LẤY Ý KIẾN HỌC SINH VỀ CÁC THẦY CÔ GIÁO

    Phùng Hồng Kổn

     Gần đây, khi nói về giáo dục,  các phương tiện thông tin đại chúng thường xuyên nhắc tới các cụm từ  “Lấy học sinh làm trung tâm”, “Nhà trường thân thiện, học sinh tích cực”, “Dân chủ trong học đường”… Chưa biết các nơi thực hiện những “phong trào” trên như thế nào, ở trường THPT Phan Đình Phùng Hà Nội  chúng tôi đã tiến hành cụ thể việc lấy ý kiến học sinh về các thầy cô giáo như  sau:

I.                   MỤC ĐÍCH 

Bạn đang đọc: LẤY Ý KIẾN HỌC SINH VỀ CÁC THẦY CÔ GIÁO

– Đây là một trong những tiến trình của quy trình dạy học : Giai đoạn thu nhận thông tin phản hồi từ học sinh. Nhiệm vụ trong tiến trình này là khám phá xem những kiến thức và kỹ năng mà giáo viên đã giảng dạy, những chiêu thức mà giáo viên đã thực thi – đã được học sinh tiếp thu như thế nào, hiệu suất cao cao hay thấp …

–         Từ  đó mỗi giáo viên tự nhìn nhận lại quá trình dạy học của mình, thấy được mặt mạnh, mặt yếu để điều chỉnh phương pháp giảng dạy cũng như dung lượng kiến thức cho phù hợp.

–         Mặt khác, đây cũng là một kênh thông tin giúp Ban giám hiệu hiểu mặt mạnh mặt yếu của từng giáoviên, qua đó có kế hoạch phân công hợp lý,phát huy được sở trường của mỗi  giáo viên.

II.                CƠ SỞ LÝ LUẬN

Một giáo viên được nhìn nhận là giáo viên giỏi thường được trải qua bởi ba cách :
– Dự giờ trực tiếp để khảo sát
– Dựa vào hiệu quả giảng dạy, giáo dục – trải qua tu dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh kém và tỉ lệ học sinh lến lớp, tốt nghiệp, trúng tuyển vào ĐH, cao đẳng .
– Qua ý kiến nhận xét của học sinh .
Bản trắc nghiệm này là cách thứ ba : Lấy ý kiến học sinh. Tuy nhiên, ý kiến học sinh thường hay chủ quan, thường dựa trên cảm tính nên dễ dẫn đến xô lệch. Vì vậy, bản trắc nghiệm này phân ra nhiều góc nhìn riêng không liên quan gì đến nhau với 20 câu hỏi, chia thành ba nghành nghề dịch vụ :
– Kiến thức .
– Phương pháp sư phạm .
– Nề nếp và ứng xử .

III.             TRÌNH TỰ TIẾN HÀNH

1. Nghiên cứu cơ sở lý luận và soạn văn bản trắc nghiệm
2. Lập trình thiết kế xây dựng ứng dụng thống kê tác dụng .
3. Thực hành trắc nghiệm :
– Giáo viên chủ nhiệm cho học sinh đọc kĩ trước, lý giải căn kẽ để học sinh hiểu rõ văn bản trắc nghiệm .

–         Làm trắc nghiệm tại phòng máy trong 45 phút: Mỗi học sinh phải trả lời 20 câu x 13  giáo viên = 260 câu  . Do vậy, phần mềm phải soạn rất khoa học; trắc nghiệm viên phải làm việc rất khẩn trương. Đặc biệt: Phải tổ chức và quản lý sao cho số học sinh tham gia làm trắc nghiệm phải đạt từ 95% trở lên (ví dụ: một gv dạy 4 lớp, tổng số có 200 hs thì ít nhất phải có 190 hs tham gia làm trắc nghiệm và mỗi hs phải trả lời đủ 260 câu- Trong khoa học thống kê, công đoạn  này nhằm đảm bảo “Kích thước mẫu” của điều tra).

4. Xử lý số liệu .

PHIẾU LẤY Ý KIẾN HỌC SINH VỀ CÁC THẦY CÔ GIÁO

BẰNG TRẮC NGHIỆM TÂM LÝ

LỚP………..TRƯỜNG  THPT  PHAN ĐÌNH PHÙNG HÀ NỘI

MÔN………………..THẦY ( CÔ)……………………………………

    Tất cả các câu trắc nghiệm sau đây để hỏi về thầy (cô) có tên ở trên. Sau khi đã đọc kĩ, với mỗi câu, học sinh tích vào một (chỉ một) trong bốn phương án đã cho (Các phương án này được xếp theo thứ tự mức độ giảm dần)

Bộ câu hỏi hoàn chỉnh 

1. Về Kiến thức: 

  1.1.Nội dung kiến thức trong các bài

giảng của thầy ( cô ) :
a ) Cơ bản, vững chãi, có nâng cao vừa phải .
b ) Cơ bản, vững chãi, không nâng cao .
c ) Lướt nhanh kiến thức và kỹ năng cơ bản, nâng cao nhiều .
d ) Bỏ qua kiến thức và kỹ năng cơ bản, nâng cao quá nhiều .
1.2. Nội dung kỹ năng và kiến thức mà những thầy cô truyền đạt có khi nào bị sai hoặc nhầm lẫn không ?
a ) Không khi nào .
b ) Đôi khi nhầm lẫn .
c ) Nhiều lần .
d ) Thường xuyên .
1. 3. Cách đặt câu hỏi của thầy ( cô ) trong bài giảng :
a ) Rõ ràng mạch lạc, gợi mở .
b ) Tương đối rõ ràng mạch lạc .
c ) Không rõ ràng mạch lạc .
d ) Lủng củng, tối nghĩa, khó hiểu .

  1.4. Khi dạy khái niệm mới (hoặc qui tắc, phương pháp, mẫu câu…), các thầy cô thường đưa ra ví dụ minh họa, các ví dụ đó:

a ) Rõ ràng, dễ hiểu, mê hoặc .
b ) Dễ hiểu
c ) Hơi khó hiểu
d ) Rất khó hiểu
1.5. Cách giải bài tập ( với những môn tự nhiên ) hoặc cách nghiên cứu và phân tích tác phẩm văn học, sự kiện lịch sử vẻ vang, địa lí … ( với những môn xã hội ) của thầy ( cô ) thường là :
a ) Rất hay .
b ) Hay .
c ) Bình thường .
d ) Chán .

      1.6. Nội dung đề kiểm tra của thầy (cô):

a ) Kiến thức vừa phải, có phần nâng cao dành cho học sinh khá giỏi .
b ) Kiến thức vừa phải, không có phần nâng cao dành cho học sinh khá giỏi
c ) Kiến thức hơi dễ hoặc hơi khó .
d ) Kiến thức quá dễ hoặc quá khó .

2.Về phương pháp giảng dạy:

     2.1. Giọng nói  và cách diễn đạt của thầy (cô):

a ) Rõ ràng, mạch lạc, truyền cảm, mê hoặc .
b ) Tương đối rõ ràng, mạch lạc .
c ) Hơi khô khan .
d ) Thầy cô còn nói ngọng, nói nhịu hoặc diễn đạt lủng củng hoặc túc tắc, nhạt nhẽo, gây buồn ngủ .
2.2. Cách tổ chức triển khai giờ học của thầy ( cô ) :
a ) Phong phú, phong phú, phát minh sáng tạo .
b ) Tương đối đa dạng và phong phú .
c ) Hơi đơn điệu, thiếu phát minh sáng tạo .
d ) Nhàm chán .
2.3. Thầy ( cô ) có thường sử dụng Phương pháp đọc chép ? :
a ) Rất ít ( chỉ khi nào thật thiết yếu ) .
b ) Thỉnh thoảng .
c ) Nhiều lần .
d ) Thường xuyên .

    2.4. Thầy (cô) có thường  sử dụng đồ dùng dạy học (tranh vẽ, mô hình, dụng cụ thí  nghiệm…) hoặc ứng dụng công nghệ thông tin hay không?

a ) Thường xuyên .
b ) Nhiều lần .
c ) Thỉnh thoảng .
d ) Chưa khi nào .
2.5. Việc học sinh phản biện ( nói ngược lại với ý của thầy ( cô ) ) được thầy ( cô ) :
a ) Khuyến khích .
b ) Cho phép .
c ) Chấp nhận miễn cưỡng .
d ) Không được cho phép .
2.6. Sau một thời hạn học thầy ( cô ) ( có tên ở trên ), giờ đây nhớ lại, bạn cảm thấy có nhiều tiết học mê hoặc không ?
a ) Rất nhiều .
b ) Nhiều .
c ) Ít .
d ) Không có tiết nào .

3.Về nề nếp và ứng xử

    3.1.Thầy (cô) ra vào lớp :

a ) Luôn đúng giờ .
b ) Thỉnh thoảng không đúng giờ .
c ) Nhiều lần không đúng giờ .
d ) Thường xuyên không đúng giờ .
3.2. Trong giờ học của thầy ( cô ), ý thức học tập và kỷ luật của học sinh :
a ) Rất tốt ( Tập trung học tập, sôi sục tham gia kiến thiết xây dựng bài ) .
b ) Tốt ( Trật tự nghe giảng ) .
c ) Đôi khi chưa tốt ( mất trật tự, chưa quan tâm nghe giảng ) .
d ) Thường xuyên chưa tốt ( mất trật tự hoặc thao tác riêng ) .

        3.3. Cách ứng xử của thầy (cô) với các tình huống học sinh vi phạm kỷ luật:

a) Luôn nghiêm khắc.

Xem thêm: Đánh giá xe VinFast Fadil Base 2021: Dễ hiểu vì sao Grand i10, Morning bị “khuất phục”

b ) Đôi khi hơi dễ dãi .
c ) Có khi mất bình tĩnh, gây không khí stress .
d ) Hay quát mắng hoặc trì triết, mỉa mai học sinh .
3.4. Thầy cô có hay trù úm học sinh không ?
a ) Không khi nào .
b ) Đôi khi .
c ) Nhiều lần
d ) Thường xuyên .
3.5. Thầy ( cô ) có trả bài kiểm tra đúng lao lý không ? ( bài 15 ’ trả sau 1 tuần ; bài 45 ’ trả sau 2 tuần ; bài 90 ’ trả sau 3 tuần ) :
a ) Luôn luôn đúng hạn .
b ) Đôi khi hơi chậm .
c ) Nhiều lần chậm .
d ) Cuối kì thầy cô mới trả cả thể .
3.6. Thầy ( cô ) cho điểm :
a ) Chính xác, công minh .
b ) Đôi khi thiếu đúng mực .
c ) Hơi rộng hoặc hơi chặt ..
d ) Thiên vị, thiếu công minh .
3.7. Thầy ( cô ) có lấy giờ học để thao tác khác ?
a ) Chỉ lấy khi thật thiết yếu .
b ) Thỉnh thoảng .
c ) Nhiều lần .
d ) Thường xuyên
3.8. Trang phục của thầy ( cô ) khi lên lớp :
a ) Luôn luôn tương thích ( đẹp ) .
b ) Đôi khi chưa tương thích
c ) Nhiều lần chưa tương thích .
d ) Thường xuyên không tương thích .

IV.              CÁCH XỬ LÝ SỐ LIỆU

Yêu cầu lập trình để in ra những tài liệu sau :

a) Với cá nhân: Mỗi thầy cô sẽ có thông tin trên  hai  bảng:

– Bảng thống kê theo từng câu, ví dụ : Câu 1.1 : a ) m % ; b ) n % ; c ) p % ; d ) q %
– Bảng phân bổ tần số tàn suất ghép lớp và ba số đăc trưng ; Phần Góp ý thêm của học sinh hoàn toàn có thể in dưới một trong hai bản trên .
Bản trắc nghiệm có 20 câu, quy ước trong tổng thể những câu : giải pháp a ) : 3 điểm ; giải pháp b ) : 2 điểm ; giải pháp c ) : 1 điểm. giải pháp d ) : 0 điểm. Tổng điểm tối đa là 60 .

BẢNG PHÂN BỐ TẦN SỐ, TẦN SUẤT GHÉP LỚP

Lớp điểm	Tần số	Giá trị đại diện	Tần suất
[ 0 ; 10 )	n1	x1
[ 10 ; 20 )	n2	x2
[ 20 ; 30 )	n3	x3
[ 30 ; 40 )	n4	x4
[ 40 ; 50 )	n5	x5
[ 50 ; 60 ]	n6	x6
	N= (số hs làmTN)		100%

     Các  số đặc trưng:

–      Số trung bình: Tổng số điểm chia cho N

–  Số trung vị:  Me – Số liệu đứng chính giữa (nếu N chẵn) hoặc trung  bình cộng giữa hai số liệu đứng giữa nếu N lẻ)

–     Mốt: M0 – là giá trị có tần số lớn nhất (tức là giá trị đại diện cho lớp có nhiều học sinh chọn nhất)

–      Độ lệch chuẩn: Đây là số đo mức độ phân tán của các số liệu quanh số trung bình. Nếu s càng nhỏ thì những ý kiến của học sinh về thầy cô càng tập trung (đồng thuận). Nếu s càng lớn thì nhứng ý kiến của học sinh về thầy cô càng phân tán (không đồng thuận)

( Đề nghị xem sách Đại số 10 nâng cao để hiểu rõ và lập trình đúng về những số đặc trưng này )

    b) Với Tổ bộ môn và  toàn trường:

tin tức được lập thành mộtbảng : Bảng phân bổ tần số, tần suất ghép lớp và ba số đặc trưng như trên. Khi xem những bảng này tất cả chúng ta sẽ biết mỗi giáo viên đang ở vị trí nào trong tổ và trong trường .

Sau khi làm thử nghiệm ở một số ít lớp, chúng tôi đưa ra hướng dẫn cụ thể cho những Trắc nghiệm viên như sau :

QUI TRÌNH TIẾN HÀNH

Bản trắc nghiệm tâm lí này gồm 20 câu trắc nghiệm khách quan dạng câu hỏi nhiều lựa chọn và một câu trắc nghiệm tự luận, để việc “ lấy ý kiến học sinh ” mang tính khách quan, mổi trắc nghiệm viên ( Ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm và giáo viên tin học ) cần tuân thủ quy trình tiến độ sau :
– Đọc kĩ đề tài để hiểu rõ và giảng cho cho học sinh hiểu rõ mục tiêu, ý nghĩa của việc làm này ; hiểu rõ từng câu hỏi cũng như những giải pháp vấn đáp. Mỗi câu trắc nghiệm có 4 giải pháp vấn đáp, điểm của những giải pháp pháp luật là : a ) 3 đ ; b ) 2 đ ; c ) 1 đ ; d ) 0 đ .
– Mỗi học sinh phải vấn đáp 20 câu trắc nghiệm bắt buộc ( và một câu tự luận tự nguyện ), một lớp có 13 giáo viên bộ môn, mỗi học sinh phải vấn đáp 260 câu. Việc này dễ gây nhàm chán dẫn tới học sinh hoàn toàn có thể vấn đáp thiếu xem xét ( và như vậy thông tin nhận được sẽ mất tính khách quan – thậm chí còn sẽ làm xô lệch trong cách nhìn nhân, nhìn nhận … ). Chính thế cho nên, giáo viên phải giảng giải để học sinh hiểu được tầm quan trọng của mỗi cái click chuột của một học sinh .

–         Ban giám hiệu chỉ đạo (nhóm tin học, GVCN) tổ chức, quản lí một cách khoa học sao cho một giáo viên dạy lớp những lớp nào thì toàn bộ học sinh các lớp đó phải được lấy ý kiến (nếu nhiều học sinh nghỉ học hôm đó thì phải cho những học sinh này làm bổ sung – theo khoa học thống kê, kích thước mẫu (số học sinh trả lời) không đảm bảo thì bảng thống kê sẽ không có giá trị).

–         GVCN cho học sinh phô tô “Phiếu lấy ý kiến” và  BẢNG NHÁP sau đây để làm sẵn ở nhà:  Đối chiếu với bản câu hỏi, với mỗi câu khi chọn phương án nào thì viết chữ cái tương ứng vào ô đó. Ví dụ : Môn toán câu 5 chọn phương  án a) thì điền a vào ô ở dòng toán, cột 5.

–         Giáo viên tin học kiểm soát và nhắc nhở 100% học sinh khi ngổi tước máy tính là phải làm nghiêm túc từ đầu đến cuối (20 câu trắc nghiệm bắt buộc với mỗi giáo viên)

BẢNG NHÁP

Câu	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
Toán					a
Lý
Hóa
SV
CN
Tin
TD
Văn
Sử
Địa
GDCD
Anh
GDQP

Xin cảm ơn bạn đọc đã chăm sóc đến đề tài này

Tài liệu tham khảo:

– Tâm lí học đại cương : Nguyễn Quang Uẩn chủ biên, nxb Đại học vương quốc TP.HN .
– Trắc nghiệm và thống kê giám sát cơ bản trong giáo dục-Quentin Stodola, Balmer Stordahl – Nghiêm Xuân Nùng dịch – Bộ GD và ĐT – vụ Đại học .
– Những trắc nghiệm tâm ý : Ngô Công Hoan ; Nguyễn Thị Thanh Bình ; Nguyễn Thị Kim Quý – nxb giáo dục .
– Khoa học quản lí giáo dục : Trần Kiểm, nxb Giáo dục đào tạo .
– website : http://www.tamlyhoc.net

RÚT KINH NGHIỆM

Sau khi triển khai trên toàn trường chúng tôi lại rút ra một số ít kinh nghiệm tay nghề sau :
– Trong bảng phân bổ Tần số, Tần suất ghép lớp : Không cần cột Giá trị đại diện thay mặt, vì hoàn toàn có thể lập trình thuận tiện tính được số trung bình theo từng giá trị .
– Các môn : Thể dục ; Quốc phòng – không tương thích với 20 câu trắc nghiệm, ( chỉ dùng câu hỏi tự luận ) .
– Thời gian 1 tiết học sinh vấn đáp 20 câu với tổng thể những thầy cô bộ môn – là chưa đủ. Nên lập trình 1 tiết cho những môn Tự nhiên, một tiết cho những môn xã hội .
– Có thể thực thi tìm hiểu theo đơn vị chức năng Tổ : Chẳng hạn mỗi học kì tìm hiểu hai ( hoặc ba ) tổ, khi đó chỉ cần 15 phút ( trên phòng máy ) để mỗi học sinh vấn đáp thắc mắc về hai ( ba ) thầy cô – theo cách này thì không cần “ Làm nháp ” như trên nữa .

– Hệ thống câu hỏi này đặc biệt hiệu quả để điều tra Một giáo viên (bị một lớp  đòi đổi chẳng hạn).  Kết quả điều tra sẽ là minh chứng sống động để Ban giám hiệu hoặc là chứng minh với nhóm (lớp) học sinh, phụ huynh: Đề nghị   đòi đổi thầy cô – là không đủ cơ sở; hoặc là chứng minh cho giáo viên thấy những mặt yếu kém của mình.

Chú ý: Đơn vị hoặc cá nhân nào sử dụng đề tài này, đề nghị ghi rõ tên tác giả (trong phần mềm cũng như trong các văn bản) và thông báo cho tác giả – Phùng Hồng Kổn – trường THPT Phan Đình Phùng Hà Nội – theo email: [email protected].

Advertisement

Share this:

• Twitter
• Facebook

Thích bài này:

Thích

Đang tải…

Xem thêm: Đề thi tốt nghiệp THPT nhẹ nhàng, điểm chuẩn sẽ tăng?

Có liên quan

Filed under : 5. TỔNG HỢP, 6. PHUNG KON, Bài viết |

Source: https://vh2.com.vn
Category : Đánh Giá