Trò chơi đóng vai theo chủ đề và vai trò của nó đối với sự phát triển tâm lý trẻ em tuổi mẫu giáo – Luận văn, đồ án, đề tài tốt nghiệp

“ Trẻ em như búp trên cành Biết ăn, biết ngủ, biết học tập là ngoan. ” Lứa tuổi mẫu giáo là một quãng đời có tầm quan trọng đặc biệt quan trọng trong quy trình tăng trưởng chung của trẻ nhỏ. Đúng như L. N. Tonxtoi đã đánh giá và nhận định : “ Tất cả những cái gì mà đứa trẻ sẽ có sau này khi trở thành người lớn đều thu nhận được trong thời thơ ấu. Trong quãng đời còn lại, những cái mà nó thu nhận được chỉ đáng một Tỷ Lệ những cái đó mà thôi ”. Giai đoạn trẻ nhỏ từ 3 – 6 tuổi là quá trình có nhiều sự đổi khác trong tâm ý của trẻ : những em vừa bước ra cuộc khủng hoảng cục bộ lên 3 và sẵn sàng chuẩn bị để bước vào lớp 1. Với sự tăng trưởng chóng mặt của xã hội – những bà mẹ trẻ thường lo lắng khi thấy trẻ chơi quá nhiều. Liệu họ có nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động giải trí đi dạo ở trẻ hay không ? Liệu họ có thấy được hàng loạt đời sống tâm ý của trẻ bị ảnh hưởng tác động bởi hoạt động giải trí chủ yếu – TCĐVTCĐ – và có đưa ra được những chiêu thức tích cực trong việc tổ chức triển khai hoạt động giải trí đi dạo cho trẻ ? Với những nguyên do trên, người viết xin nghiên cứu và điều tra về đề tài : “ Trò chơi đóng vai theo chủ đề và vai trò của nó so với sự tăng trưởng tâm ý trẻ nhỏ tuổi mẫu giáo ” .

Bạn đang đọc: Trò chơi đóng vai theo chủ đề và vai trò của nó đối với sự phát triển tâm lý trẻ em tuổi mẫu giáo – Luận văn, đồ án, đề tài tốt nghiệp

23 trang |

Chia sẻ: ngtr9097

Xem thêm: Thông tư 30/2022/TT-BTC hướng dẫn cơ chế tài chính thực hiện Đề án Nâng cao năng lực đội ngũ giảng viên, cán bộ giáo dục đại học

| Lượt xem : 23630

| Lượt tải: 10

Xem thêm: Đánh giá Samsung Galaxy Note 20 – NewTechShop

Bạn đang xem trước 20 trang

tài liệu Trò chơi đóng vai theo chủ đề và vai trò của nó đối với sự phát triển tâm lý trẻ em tuổi mẫu giáo, để xem tài liệu hoàn chỉnh bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên

MỤC LỤC Nội dung Mở đầu. Lý do chọn đề tài. Mục đích nghiên cứu và điều tra. Đối tượng điều tra và nghiên cứu. Nội dung Tổng quan những nghiên cứu và điều tra về TCĐVTCĐ ở trẻ nhỏ lứa tuổi mẫu giáo. Các điều tra và nghiên cứu về TCĐVTCĐ trên quốc tế Các điều tra và nghiên cứu về TCĐVTCĐ ở Nước Ta Các khái niệm cơ bản Hoạt động chủ yếu Hoạt động chủ yếu của trẻ nhỏ lứa tuổi mẫu giáo Trò chơi Trò chơi đóng vai theo chủ đề Đặc điểm của TCĐVTCĐ ở trẻ nhỏ lứa tuổi mẫu giáo Trẻ em lứa tuổi mẫu giáo Cấu trúc của TCĐVTCĐ Sự tăng trưởng của TCĐVTCĐ Vai trò của trò chơi đóng vai theo chủ đề so với sự tăng trưởng tâm ý trẻ nhỏ tuổi mẫu giáo Vai trò của TCĐVTCĐ so với sự tăng trưởng nhận thức Vai trò của TCĐVTCĐ so với sự tăng trưởng ngôn từ Vai trò của TCĐVTCĐ so với sự tăng trưởng tình cảm Vai trò của TCĐVTCĐ so với sự tăng trưởng ý chí Vai trò của TCĐVTCĐ so với sự tăng trưởng mạng lưới hệ thống động cơ Vai trò của TCĐVTCĐ so với sự tăng trưởng cái tôi Kết luận và đề xuất kiến nghị Danh mục tài liệu tìm hiểu thêm A. MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài. “ Trẻ em như búp trên cành Biết ăn, biết ngủ, biết học tập là ngoan. ” Lứa tuổi mẫu giáo là một quãng đời có tầm quan trọng đặc biệt quan trọng trong quy trình tăng trưởng chung của trẻ nhỏ. Đúng như L. N. Tonxtoi đã nhận định và đánh giá : “ Tất cả những cái gì mà đứa trẻ sẽ có sau này khi trở thành người lớn đều thu nhận được trong thời thơ ấu. Trong quãng đời còn lại, những cái mà nó thu nhận được chỉ đáng một Phần Trăm những cái đó mà thôi ”. Giai đoạn trẻ nhỏ từ 3 – 6 tuổi là tiến trình có nhiều sự đổi khác trong tâm ý của trẻ : những em vừa bước ra cuộc khủng hoảng cục bộ lên 3 và sẵn sàng chuẩn bị để bước vào lớp 1. Với sự tăng trưởng chóng mặt của xã hội – những bà mẹ trẻ thường quan ngại khi thấy trẻ chơi quá nhiều. Liệu họ có nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động giải trí đi dạo ở trẻ hay không ? Liệu họ có thấy được hàng loạt đời sống tâm ý của trẻ bị tác động ảnh hưởng bởi hoạt động giải trí chủ yếu – TCĐVTCĐ – và có đưa ra được những chiêu thức tích cực trong việc tổ chức triển khai hoạt động giải trí đi dạo cho trẻ ? Với những nguyên do trên, người viết xin điều tra và nghiên cứu về đề tài : “ Trò chơi đóng vai theo chủ đề và vai trò của nó so với sự tăng trưởng tâm ý trẻ nhỏ tuổi mẫu giáo ”. 2. Mục đích nghiên cứu và điều tra : – Làm rõ những yếu tố có tương quan đến trò chơi đóng vai theo chủ đề ( TCĐVTCĐ ) và thấy được vai trò của nó so với sự tăng trưởng tâm ý trẻ nhỏ lứa tuổi mẫu giáo. – Giúp người lớn có cái nhìn toàn diện và tổng thể về hoạt động giải trí đi dạo ở trẻ. – Đưa ra một số ít chiêu thức tổ chức triển khai hoạt động giải trí đi dạo hiệu suất cao ở trẻ. 3. Đối tượng nghiên cứu và điều tra : Nghiên cứu về TCĐVTCĐ – vai trò của nó đối sự tăng trưởng tâm ý trẻ nhỏ tuổi mẫu giáo. B. NỘI DUNG 1. Tổng quan những nghiên cứu và điều tra về TCĐVTCĐ ở trẻ nhỏ lứa tuổi mẫu giáo. 1. 1. Các điều tra và nghiên cứu về TGĐVTCĐ trên quốc tế. Hoạt động đi dạo mà TT là TCĐVTCĐ chiếm một vị trí đặc biệt quan trọng quan trọng trong đời sống trẻ nhỏ lứa tuổi mẫu giáo. Chính do đó, từ lâu-TCĐVTCĐ đã lôi cuốn, hấp dẫn sự chăm sóc nghiên cứu và điều tra của những nhà khoa học thuộc những nghành khác nhau như : sinh học, xã hội học, tâm lý học, giáo dục học … Cuối thế kỷ XIX – đầu thế kỷ XX – nhiều học thuyết trò chơi Open. Trên cơ sở đó, những nhà khoa học phát triẻn TCĐVTCĐ ở trẻ. Theo N. K. Crupxkaia thì : “ Trẻ có nhu yếu chơi vì trẻ mong ước hiểu biết về đời sống xung quanh, không chỉ có vậy trẻ mẫu giáo rất thích bắt chước người lớn, thích được hoạt động giải trí tích cực với bạn bề cùng tuổi. Hoạt động chơi giúp tre thỏa mãn nhu cầu hai nhu yếu trên … ” Các nhà tâm lý học, giáo dục học Xô Viết như : L. Vưgôtski, A. N. Lêônchiép, A. P. Uxôva … cho rằng : TCĐVTCĐ là mẫu sản phẩm phát minh sáng tạo của trẻ dưới ảnh hưởng tác động trực tiếp của môi trường tự nhiên xung quanh. Họ nghiên cứu và điều tra lịch sử dân tộc tăng trưởng của trò chơi trong mối tương quan với chính vì sự tăng trưởng của xã hội loài người và với sự đổi khác vị trí của đứa trẻ trong mạng lưới hệ thống những mối quan hệ xã hội. Tuy nhiên, tổng thể những điều tra và nghiên cứu này đều chứng minh và khẳng định một điều không hề chối cãi : TCĐVTCĐ mang thực chất xã hội rõ ràng. Đúng như nhà tâm ý Pháp là Henri Wallon ( 1879 – 1962 ) trong khi nghiên cứu và điều tra về TCĐVTCĐ đã chỉ ra tính phức tạp và đầy xích míc trong hoạt động giải trí đi dạo của trẻ. Trong TCĐVTCĐ, trẻ tác động ảnh hưởng lại quốc tế bên ngoài nhằm mục đích lĩnh hội cho được những năng lượng của con người chứa trong quốc tế đó. Trẻ rèn luyện được năng lượng hoạt động, cảm xúc và những năng lượng trí tuệ, rèn luyện những tính năng và những mối quan hệ xã hội. 1. 2 Các điều tra và nghiên cứu về TCĐVTCĐ ở Nước Ta Ở Nước Ta, TCĐVTCĐ ở tuổi mẫu giáo đã lôi cuốn được nhiều điều tra và nghiên cứu của những nhà tâm lý học. Những khu công trình điều tra và nghiên cứu của PGS-TS Nguyễn Ánh Tuyết, những báo cáo giải trình khoa học của cố GS-TS Nguyễn Khắc Viện đã nghiên cứu và phân tích làm rõ tầm quan trọng của TCĐVTCĐ ở lứa tuổi mẫu giáo. Đồng thời, những nhà khoa học chỉ ra cấu trúc và những giải pháp tăng trưởng TCĐVTCĐ ở trẻ. 2. Các khái niệm cơ bản : 2. 1. Hoạt động chủ yếu : Cuộc sống của trẻ nhỏ ở mỗi tiến trình thật muôn màu muôn vẻ với những chuỗi hoạt động giải trí khác nhau. Có những dạng hoạt động giải trí với lứa tuổi này là chủ yếu và có ý nghĩa lớn với sự tăng trưởng tâm ý, nhân cách trẻ. Có những dạng hoạt động giải trí khác lại giữ vai trò phụ thuộc vào và ít có ý nghĩa hơn. Sự tăng trưởng tâm ý trẻ không phải phụ thuộc vào vào những hoạt động giải trí nói chung mà hầu hết nhờ vào vào hoạt động giải trí chủ yếu. “ Hoạt động chủ yếu đó là hoạt động giải trí mà sự tăng trưởng của nó pháp luật những biến hóa đa phần nhất trong những quy trình tâm ý và trong những đặc thù tâm ý của nhân cách đứa trẻ ở tiến trình tăng trưởng nhất định ” Hoạt động chủ yếu có những đặc thù sau đây : + Là hoạt động giải trí có đối tượng người tiêu dùng can đảm và mạnh mẽ, chưa hề có trước đó. Chính đối tượng người tiêu dùng mới này tạo ra những cái mới ( hay những cấu trúc mới ) trong tâm ý, tức là sự tăng trưởng. + Là hoạt động giải trí có năng lực chi phối hàng loạt đời sống tâm ý của trẻ. Những quy trình tâm ý của trẻ được cải tổ, được tổ chức triển khai lại bằng hoạt động giải trí này. + Là hoạt động giải trí có năng lực chi phối những hoạt động giải trí khác cùng diễn ra đồng thời và tạo ra những nét đặc trưng trong tâm ý của trẻ ở mỗi giai đoan tăng trưởng. Theo lý luận của Đ. B. Encônin, những tài liệu về tâm lý học trẻ nhỏ Nước Ta thường nghiên cứu và phân tích hoạt động giải trí chủ yếu của trẻ theo lứa tuổi sau : + Từ lọt lòng đến khoảng chừng 15 tháng : được gọi là tuổi hài nhi với hoạt động giải trí chủ yếu là hoạt động giải trí giao tiếp xúc cảm trực tiếp với mẹ và người lớn. + Từ 15 tháng đến 3 tuổi : được gọi là tuổi ấu nhi, với hoạt động giải trí chủ yếu là hoạt động giải trí với vật phẩm. + Từ 3 tuổi đến 6 tuổi : được gọi là tuổi mẫu giáo với hoạt động giải trí chủ yếu là đi dạo mà trò chơi đóng vai theo chủ đề là TT. + Từ 6 tuổi đến khoảng chừng 12 tuổi : được gọi là tuổi nhi đồng với hoạt động giải trí chủ yếu là học tập, tương ứng với bậc tiểu học. + Từ 12 đến 15 tuổi : được gọi là tuổi thiếu niên, hoạt động giải trí chủ yếu là tiếp xúc cá thể – thân tình, tương ứng với bậc đại trà phổ thông cơ sở. + Từ 15 tuổi đến khoảng chừng 18 tuổi : được gọi là tuổi người trẻ tuổi với hoạt động giải trí chủ yếu là học tập – nghề nghiệp, tương ứng với bậc đại trà phổ thông trung học. Cách chia này có ý nghĩa lớn trong lý luận và thực tiễn. Người lớn cần nắm vững những hoạt động giải trí chủ yếu so với từng quá trình tăng trưởng của trẻ nhằm mục đích hướng dẫn, tạo điều kiện kèm theo cho trẻ triển khai xong nhân cách, tăng trưởng tâm ý thông thường. 2. 2. Hoạt động chủ yếu của trẻ nhỏ lứa tuổi mẫu giáo : Vào tuổi mẫu giáo, ở trẻ Open nhiều hình thức hoạt động giải trí phong phú và đa dạng ( như đi dạo, lao động, học tập … ) nhưng trong đó đi dạo chính là hoạt động giải trí chủ yếu của trẻ nhỏ lứa tuổi mẫu giáo. Hoạt động đi dạo là một trong những mô hình hoạt động giải trí của trẻ ở trường mần nin thiếu nhi, là hoạt động giải trí chủ yếu của trẻ mẫu giáo được người lớn tổ chức triển khai, hướng dẫn nhằm mục đích giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu những nhu yếu đi dạo và nhận thức, đồng thời nhằm mục đích giáo dục và tăng trưởng tổng lực tâm ý cho trẻ ở lứa tuổi này. Có thể nói, đi dạo là hoạt động giải trí chủ yếu không phải vì trẻ mẫu giáo dành nhiều thời hạn cho nó, mà chính là trò chơi đã gây nên những đổi khác về chất trong tâm ý trẻ, nó chi phối hàng loạt đời sống tâm ý của trẻ và những dạng hoạt động giải trí khác, làm cho chúng mang sắc tố của lứa tuổi mẫu giáo. Những hình thức trò chơi như trò chơi công dụng, trò chơi kiến thiết xây dựng, trò chơi có luật, trò chơi đóng kịch … đều Open ở lứa tuổi mẫu giáo. Trẻ mẫu giáo cũng thích những trò chơi này nhưng mê hoặc nhất vẫn là trò chơi đóng vai theo chủ đề – loại trò chơi mang khá đầy đủ ý nghĩa nhất của hoạt động giải trí đi dạo. Hoạt động đi dạo của trẻ mẫu giáo có đặc thù sau : + Khác với học tập và lao động, đi dạo là một hoạt động giải trí không mang tính bắt buộc. Vui chơi không phải là hoạt động giải trí tạo ra mẫu sản phẩm và hành vi chơi không nhất thiết phải tuân theo một phương pháp ngặt nghèo. + Động cơ của hoạt động giải trí đi dạo nằm ngay trong quy trình hoạt động giải trí chứ không phải ở hiệu quả ( A. N. Lêônchep – D. B. Encônin ). Trò chơi mang tính tự nguyện rất cao. Có vui thì mới chơi, đã chơi thì phải vui. Đó chính là đặc thù đặc biệt quan trọng của đi dạo. Không ai hoàn toàn có thể áp đặt hay chơi hộ trẻ. + Vui chơi là một dạng hoạt động giải trí mang đặc thù tự lập. Trong khi chơi, trẻ mẫu giáo biểu lộ rõ nhất ý thức làm chủ, trẻ hoạt động giải trí hết mình, tích cực và độc lập hơn hẳn. Với những gợi ý của người lớn, trẻ phát minh sáng tạo những dạng hoạt động giải trí mới để thỏa mãn nhu cầu nhu yếu của mình. + Trong hoạt động giải trí đi dạo, trẻ có nhu yếu chơi với nhau. Các trò chơi của trẻ không còn mang đặc thù riêng không liên quan gì đến nhau, đơn độc mà có tương quan đến người khác, tức là trẻ có tính hợp tác với bạn cùng chơi. Sự hợp tác tạo ra nhóm chơi ở trẻ, một trong những cơ sở xã hội tiên phong của loài người. + Hoạt động đi dạo của trẻ mẫu giáo mang đặc thù ký hiệu – tượng trưng. Tính chất ký hiệu – tượng trưng ở đây là trẻ biết lấy cái này để thay thế sửa chữa cho cái khác, hoàn toàn có thể là thay thế sửa chữa cho con người, cho những vật phẩm hay thay thế sửa chữa cho những động tác trong hoạt động giải trí thực. Như vậy có nghĩa là trẻ không hoạt động giải trí một cách trực tiếp với những vật phẩm mà hoạt động giải trí với cái thay thế sửa chữa. Vì đi dạo là hoạt động giải trí chủ yếu của trẻ mẫu giáo nên cần phải tập trung chuyên sâu sinh lực để hình thành và triển khai xong hoạt động giải trí ấy ngay từ khi nó còn non yếu. Giáo dục đào tạo ở quá trình này cần phải chăm sóc hơn cả đến việc tổ chức triển khai hoạt động giải trí đi dạo, làm cho hoạt động giải trí này có hiệu suất cao giáo dục và tăng trưởng can đảm và mạnh mẽ nhất. 2. 3. Trò chơi. Ngay từ đầu tuổi vườn trẻ, trong hoạt động giải trí phối hợp với người lớn, trẻ nhỏ đã lĩnh hội được 1 số ít hành vi với những đồ chơi rồi về sau tự trẻ tái tạo lại những hành vi đó. Người ta thường gọi những hành vi đó là trò chơi. Trò chơi của trẻ là một hoạt động giải trí phản ánh sáng tạo độc lạ, triển khai ảnh hưởng tác động qua lại giữa trẻ với thiên nhiên và môi trường xung quanh. Qua đó làm thỏa mãn nhu cầu nhu yếu đi dạo của trẻ. Trò chơi với tư cách là một hình thức hoạt động giải trí đặc biệt quan trọng của trẻ nhỏ, có lịch sử dân tộc tăng trưởng riêng gắn liền với sự đổi khác vị thế của đứa trẻ trong xã hội. Không thể gắn liền trò chơi của đứa trẻ với cái gọi là trò chơi của những động vật hoang dã “ non ”. Cái gọi là trò chơi của những “ động vật hoang dã non ” là sự rèn luyện những hình thức hành vi bản năng được truyền lại bằng con được di truyền. Hành vi của con người không có thực chất bản năng, trẻ nhỏ lấy nội dung của những trò chơi của mình từ đời sống xung quanh người lớn. Các loại trò chơi lúc bấy giờ của trẻ mẫu giáo : Ở nước ta, trong những năm 60, trò chơi của trẻ mẫu giáo được phân thành hai nhóm : + Nhóm 1 : Trò chơi phản ánh hoạt động và sinh hoạt. + Nhóm 2 : Trò chơi hoạt động. Trong những năm 70, sự phân loại trò chơi của trẻ mẫu giáo chưa được thống nhất. Các nhà giáo dục được học và tiếp cận với quan điểm phân loại của nước nào thì đứng về quan điểm phan loại của nước đó. Từ những năm 80 trở lại đây, trong những trường mần nin thiếu nhi ở nước ta vận dụng cách phân loại trò chơi theo quan điểm của Liên Xô ( cũ ). Theo quan điểm này, trò chơi của trẻ mẫu giáo được phân thành hai nhóm chính : + Nhóm 1 : Nhóm trò chơi phát minh sáng tạo, gồm có : Trò chơi đóng vai theo chủ đề Trò chơi xây dựng-lắp ghép Trò chơi đóng kịch + Nhóm 2 : Nhóm trò chơi có luật, gồm có : Trò chơi học tập Trò chơi lao động Trò chơi là phương tiện đi lại tăng trưởng tổng lực nhân cách của trẻ, là phương tiện đi lại để trẻ học làm người. A. X. Macaruico đã viết : “ Trò chơi có một ý nghĩa rất quan trọng so với trẻ. Ý nghĩa này chẳng khác nào ý nghĩa của sự hoạt động giải trí sự thao tác và sự ship hàng so với người lớn. Đứa trẻ biểu lộ như thế nào trong trò chơi thì sau này trong trường hợp lớn nó cũng bộc lộ như vậy trong việc làm. Vì vậy một nhà hoạt động giải trí trong tương lai thứ nhất phải được giáo dục trong trò chơi. Toàn bộ lịch sử vẻ vang trong một con người là một nhà hoạt động giải trí trong hay một cán bộ hoàn toàn có thể ý niệm như thể một quy trình tăng trưởng trò chơi, một sự vận động và di chuyển dần từ sự tham gia vào trò chơi sang sự vận động và di chuyển những việc làm. Cũng thế cho nên mà ta có quyền gọi trò chơi là trường học của đời sống ”. ( Bài ca sư phạm ). 2. 4 Trò chơi đóng vai theo chủ đề TCĐVTCĐ hay còn gọi là trò chơi giả bộ, có tính tượng trưng độc lạ, diễn đạt lại những vấn đề diễn ra trong đời sống hoạt động và sinh hoạt của trẻ. Đây là một hoạt động giải trí chủ yếu đi dạo của trẻ nhỏ lứa tuổi mẫu giáo, giúp trẻ hình thành kiến thức và kỹ năng và tăng trưởng nhân cách. Khi trẻ lên ba tuổi trẻ mở màn có ý thức về bản thân mình, biết phân biệt mình với người khác trong hội đồng nhỏ. Mối quan hệ giữa trẻ nhỏ với người lớn mang đặc thù mới ( hoạt động giải trí cùng nhau được sửa chữa thay thế bằng việc triển khai những trách nhiệm độc lập theo lời hướng dẫn của người lớn ). Quan hệ giữa trẻ và bè bạn cùng lứa tuổi được hình thành. Trẻ khởi đầu chú ý và bắt chước người lớn về mọi mặt. Trẻ muốn tự chứng minh và khẳng định mình bằng cách tập làm người lớn. Nhưng trên trong thực tiễn, trẻ chưa có đủ năng lượng, kỹ năng và kiến thức kỹ xảo, thiết yếu với những việc làm của người lớn. Mâu thuẫn diễn ra nóng bức giữa một bên là nhu yếu một bên là năng lực của trẻ ba tuổi. TCĐVTCĐ sinh ra sửa chữa thay thế cho hoạt động giải trí với vật phẩm ở lứa tuổi vườn trẻ giúp trẻ xử lý xích míc này. Trò chơi giúp trẻ tái tạo lại đời sống lao động của người lớn cùng với những mối quan hệ xã hội, làm trẻ thỏa mãn nhu cầu khát vọng được sống như người lớn. Trong trò chơi trẻ được phân những vai khác nhau như vai bác sỹ – bệnh nhân, vai cô giáo – học viên, vai mẹ con, vai người bán hàng – người mua hàng …. 3. Đặc điểm TC § VTC § của trẻ nhỏ lứa tuổi mẫu giáo. Trẻ em thỏa mãn nhu cầu nhu yếu xã hội cơ bản của mình trải qua hoạt động giải trí đi dạo đơn cử là TCĐVTCĐ. Đó là khát vọng vươn tới đời sống chung với người lớn – một đời sống không hề thỏa mãn nhu cầu trên hiện thực. Trẻ tự cho mình hợp nhất lại thành những nhóm trẻ và tổ chức triển khai trong những nhóm đó một đời sống đi dạo đặc biệt quan trọng. Trong đời sống đó, mỗi đứa trẻ tự nhận cho mình một vai trò. Trò chơi phân vai với tư cách là một hình thức đặc biệt quan trọng của đời sống chung giữa trẻ nhỏ với người lớn, Open từ vị thế đặc biệt quan trọng của trẻ trong xã hội do sự phức tạp hóa nền sản xuất và quan hệ sản xuất. Trong trò chơi phân vai, sự tái tạo những hành vi có đối tượng người tiêu dùng lùi xuống hàng thứ yếu, nổi lên số 1 là sự tái tạo những mối quan hệ xã hội và những công dụng lao động 3. 1. Trẻ em lứa tuổi mẫu giáo Trẻ em lứa tuổi mẫu giáo là những trẻ nằm trong độ tuổi từ 3-6 tuổi. Ở lứa tuổi này trẻ có những biến hóa về thể chÊt và những hoạt động giải trí cơ bản. + Về sức khỏe thể chất : ở trẻ nhỏ nhanh gọn xảy ra sự trưởng thành về hình thái cũng như não bộ : khối lượng não tăng từ 1100 gram đến 1300 gram. Vai trò kiểm soát và điều chỉnh và kiểm tra của bán cầu đại não tăng cường so với những TT ở dưới vỏ. Bộ xương được cốt hóa, cơ to ra, cơ quan hô hấp và tuần hoàn tăng trưởng. Tốc độ những phản xạ có điều kiện kèm theo tăng nhanh, mạng lưới hệ thống tín hiệu thứ hai và những cỗ máy nhận cảm tăng trưởng nhanh. Đây là điều kiện kèm theo thuận tiện cho sự tăng trưởng những tính năng tâm ý cấp cao ở trÎ. + Về những hoạt động giải trí cơ bản : Hoạt động với vật phẩm ở tuổi ấu nhi được thay thế sửa chữa dần bằng những dạng hoạt động giải trí khác : đó là hoạt động giải trí đi dạo, học tập và lao động. Ba dạng hoạt động giải trí này bộc lộ những trình độ tăng trưởng theo bậc thang khác nhau vủa đời người : lúc đầu trẻ mới biết đi dạo sau đó học tập và sau cuối là lao động. Đặc biệt hoạt động giải trí đi dạo mà TT là TCĐVTCĐ được xem là hoạt động giải trí chủ yếu của trẻ nhỏ lứa tuổi mẫu giáo. Nó tạo ra những đổi khác về chất trong sự tăng trưởng tâm ý trẻ đồng thời còn có công dụng chi phối những hoạt động giải trí khác. 3. 2. Cấu trúc của Trò chơi đóng vai theo chủ đề TCĐVTCĐ có cấu trúc tương đối phức tạp. Nó gồm có chủ đề chơi, nội dung chơi, vai chơi, hành vi chơi, mối quan hệ của trẻ trong trò chơi, đồ chơi, thực trạng chơi … 3. 2. 1. Chủ đề và nội dung TCĐVTCĐ + TCĐVTCĐ của trẻ mẫu giáo phản ánh đời sống xung quanh với những mảng hiện thực đa dạng chủng loại. Các mảng hiÖn thực được phản ánh vào trò chơi được coi là chủ đề của trò chơi. Trẻ càng tiếp xúc thoáng đãng với đời sống bao nhiêu thì chủ đề của trò chơi càng phong phú và đa dạng bấy nhiêu : hoàn toàn có thể là chủ đề mái ấm gia đình, chủ đề bệnh viện, chủ đề bán hàng. Cùng với sự tăng trưởng của trẻ, chủ đề chơi không chỉ tăng theo số lượng mà còn được phức tạp hóa dần và được lan rộng ra. Ví dụ : cùng chủ đề trò chơi là hoạt động và sinh hoạt mái ấm gia đình, nhưng ở trẻ mẫu giáo bé bộc lộ vai chơi khác so với trẻ mẫu giáo lớn. + Nội dung của trò chơi là những hoạt động giải trí của người lớn mà đứa trẻ nhận thức được và phản ánh vào trò chơi của mình. Đó là những hành vi của người lớn với những vật phẩm với những mối quan hệ giữa họ với nhau, những yếu tố đạo đức, thẩm mỹ và nghệ thuật … Việc tái tạo lại những hành vi ấy trở thành nội dung cơ bản trong trò chơi của trẻ mẫu giáo. 3. 2. 2. Vai chơi và hành vi chơi. + Vai chơi là một yếu tố quan trọng để tạo nên trò chơi-Trẻ đóng vai có nghĩa là tái tạo lại hành vi của người lớn với những vật phẩm trong những mối quan hệ nhất định với những người xung quanh. Trong vai chơi, trẻ nhận làm một tính năng xã hội của một người nào đó, thường là công dụng mang đặc thù nghề nghiệp. Ví dụ : trẻ đóng vai làm người lớn, làm cô giáo, làm người bán hàng. Đóng vai là con đường giúp trẻ xâm nhập vào đời sống của người xung quanh. + Muốn đóng một vai nào đó trẻ phải ghi nhận triển khai hành vi của vai. Những hành vi này xuất phát từ hành vi trong thực tiễn mà trẻ trông thấy trong đời sống hiện thực hay được nghe kể lại. Ví dụ : trẻ vào vai bác sỹ phải biết khám bệnh, trẻ đóng vai cô giáo phải biết giảng bài … Những thao tác của hành vi nhờ vào vào đồ chơi của trẻ. Do đó cả hành vi chơi và thao tác chơi phải tương thích với điều kiện kèm theo thực tiễn. Vai trong trò chơi pháp luật hành vi của trẻ so với vật phẩm và cả hành vi của trẻ so với bạn cùng chơi. Những hành vi của trẻ chỉ là những hành vi mô phỏng, nó không trọn vẹn giống như hành vi của người lớn. Do đó hành vi chơi không yên cầu phải có thao tác đúng kỹ thuật – nó mang tính khái quát và tính ước lệ cao. 3. 2. 3. Những mối quan hệ qua lại của trẻ trong trò chơi Trong TCĐVTCĐ có hai mối quan hệ qua lại giữa những trẻ nhỏ cùng tham gia trò chơi : quan hệ chơi và quan hệ thực. + Những quan hệ chơi : đó là những quan hệ qua lại của những vai trong trò chơi theo một chủ đề nhất định, mô phỏng mối quan hệ của người lớn trong xã hội. Đó là những quan hệ mà trẻ chăm sóc và trở thành đối tượng người tiêu dùng trong hành vi của chúng. Ví dụ : Quan hệ giữa bác sỹ và bệnh nhân Quan hệ giữa người mua hàng và người bán hàng + Những quan hệ thực : Đó là những quan hệ qua lại giữa những trẻ cùng, là người tham gia trò chơi, những người bạn cùng thực thi một việc làm chung. Trẻ tập hợp nhau thành nhóm để đàm đạo với nhau về chủ đề chơi, việc phân vai, thỏa thuạn về luật chơi và xử lý những yếu tố xảy ra trong quy trình chơi. Trong TCĐVTCĐ những quan hệ xã hội được bộc lộ-việc triển khai hành vi của vai chơi là phải tạo ra những mối quan hệ với những vai khác nhau. Sức sống của TC § VTC § là ở chỗ nó tạo ra được mối quan hệ giữa những vai. Đó chính là thực chất xã hội của trò chơi. Những mối quan hệ xã hội được mô phỏng vào trò chơi có một điểm đáng quan tâm là nó làm phát sinh luật lệ hành vi của những vai buộc phải tuân theo. Như vậy luật lệ hành vi của những vai được phát sinh từ những mối quan hệ được xác lập giữa những trẻ nhỏ tham gia vào trò chơi. 3. 2. 4. Đồ chơi và thực trạng chơi Đồ chơi là phương tiện đi lại vật chất dùng trong khi chơi nó không mang ý nghĩa đời sống hàng ngày. Trong đồ chơi bộc lộ đặc thù nổi bật của vật phẩm. Chính hình dáng tổng quát của đồ chơi giúp trẻ hoàn toàn có thể tái tạ

Source: https://vh2.com.vn
Category : Đánh Giá