Chuyên đề: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) là những hoạt động có chủ đích, có kế hoạch hoặc có sự định hướng của nhà giáo dục, được thực hiện thông qua những cách thức phù hợp để chuyển tải nội dung giáo dục tới người học nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục.
a) Trong chương trình giáo dục phổ thông hiện hành của Việt Nam, kế hoạch giáo dục bao gồm các môn học và hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp). Khái niệm hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) dùng để chỉ các hoạt động giáo dục được tổ chức ngoài giờ dạy học các môn học và được sử dụng cùng với khái niệm hoạt động dạy học các môn học. Như vậy, hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học và hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp).
Các hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) gồm:
– Hoạt động tập thể (sinh hoạt lớp, sinh hoạt trường, sinh hoạt Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, sinh hoạt Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh).
– Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp được tổ chức theo các chủ đề giáo dục.
– Hoạt động giáo dục hướng nghiệp (cấp Trung học cơ sở và cấp Trung học phổ thông) giúp học sinh tìm hiểu để định hướng tiếp tục học tập và định hướng nghề nghiệp.

Một buổi tư vấn hướng nghiệp cho học sinh lớp 12
– Hoạt động giáo dục nghề phổ thông (cấp Trung học phổ thông) giúp học sinh hiểu được một số kiến thức cơ bản về công cụ, kĩ thuật, quy trình công nghệ, an toàn lao động, vệ sinh môi trường đối với một số nghề phổ thông đã học; hình thành và phát triển kĩ năng vận dụng những kiến thức vào thực tiễn; có một số kĩ năng sử dụng công cụ, thực hành kĩ thuật theo quy trình công nghệ để lảm ra sản phẩm đơn giản.
b) Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, kế hoạch giáo dục bao gồm các môn học, chuyên đề học tập (gọi chung là môn học) và hoạt động trải nghiệm sáng tạo; hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học và hoạt động trải nghiệm sáng tạo.
So sánh môn học và hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình mới được thể hiện trong bảng sau:
So sánh môn học và hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo xuất hiện trong một số văn bản chỉ đạo của Bộ GD-ĐT khoảng vài ba năm gần đây. Cùng với việc “dạy học tích hợp liên môn”, “dạy học gắn với sản xuất kinh doanh”, “dạy học với di sản”, “trải nghiệm sáng tạo” là việc được nhiều nhà trường thực hiện.

Bạn đang đọc: Chuyên đề: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Nhưng những nơi thực thi đúng niềm tin, có hiệu suất cao thì không nhiều, ” trải nghiệm sáng tạo ” trở thành trào lưu, thành những cuộc thi mang tính hình thức ở nơi này, nơi kia do không được những cấp quản trị hiểu đúng, chỉ huy triển khai đúng .
Trong dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể và toàn diện, hoạt động giải trí trải nghiệm sáng tạo được xếp vào nhóm môn học bắt buộc có phân hóa, trải từ tiểu học đến THPT. Trong kế hoạch giáo dục mà ban soạn thảo chương trình xác lập, ngoại trừ lớp 10 trải nghiệm sáng tạo dự kiến 70 tiết / năm học, còn những lớp khác từ 1 đến 12 đều được phân chia 105 tiết / năm học .
Trong tọa đàm phản biện dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể và toàn diện, tiến sỹ Phạm Đỗ Nhật Tiến ( nguyên chuyên viên giáo dục của Bộ GD-ĐT ) cho rằng hoạt động giải trí trải nghiệm sáng tạo đưa vào chương trình với mục tiêu chính là chuyển hóa kỹ năng và kiến thức, kỹ năng và kiến thức, thái độ thành năng lượng. Vì vậy đó không hề là môn học riêng không liên quan gì đến nhau mà phải gắn liền với từng môn học, là một phần của giáo dục môn học .
Vì thế để tách hoạt động giải trí này riêng không liên quan gì đến nhau trong mạng lưới hệ thống môn học của những bậc học là không hài hòa và hợp lý, mà nên đưa vào môn học với phân chia thời lượng hài hòa và hợp lý làm cơ sở để phong cách thiết kế chương trình từng môn học theo nhu yếu riêng của từng môn .
Khá nhiều quan điểm do dự của giáo viên đại trà phổ thông cũng tương quan tới hoạt động giải trí trải nghiệm sáng tạo khi hiểu hoạt động giải trí trải nghiệm sáng tạo được ban soạn thảo chương trình phong cách thiết kế như một môn học độc lập, với những nhu yếu nhìn nhận học viên như những môn học khác. Đặc biệt là yêu cầu của ban soạn thảo trong việc lấy hiệu quả hoạt động giải trí trải nghiệm sáng tạo là địa thế căn cứ để tuyển chọn, xét tuyển vào những trường sau khi triển khai xong chương trình trung học phổ thông .
Giải thích về điều này, PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa – thành viên ban soạn thảo chương trình, trực tiếp nghiên cứu và điều tra, soạn thảo nội dung hoạt động giải trí trải nghiệm sáng tạo – lý giải : Trong chương trình hiện hành có hoạt động giải trí ngoài giờ lên lớp nhằm mục đích giúp học viên củng cố kỹ năng và kiến thức, kỹ năng và kiến thức trải qua những hoạt động giải trí rèn luyện, thực hành thực tế, vận dụng kiến thức và kỹ năng. Nhưng do không bắt buộc nên có trường làm, có trường không làm .
Hoạt động này đa phần ngoài lớp học nên phụ thuộc vào nhiều vào điều kiện kèm theo mỗi trường, địa phương. Vì vậy ở chương trình mới, ban soạn thảo đưa hoạt động giải trí này vào nhóm bắt buộc có phân hóa. Theo đó, tổng thể những nhà trường đều phải thực thi .
” Hoạt động trải nghiệm sáng tạo, theo phong cách thiết kế của chương trình, sẽ sử dụng những thành tựu của những môn học cộng với nhu yếu xã hội để tạo thành chương trình hoạt động giải trí cho học viên. Đây là một cách giúp học viên thích ứng với xã hội ” – bà Thoa san sẻ .

3.1 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo có chức năng tương đương với hoạt động ngoài giờ lên lớp hiện tại nhưng được đổi mới hoàn toàn về nội dung.

           
Việc hoạt động trải nghiệm sáng tạo xuất hiện như một nội dung mới trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể đã dành được sự quan tâm cũng như ý kiến từ dư luận. Để hình dung rõ vị trí, vai trò cũng như cách triển khai của hoạt động này trong chương trình phổ thông mới, VietNamNet có cuộc trao đổi với PGS. TS Đinh Thị Kim Thoa, tổng chủ biên chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo.

Theo cách hiểu đó, hoạt động giải trí GD trong chương trình đại trà phổ thông có tên gọi là hoạt động giải trí trải nghiệm sáng tạo. Trong chương trình hiện hành, tất cả chúng ta cũng có loại hoạt động giải trí này với tên gọi là hoạt động giải trí ngoài giờ lên lớp hoặc hoạt động giải trí ngoài giờ chính khóa .Bên cạnh đó, tất cả chúng ta có hoạt động giải trí giáo dục, là hoạt động giải trí nhằm mục đích tăng trưởng những phẩm chất nhân cách, kiến thức và kỹ năng sống hay là năng lượng tâm ý xã hội giúp con người hoàn toàn có thể thích nghi, thích ứng với xã hội, làm chủ bản thân, biết sống tích cực và niềm hạnh phúc … Đây là những mặt vô cùng quan trọng để tạo nên đời sống có ý nghĩa của mỗi cá thể .Chúng ta tưởng tượng một chương trình giáo dục của bất kể vương quốc nào cũng gồm có nội dung dạy học ( những môn học ) và nội dung giáo dục ( những hoạt động giải trí giáo dục ). Các môn học thực thi giảng dạy những nghành nghề dịch vụ có tính khoa học, đa phần nhằm mục đích tăng trưởng năng lượng trí tuệ cho học viên .- Đầu tiên, tôi phải khẳng định chắc chắn Hoạt động trải nghiệm sáng tạo không gọi là môn học mà là hoạt động giải trí giáo dục. Môn học được tạo nên bởi một hoặc một vài nghành khoa học nên nội dung của nó được cấu trúc ngặt nghèo còn hoạt động giải trí giáo dục sử dụng tích hợp kiến thức và kỹ năng, kiến thức và kỹ năng của nhiều nghành nghề dịch vụ để triển khai tiềm năng hoạt động giải trí của mình .

– Vậy vì sao chúng ta phải có một tên mới là Hoạt động trải nghiệm sáng tạo,?
– Thực ra việc thay đổi tên gọi của hoạt động này là có mục đích. Chúng ta biết rằng, với hoạt động ngoài giờ lên lớp hiện nay đã có nhiều trường làm khá tốt nhưng cũng có rất nhiều trường chưa quan tâm thoả đáng tới vấn đề này.
Điều này có nghĩa, vì hoạt động này được gọi là “ngoài giờ lên lớp” hay “ngoài giờ chính khóa” nên nhiều trường quan niệm rằng, làm được thì tốt không làm được cũng không sao, không có ai đánh giá, không có yếu tố bắt buộc. 
Đối với học sinh thì các em không tham gia cũng không sao vì nó không phải là hoạt động bắt buộc. Vì vậy, đó cũng là lý do vì sao trong nhiều năm qua, chúng ta vẫn nói với nhau rằng, chúng ta chú trọng nhiều hơn cho “dạy chữ” mà chưa tập trung thích đáng cho “dạy người”.
Do cách ứng xử của chúng ta với hoạt động ngoài giờ chính khóa như vậy nên nếu như sử dụng tên cũ thì sẽ kéo theo thói quen cũ, phương thức làm cũ. Chính vì vậy, chúng tôi nghĩ rằng cần phải cho nó một cái tên mới chứa đựng nhiệm vụ mới, chức năng mới và phương thức mới. Đây là lý do vì sao đổi tên nhưng vị trí, vai trò của hoạt động này đối với giáo dục học sinh thì vẫn như vậy.
– Chỉ thay đổi tên gọi thì liệu có thay đổi được cách ứng xử của nhà trường và học sinh với hoạt động này không?
– Không chỉ thay đổi tên gọi, chúng tôi còn đặt ra những yêu cầu mới đối với hoạt động này nói riêng và giáo dục học sinh nói chung. Đó là, kết quả giáo dục của học sinh trong những năm học phổ thông phải dựa trên cả kết quả học tập và kết quả hoạt động giáo dục, kết quả của rèn luyện nhân cách, sự tham gia phục vụ cộng đồng… 

Chính vì vậy, chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo được xây dựng sao cho 100% học sinh tham gia, được rèn luyện, và 100% học sinh được đánh giá trong các hoạt động đó. Ngoài ra, kết quả hoạt động này sẽ được tính đến trong các kỳ thi chuyển cấp, tuyển chọn vào các loại hình học tập khác nhau…
Để thực hiện mục tiêu đổi mới đó, chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là chương trình giáo dục bắt buộc có phân hoá và bao gồm các chương trình như sau:
– Chương trình trải nghiệm hoạt động sinh hoạt hành chính nhà trường (Bắt buộc)
– Chương trình hoạt động trải nghiệm định hướng cá nhân (Bắt buộc)

Đối với loại chương trình thứ nhất, chúng tôi đề xuất kiến nghị thay đổi giờ hoạt động và sinh hoạt dưới cờ và hoạt động và sinh hoạt lớp. Hai giờ hoạt động và sinh hoạt này là không hề thiếu được trong quản trị nhà trường và quản trị lớp học. Tuy nhiên, trong chương trình đại trà phổ thông mới, học viên sẽ được tham gia trực tiếp và dữ thế chủ động hơn vào những hoạt động giải trí này, phối tích hợp ngặt nghèo với nhà trường, thầy cô chủ nhiệm lớp, tổng đảm nhiệm Đoàn Đội … để tổ chức triển khai lồng ghép những chủ đề giáo dục có tính thời sự, tính địa phương bên cạnh việc thực thi những nghi lễ trong nhà trường và nhu yếu về quản trị học viên. Giáo dục không riêng gì trong lớp học, điều này đúng. Nhưng trong hoạt động giải trí xu thế tăng trưởng sáng tạo, cha mẹ và người thầy, đặc biệt quan trọng khi trẻ đã đến lớp học, thầy giáo đóng vai trò quan trọng nhất, dù trong bất kể thực trạng nào. Chính thế cho nên, khi nói đến trẻ sáng tạo, hãy đặt vai trò Người Thầy sáng tạo lên trước hết. Không có thầy không sáng tạo, mà tạo hứng khởi cho trò sáng tạo được … Ít nhất là cho số đông học viên, và ngoài 1 số ít ít học viên là thiên tài bẩm sinh. Vậy, làm thế nào tạo ra được Người Thầy sáng tạo ? Theo quan sát cá thể tôi, với trải nghiệm là người đi học và người đi dạy, có con đi học, tôi nghĩ có 3 yếu tố cơ bản cấu thành nên Người Thầy sáng tạo. Yếu tố tiên phong và quan trọng nhất : Thầy yêu thương tròYếu tố thứ 2 : Thầy tận tâm mong mỏi trò học tốt, có tương lai tốt, thậm chí còn tốt hơn mình. Yếu tố thứ 3 : Thầy nắm chắc tri thức cơ bản để dạy và có đam mê update tri thức mới, có năng lực lan rộng ra tri thức cơ bản ra những nghành nằm ngoài phần mình dạy. Tức là Thầy cũng có đam mê học suốt đời và lan rộng ra tri thức của bản thân, thì mới mong dạy trò đi theo đam mê học tập suốt đời được. Việc đại diện thay mặt của Đề án san sẻ về việc hoạt động giải trí trải nghiệm sáng tạo hoàn toàn có thể triển khai thế này hay thế khác, toàn bộ đều khó ” định hình ” được, vì đã là sáng tạo, thì làm thế nào bảo người này giống người kia, Thầy này dạy giống Thầy khác, nhất là mỗi Thầy lại ở trong một thực trạng khác nhau, đối tượng người dùng học viên khác nhau, cơ sở vật chất và môi trường học trọn vẹn khác nhau ? Hãy để cho Người Thầy được tự do sáng tạo phương pháp họ dạy, họ san sẻ với học viên của họ. Điều quan trọng mà ban Đề án và Bộ Giáo dục và Đào tạo hoàn toàn có thể làm là hãy hỏi họ – những Người Thầy của tất cả chúng ta, xem họ cần tương hỗ điều gì, để họ hoàn toàn có thể tự do sáng tạo dạy học, và rồi, từ đó, mới kỳ vọng có trải nghiệm sáng tạo cho học viên được. Đây chính là nền tảng cho dân chủ trong lớp học, mà Phó Thủ tướng Vũ Đức Đam đã chứng minh và khẳng định là tiêu chuẩn để tất cả chúng ta thay đổi giáo dục .HĐTNST được tổ chức triển khai dưới nhiều hình thức khác nhau như hoạt động giải trí câu lạc bộ, tổ chức triển khai game show, forum, sân khấu tương tác, thăm quan dã ngoại, những hội thi, hoạt động giải trí giao lưu, hoạt động giải trí nhân đạo, hoạt động giải trí tình nguyện, hoạt động giải trí hội đồng, hoạt động và sinh hoạt tập thể, lao động công ích, sân khấu hóa ( kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia, … ), thể dục thể thao, tổ chức triển khai những ngày hội, … Mỗi hình thức hoạt động giải trí trên đều mang ý nghĩa giáo dục nhất định. Dưới đây là 1 số ít hình thức tổ chức triển khai của HĐTNST trong nhà trường đại trà phổ thông : Câu lạc bộ là hình thức hoạt động và sinh hoạt ngoại khóa của những nhóm học viên cùng sở trường thích nghi, nhu yếu, năng khiếu sở trường, … dưới sự xu thế của những nhà giáo dục nhằm mục đích tạo môi trường tự nhiên giao lưu thân thiện, tích cực giữa những học viên với nhau và giữa học viên với thầy cô giáo, với những người lớn khác. Hoạt động của CLB tạo thời cơ để học viên được san sẻ những kiến thức và kỹ năng, hiểu biết của mình về những nghành mà những em chăm sóc, qua đó tăng trưởng những kĩ năng của học viên như : kĩ năng tiếp xúc, kĩ năng lắng nghe và miêu tả quan điểm, kĩ năng trình diễn tâm lý, sáng tạo độc đáo, kĩ năng viết bài, kĩ năng chụp ảnh, kĩ năng hợp tác, thao tác nhóm, kĩ năng ra quyết định hành động và xử lý yếu tố, … CLB là nơi để học viên được thực hành thực tế những quyền trẻ nhỏ của mình như quyền được học tập, quyền được đi dạo vui chơi và tham gia những hoạt động giải trí văn hóa truyền thống, nghệ thuật và thẩm mỹ ; quyền được tự do miêu tả ; tìm kiếm, đảm nhiệm và phổ cập thông tin, … Thộng qua hoạt động giải trí của những CLB, nhà giáo dục hiểu và chăm sóc hơn đến nhu yếu, nguyện vọng mục tiêu chính đáng của những em. CLB hoạt động giải trí theo nguyên tắc tự nguyện, thống nhất, có lịch hoạt động và sinh hoạt định kì và hoàn toàn có thể được tổ chức triển khai với nhiều nghành khác nhau như : CLB học thuật ; CLB thể dục thể thao ; CLB văn hóa truyền thống nghệ thuật và thẩm mỹ ; CLB võ thuật ; CLB hoạt động giải trí trong thực tiễn ; CLB game show dân gian … Trò chơi là một mô hình hoạt động giải trí vui chơi, thư giãn giải trí ; là món ăn ý thức nhiều hữu dụng và không hề thiếu được trong đời sống con người nói chung, so với học viên nói riêng. Trò chơi là hình thức tổ chức triển khai những hoạt động giải trí đi dạo với nội dung kỹ năng và kiến thức thuộc nhiều nghành nghề dịch vụ khác nhau, có công dụng giáo dục ” chơi mà học, học mà chơi ”. Trò chơi hoàn toàn có thể được sử dụng trong nhiều trường hợp khác nhau của HĐTNST như làm quen, khởi động, dẫn nhập vào nội dung học tập, phân phối và tiếp đón tri thức ; nhìn nhận hiệu quả, rèn luyện những kĩ năng và củng cố những tri thức đã được đảm nhiệm, … Trò chơi giúp phát huy tính sáng tạo, mê hoặc và gây hứng thú cho học viên ; giúp học viên dễ tiếp thu kiến thức và kỹ năng mới ; giúp chuyển tải nhiều tri thức của nhiều nghành nghề dịch vụ khác nhau ; tạo được bầu không khí thân thiện ; tạo cho những em tác phong nhanh gọn, … Diễn đàn là một hình thức tổ chức triển khai hoạt động giải trí được sử dụng để thôi thúc sự tham gia của học viên trải qua việc những em trực tiếp, dữ thế chủ động bày tỏ quan điểm của mình với phần đông bè bạn, nhà trường, thầy cô giáo, cha mẹ và những người lớn khác có tương quan. Diễn đàn là một trong những hình thức tổ chức triển khai mang lại hiệu suất cao giáo dục thiết thực. Thông qua forum, học viên có thời cơ bày tỏ tâm lý, quan điểm, ý niệm hay những thắc mắc, yêu cầu của mình về một yếu tố nào đó có tương quan đến nhu yếu, hứng thú, nguyện vọng của những em. Đây cũng là dịp để những em biết lắng nghe quan điểm, học tập lẫn nhau. Vì vậy, forum như một sân chơi tạo điều kiện kèm theo để học viên được diễn đạt quan điểm của mình một cách trực tiếp với phần đông bạn hữu và những người khác. Diễn đàn thường được tổ chức triển khai rất linh động, nhiều mẫu mã và phong phú với những hình thức hoạt động giải trí đơn cử, tương thích với từng lứa tuổi học viên. Mục đích của việc tổ chức triển khai forum là để tạo thời cơ, môi trường tự nhiên cho học viên được bày tỏ quan điểm về những yếu tố những em chăm sóc, giúp những em khẳng định chắc chắn vai trò và lời nói của mình, đưa ra những tâm lý và hành vi tích cực để khẳng định chắc chắn vai trò và lời nói của mình, đưa ra những tâm lý và hành vi tích cực để chứng minh và khẳng định mình. Qua những forum, thầy cô giáo, cha mẹ học viên và những người lớn có tương quan chớp lấy được những do dự, lo ngại và mong đợi của những em về bạn hữu, thầy cô, nhà trường và mái ấm gia đình, … tăng cường thời cơ giao lưu giữa người lớn và trẻ nhỏ, giữa trẻ nhỏ với trẻ nhỏ và thôi thúc quyền trẻ nhỏ trong trường học. Giúp học viên thực hành thực tế quyền được bày tỏ quan điểm, quyền được lắng nghe và quyền được tham gia, … đồng thời giúp những nhà quản lí giáo dục và hoạch định chủ trương chớp lấy, nhận ra được những yếu tố mà học viên chăm sóc từ đó có những giải pháp giáo dục và thiết kế xây dựng chủ trương tương thích hơn với những em. Sân khấu tương tác ( hay sân khấu forum ) là một hình thức nghệ thuật và thẩm mỹ tương tác dựa trên hoạt động giải trí diễn kịch, trong đó vở kịch chỉ có phần khởi đầu đưa ra trường hợp, phần còn lại được sáng tạo bởi những người tham gia. Phần trình diễn chính là một cuộc san sẻ, bàn luận giữa những người thực thi và người theo dõi, trong đó tôn vinh tính tương tác hay sự tham gia của người theo dõi. Mục đích của hoạt động giải trí này là nhằm mục đích tăng cường nhận thức, thôi thúc để học viên đưa ra quan điểm, tâm lý và cách xử lí trường hợp thực tiễn gặp phải trong bất kể nội dung nào của đời sống. Thông qua sân khấu tương tác, sự tham gia của học viên được tăng cường và thôi thúc, tạo thời cơ cho học viên rèn luyện những kĩ năng như : kĩ năng phát hiện yếu tố, kĩ năng nghiên cứu và phân tích yếu tố, kĩ năng ra quyết định hành động và xử lý yếu tố, năng lực sáng tạo khi xử lý trường hợp và năng lực ứng phó với những biến hóa của đời sống, … Tham quan, dã ngoại là một hình thức tổ chức triển khai học tập trong thực tiễn mê hoặc so với học viên. Mục đích của thăm quan, dã ngoại là để những em học viên được đi thăm, khám phá và học hỏi kiến thức và kỹ năng, tiếp xúc với những di tích lịch sử lịch sử vẻ vang, văn hóa truyền thống, khu công trình, xí nghiệp sản xuất … ở xa nơi những em đang sống, học tập, giúp những em có được những kinh nghiệm tay nghề thực tiễn, từ đó hoàn toàn có thể vận dụng vào đời sống của chính những em. Nội dung thăm quan, dã ngoại có tính giáo dục tổng hợp so với học viên như : giáo dục lòng yêu vạn vật thiên nhiên, quê nhà, quốc gia, giáo dục truyền thống cuội nguồn cách mạng, truyền thống lịch sử lịch sử dân tộc, truyền thống cuội nguồn của Đảng, của Đoàn, của Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh. Các nghành nghề dịch vụ du lịch thăm quan, dã ngoại hoàn toàn có thể được tổ chức triển khai ở nhà trường đại trà phổ thông là : Tham quan những danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử lịch sử dân tộc, văn hóa truyền thống ; Tham quan những khu công trình công cộng, nhà máy sản xuất, nhà máy sản xuất ; Tham quan những cơ sở sản xuất, làng nghề ; Tham quan những Viện bảo tàng ; Dã ngoại theo những chủ đề học tập ; Dã ngoại theo những hoạt động giải trí nhân đạo …

4.6. Hội thi / cuộc thi

Hội thi / cuộc thi là một trong những hình thức tổ chức triển khai hoạt động giải trí mê hoặc, hấp dẫn học viên và đạt hiệu suất cao cao trong việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện và khuynh hướng giá trị cho tuổi trẻ. Hội thi mang đặc thù thi đua giữa những cá thể, nhóm hoặc tập thể luôn hoạt động giải trí tích cực để vươn lên đạt được tiềm năng mong ước trải qua việc tìm ra người / đội thắng cuộc. Chính vì thế, tổ chức triển khai hội thi cho học viên là một nhu yếu quan trọng, thiết yếu của nhà trường, của giáo viên trong quy trình tổ chức triển khai HĐTNST .

Mục đích tổ chức triển khai hội thi / cuộc thi nhằm mục đích hấp dẫn học viên tham gia một cách dữ thế chủ động, tích cực vào những hoạt động giải trí giáo dục của nhà trường ; phân phối nhu yếu về đi dạo vui chơi cho học viên ; lôi cuốn kĩ năng và sự sáng tạo của học viên ; tăng trưởng năng lực hoạt động giải trí tích cực và tương tác của học viên, góp thêm phần tu dưỡng cho những em động cơ học tập tích cực, kích thích hứng thú trong quy trình nhận thức. Hội thi / cuộc thi hoàn toàn có thể được triển khai dưới nhiều hình thức khác nhau như : Thi vẽ, thi viết, thi khám phá, thi đố vui, thi giải ô chữ, thi tiểu phẩm, thi thời trang, thi kể chuyện, thi chụp ảnh, thi kể chuyện theo tranh, thi sáng tác bài hát, hội thi học tập, hội thi thời trang, hội thi học viên lịch sự, … có nội dung giáo dục về một chủ đề nào đó. Nội dung của hội thi rất đa dạng chủng loại, bất kể nội dung giáo dục nào cũng hoàn toàn có thể được tổ chức triển khai dưới hình thức hội thi / cuộc thi. Điều quan trọng khi tổ chức triển khai hội thi là phải linh động, sáng tạo khi tổ chức triển khai thực thi, tránh máy móc thì cuộc thi mới mê hoặc .

4.7. Tổ chức sự kiện

Tổ chức sự kiện trong nhà trường đại trà phổ thông là một hoạt động giải trí tạo thời cơ cho học viên được biểu lộ những ý tưởng sáng tạo, năng lực sáng tạo của mình, biểu lộ năng lượng tổ chức triển khai hoạt động giải trí, triển khai và kiểm tra giám sát hoạt động giải trí. Thông qua hoạt động giải trí tổ chức triển khai sự kiện học viên được rèn luyện tính tỉ mỉ, cụ thể, đầu óc tổ chức triển khai, tính năng động, nhanh gọn, kiên trì, có năng lực thiết lập mối quan hệ tốt, có năng lực thao tác theo nhóm, có sức khỏe thể chất và niềm đam mê. Khi tham gia tổ chức triển khai sự kiện học viên sẽ bộc lộ được sức bền cũng như năng lực chịu được áp lực đè nén cao của mình. Ngoài ra, những em còn phải biết cách xoay xở và ứng phó trong mọi trường hợp bất kể xảy đến. Các sự kiện học viên hoàn toàn có thể tổ chức triển khai trong nhà trường như : Lễ khai mạc, lễ nhập học, lễ tốt nghiệp, lễ kỉ niệm, lễ chúc mừng, … ; Các buổi triển lãm, buổi ra mắt, hội thảo chiến lược khoa học, hội diễn nghệ thuật và thẩm mỹ ; Các hoạt động giải trí nhìn nhận thể lực, kiểm tra thể hình, sức khỏe thể chất của học viên ; Đại hội thể dục thể thao, hội tranh tài giao hữu ; Hoạt động học tập trong thực tiễn, du lịch khảo sát thực tiễn, tìm hiểu học thuật ; Hoạt động tìm hiểu và khám phá về di sản văn hóa truyền thống, về phong tục tập quán ; Chuyến đi tò mò quốc gia, trải nghiệm văn hóa truyền thống quốc tế …

4.8. Hoạt động giao lưu

Giao lưu là một hình thức tổ chức triển khai giáo dục nhằm mục đích tạo ra những điều kiện kèm theo thiết yếu để cho học viên được tiếp xúc, trò chuyện và trao đổi thông tin với những nhân vật nổi bật trong những nghành hoạt động giải trí nào đó. Qua đó, giúp những em có tình cảm và thái độ tương thích, có được những lời khuyên đúng đắn để vươn lên trong học tập, rèn luyện và triển khai xong nhân cách. Hoạt động giao lưu có một số ít đặc trưng sau :

– Phải có đối tượng người tiêu dùng giao lưu. Đối tượng giao lưu là những người nổi bật, có những thành tích xuất sắc, thành đạt trong những nghành nào đó, thực sự là tấm gương sáng để học viên noi theo, tương thích với nhu yếu hứng thú của học viên .

– Thu hút sự tham gia phần đông và tự nguyện của học viên, được học viên chăm sóc và hào hứng .

– Phải có sự trao đổi thông tin, tình cảm rất là trung thực, chân thành và sôi sục giữa học viên với người được giao lưu. Những yếu tố trao đổi phải thiết thực, tương quan đến quyền lợi và hứng thú của học viên, cung ứng nhu yếu của những em .
Với những đặc trưng trên, hoạt động giải trí giao lưu rất tương thích với những HĐTNST theo chủ đề. Hoạt động giao lưu thuận tiện được tổ chức triển khai trong mọi điều kiện kèm theo của lớp, của trường .

4.9. Hoạt động chiến dịch

Hoạt động chiến dịch là hình thức tổ chức triển khai không chỉ tác động ảnh hưởng đến học viên mà tới cả những thành viên hội đồng. Nhờ những hoạt động giải trí này, học viên có thời cơ khẳng định chắc chắn mình trong hội đồng, qua đó hình thành và tăng trưởng ý thức “ mình vì mọi người, mọi người vì mình ”. Việc học viên tham gia những hoạt động giải trí chiến dịch nhằm mục đích tăng cường sự hiểu biết và sự chăm sóc của học viên so với những yếu tố xã hội như yếu tố môi trường tự nhiên, bảo đảm an toàn giao thông vận tải, bảo đảm an toàn xã hội, … giúp học viên có ý thức hành vi vì hội đồng ; tập dượt cho học viên tham gia xử lý những yếu tố xã hội ; tăng trưởng ở học viên 1 số ít kĩ năng thiết yếu như kĩ năng hợp tác, kĩ năng tích lũy thông tin, kĩ năng nhìn nhận và kĩ năng ra quyết định hành động .
Mỗi chiến dịch nên mang một chủ đề để khuynh hướng cho những hoạt động giải trí như : Chiến dịch giờ toàn cầu ; Chiến dịch làm sạch môi trường tự nhiên xung quanh trường học ; Chiến dịch ứng phó vơi đổi khác khí hậu ; Chiến dịch bảo vệ thiên nhiên và môi trường, bảo vệ rừng ngập mặn ; Chiến dịch làm cho quốc tế sạch hơn ; Chiến dịch tình nguyện hè, Chiến dịch ngày thứ 7 tình nguyện … Để triển khai hoạt động giải trí chiến dịch được tốt cần kiến thiết xây dựng kế hoạch để triển khai chiến dịch đơn cử, khả thi với những nguồn lực kêu gọi được và học viên phải được trang bị trước một số ít kỹ năng và kiến thức, kĩ năng thiết yếu để tham gia vào chiến dịch .

4.10. Hoạt động nhân đạo

Hoạt động nhân đạo là hoạt động giải trí tác động ảnh hưởng đến trái tim, tình cảm, sự đồng cảm của học viên trước những con người có thực trạng đặc biệt quan trọng khó khăn vất vả. Thông qua hoạt động giải trí nhân đạo, học viên biết thêm những thực trạng khó khăn vất vả của người nghèo, người nhiễm chất độc da cam, trẻ nhỏ mồ côi, người tàn tật, khuyết tật, người già đơn độc không nơi lệ thuộc, người có thực trạng đặc biệt quan trọng khó khăn vất vả, những đối tượng người dùng dễ bị tổn thương trong đời sống, … để kịp thời giúp sức, giúp họ từng bước khắc phục khó khăn vất vả, không thay đổi đời sống, vươn lên hòa nhập với hội đồng. Hoạt động nhân đạo giúp những em học viên được san sẻ những tâm lý, tình cảm và giá trị vật chất của mình với những thành viên trong hội đồng, giúp những em biết chăm sóc hơn đến những người xung quanh từ đó giáo dục những giá trị cho học viên như : tiết kiệm ngân sách và chi phí, tôn trọng, san sẻ, cảm thông, yêu thương, nghĩa vụ và trách nhiệm, niềm hạnh phúc, … Hoạt động nhân đạo trong trường đại trà phổ thông được thực thi dưới nhiều hình thức khác nhau như : Hiến máu nhân đạo ; Xây dựng quỹ ủng hộ những bạn thuộc mái ấm gia đình nghèo, có thực trạng khó khăn vất vả ; Tết vì người nghèo và nạn nhân chất độc da cam ; Quyên góp cho trẻ nhỏ mổ tim trong chương trình ” Trái tim cho em ” ; Quyên góp vật dụng học tập cho những bạn học viên vùng cao ; Tổ chức trung thu cho học viên nghèo vùng sâu, vùng xa …

5. Một số phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho hoạc sinh phổ thông

HĐ TNST coi trọng những hoạt động giải trí thực tiễn mang tính tự chủ của HS, về cơ bản là hoạt động giải trí mang tính tập thể trên niềm tin tự chủ cá thể, với sự nỗ lực giáo dục giúp tăng trưởng sáng tạo và đậm chất ngầu riêng của mỗi cá thể trong tập thể. Đây là những HĐGD được tổ chức triển khai gắn liền với kinh nghiệm tay nghề, đời sống để HS trải nghiệm và sáng tạo. Điều đó yên cầu những hình thức và chiêu thức tổ chức triển khai HĐ TNST phải phong phú, linh động, HS tự hoạt động giải trí, trải nghiệm là chính .
Ở đây có 4 phương pháp chính, đó là :

5.1. Phương pháp giải quyết vấn đề (GQVĐ)

GQVĐ là một chiêu thức giáo dục nhằm mục đích tăng trưởng năng lượng tư duy, sáng tạo, GQVĐ của HS. Các em được đặt trong trường hợp có yếu tố, trải qua việc GQVĐ giúp HS lĩnh hội tri thức, KN và giải pháp .
Trong tổ chức triển khai HĐ TNST, chiêu thức GQVĐ thường được vận dụng khi HS nghiên cứu và phân tích, xem xét và yêu cầu những giải pháp trước một hiện tượng kỳ lạ, vấn đề phát sinh trong quy trình hoạt động giải trí .
Phương pháp GQVĐ có ý nghĩa quan trọng, phát huy tính tích cực, sáng tạo của HS, giúp những em có cách nhìn tổng lực hơn trước những hiện tượng kỳ lạ, vấn đề phát sinh trong hoạt động giải trí, đời sống hàng ngày. Để chiêu thức này thành công xuất sắc thì yếu tố đưa ra phải sát với tiềm năng hoạt động giải trí, kích thích HS tích cực tìm tòi cách xử lý. Đối với tập thể lớp, khi GQVĐ GV phải coi trọng nguyên tắc tôn trọng, bình đẳng, tránh gây ra căng thẳng mệt mỏi không có lợi khi giáo dục HS .
Phương pháp trên được thực thi theo những bước đơn cử như sau :
Bước 1 : Nhận biết yếu tố
Trong bước này GV cần nghiên cứu và phân tích trường hợp đặt ra giúp HS phân biệt được yếu tố để đạt nhu yếu, mục tiêu đặt ra. Do đó, yếu tố ở đây cần được trình diễn rõ ràng, dễ hiểu so với HS .
Bước 2 : Tìm giải pháp xử lý
Để tìm ra những giải pháp GQVĐ, HS cần so sánh, liên hệ với cách GQVĐ tương tự như hay kinh nghiệm tay nghề đã có cũng như tìm giải pháp xử lý mới. Các giải pháp xử lý đã tìm ra cần được sắp xếp, hệ thống hóa để xử lí ở quá trình tiếp theo. Khi có khó khăn vất vả hoặc không tìm được giải pháp xử lý thì cần quay trở lại việc nhận ra yếu tố để kiểm tra lại và hiểu yếu tố .
Bước 3 : Quyết định giải pháp xử lý
GV cần quyết định hành động giải pháp GQVĐ, khi tìm được phải nghiên cứu và phân tích, so sánh, nhìn nhận xem có triển khai được việc GQVĐ hay không. Nếu có nhiều giải pháp xử lý thì cần so sánh để xác lập giải pháp tối ưu. Nếu những giải pháp đã yêu cầu mà không xử lý được yếu tố thì tìm kiếm giải pháp xử lý khác. Khi quyết định hành động được giải pháp thích hợp là đã kết thúc việc GQVĐ .

5.2. Phương pháp sắm vai

Sắm vai là giải pháp giáo dục giúp HS thực hành cách ứng xử, bày tỏ thái độ trong những trường hợp giả định hoặc trên cơ sở óc tưởng tượng và ý nghĩ sáng tạo của những em. Sắm vai thường không có ngữ cảnh cho trước mà HS tự kiến thiết xây dựng trong quy trình hoạt động giải trí. Đây là giải pháp giúp HS tâm lý thâm thúy về một yếu tố bằng cách tập trung chuyên sâu vào cách ứng xử đơn cử mà những em quan sát được. Việc ” diễn ” không phải là phần quan trọng nhất của giải pháp này mà là xử lí trường hợp khi diễn và luận bàn sau phần diễn đó .
Mục đích của giải pháp trên không phải chỉ ra cái cần làm mà khởi đầu cho một cuộc bàn luận. Để mở màn cho một cuộc tranh luận mê hoặc người sắm vai nên làm một cái gì đó sai, hoặc phải triển khai trách nhiệm vô cùng khó khăn vất vả. Nếu người sắm vai làm đúng mọi chuyện thì chẳng có gì để tranh luận .
Sắm vai có ý nghĩa rất lớn trong việc hình thành và tăng trưởng những KN tiếp xúc cho HS. Thông qua sắm vai, HS được rèn luyện, thực hành thực tế những KN ứng xử và bày tỏ thái độ trong thiên nhiên và môi trường bảo đảm an toàn trước khi thực hành thực tế trong thực tiễn, tạo điều kiện kèm theo tăng trưởng óc sáng tạo của những em, khuyến khích đổi khác thái độ và hành vi theo hướng tích cực trước một yếu tố hay đối tượng người tiêu dùng nào đó .
Về mặt tâm lý học, trải qua những hành vi, cá thể nhận thức và xử lý tốt hơn yếu tố của bản thân, vai trò lĩnh hội được trong quy trình sắm vai được cho phép HS thích ứng với đời sống tốt hơn. Trong game show cũng như trong đời sống, những em mong ước có được một vai thương mến, khi sắm một vai HS bước ra từ chính bản thân mình. Điều này trở thành phương tiện đi lại để bộc lộ niềm vui, nỗi buồn, mối chăm sóc, do dự, mong ước được san sẻ, sự chần chừ, ngập ngừng, … của chính những em. Thông qua những vai được sắm trong game show, HS biểu lộ những góc nhìn khác nhau trong tính cách như : sự ưa thích, tình cảm, sự hiểu biết về nhân vật mà những em đang sắm vai đó và những người bạn đang chơi cùng với hành vi của chúng là điều đặc biệt quan trọng quan trọng, có ý nghĩa nhiều mặt so với HS .
Phương pháp sắm vai được triển khai theo những bước nhất định gồm có :
– Nêu trường hợp sắm vai ( tương thích với chủ đề hoạt động giải trí ; phải là trường hợp mở ; tương thích với trình độ HS ) .
– Cử nhóm sẵn sàng chuẩn bị vai diễn ( hoàn toàn có thể chuẩn bị sẵn sàng trước khi thực thi hoạt động giải trí ) : nhu yếu nhóm sắm vai thiết kế xây dựng ngữ cảnh biểu lộ trường hợp sao cho sinh động, mê hoặc, mang tính sân khấu nhưng không đưa ra giải thuật hay cách xử lý trường hợp. Kết thúc sắm vai là một kết cục mở để mọi người luận bàn .
– Thảo luận sau khi sắm vai : khi sắm vai kết thúc, người dẫn chương trình đưa ra những câu hỏi có tương quan để HS bàn luận. Ví dụ, trong trường hợp trên câu hỏi bàn luận hoàn toàn có thể là : 1 ) Bạn hiểu thế nào là tình yêu ?. Tình yêu khác gì so với tình bạn khác giới ?. 2 ) Tình cảm của bạn trong trường hợp trên đã thực sự là tình yêu chưa ?. 3 ) Có nên yêu ở tuổi học trò không ?. Vì sao ?, …
– Thống nhất và chốt lại những quan điểm sau khi luận bàn .

5.3. Phương pháp trò chơi

Trò chơi là tổ chức triển khai cho HS khám phá một yếu tố hay triển khai những hành vi, việc làm hoặc hình thành thái độ trải qua một game show nào đó .
Đặc thù của game show :
Trò chơi không phải là thật mà là vờ vịt như làm một cái gì đó nhưng mang tính chân thực ( nhập những vai chơi một cách chân thực, biểu lộ động tác, hành vi tương thích … ). Hơn nữa, đây là một hoạt động giải trí tự do, tự nguyện không hề gò ép hoặc bắt buộc chơi khi những em không thích, không phân phối nhu yếu, nguyện vọng của chúng .
Trò chơi được số lượng giới hạn bởi khoảng trống và thời hạn, có quy tắc tổ chức triển khai ( luật chơi do nội dung chơi lao lý ). Đặc thù này sẽ lao lý quy mô, số lượng người chơi, điều kiện kèm theo, vật chất, cũng như xác lập đặc thù, chiêu thức hành vi, tổ chức triển khai và tinh chỉnh và điều khiển hành vi cũng như những mối quan hệ lẫn nhau của người chơi .
Trò chơi là một hoạt động giải trí mang tính sáng tạo cao, bộc lộ ở việc lựa chọn chủ đề chơi, phân vai tạo ra trường hợp, thực trạng chơi, sử dụng phương tiện đi lại sửa chữa thay thế trong những game show sáng tạo, lựa chọn những phương pháp hành vi và phân loại trường hợp chơi để xử lý trách nhiệm chơi trong những game show có luật .
Trò chơi là phương tiện đi lại giáo dục và tăng trưởng tổng lực HS, giúp những em nâng cao hiểu biết về quốc tế hiện thực xung quanh, kích thích trí mưu trí, lòng ham hiểu biết, học cách xử lý trách nhiệm. Ngoài ra, game show là phương tiện đi lại giáo dục phẩm chất nhân cách cho HS. Các phẩm chất nhân cách được hình thành trải qua chơi như tính hợp tác, tính đồng đội, tính tập thể, tính kỷ luật, tự chủ, tích cực, độc lập, sáng tạo, sự chăm sóc lo ngại đến người khác, ngay thật, dũng mãnh, kiên trì, … Trò chơi còn là phương tiện đi lại giáo dục thể lực cho HS, giáo dục nghệ thuật và thẩm mỹ, hình thành những KN tiếp xúc, KN xã hội, …
Trò chơi là một phương pháp vui chơi tích cực, hiệu suất cao, mang lại niềm vui, sự hứng khởi, hồn nhiên, yêu đời cho HS, …. để những em liên tục học tập và rèn luyện tốt hơn .
Về mặt tâm lý học, trong quy trình diễn ra game show tổng thể những thành viên của nhóm đều tham gia hết mình và từ đó những em sẽ được trải nghiệm, chính do mỗi cá thể cũng như cả nhóm đang sống trong một trường hợp khác với những gì những em đã sống trong đời sống thực .

Học sinh tham gia game show ” Gọi đúng tên tôi “

Việc tổ chức trò chơi được GV tiến hành theo các bước sau:

Xem thêm: 141+ Từ Vựng Tiếng Anh Chuyên Ngành Cơ Khí Chế Tạo Máy Tiếng Anh Là Gì

Bước 1 : Chuẩn bị game show
– Xác định đối tượng người dùng và mục tiêu của game show : thường thì, game show nào cũng có tính giáo dục, phụ thuộc vào vào những góc nhìn tiếp cận khác nhau so với loại, dạng game show và người sử dụng, tổ chức triển khai game show. Vì thế xác lập đối tượng người dùng và mục tiêu game show tương thích là việc làm thiết yếu khi tổ chức triển khai game show .
– Cử người hướng dẫn chơi ( GV ) .
– Thông báo kế hoạch, thời hạn, nội dung game show đến HS .
– Phân công trách nhiệm cho những lớp, tổ nhóm, đội chơi để chuẩn bị sẵn sàng điều kiện kèm theo phương tiện đi lại ( lực lượng ; phục trang như quần áo, khăn, cờ ; còi ; phần thưởng ) cho game show .
Bước 2 : Tiến hành game show
– Ổn định tổ chức triển khai, sắp xếp đội hình : tùy từng game show, khu vực tổ chức triển khai, số lượng người chơi mà GV sắp xếp đội hình, phương tiện đi lại cho tương thích, hoàn toàn có thể theo hàng dọc, hàng ngang, vòng tròn hay chữ U, ….
– GV xác lập vị trí cố định và thắt chặt hoặc di động sao cho mọi khẩu lệnh những em đều nghe thấy, những động tác HS quan sát, triển khai được, ngược lại bản thân GV phải phát hiện được đúng, sai khi những em chơi .
– GV trình làng game show phải ngắn gọn, mê hoặc, dễ hiểu, dễ tiếp thu, dễ thực thi, gồm có những nội dung sau : Thông báo tên game show, chủ đề chơi ; Nêu mục tiêu và những nhu yếu của game show ; Nói rõ cách chơi và luật chơi. Cho HS chơi nháp / chơi thử 1 – 2 lần. Sau đó HS mở màn chơi thật .

–  Dùng khẩu lệnh bằng lời, còi, kẻng, chuông, trống để điều khiển cuộc chơi.    

– GV hay nhóm trọng tài cần quan sát, theo dõi kỹ, đúng chuẩn để nhìn nhận thắng thua và rút kinh nghiệm tay nghề ….
Bước 3 : Kết thúc game show
– Đánh giá tác dụng game show : GV công bố tác dụng game show khách quan, công minh, đúng chuẩn giúp HS nhận thức được ưu điểm và sống sót để cố gắng nỗ lực ở những game show tiếp theo .
– Động viên, khuyến khích ý thức, niềm tin cố gắng nỗ lực của những em, tuyên dương, khen ngợi hay khen thưởng bằng vật chất, tạo không khí vui tươi, phấn khởi và để lại những ấn tượng tốt đẹp trong tập thể HS về game show .

– Dặn dò các em những điều cần thiết (thu dọn phương tiện, vệ sinh nơi chơi,…)

5.4. Phương pháp làm việc nhóm

Làm việc theo nhóm nhỏ là giải pháp tổ chức triển khai dạy học – giáo dục, trong đó, GV sắp xếp HS thành những nhóm nhỏ theo hướng tạo ra sự tương tác trực tiếp giữa những thành viên, từ đó HS trong nhóm trao đổi, trợ giúp và cùng nhau phối hợp thao tác để hoàn thành xong trách nhiệm chung của nhóm .
Làm việc nhóm có ý nghĩa rất lớn trong việc :
– Phát huy cao độ vai trò chủ thể, tính tự giác, tích cực, sáng tạo, năng động, niềm tin nghĩa vụ và trách nhiệm của HS, tạo thời cơ cho những em tự bộc lộ, tự khẳng định chắc chắn năng lực, thực thi tốt hơn trách nhiệm được giao .
– Giúp HS hình thành những KN xã hội và phẩm chất nhân cách thiết yếu như : KN tổ chức triển khai, quản lí, GQVĐ, hợp tác, có nghĩa vụ và trách nhiệm cao, niềm tin đồng đội, sự chăm sóc và mối quan hệ khăng khít, sự ủng hộ cá thể và khuyến khích niềm tin học hỏi lẫn nhau, xác lập giá trị của sự phong phú và tính kết nối .
– Thể hiện mối quan hệ bình đẳng, dân chủ và nhân văn : tạo thời cơ bình đẳng cho mỗi cá thể người học được khẳng định chắc chắn và tăng trưởng. Nhóm thao tác sẽ khuyến khích HS tiếp xúc với nhau và như vậy sẽ giúp cho những em nhút nhát, thiếu tự tin có nhiều thời cơ hòa nhập với lớp học, ….
Để chiêu thức thao tác nhóm thực sự phát huy hiệu quả, GV cần chú ý quan tâm một số ít yếu tố sau :
a ) Thiết kế những trách nhiệm yên cầu sự nhờ vào lẫn nhau
Có một số ít cách sau đây để tạo ra sự phụ thuộc vào giữa HS trong nhóm với nhau như :
– Yêu cầu HS san sẻ tài liệu ; – Tạo ra tiềm năng nhóm ; – Cho điểm chung cả nhóm ;
– Cấu trúc trách nhiệm như thế nào để HS phụ thuộc vào vào thông tin của nhau ;
– Phân công những vai trò hỗ trợ và có tương quan lẫn nhau để thực thi trách nhiệm chung của nhóm, từ đó tạo ra sự phụ thuộc vào tích cực .
b ) Tạo ra những trách nhiệm tương thích với KN và năng lực thao tác nhóm của HS
Khi phong cách thiết kế trách nhiệm cho nhóm GV cần chú ý quan tâm những yếu tố sau : – Đưa ra trách nhiệm tương thích với năng lực và bảo vệ thời hạn cho HS tham gia vừa đủ nhưng không bắt chúng chờ đón quá lâu để được khuyến khích hay trách nhiệm quá nặng nhọc ; điều tiết sự đi lại của HS xung quanh lớp học .
c ) Phân công trách nhiệm công minh giữa những nhóm và những thành viên
GV cố gắng nỗ lực kiến thiết xây dựng trách nhiệm như thế nào để mỗi thành viên trong nhóm đều có việc làm và nghĩa vụ và trách nhiệm đơn cử, từ đó tạo ra vị thế của họ trong nhóm, lớp. Muốn vậy, những trách nhiệm phải được phong cách thiết kế đơn cử, giao việc rõ ràng và mỗi thành viên phải tiếp đón trách nhiệm đó, có nghĩa vụ và trách nhiệm xử lý vì tập thể, nhóm .
d ) Đảm bảo nghĩa vụ và trách nhiệm của cá thể
Để cá thể có nghĩa vụ và trách nhiệm với việc làm của mình GV cần :

– Giao trách nhiệm rõ ràng cho từng thành viên trong nhóm ;

– Thường xuyên biến hóa nhóm trưởng cũng như người đại diện thay mặt nhóm báo cáo giải trình ;
– Sử dụng quy mô nhóm nhỏ, đặc biệt quan trọng với trách nhiệm chung có đặc thù khám phá, tích lũy tư liệu hoặc những trách nhiệm thực hành thực tế, thí nghiệm ;
– Phân công HS trong nhóm tiếp đón những vai trò khác nhau như nghiên cứu và phân tích ở trên ;
– Đánh giá mức độ tham gia của cá thể so với tác dụng việc làm của nhóm hoặc nhu yếu mỗi HS hoàn thành xong việc làm trước khi thao tác nhóm .
e ) Sử dụng nhiều cách sắp xếp nhóm thao tác khác nhau
Có nhiều cách sắp xếp nhóm thao tác như :

– Hình thành nhóm theo trách nhiệm ;
– Hình thành nhóm học tập theo quy tắc ngẫu nhiên ( đếm theo số thứ tự tương tự với số nhóm muốn hình thành. Có thể biến hóa bằng cách đếm theo tên những loài hoa, con vật, … cho thêm vui nhộn ;
– Phân chia nhóm theo bàn hay 1 số ít bàn học gần nhau, hoặc dùng đơn vị chức năng tổ của HS để làm một hay 1 số ít nhóm, theo giới, mức độ, thói quen thao tác, năng lực của HS ;
– Một vài người lại thích để HS tự chọn, tuy nhiên, điều này thích hợp nhất so với những lớp ít HS, những lớp mà những em đã biết rõ về nhau .
g ) Hướng dẫn HS giải pháp, KN thao tác nhóm ( KNLVN )
KNLVN là yếu tố quyết định hành động thành công xuất sắc của học theo nhóm. Với lợi thế linh động và dữ thế chủ động về thời hạn, nội dung, HĐGD sẽ rất tốt cho việc rèn luyện KNLVN và thực hành thực tế những KN xã hội khác. Vì vậy, để rèn luyện KNLVN cho HS có hiệu suất cao, khi triển khai thao tác theo nhóm trong HĐ TNST, GV cần triển khai theo những bước sau :

Bước 1. Chuẩn bị cho hoạt động giải trí :
– GV hướng dẫn HS trao đổi, đề xuất kiến nghị yếu tố, xác lập tiềm năng, trách nhiệm, cách thực thi và lập kế hoạch ; tự lựa chọn nhóm theo từng nội dung ; phân công nhóm trưởng và những vai trò khác cho từng thành viên ;
– Hướng dẫn từng nhóm phân công việc làm phải chăng, có tương quan, nhờ vào nhau ;
– Chú trọng HS vào một số ít KNLVN thiết yếu cho hoạt động giải trí ( chọn 2 – 3 KN để nhấn mạnh vấn đề ) : lý giải sự thiết yếu ; làm rõ khái niệm và cách biểu lộ ; tạo ra trường hợp để rèn luyện ; tổ chức triển khai cho HS tự nhận xét, nhìn nhận ; nhu yếu HS biểu lộ những KN đó trong hoạt động giải trí .
Bước 2. Thực hiện :
– GV quan sát, chớp lấy thông tin ngược từ HS xem những nhóm có hiểu rõ trách nhiệm không ?, có biểu lộ KNLVN đúng không ?, những vai trò bộc lộ như thế nào ? ;
– Giúp đỡ những nhóm quản lý và vận hành đúng hướng và duy trì mối quan hệ phụ thuộc vào lẫn nhau một cách tích cực ; – Khuyến khích, động viên những nhóm hoặc cá thể thao tác tốt ;
– Can thiệp, kiểm soát và điều chỉnh hoạt động giải trí của nhóm khi thấy thiết yếu, …
Bước 3. Đánh giá hoạt động giải trí : Ở bước này GV cần :
– Lôi cuốn HS nhận xét, nhìn nhận về tác dụng hoạt động giải trí của nhóm, mức độ tham gia của từng thành viên ;
– Gợi mở cho HS phân tích sự phối hợp hoạt động giải trí giữa những thành viên trong nhóm, bộc lộ những KNLVN ;
– Điều chỉnh, bổ trợ trên cơ sở nhìn nhận đúng sự cố gắng của từng nhóm, chú trọng nghiên cứu và phân tích những KNLVN mà HS đã biểu lộ ;
– Đưa ra Tóm lại gồm hiệu quả hoạt động giải trí và mức độ bộc lộ những KNLVN ( cái gì đã làm tốt, cần rèn luyện thêm và rèn luyện như thế nào ) .
Tùy theo đặc thù và mục tiêu của từng hoạt động giải trí đơn cử cũng như điều kiện kèm theo, năng lực của những em mà GV hoàn toàn có thể lựa chọn một hay nhiều giải pháp tương thích. Điều quan trọng là chiêu thức được lựa chọn cần phát huy cao độ vai trò dữ thế chủ động, tích cực, sáng tạo của HS và khai thác tối đa kinh nghiệm tay nghề những em đã có .
– Hoạt động TNST hướng đến những phẩm chất và năng lượng chung như đã được đưa ra trong Dự thảo Chương trình mới, ngoài những hoạt động giải trí TNST còn có lợi thế trong việc thôi thúc hình thành ở người học những năng lượng đặc trưng sau :
+ Năng lực hoạt động giải trí và tổ chức triển khai hoạt động giải trí ;
+ Năng lực tổ chức triển khai và quản trị đời sống ;
+ Năng lực tự nhận thức và tích cực hóa bản thân ;
+ Năng lực khuynh hướng nghề nghiệp ;
+ Năng lực mày mò và sáng tạo ;
Chính vì thế đầu ra của hoạt động giải trí TNST khá phong phú và khó xác lập mức độ chung, nhất là khi nó lại luôn gắn với cảm hứng – nghành mang tính chủ quan cao, cũng là cơ sở quan trọng của sự hình thành sáng tạo và phân hóa .

“Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giữ vai trò rất quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông mới. Hoạt động này giúp cho học sinh có nhiều cơ hội trải nghiệm để vận dụng những kiến thức học được vào thực tiễn từ đó hình thành năng lực thực tiễn cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của bản thân”./.

Xem thêm: Những ‘gã điên’ người Việt chế tạo xe điện

Vũ Mạnh Cương (Tổng hợp)

Phòng Giáo dục đào tạo Trung học, Sở GD&ĐT Điện Biên .

Nguồn : Trang điện tử Sở GD&ĐT Điện Biên

Source: https://vh2.com.vn
Category : Chế Tạo