“Khám phá khoa học” là một trong những hoạt động quan trọng của chương trình đổi mới giáo dục mầm non hiện nay

Giáo dục đào tạo mần nin thiếu nhi ( GDMN ) là cấp học tiên phong trong mạng lưới hệ thống giáo dục quốc dân, đặt nền móng cho sự tăng trưởng về sức khỏe thể chất, nhận thức, tình cảm xã hội và thẩm mỹ và nghệ thuật cho trẻ nhỏ. Những kỹ năng và kiến thức mà trẻ được tiếp thu qua chương trình chăm nom giáo dục mần nin thiếu nhi sẽ là nền tảng cho việc học tập và thành công xuất sắc sau này của trẻ. Giáo dục giúp trẻ Khám phá khoa học ( KPKH ) là một trong những hoạt động giải trí quan trọng của chương trình thay đổi giáo dục mần nin thiếu nhi hướng tới quá trình lúc bấy giờ .Khám phá khoa học là một trong những hoạt động giải trí quan tọng của thay đổi GDMN. Khoa học với trẻ mần nin thiếu nhi chỉ là quan sát những sự vật, hiện tượng kỳ lạ xảy ra xung quanh trẻ nhằm mục đích nghiên cứu và phân tích, lý giải phương pháp hoạt động giải trí, sự sống sót của sự vật hiện tượng kỳ lạ đó. Dưới đôi mắt trẻ thơ, khái niệm khoa học vô cùng đơn thuần và giúp trẻ hiểu ra thực chất của sự vật, hiện tượng kỳ lạ. Từ đó hình thành nền tảng kỹ năng và kiến thức vững chãi và đi sâu vào tiềm thức từ khi còn nhỏ giúp trẻ dễ làm quen và tiếp thu với những chương trình học phức tạp khi lớn lên .

Các em học sinh mầm non với những hoạt động tại lớp học

Trẻ em trong giai đoạn 0-6 tuổi là thời kỳ phát triển mạnh mẽ cả về thể chất, trí tuệ, cảm xúc. Trẻ tương tác tích cực với những gì diễn ra xung quanh chúng. Bản chất việc học của trẻ em là thông qua sự bắt chước, khám phá, trải nghiệm, thực hành để hiểu về những sự vật, hiện tượng diễn ra xung quanh trẻ.

Mặt khác, trẻ mần nin thiếu nhi rất tò mò và muốn chứng tỏ bản thân, do đó, chúng luôn quan sát và đặt câu hỏi với mọi sự vật, hiện tượng kỳ lạ đang diễn ra xung quanh mình. Vì vậy, vai trò của giáo viên là khai thác những trường hợp cũng như những đối tượng người dùng khác nhau để khuyến khích trẻ chơi, khuyến khích trẻ hoạt động giải trí cùng nhau. Giáo viên giúp trẻ tâm lý nhiều hơn về những gì chúng nhìn thấy và đang làm, kích thích trẻ quan sát, xem xét, phỏng đoán những sự vật hiện tượng kỳ lạ xung quanh và san sẻ điều trẻ nhìn thấy, điều trẻ nghĩ hoặc điều còn do dự, vướng mắc. Đặc điểm tâm lí lứa tuổi này rất thuận tiện cho việc thay đổi chiêu thức dạy học, đồng thời đặt ra nhu yếu phải thay đổi giải pháp dạy học cho tương thích với đặc thù tăng trưởng của trẻ mần nin thiếu nhi .

Mặc dù hoạt động giải trí khám phá khoa học đã được đưa vào chương trình giáo dục mần nin thiếu nhi từ năm 2009, tuy nhiên, hiệu quả mang lại đến nay vẫn chưa được rõ nét nguyên do do trình độ, kỹ năng và kiến thức khoa học, kinh nghiệm tay nghề của giáo viên còn hạn chế và thiết bị dạy học, vật dụng trực quan cho trẻ còn chưa phân phối được tính nghệ thuật và thẩm mỹ và đúng chuẩn về kiến thức và kỹ năng .

Không ít giáo viên dạy trẻ theo giải pháp truyền thống lịch sử một chiều ” cô nói, trẻ nghe “, vẫn còn khá nhiều giáo viên chọn việc trình chiếu cho trẻ xem hơn là việc tổ chức triển khai cho trẻ được hoạt động giải trí theo những hình thức khác nhau như theo những nhóm, cá thể …, lớp học thụ động bị cuốn theo những hiệu ứng trên màn hình hiển thị làm loãng đi trọng tâm của bài học kinh nghiệm, hiệu suất cao đạt được không cao, những hoạt động giải trí cho trẻ khám phá, thưởng thức chưa đa dạng chủng loại và phong phú, giáo viên chưa tận dụng triệt để thiên nhiên và môi trường tự nhiên, sẵn có để dạy trẻ, vật dụng đồ chơi cho trẻ vẫn chưa cung ứng đủ theo lao lý … Đây chính là những bộc lộ của việc chậm thay đổi những giải pháp giáo dục .

Đối với huyện Lạng Giang, một huyện đang rất tăng trưởng, với tỷ lệ dân số đông tại tỉnh Bắc Giang, nhu yếu gửi con vào những trường mần nin thiếu nhi lớn. Trong những năm gần đây, những trường mần nin thiếu nhi tư thục tăng trưởng khá mạnh, cơ sở vật chất của những trường mần nin thiếu nhi công lập cũng được chăm sóc góp vốn đầu tư tốt hơn. 21/21 trường mần nin thiếu nhi trên địa phận huyện đạt trường chuẩn vương quốc, 100 % những trường đều góp vốn đầu tư kiến thiết xây dựng khu khám phá thưởng thức cho trẻ, cán bộ giáo viên thi đua “ Đổi mới phát minh sáng tạo trong dạy và học ” và “ Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương tự học và phát minh sáng tạo ” .

Tuy nhiên, trước nhu yếu thay đổi của giáo dục mần nin thiếu nhi trong quy trình tiến độ lúc bấy giờ và dựa trên hiệu quả nhìn nhận trẻ về những nội dung khám phá, việc thực thi hoạt động giải trí khám phá cho trẻ tại một số ít trường mần nin thiếu nhi đang thể hiện một số ít hạn chế, chưa đồng đều về mặt chất lượng. Điều này đã tác động ảnh hưởng không nhỏ tới quy trình tổ chức triển khai dạy học ở nhiều cơ sở mần nin thiếu nhi trên địa phận huyện Lạng Giang trong thời hạn qua .

Để góp phần nâng cao hơn nữa chất lượng giáo dục mầm non ở huyện Lạng Giang nói chung và chất lượng hoạt động khám phá khoa học cho trẻ nói riêng, tác giả đã lựa chọn đề tài “Quản lý  bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho giáo viên ở các trường mầm non huyện Lạng Giang, tỉnh Bắc Giang” để nghiên cứu trong khuôn khổ chương trình Quản lý giáo dục, với mong muốn góp phần giải quyết những vấn đề thực tiễn về GDMN của huyện hiện nay, từ đó có những đề xuất, giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo GDMN huyện Lạng Giang hiện nay.

Trên cơ sở điều tra và nghiên cứu lý luận và tình hình quản trị tu dưỡng năng lượng tổ chức triển khai hoạt động giải trí khám phá khoa học cho giáo viên tại những trường mần nin thiếu nhi trong huyện Lạng Giang – Tỉnh Bắc Giang, đề tài đề xuất kiến nghị 5 giải pháp quản trị tu dưỡng nhằm mục đích nâng cao năng lượng tổ chức triển khai hoạt động giải trí khám phá khoa học cho giáo viên ở những trường mần nin thiếu nhi như sau :

– Giải pháp 1 : Bồi dưỡng nâng cao nhận thức về năng lượng tổ chức triển khai hoạt động giải trí KPKH cho giáo viên .

– Giải pháp 2 : Xây dựng kế hoạch tu dưỡng năng lượng tổ chức triển khai hoạt động giải trí KPKH cho GVMN bảo vệ tính khoa học và tương thích với điều kiện kèm theo thực tiễn của những trường mần nin thiếu nhi .

– Giải pháp 3 : Đổi mới chiêu thức, hình thức tổ chức triển khai tu dưỡng năng lượng tổ chức triển khai hoạt động giải trí KPKH cho GVMN .

– Giải pháp 4 : Đổi mới hoạt động giải trí kiểm tra, nhìn nhận hoạt động giải trí tu dưỡng năng lượng tổ chức triển khai hoạt động giải trí KPKH cho GVMN .

– Giải pháp 5: Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học và khuyến khích động viên tinh thần để GV tích cực tham gia bồi dưỡng và tự bồi dưỡng.

Các giải pháp trên góp thêm phần nâng cao chất lượng hoạt động giải trí khám phá khoa học tổng lực ở trường mần nin thiếu nhi huyện Lạng Giang – Tỉnh Bắc Giang nói riêng và GDMN ở những trường trong mạng lưới hệ thống giáo dục quốc dân nói chung. / .

Source: https://vh2.com.vn
Category : Khoa Học