ĐỀ TÀI NghiêN CỨU KHOA HỌC – “ Biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 4 trường Tiểu – StuDocu

“ Biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh

lớp 4 trường Tiểu học Tự Cường”

MỞ ĐẦU

1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

“ Mục tiêu của giáo dục là đào tạo và giảng dạy con người Nước Ta tăng trưởng tổng lực có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mĩ và nghề nghiệp, trung thành với chủ với lý tưởng độc lập dân tộc bản địa và chủ nghĩa xã hội ; hình thành và tu dưỡng nhân cách, phẩm chất năng lượng của công dân, cung ứng nhu yếu của sự nghiệp kiến thiết xây dựng và bảo vệ Tổ quốc ” ( Luật Giáo dục – 2005 ). [ 1 ] Bậc học tiểu học là bậc học nền tảng tạo cơ sở cho HS tăng trưởng học tiếp những bậc học tiếp theo, vì thế bên cạnh việc trang bị cho học viên những vốn kỹ năng và kiến thức kĩ năng cơ bản trong học tập, lao động còn cần phải chú ý quan tâm đến việc rèn kĩ năng sống cho học viên, dạy học sinh cách “ làm người “, để học viên có thêm vốn kinh nghiệm tay nghề thích ứng với môi trường tự nhiên mới, nhu yếu mới. Việc giáo dục kĩ năng sống cho học viên là rất thiết yếu tương thích với tiềm năng giáo dục, nhằm mục đích góp thêm phần huấn luyện và đào tạo “ con người mới ” với rất đầy đủ những mặt “ đức, trí, thể, mĩ ” để học viên được tăng trưởng tổng lực cung ứng những nhu yếu mới của xã hội. Rèn kĩ năng sống cho học viên giúp cho học viên thích ứng được với môi trưởng xã hội, tự xử lý được một số ít yếu tố thiết thực trong đời sống như vắn đề sức khoẻ, thiên nhiên và môi trường, tệ nạn xã hội …. để những em hoàn toàn có thểtự tin, dữ thế chủ động không bị quá nhờ vào vào người lớn mà vẫn hoàn toàn có thể tự bảo vệ mình, tự đem lại quyền lợi chính đáng, điều kiện kèm theo thuận tiện cho bản thân mình rèn luyện, học tập phấn đấu vườn lên. Qua việc rèn kĩ năng sống sẽ trang bị tri thức, hành vi cho trẻ. Đồng thời nó khuynh hướng cho học viên tiểu học rèn luyện hành vi và thói quen ứng xử tốt. Trong sự tăng trưởng nhân cách của học viên, việc nền luyện kĩ năng sống là bảo vệ cho học viên có được bản lĩnh rõ ràng về nhân cách tổng lực. Nếu không rèn kĩ năng sống thì không những sự ứng xử trong những tỉnh huống sẽ phức tạp, gặp khó khăn vất vả, thậm chí còn mắc phải sai lầm đáng tiếc, mà việc hình thành nhân cách tổng lực của trẻ bị hạn chế, phiễn diện, việc kiến thiết xây dựng những thói quen hành vi dễ rơi vào chủ nghĩa hình thức máy móc, lí trí và tình cảm không thống nhất với nhau đó là lời nói không đi so với việc làm thì dẫn đến hiện tượng kỳ lạ rơi lệch. Thực trạng lúc bấy giờ, việc rèn kĩ năng sống của những em ở trưởng tiểu học còn nhiều hạn chế. Nguyên do chính là trong tư tưởng giáo viên, cha mẹ chỉ chú trọng đến việc dạy kiến thức và kỹ năng, việc rèn kĩ năng sống cho học viên còn chiếu lệ, giáo viên chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc rèn kĩ năng sống cho học viên lớp minh đang dạy chỉ luôn chú trọng đến việc đọc tốt, làm tính tốt … Về phía học viên, những em hay “ nói trước quên sau ” và chưa có năng lực vận dụng những điều đã học vận dụng vào trong thực tiễn. Với học viên tiểu học, tâm ý độ tuổi cho thấy những em rất hiểu động những em có nhu yếu hỏi đáp, không muốn bị áp đặt. Mặt khác, những emhuống của đời sống. [ 3 ] Nói một cách chung nhất, kỹ năng và kiến thức sống không chỉ là nhận thức, mà là cách vận dụng kiến thức và kỹ năng đã tích góp được vào việc giải quyết và xử lý những trường hợp thực tiễn với hiệu suất cao cao nhất, qua đó mà đời sống của con người trở nên ý nghĩa, vui tươi hơn. 2 Những đặc trưng cơ bản của kiến thức và kỹ năng sống – Là năng lực con người biết sống sao cho có ích và có cách sống tương thích với môi trường tự nhiên xã hội. – Khả năng để con người dám đương đầu với những yếu tố, trường hợp khó khăn vất vả trong đời sống và biết cách để vượt qua. – Các kỹ năng và kiến thức tâm ý để con người biết quản trị bản thân mình và tương tác tích cực với mọi người, xã hội. 2 Kỹ năng sống cho trẻ tiểu học

• Nhóm kỹ năng giao tiếp, hòa nhập cuộc sống: Các bé có thể tự giới
  thiệu về bản thân, gia đình, trường lớp, thầy cô giáo, biết lễ phép, chào
  hỏi, xin lỗi, cảm ơn khi giao tiếp trong đời sống xã hội. Đồng thời biết
  phân biệt đúng sai, phải trái và bảo vệ mình khỏi những rủi ro, nguy
  hiểm.
• Nhóm kỹ năng học tập, vui chơi giải trí, lao động: Tập hợp các kỹ năng
  nghe, nói, viết, kỹ năng quan sát, lập luận và đưa ra ý kiến trong nhóm.
  Kỹ năng phục vụ bản thân, giữ gìn vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi trường.
  Kỹ năng kiềm chế những nhược điểm, kiểm soát cảm xúc…

3. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Giúp học sinh ý thức được giá trị của bản thân trong mối quan hệ xã hội,
các em hiểu biết về thể chất, tinh thần của bản thân mình; có hành vi, thói
quen ứng xử văn hóa, hiểu biết và chấp hành pháp luật ..
Tìm ra một số biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua
các môn học và hoạt động ngoài giờ lên lớp.
Giúp học sinh có đủ khả năng tự thích ứng với môi trường xung quanh, tự
chủ,độc lập, tự tin khi giải quyết công việc, đem lại cho các em vốn tự tin
ban đầu để trang bị cho các em những kĩ năng cần thiết làm hành trung
bước vào đời.
4. KHÁCH THỂ, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN
CỨU
4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu
Khách thể: học sinh lớp 4 trường Tiểu học Tự Cường
Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp giáo dục kĩ năng sống
4 Phạm vi nghiên cứu
Giới hạn về nội dung : Tập trung nghiên cứu một số phương pháp dạy
học kĩ năng sống cho học sinh lớp 4.
Giới hạn điều tra: điều tra được tiến hành trên giáo viên và học sinh lớp 4
ở thành phố Hải Phòng. Trường Tiểu học Tự Cường- Tiên Lãng- Hải
Phòng.
5. GIẢ THIẾT KHOA HỌC

7.2 Phương pháp quan sát Quan sát học viên. Thông qua những giờ học môn ( Hành động, lời – nới, nét mặt, cử chỉ … )

• Quan sát giáo viên: Dự giờ và quan sát giảng dạy của giáo viên.
  7.2 Phương pháp phỏng vấn : Trực tiếp trò chuyện với giáo viên
  chủ nhiệm và học sinh để tìm hiểu thực trạng dạy học kĩ năng sống ở lớp

4. 7.2 Phương pháp điều tra viết : Sử dụng bảng hỏi lấy ý kiến
   của giáo viên và học sinh để thu thập thông tin cần nghiên cứu.
   7.2 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia : Gặp trực tiếp các
   chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục, các giáo viên có kinh nghiệm, các
   nhà quan ly xin ý kiến, trao đổi về những vấn đề có liên quan đến đề tài
   như thực trạng họ thống tiêu chí, hệ thống phương pháp giảng dạy món
   khóa học cho học sinh tiểu học.
   7.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm. Để kiểm nghiệm
   tính khả quan, ứng dụng của một số dạy học kĩ năng sống trong học sinh
   lớp 4 trường Tiểu học Tự Cường.
   CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VẤN ĐỀ
   **NGHIÊN CỨU
5. CƠ SỞ LÝ LUẬN**

Thực hiện quyết định hành động của Bộ GD&ĐT, những Sở GD&ĐTtrong cả nước đã chỉ huy những cơ sở giáo dục, những trườnghọc tăng cường rèn luyện kiến thức và kỹ năng sống cho học viên, tăngcường nguồn lực trong và ngoài nhà trưởng cho giáo dụcđạo đức, hình thành những chuẩn đạo đức, chủ ý giáo dục giátrị mái ấm gia đình, văn hóa truyền thống mái ấm gia đình bên cạnh giáo dục lòng yêunước và truyền thống lịch sử văn hóa truyền thống dân tộc bản địa. Tập trung rènluyện cho học viên ý thức kỷ luật, tác phong nhanh gọn ,ngăn nắp, ngăn nắp, tăng cường giáo dục kiến thức và kỹ năng tự phụcvụ, thói quen vệ sinh tốt, kiến thức và kỹ năng tự bảo vệ bảo đảm an toàn bảnthân, mạnh dạn trong tiếp xúc, thân thiện với bè bạn, lễphép với người lớn … Nghiên cứu gần đây về sự tăng trưởng

của não trẻ cho thấy rằng khả năng giao tiếp với mọi

người, năng lực biết tự trấn áp, bộc lộ những cảm xúccủa mình, biết cách ứng xử tương thích với những nhu yếu, biếtxử lý những yếu tố cơ bản một cách tự lập có nhữngảnh hưởng tác động rất quan trọng so với hiệu quả học tập của trẻdưới một dụng thức mới hơn. Nó gồm có những kỹ năng và kiến thức tưduy logic, phát minh sáng tạo, tâm lý nhiều chiều, nghiên cứu và phân tích, tổnghợp, so sánh, nêu khái niệm, đặt câu hỏi …

• Việc giáo dục kỹ năng sống cho HS được thể hiện qua
  các cách thức :
  • Tích hợp vào nội dung các bài học ở các môn học trên
    lớp
  • Thực hiện thông qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ
    lên lớp. Ở tiểu học, đối với các lớp đầu cấp, kỹ năng cơ
    bản được xem trọng, còn các lớp cuối cấp năng dần cho
    các em về kỹ năng nâng cao. Theo đó, chúng ta thường
    tập trung rèn luyện cho các em hai nhóm kỹ năng là :
    nhóm kỹ năng giao tiếp – hòa nhập cuộc sống; nhóm kỹ
    năng học tập,lao động – vui chơi giải trí.
    Ở lứa tuổi của các em nếu chỉ duy kỹ năng sống thông
    qua các môn học, quả lý thuyết suông thì chưa đủ. Hãy
    gắn các em vào những hoạt động bổ ích, những việc làm
    phù hợp với những hình thức linh hoạt, sáng tạo để thu hút
    trẻ. Thế nên hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp sẽ là
    điều kiện là cơ hội tốt cho trẻ tự thể hiện bản thân, được

trải nghiệm cuộc sống bằng những việc làm của mình. Nội
dung của giáo dục ngoài giờ lên lớp rất phong phú và đa
dạng thể hiện qua các hoạt động xã hội, văn nghệ, thể
dục thể thao, tham quan, lao động, nghiên cứu khoa
học…ủ yếu thể hiện thông qua 3 hình thức cơ bản như:
Tiết chào cờ đầu tuần, sinh hoạt 15 phút đầu giờ, sinh hoạt
tập thể, ngoại khóa cuối tuần. Giáo viên chủ nhiệm có vai
trò, trách nhiệm quan trọng trong việc tổ chức các hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp để rèn kỹ năng sống cho
học sinh vì GVCN vừa là người xác định mục tiêu, hướng đi
cho các hoạt động giáo dục để đảm bảo đúng yêu cầu cấp
học, vừa là người đề ra kế hoạch tổ chức các hoạt động
cho phủ hợp với điều kiện cụ thể, đáp ứng nhiệm vụ giáo
dục trong tâm của tổng năm học và nhiệm vụ chính trị của
nhà trường; và cũng là người tổ chức chỉ đạo thực hiện các
hoạt động, chịu trách nhiệm chủ đạo trong việc đánh giá
rút kinh nghiệm, điều chính các hoạt động sau này.
2Ơ SỞ THỰC TIỄN.
2 Khái quát về điều tra thực trạng.
Thực hiện chỉ thị của Bộ giáo dục và đào tạo về việc phát
động phong trào thi đua ” Xây dựng trường học thân
thiện học sinh tích cực ” trong các nhà trường phổ

số mái ấm gia đình trọn vẹn phó mặc việc dạy dỗ trẻ cho nhà trường. Cũng có những mái ấm gia đình có điều kiện kèm theo kinh tế tài chính, quá chiều chuộng con dẫn đến trẻ thiếu sự phát minh sáng tạo, luôn ý lại, phụ thuộc vào vào người lớn ; mỗi khi gặp những tỉnh huống trong thực tiễn lúng túng không biết giải quyết và xử lý thế nào, hạn chế trong việc tự bảo vệ bản thân mình ; hoặc có trẻ được chiều chỉ làm theo ý của mình chứ không làm theo ý người khác. Bên cạnh việc học những môn văn hoá nếu trẻ được quan tâm giáo dục đạo đức, được rèn kĩ năng sống biết phân biệt cái tốt, cái xấu, biết khước từ cám dỗ, biết ứng xử, biếttự quyết định hành động đúng trong một số ít trường hợp thì chính trẻ sẽ là người ảnh hưởng tác động tốt đến mái ấm gia đình, xã hội. Hiện nay, nhiều trẻ nhỏ rất thiếu kĩ năng thao tác nhà, kĩ năng tự ship hàng, kĩ năng tiếp xúc với ông bà, cha mẹ. Nhiều em không tự quét dọn phòng ở của chính mình, không giúp sức cha mẹ bất kể việc gì ngoài việc học. Phụ huynh vi bận nhiều việc làm nên ít chăm sóc trợ giúp con em của mình trong những hoạt động giải trí thiết yếu, làm cho những em rất rụt rẻ thiếu tự tin khi tiếp xúc hoặc tham gia những hoạt động giải trí bởi những em bị hấp dẫn theo những game show điện tử vàmạng lưới hệ thống ào trên mạng lưới hệ thống Internet. Đây là những game show làm cho những em xa lánh với thiên nhiên và môi trường sống trong thực tiễn và thiếu sự tương tác giữa con người với con người, kĩ năng xã hội của học viên ngày càng kém. Điều này dẫn đến thực trạng học viên trở nên ích kỉ, không chăm sóc đến hội đồng. Học tập là một nhu yếu thường trực của con người trong mọi thời đại học tập không chỉ dừng lại ở những tri thức khoa học thuần túy mà còn được hiểu là mọi tri thức về quốc tế trong đó có cả những mối quan hệ, phương pháp ứng xử với môi trường tự nhiên xung quanh. Kỹ năng sống là một trong những yếu tố quan trọng so với mỗi cá thể trong quy trình sống sót và tăng trưởng. Chương trình học lúc bấy giờ đang gặp phải nhiều chỉ trích do quá nặng nề về kiến thức và kỹ năng trong khi những tri thức vận dụng cho đời sống hàng ngày bị thiếu vắng. Hơn nữa, người học đang chịu nhiều áp lực đè nén về học tập khiến cho không còn nhiều thời hạn cho những hoạt động giải trí ngoạ khóa, hoạt động giải trí xã hội. Điều này dẫn đến sự “ xung đột ” giữa nhận thức, thái độ và hành vi với những yếu tố xảy ra trong cuộc sốngặc dù ở một số ít môn học những hoạt động giải trí ngoại khóa giáo dục kỹ năng và kiến thức sống đã được đề cập đến tuy nhiên do nội dung, phươngđời sống, thói quen và kĩ năng thao tác, hoạt động và sinh hoạt theo nhóm ; rèn luyện sức khỏe thể chất và ý thức bảo vệ sức khỏe thể chất, kĩ năng phỏng, chống tai nạn đáng tiếc giao thông vận tải, duối nước và những tai nạn thương tâm thương tích khác, nên luyện kĩ năng ứng xử văn hóa truyền thống, chung sống tự do, phòng ngừa đấm đá bạo lực và những tệ nạn xã hội. Trường học nơi tôi công tác làm việc là ngôi trường đã đạt chuẩn, Ban chỉ huy nhà trường luôn theo sát, chăm sóc, tương hỗ cho giáo viên trong công tác làm việc giảng dạy cũng như giáo dục. Chính vì thể bản luôn cố gắng nỗ lực làm sao nên cho những em kĩ năng sống, giúp những em có một niềm tin, tăng trưởng một cách tổng lực để trở thành con người năng động, phát minh sáng tạo tương thích với một xã hội tân tiến đang tăng trưởng. 3. Khó khăn a / Đối với học viên Trong những nhà trường không ít vẫn còn có hiện tượng kỳ lạ học viên cãi nhau, đánh nhau, chưa lễ phép, gây mất đoàn kết trong tập thể lớp, trốn học đi chơi. ác em học viên via từ lớp một, hai, ba lên làm quen với thiên nhiên và môi trường lớp 4, những em khá ngần ngại chưa quen với cách học cũng như mạnh dạn bày tỏ quan điểm. Khi phát biểu những em nói không rõ ràng, vấn đáp trống không, không tròn cầu và ít nói lời cầm ơn, xin lỗi vớicô, bè bạn. Nhiều em đến trường tỏ ra nói nhiều vì ở nhà những emkhông có người trò chuyện, san sẻ .. ậm chí còn có học viên nói tục hoặc chửi bậy luôn khi không hài lòng chuyện gì đó .

b/ Đối với phụ huynh học sinh.

Về phía những bậc cha mẹ học viên luôn nóng vôi trong việc duy con ; họ chỉ chú trọng đến việc con mình về nhà mà chưa đọc, viết chữ, hoặc chưa biết làm Toán thì lo ngại một cách thái quá ! Ngoài ra, một trở ngại nữa là cha mẹ trong lớp có một số ít cha mẹ thì quá nuông chiều, chiều chuộng, cung phụng con cháu khiến trẻ không có kĩ năng tự ship hàng bản thân. Ngược lại, 1 số ít cha mẹ vị bận nhiều việc làm nên ít chăm sóc trợ giúp con em của mình trong những hoạt động giải trí thiết yếu, còn có cả những cha mẹ học viên chia tay nhau hoặc đi làm xa để con cháu ở với ông, bà nên thiểu tình thương yêu và sự chỉ bảo của cha mẹ c. Nguyên nhân Hiện tượng trẻ nhỏ ngu ngơ khi phải xử li những trường hợp của đời sống thực, thiếu tự tin trong tiếp xúc, thiếu bản lĩnh vượt qua khó khăn vất vả, thiếu ý tưởng sáng tạo và dễ nắn chỉ

• Công tác tuyên truyền các bậc cha mẹ thực hiện dạy
  các em các kĩ năng sốngcơ bản chưa nhiều.
  Chính việc thiếu hụt nghiêm trọng các kĩ năng sống do
  sự hạn chế của giáo dục gia đình và nhà trường, sự phức
  tạp của xã hội hiện đại là nguyên nhân trực tiếp khiến
  học sinh gặp khó khăn trong xử với tình huống thực của
  cuộc sống.

TIỂU KẾT CHƯƠNG I

Kỹ năng sống giữ vai trò rất quan trọng trong việc tăng trưởng tổng lực cho mỗi con người nói chung và cho những em học viên nói riêng, vì khoa học giáo dục ngày này đã chứng minh và khẳng định mỗi cá thể muốn sống sót và tăng trưởng trong một xã hội công nghiệp, văn minh thì phải học, học không chỉ để có kiến thức và kỹ năng mà còn để tự khẳng định chắc chắn ( Learn to Be ), học để cùng chung sống ( Learn to Live together ), học để biết ( Learn to Know ), học để hành ( Learn to Do ). Xã hội văn minh có sự đổi khác tổng lực về nhiều nghành như : kinh tế tài chính, văn hóa truyền thống ,. và lối sống với vận tốc nhanh đã làm phát sinh những yếu tố mà trước đây con người chưa gặp, chưa thưởng thức, chưa phải ứng phó, đương đầu. Hoặc có những yếu tố đã Open trước đây, nhưng nó chưa phức tạp, khó khăn vất vả và đầy thử thách trong xã hội văn minh, nên conngười dễ hành vi theo cảm tính và không tránh khỏi rủi ro đáng tiếc, rủi ro tiềm ẩn, thử thách trong đời sống. Khi đó, kiến thức và kỹ năng sống chính là hành trang giúp con người chuyển những điều đã biết đến để đổi khác hành vi, nhờ đó mà đạt được lối sống lành mạnh, bảo vệ chất lượng đời sống, kỹ năng và kiến thức sống là một phần quan trọng trong nhân cách con người trong xã hội hiện đạị. Kỹ năng sống góp thêm phần thôi thúc sự tăng trưởng cá thể và xã hội, ngăn ngừa những yếu tố xã hội, sức khỏe thể chất và bảo vệ quyền con người. Các cá thể thiếu kỹ năng và kiến thức sống là một nguyên do làm phát sinh nhiều yếu tố xã hội. Người có kỹ năng và kiến thức sống sẽ triển khai những hành vi mang tính xã hội tích cực, góp thêm phần thiết kế xây dựng những mối quan hệ tốt đẹp và do vậy giảm bớt tệ nạn xã hội làm cho xã hội lành mạnh. Kỹ năng sống là những kỹ năng và kiến thức mang tính cá thể và xã hội thiết yếu so với thanh thiếu niên giúp họ có năng lực học tập tốt hơn, ứng xử một cách tự tin đồng thời là một phương sách để triển khai xong bản thân mình trước mọi người. Đồng thời, kiến thức và kỹ năng sống cũng giúp biến kỹ năng và kiến thức thành những hành vi đơn cử, những thói quen lành mạnh. Những người có kiến thức và kỹ năng sống là những người biết làm cho mình và những người khác được niềm hạnh phúc. Họ thường thành công xuất sắc hơn trong đời sống, luôn yêu đời và làm chủ đời sống của họ

Source: https://vh2.com.vn
Category : Khoa Học