nhiệm trình diễn và san sẻ tác dụng .Một số chú ý quan tâm khi tổ chức triển khai dạy học theo kỹ thuật những mảnh ghép :Ø Đảm bảo những thông tin từ những mảnh ghép lại với nhau hoàn toàn có thể hiểu được bức tranh toàn cảnh của một yếu tố và là cơ sở để xử lý một trách nhiệm phức tạp ở vòng 2 .Ø Các chuyên viên ở vòng 1 hoàn toàn có thể có trình độ khác nhau, nên cần xác lập yếu tố tương hỗ kịp thời để tổng thể mọi chuyên viên hoàn toàn có thể hoàn thành xong trách nhiệm ở vòng 1, chuẩn bị sẵn sàng cho vòng 2 .Ø Số lượng mảnh ghép không nên quá lớn để bảo vệ những thành viên hoàn toàn có thể truyền đạt lại kỹ năng và kiến thức cho nhau .
Ø Đặc điểm của nhiệm vụ mới ở vòng 2 là một nhiệm vụ phức hợp và chỉ có thể giải quyết được trên cơ sở nắm vững những kiến thức đã có ở vòng 1. Do đó cần xác định rõ những yếu tố cần thiết về kiến thức, kĩ năng, thông tin,…cũng như các yếu tố hỗ trợ cần thiết để giải quyết nhiệm vụ phức hợp này.
Nhằm nâng cao năng lực tự học, tự điều tra và nghiên cứu của sinh viên, tạo ra đội ngũ giáo viên trong tương lai độc lập, phát minh sáng tạo. Trong quy trình giảng dạy giáo viên phải năng động hơn và biết phối hợp nhiều chiêu thức :Ø Trước khi lên lớp giảng viên phải ra mắt trước cho sinh viên 1 số ít tài liệu có tương quan đến học phần mình giảng dạy để sinh viên có thời hạn tìm kiếm và tự điều tra và nghiên cứu .Ø Khoảng thời hạn trên lớp giáo viên giao cho từng nhóm sinh viên một chủ đề nào đó để nghiên cứu và điều tra kỹ. Mỗi nhóm những sinh viên sẽ tranh luận tìm ra nội dung theo nhu yếu của giảng viên. Phương pháp này giúp sinh viên rèn luyện cho sinh viên tính tự học, tự điều tra và nghiên cứu và tự tin khi trình diễn một yếu tố nào đó trước đám đông .Ø Khi sinh viên đã chuẩn bị sẵn sàng tốt tâm thế học tập như tài liệu và nội dung bài học kinh nghiệm thì việc sử dụng kỹ thuật những mảnh ghép là khâu sau cuối để những sinh viên có thời cơ nêu quan điểm của mình và ai cũng được tham gia vào nội dung của bài học kinh nghiệm hay một yếu tố mà giảng viên nêu ra. Về phía giảng viên thì trong quy trình sử dụng những mảnh ghép phải dành thời hạn theo dõi sinh viên bàn luận nhóm và trình diễn tác dụng, có như vậy thì người học có điều kiện kèm theo trao đổi trực tiếp với giáo viên và ý thức rằng mình thao tác một cách tráng lệ .Ý kiến của sinh viên :Vừa qua tôi được phân công dạy 10 tiết học phần Phương pháp dạy học Tự nhiên – xã hội ( Phần Địa lý ) lớp K14TH1, tôi đã sử dụng tích hợp nhiều giải pháp như đàm thoại, nêu yếu tố, luận bàn nhóm, tự nghiên tài liệu và kỹ thuật những mảnh ghép. Sau khi kết thúc 10 tiết dạy tôi đã gửi đến 40 em sinh viên của lớp K14TH1 một câu hỏi về “ Cảm nhận của những em về giảng viên khi phân phối kỹ năng và kiến thức, sử dụng giải pháp dạy học và thái độ lên lớp ”. Em Thạch Thị Hồng Phúc cho rằng : Khi cô sử dụng kỹ thuật những mảnh ghép chúng em chẳng những tiếp thu kiến thức và kỹ năng, kinh nghiệm tay nghề từ cô mà hoàn toàn có thể học hỏi trao đổi, bổ trợ kỹ năng và kiến thức, kinh nghiệm tay nghề từ bè bạn. Em Huỳnh Hồng Thanh Tâm “ Cô sử dụng chiêu thức những mảnh ghép có ưu điểm là tạo điều kiện kèm theo cho mỗi người học tiếp thu một cách toàn vẹn tổng thể nội dung bài học kinh nghiệm, tiết kiệm chi phí thời hạn mà kỹ năng và kiến thức người học tiếp thu rất đầy đủ và dễ hiểu. Thái độ tích cự của người dạy đã góp thêm phần ảnh hưởng tác động đến người học, do đó người học cũng tích cực tham gia bài học kinh nghiệm ”. Em Tăng Thị NaRunl “ Cô sử dụng nhiều giải pháp như bàn luận nhóm, tự nghiên cứu và điều tra, những mảnh ghép tạo cho lớp sinh động, những em hoàn toàn có thể hiểu bài và nắm vững ngay trong lớp, những em có điều kiện kèm theo trao đổi kiến thức và kỹ năng với những bạn, học hỏi lẫn nhau ”. Tôi rất vui và niềm hạnh phúc vì toàn bộ 40 em sinh viên đều có chung nhận xét là việc sử dụng kỹ thuật những mảnh ghép làm cho tiết học thêm hứng thú, lớp học sinh động, thao tác có hiệu suất cao, giúp những em hiểu kiến thức và kỹ năng một cách nhanh gọn .Từ việc nghiên cứu cơ sở lý luận của những chiêu thức dạy học, được tham gia những lớp tập huấn thay đổi giải pháp dạy học và đã sử dụng nhiều chiêu thức dạy học tích cực, tôi thiết nghĩ là giảng viên đứng lớp phải biết tích hợp nhiều yếu tố như có kiến thức và kỹ năng rộng, có tận tâm với sự nghiệp giáo dục, sử dụng thuần thục những chiêu thức dạy học và có thái độ nhiệt tình, luôn chăm sóc đến người học. Bên cạnh những yếu tố vừa nêu về phía quản trị giáo dục nên chăm sóc đến số lượng sinh viên trên một lớp, thời lượng kiến thức và kỹ năng cho một học phần, cách nhìn nhận, thi tuyển cho tương thích thì việc thay đổi giải pháp dạy học đem lại hiệu suất cao tốt hơn .Giảng viên Trần Thị Mỹ DungLTS Dân trí – Bài viết trên đây cho thấy hiệu quả của việc vận dụng tổng hợp nhiều giải pháp giảng dạy, nhất là kỹ thuật “ những mảnh ghép ” vào những tiết học về Phương pháp dạy học tự nhiên-xã hội ( phần Địa lý ). Thành công đó bắt nguồn từ việc lựa chọn đúng chiêu thức so với môn học cũng như đúng đối tượng người dùng là những sinh viên ĐH .Những quan điểm phản ảnh của những sinh viên cho thấy những chiêu thức mới giúp cho những em thấy hứng thú trong việc dữ thế chủ động nghiên cứu và điều tra trước tài liệu, để có kiến thức và kỹ năng góp phần quan điểm trong nhóm, đồng thời được trao đổi quan điểm với những bạn cũng như cô giáo ( ở cả vòng 1 và 2 ), do đó nắm vững kỹ năng và kiến thức bài học kinh nghiệm .Đấy là tác dụng của quy trình chuẩn bị sẵn sàng công phu của cả thầy lẫn trò. Nhưng đây cũng không phải là “ giải pháp vạn năng ” để vận dụng thích hợp với mọi môn học cũng như mọi đối tượng người dùng .
Là hình thức học tập hợpTrà T tác tích hợp giữa cá thể, nhóm và link giữa những nhóm nhằm mục đích :
– Giải quyết một nhiệm vụ phức hợp
– Kích thích sự tham gia tích cực của HS :
Source: https://vh2.com.vn
Category : Công Nghệ
Cải tiến dây chuyền sản xuất, máy móc nhà máy Cải tiến dây chuyền nhà máy sản xuất là hoạt động để tạo nên một nhà máy tinh gọn có...
Cải tiến liên tục là một triết lý kinh doanh thương mại đã có từ truyền kiếp. Mục tiêu của cải tiến công đoạn sản xuất chính là tiết kiệm...
Bạn là cửa hàng, doanh nghiệp, đại lí,… đang tìm một cơ sở sản xuất túi nilon giá rẻ? Bạn quan tâm về giá thành, chất lượng của túi nilon?...
Tìm kiếm nguồn cung cấp thực phẩm chay là điều dễ mà lại không dễ?! Vì có rất nhiều cửa hàng mở ra, nhưng làm thế nào để chọn được...