Đa ngôn ngữ – Wikipedia tiếng Việt

Đa ngôn ngữ (tiếng Anh: multilingualism) là việc sử dụng hai hay nhiều ngoại ngữ (đa ngôn ngữ) bởi một cá nhân hoặc một cộng đồng. Người ta tin rằng số lượng người sử dụng đa ngôn ngữ đông hơn cộng đồng đơn ngữ trên toàn bộ dân số thế giới.[1] Hơn một nửa số dân cư châu Âu được cho là thông thạo ít nhất một ngôn ngữ khác ngoài tiếng mẹ đẻ của họ.[2]

Đa ngôn ngữ đang trở thành một hiện tượng kỳ lạ xã hội được chi phối bởi nhu yếu của toàn thế giới hóa và sự cởi mở về văn hóa truyền thống. [ 3 ] Do sự thuận tiện tiếp cận với thông tin tương hỗ bởi Internet, việc tiếp xúc với nhiều ngôn từ của cá thể ngày càng trở nên liên tục, do đó thôi thúc nhu yếu có thêm ngôn từ. Những người biết nhiều thứ tiếng cũng được gọi là người nói đa ngữ ( polyglot ). [ 4 ]Người thạo nhiều thứ tiếng đã được tiếp đón và duy trì tối thiểu một ngôn từ từ thời ấu thơ, cái được gọi là ngôn từ thứ nhất ( L1 ). Ngôn ngữ tiên phong ( nhiều lúc còn gọi là tiếng mẹ đẻ ) được ghi dấu ấn không cần qua giáo dục chính thống, bởi chính sách tiếp đón ngôn từ sự không tương đồng nghiêm trọng. Trẻ em tiếp thu hai ngôn từ theo cách này được gọi là song ngữ đồng thời. Ngay cả trong trường hợp song ngữ đồng thời, một ngôn từ sẽ thường chiếm lợi thế hơn cái còn lại. Người biết nhiều hơn một ngoại ngữ được ghi nhận là sẽ chiếm lợi thế hơn người chỉ biết một thứ tiếng trong việc học ngôn từ mới. [ 5 ] Thêm vào đó, những người hoàn toàn có thể tiếp xúc song ngữ có những lợi thế về kinh tế tài chính quan trọng hơn những người chỉ biết đơn ngữ, việc thành thạo hai ngoại ngữ trở lên hoàn toàn có thể giúp những cá thể thực thi những việc làm như thanh toán giao dịch tương tác với những đối tác chiến lược sử dụng ngôn từ thiểu số .

Đa ngôn ngữ trong máy tính có thể được coi là một phần của một sự liên tục giữa quốc tế hóa và nội địa hóa. Nhờ có trạng thái bằng tiếng Anh trong máy tính mà công việc phát triển phần mềm gần như luôn ứng dụng đa ngôn ngữ (ngoài ra còn có các ngôn ngữ lập trình không phải tiếng Anh) nên hầu hết tất cả phần mềm thương mại ban đầu đều có sẵn phiên bản bằng tiếng Anh, cùng với các phiên bản đa ngôn ngữ có thể là lựa chọn thay thể dựa trên phiên bản gốc bằng tiếng Anh.

Bạn đang đọc: Đa ngôn ngữ – Wikipedia tiếng Việt

Canada công nhận tiếng Anh và tiếng Pháp là ngôn từ chính thức, Tây Ban Nha công nhận tiếng Tây Ban Nha là ngôn từ chính thức nhưng tiếng Catalan, tiếng Basque và tiếng Galicia được công nhận là ngôn từ phụ chính thức. Cần phân biệt với những ngôn từ được sử dụng tại 1 vương quốc nhưng không có vị thế chính thức và chỉ được sử dụng ở vùng, tỉnh ví dụ tiếng Chăm của người Chăm ở Nước Ta .
Việc sử dụng từ đa ngôn ngữ tiên phong được ghi nhận bắt nguồn từ tiếng Anh vào những năm 1800 như một sự phối hợp của đa ( nhiều ) và ngôn từ ( tương quan đến những ngôn từ, với từ sống sót từ thời Trung Cổ ). Tuy nhiên, hiện tượng kỳ lạ này đã cũ như chính bản thân những ngôn từ khác nhau .Cùng với nhau, giống như nhiều ngôn từ khác nhau, đa ngôn ngữ thời tân tiến vẫn gặp còn sống sót ở một số ít người nói cùng một ngôn từ. Biển hiệu song ngữ đại diện thay mặt cho vô số ngôn từ trong một loạt những văn bản với từng cách viết .
Biển báo cấm xâm phạm bằng song ngữ tại một công trường ở Helsinki; dòng chữ bên trên bằng tiếng Phần Lan và dòng bên dưới là tiếng Thụy Điển.

Định nghĩa của đa ngôn ngữ là một chủ đề tranh luận giống như định nghĩa về sự trôi chảy của ngôn ngữ. Ở một đầu của một chuỗi liên tục ngôn ngữ, người ta có thể định nghĩa đa ngôn ngữ là khả năng hoàn toàn và thông thạo nhiều hơn một ngôn ngữ. Người nói có lẽ sẽ có đầy đủ kiến thức và khả năng kiểm soát các ngôn ngữ và do đó nghe như người bản ngữ. Ở một thái cực khác sẽ là những người biết đủ các cụm từ để đi du lịch với tư cách là khách du lịch bằng cách sử dụng ngôn ngữ thay thế. Kể từ năm 1992, Vivian Cook đã lập luận rằng hầu hết những người giao tiếp đa ngôn ngữ nằm ở đâu đó giữa định nghĩa tối thiểu và tối đa. Cook gọi những người này là người đa năng. Thuật ngữ ‘đa năng lực’ (multi‐competence) được sử dụng để xác định kiến thức của một cá nhân đối với ngôn ngữ mẹ đẻ và ngôn ngữ thứ hai.[6][7]

Ngoài ra, không có định nghĩa nhất quán về những gì tạo thành một ngôn ngữ riêng biệt.[8] Ví dụ, các học giả thường không đồng ý liệu tiếng Scotland là một ngôn ngữ theo đúng nghĩa của nó hay chỉ đơn thuần là một phương ngữ của tiếng Anh.[9] Hơn nữa, thứ được coi là ngôn ngữ có thể thay đổi, thường là vì những lý do chính trị thuần túy. Một ví dụ là việc tạo ra tiếng Serbo-Croatia như một ngôn ngữ chuẩn trên cơ sở phương ngữ Đông Herzegovinian để hoạt động như ngôn ngữ ô cho nhiều phương ngữ Nam Slav; sau khi Nam Tư tan rã, nó được chia thành Serbia, Croatia, Bosnia và Montenegro. Một ví dụ khác là tiếng Ukraina đã bị sa hoàng Nga loại bỏ như một phương ngữ Nga để ngăn cản tình cảm dân tộc.[10]
Ngày nay, học sinh của nhiều quốc gia độc lập nhỏ buộc phải học nhiều ngôn ngữ do ảnh hưởng của sự tương tác giữa các nước.[11] Ví dụ, tại Phần Lan, tất cả trẻ em được yêu cầu học ít nhất ba ngôn ngữ: hai ngôn ngữ quốc gia (Phần Lan và Thụy Điển) và một ngoại ngữ (thường là tiếng Anh). Nhiều học sinh Phần Lan cũng học thêm các ngôn ngữ khác, chẳng hạn như tiếng Đức hoặc tiếng Nga.[12]

Ở một số ít vương quốc lớn sử dụng nhiều ngôn từ, ví dụ điển hình như Ấn Độ, học viên sẽ được dạy nhiều ngôn từ tùy thuộc vào khu vực cư trú tại quốc gia đó .Ở nhiều vương quốc, song ngữ Open trải qua những mối quan hệ quốc tế, trong đó tiếng Anh là ngôn từ phổ cập toàn thế giới, đôi lúc dẫn đến đa phần là song ngữ ngay cả khi những vương quốc chỉ có một ngôn từ chính thức trong nước. Điều này đặc biệt quan trọng xảy ra ở những khu vực thuộc Đức như Scandinavia, Benelux và giữa những hội đồng nói tiếng Đức, nhưng nó cũng đang lan rộng ra sang một số ít vương quốc không thuộc Đức. [ 13 ]

Quá trình tiếp thu[sửa|sửa mã nguồn]

Biển hiệu đa ngôn ngữ bên ngoài văn phòng thị trưởng tại Novi Sad, viết bằng 4 ngôn ngữ chính thức của thành phố: Tiếng Serbia, tiếng Hungary, tiếng Slovak và tiếng địa phương Rusyn vùng Pannonia.
Một quan điểm là của nhà ngôn ngữ học Noam Chomsky trong cái mà ông gọi là thiết bị thu nhận ngôn từ của con người — một chính sách được cho phép người học tái tạo một cách đúng mực những quy tắc và 1 số ít đặc thù khác của ngôn từ mà những người nói xung quanh sử dụng. [ 14 ] Theo Chomsky, thiết bị này bị hao mòn theo thời hạn và thường không được sử dụng ở tuổi dậy thì, thiết bị này được ông sử dụng để lý giải tác dụng kém mà một số ít thanh thiếu niên và người lớn mắc phải khi học những góc nhìn của ngôn từ thứ hai ( L2 ) .Nếu học ngôn từ là một quy trình nhận thức, chứ không phải là một thiết bị thu nhận ngôn từ, như trường học do Stephen Krashen đứng đầu đề xuất kiến nghị, thì sẽ chỉ có sự độc lạ tương đối, không phân loại, giữa hai loại hình học ngôn từ .Rod Ellis trích dẫn hiệu quả điều tra và nghiên cứu rằng trẻ nhỏ học ngôn từ thứ hai càng sớm thì chúng càng tăng trưởng tốt hơn về mặt phát âm. [ a ] Các trường học ở Châu Âu thường phân phối những lớp học ngoại ngữ thứ hai cho học viên của họ từ rất sớm, do sự link với những nước láng giềng với những ngôn từ khác nhau. Hầu hết sinh viên châu Âu lúc bấy giờ học tối thiểu hai ngoại ngữ, một quy trình được khuyến khích bởi Liên minh châu Âu. [ 15 ]

Dựa trên nghiên cứu trong cuốn sách của Ann Fathman là The Relationship between age and second language productive ability, (tạm dịch: ‘Mối quan hệ giữa tuổi tác và khả năng tạo ra ngôn ngữ thứ hai’) [16] có sự khác biệt về tốc độ học các hình thái, cú pháp và âm vị học tiếng Anh dựa trên sự khác biệt về độ tuổi, nhưng thứ tự tiếp thu trong việc học ngôn ngữ thứ hai không thay đổi theo độ tuổi.

Trong lớp ngôn từ thứ hai, sinh viên thường gặp khó khăn vất vả trong việc tâm lý bằng ngôn từ tiềm năng vì họ bị tác động ảnh hưởng bởi những mẫu văn hóa truyền thống và ngôn từ mẹ đẻ của họ. Giáo sư Robert B. Kaplan cho rằng trong những lớp học dạy ngôn từ thứ hai, tài liệu dành cho sinh viên quốc tế không được chú trọng vì sinh viên quốc tế đang sử dụng phép tu từ và một chuỗi tâm lý vi phạm sự mong đợi của người đọc bản xứ. [ 17 ] Những sinh viên quốc tế đã nắm vững cấu trúc cú pháp vẫn chưa thể soạn được những chủ đề, bài báo cáo giải trình học kỳ ( bài báo nghiên cứu và điều tra chính được viết bởi một học viên cho một lớp học hoặc môn học cụ thể trong năm học ), luận văn hay luận án .Robert B. Kaplan diễn đạt hai từ khóa chính ảnh hưởng tác động đến mọi người khi họ học ngôn từ thứ hai. Logic theo cách hiểu tầm trung, chứ không phải theo nghĩa của từ này, là cơ sở của phép tu từ, được tăng trưởng từ một nền văn hóa truyền thống ; nó không phải là phổ quát. Vì vậy, tu từ học cũng không phải là thông dụng, mà đổi khác theo từng nền văn hóa truyền thống và thậm chí còn tùy từng thời gian trong một nền văn hóa truyền thống nhất định. [ 17 ] Giáo viên ngôn từ biết cách Dự kiến sự độc lạ giữa cách phát âm hoặc cấu trúc trong những ngôn từ khác nhau, nhưng họ hoàn toàn có thể ít rõ ràng hơn về sự độc lạ giữa những phép tu từ, nghĩa là trong cách họ sử dụng ngôn từ để triển khai những mục tiêu khác nhau, đặc biệt quan trọng là trong văn bản. [ 18 ]Những người học nhiều ngôn từ cũng hoàn toàn có thể trải qua quy trình chuyển giao tích cực – quy trình học những ngôn từ bổ trợ trở nên thuận tiện hơn nếu ngữ pháp hoặc từ vựng của ngôn từ mới tựa như với những ngôn từ đã nói. Mặt khác, học viên cũng hoàn toàn có thể trải qua quy trình quy đổi xấu đi – sự can thiệp từ những ngôn từ đã học ở quá trình tăng trưởng sớm hơn trong khi học một ngôn từ mới về sau này trong đời sống. [ 19 ]

Tiếp thu song ngữ[sửa|sửa mã nguồn]

Trong trường hợp trẻ nhỏ học hai hoặc nhiều ngôn từ có ít thời cơ để nói một trong những ngôn từ đó, thì trẻ nhỏ có năng lực hiểu ngôn từ đó nhiều hơn năng lực diễn đạt bằng lời nói. Đối với nhiều người học song ngữ, tiếng Anh là ngôn từ của môi trường tự nhiên xã hội to lớn hơn, và họ hoàn toàn có thể đã tiếp xúc nhiều với tiếng Anh trước khi học mẫu giáo. Tuy nhiên, họ hoàn toàn có thể đã có ít thời cơ để thực hành thực tế sử dụng tiếng Anh. Do đó, những trẻ này hoàn toàn có thể bước vào trường mần nin thiếu nhi với một số ít hiểu biết về tiếng Anh .

Quá trình tiếp thu song ngữ khác với quá trình học một ngôn ngữ khác sau khi ngôn ngữ đầu tiên đã được thành lập. Trẻ em không được học các ngôn ngữ một cách bình đẳng, vì có sự mất cân bằng mạnh mẽ về việc ngôn ngữ được sử dụng thường xuyên hơn. Ví dụ, trong trường hợp trẻ học ở các trường không hỗ trợ ngôn ngữ mẹ đẻ và trẻ có nhiều cơ hội tiếp xúc và thực hành tiếng Anh hơn ngôn ngữ mẹ đẻ, trẻ có thể trở thành một người dễ tiếp thu song ngữ trong ngôn ngữ mẹ đẻ của mình.

Xem thêm: Đại Học Công Nghệ Miền Đông | Edu2Review

Không có sự thống nhất về thời gian trẻ nhỏ trở nên tiếp thu song ngữ. Thông qua việc tiếp xúc với một ngôn từ khác qua TV, đài phát thanh và trò chuyện với anh chị lớn hơn, trẻ nhỏ hoàn toàn có thể tiếp thu 1 số ít tiếng Anh một cách thụ động, nhưng chúng không được coi là song ngữ .Những người tiếp thu song ngữ được là những người hoàn toàn có thể hiểu ngôn từ thứ hai nhưng không hề nói được ngôn từ đó hoặc năng lực nói ngôn từ đó bị ức chế bởi những rào cản tâm ý. Tiếp thu song ngữ thường gặp ở những người trưởng thành nhập cư vào Hoa Kỳ, những người không nói tiếng Anh như ngôn từ mẹ đẻ nhưng có con cháu nói tiếng Anh bẩm sinh, thường một phần là do việc giáo dục đứa trẻ đó được thực thi bằng tiếng Anh ; trong khi những bậc cha mẹ là người nhập cư hoàn toàn có thể hiểu cả ngôn từ mẹ đẻ và tiếng Anh, họ chỉ nói ngôn từ mẹ đẻ của họ với con cái của mình. Nếu con cháu của họ cũng tiếp thu một cách thuận tiện bằng song ngữ nhưng có hiệu suất cao tiếng Anh đơn ngữ, thì trong suốt cuộc trò chuyện, cha mẹ sẽ nói ngôn từ mẹ đẻ của họ và trẻ nhỏ sẽ nói tiếng Anh. Tuy nhiên, nếu con cháu của họ học song ngữ một cách hiệu suất cao, những đứa trẻ đó hoàn toàn có thể vấn đáp bằng ngôn từ mẹ đẻ của cha mẹ, bằng tiếng Anh hoặc phối hợp cả hai ngôn từ, đổi khác lựa chọn ngôn từ của chúng tùy thuộc vào những yếu tố như nội dung, ngữ cảnh của cuộc tiếp xúc và / hoặc cường độ xúc cảm và sự hiện hữu hoặc vắng mặt của người nói là bên thứ ba của ngôn từ này hoặc ngôn từ khác .Phương án thay thế sửa chữa thứ ba đại diện thay mặt cho hiện tượng kỳ lạ ” quy đổi mã ” xảy ra khi một người nói xen kẽ giữa hai hoặc nhiều ngôn từ khác nhau, trong ngữ cảnh của một cuộc trò chuyện hoặc trường hợp, trong đó bên song ngữ hiệu suất cao với một tiếp xúc quy đổi ngôn từ trong quy trình tiếp xúc đó. Những người tiếp thu song ngữ một cách nhạy bén, đặc biệt quan trọng là trẻ nhỏ, hoàn toàn có thể nhanh gọn đạt được năng lực nói lưu loát bằng cách dành nhiều thời hạn trong những trường hợp mà họ được nhu yếu nói ngôn từ mà trước đó họ chỉ hiểu một cách thụ động. Cho đến khi cả hai thế hệ đạt được năng lực nói thành thạo, không phải toàn bộ những định nghĩa về song ngữ đều miêu tả đúng mực đặc thù của mái ấm gia đình nói chung, nhưng sự độc lạ về ngôn từ giữa những thế hệ trong mái ấm gia đình thường ít hoặc không tác động ảnh hưởng đến công dụng của mái ấm gia đình. [ 20 ] Khả năng tiếp thu song ngữ ở một ngôn từ như được thể hiện bởi một người nói ngôn từ khác, hoặc thậm chí còn như được biểu lộ bởi hầu hết những người nói ngôn từ đó, không giống như năng lực hiểu lẫn nhau của những ngôn từ ; ngôn từ thứ hai là thuộc tính của một cặp ngôn từ, đơn cử là hệ quả của sự tương đương về từ vựng và ngữ pháp cao về mặt khách quan giữa những ngôn từ đó ( ví dụ : tiếng Na Uy và tiếng Thụy Điển ), trong khi ngôn từ trước là gia tài của một hoặc nhiều người và được xác lập bởi chủ quan hoặc những yếu tố tương quan, ví dụ điển hình như mức độ phổ cập của những ngôn từ tương ứng trong lịch sử vẻ vang cuộc sống ( gồm có quy trình nuôi dưỡng trong mái ấm gia đình, thiên nhiên và môi trường giáo dục và văn hóa truyền thống xung quanh ) của một người hoặc nhiều người. [ 21 ]

Thứ tự tiếp đón[sửa|sửa mã nguồn]

Trong song ngữ tuần tự, người học được hướng dẫn đọc viết bằng ngôn từ mẹ đẻ của họ cho đến khi họ đạt được trình độ ở ngưỡng đọc viết thông thuộc. Một số nhà nghiên cứu sử dụng ba tuổi là tuổi mà một đứa trẻ có năng lượng tiếp xúc cơ bản bằng ngôn từ tiên phong của chúng ( Kessler, 1984 ). [ 22 ] Trẻ em hoàn toàn có thể trải qua một quy trình tiếp thu tuần tự nếu chúng di cư khi còn nhỏ đến một vương quốc sử dụng ngôn từ khác hoặc nếu đứa trẻ chỉ nói ngôn từ di sản của mình ở nhà cho đến khi chúng được hòa mình vào môi trường tự nhiên trường học, nơi hướng dẫn được phân phối bằng một ngôn từ khác .Trong song ngữ đồng thời, ngôn từ mẹ đẻ và ngôn từ hội đồng được giảng dạy đồng thời. Lợi thế là hiệu quả của việc biết đọc, biết viết bằng hai ngôn từ. Tuy nhiên, giáo viên phải thông thuộc cả hai ngôn từ và cả những kỹ năng và kiến thức dạy ngôn từ thứ hai .Các quy trình tiến độ mà trẻ nhỏ trải qua trong quy trình tiếp thu tuần tự một cách gián tiếp hơn so với việc tiếp thu đồng thời và hoàn toàn có thể khác nhau rất nhiều giữa những trẻ. Tiếp thu tuần tự là một quy trình phức tạp hơn và lê dài hơn, mặc dầu không có tín hiệu nào cho thấy trẻ không chậm tăng trưởng ngôn từ sau cuối kém thành thạo hơn so với song ngữ, miễn là chúng nhận được nguồn vào không thiếu bằng cả hai ngôn từ. [ 23 ]Một quy mô tọa độ cho rằng thời hạn bằng nhau nên được dành cho việc giảng dạy riêng không liên quan gì đến nhau bằng ngôn từ mẹ đẻ và ngôn từ hội đồng. Tuy nhiên, lớp học tiếng mẹ đẻ tập trung chuyên sâu vào năng lực đọc viết cơ bản trong khi lớp học ngôn từ hội đồng tập trung chuyên sâu vào những kỹ năng và kiến thức nghe và nói. Song ngữ không nhất thiết có nghĩa là một người hoàn toàn có thể nói, ví dụ điển hình như tiếng Anh và tiếng Pháp .
Nghiên cứu đã phát hiện ra rằng sự tăng trưởng năng lượng trong ngôn từ mẹ đẻ đóng vai trò là nền tảng của sự thành thạo hoàn toàn có thể được chuyển sang ngôn từ thứ hai – giả thuyết cơ bản phổ cập. [ 24 ] [ 25 ] Công việc của Cummins đã tìm cách khắc phục nhận thức được truyền bá vào những năm 1960 rằng việc học hai ngôn từ được tạo ra cho hai tiềm năng cạnh tranh đối đầu .Niềm tin là hai ngôn từ loại trừ lẫn nhau và việc học ngôn từ thứ hai nhu yếu những yếu tố không phân biệt và động lực của ngôn từ thứ nhất để tương thích với ngôn từ thứ hai. [ 26 ] Bằng chứng cho quan điểm này dựa trên thực tiễn là một số ít lỗi trong việc tiếp thu ngôn từ thứ hai có tương quan đến những quy tắc của ngôn từ thứ nhất. [ 26 ]Một sự tăng trưởng mới khác đã tác động ảnh hưởng đến lập luận ngôn ngữ học về năng lực đọc viết song ngữ là khoảng chừng thời hạn thiết yếu để có được ngôn từ thứ hai. Trong khi trước đây trẻ nhỏ được cho là có khả năng học một ngôn từ trong vòng một năm, thời nay những nhà nghiên cứu và điều tra tin rằng trong và trên hàng loạt môi trường học tập, khoảng chừng thời hạn này là gần 5 năm. [ 27 ] [ 28 ]Tuy nhiên, một hiệu quả mê hoặc của những điều tra và nghiên cứu vào đầu những năm 1990 đã xác nhận rằng những học viên triển khai xong chương trình giảng dạy song ngữ có hiệu quả học tập tốt hơn. [ 27 ] [ 28 ] Những học viên này bộc lộ sự co và giãn về nhận thức hơn gồm có năng lực nghiên cứu và phân tích những quy mô trực quan tốt hơn. Mô hình trực quan là một chuỗi những hình ảnh hoặc đối tượng hình học được tạo ra dựa trên 1 số ít quy tắc. Một số quy mô trực quan được tạo thành từ một chuỗi những hình ảnh hoặc đối tượng hình học lặp đi lặp lại. Những học viên được giảng dạy song ngữ hai chiều trong đó nhu yếu trình độ thông thuộc cả hai ngôn từ như nhau sẽ đạt được trình độ cao hơn. Ví dụ về những chương trình như vậy gồm có những trường quốc tế và đa vương quốc .

1. ^ Giả thuyết về thời kỳ quan trọng nói rằng có một thời kỳ tăng trưởng trong đó năng lượng bản ngữ trọn vẹn hoàn toàn có thể đạt được khi tiếp thu một ngôn từ. Giai đoạn này là từ thời thơ ấu đến tuổi thiếu niên. Giả thuyết về thời kỳ quan trọng có ý nghĩa so với giáo viên và chương trình học tập, nhưng nó không được đồng ý thoáng rộng .

Nghiên cứu thêm[sửa|sửa mã nguồn]

• Komorowska, Hanna (2011). Issues in Promoting Multilingualism. Teaching – Learning – Assessment. Warsaw: Foundation for the Development of the Education System. ISBN 978-83-62634-19-4. [1]
• Bhatia, Tej; Ritchie, William C. (2004). The Handbook of Bilingualism. Oxford: Blackwell publishing. ISBN 978-0-631-22735-9.
• Burck, Charlotte (2007). Multilingual Living. Basingstoke: Palgrave Macmillan. ISBN 978-0-230-55433-7.

  Xem thêm: Tin tuyển sinh Đại học Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội 2022

• Romaine, Suzanne (1995). Bilingualism. Oxford: Blackwell. ISBN 978-0-631-19539-9.

Liên kết ngoài[sửa|sửa mã nguồn]

Phương tiện liên quan tới Multilingualism tại Wikimedia Commons

Source: https://vh2.com.vn
Category : Công Nghệ