Dự thảo đánh giá học sinh tiểu học: Băn khoăn và góp ý

Đọc Dự thảo Thông tư lao lý đánh giá và xếp loại HS tiểu học, vận dụng cho chương trình giáo dục phổ thông 2018 mà Bộ GD&ĐT vừa công bố, chúng tôi do dự về lao lý “ xếp loại học sinh tiểu học ” .
Nghiên cứu kĩ Dự thảo, chúng tôi rất vui mừng vì Dự thảo đánh giá học sinh tiểu học lần này có nhiều điểm mới tích cực .
Đồng bộ với Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Dự thảo đánh giá và xếp loại học sinh tiểu học được xây dựng trong bối cảnh từ năm học 2020-2021, Việt Nam sẽ triển khai chương trình giáo dục phổ thông 2018, bắt đầu từ lớp 1. Chương trình mới với sự thay đổi về mục tiêu giáo dục (chuyển từ chủ yếu truyền thụ kiến thức sang phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh), có thêm một số môn học/hoạt động giáo dục mới nên tác động trực tiếp đến nội dung, hình thức tổ chức, phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá. Do đó, việc ban hành thông tư quy định đánh giá và xếp loại học sinh tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới trên cơ sở kế thừa những ưu việt của quy định hiện hành là điều cần thiết và quan trọng, đảm đảm tính đồng bộ khi thực hiện chương trình.

Coi trọng động viên và khuyến khích học sinh
Dự thảo mới có phần thuật ngữ “ đánh giá học sinh tiểu học ”, “ đánh giá tiếp tục ” biểu lộ rõ sự quan trọng của đánh giá quy trình học tập của học sinh, coi trọng việc động viên và khuyến khích sự cố gắng trong học tập, rèn luyện của học sinh ; giúp học sinh phát huy nhiều nhất năng lực, năng lượng ; bảo vệ kịp thời, công minh, khách quan ; không tạo áp lực đè nén cho học sinh, giáo viên và cha mẹ học sinh .
Điểm mới cơ bản của Dự thảo là việc kiểm soát và điều chỉnh mạng lưới hệ thống tên những môn học / hoạt động giải trí giáo dục và nội dung từng phẩm chất đa phần, năng lượng cốt lõi. Đặc biệt là điểm mới về phương pháp đánh giá, nhất là đánh giá liên tục để từng học sinh hình thành và tăng trưởng được năng lượng và phẩm chất. Theo đó, học sinh sẽ được đánh giá sự hình thành và tăng trưởng những phẩm chất hầu hết và những năng lượng cốt lõi theo chương trình giáo dục phổ thông mới .
Đánh giá gồm đủ những hình thức : đánh giá tiếp tục ; đánh giá định kỳ ; tổng hợp đánh giá ; xếp loại chất lượng giáo dục ; sử dụng hiệu quả đánh giá .
Câu hỏi và bài tập theo 3 mức độ, thêm hình thức “ thư khen ”
Thay vì bộc lộ bằng 4 mức độ so với những câu hỏi và bài tập trong bài kiểm tra định kì như lúc bấy giờ, Dự thảo Thông tư mới quay lại 3 mức độ theo Thông tư 30. Điều này nhằm mục đích bảo vệ thống nhất với cấp học trên, tương thích với cách tiếp cận của những nước tiên tiến và phát triển trên quốc tế, đồng thời tạo thuận tiện cho giáo viên trong quy trình biên soạn những câu hỏi, bài tập để thiết kế xây dựng đề kiểm tra định kì .
Trong pháp luật về khen thưởng học sinh, Dự thảo có đề cập đến hình thức “ thư khen ”. Cụ thể, cán bộ quản trị và giáo viên hoàn toàn có thể gửi thư khen cho những học sinh có thành tích, nỗ lực trong quy trình học tập, rèn luyện phẩm chất, năng lượng hoặc có những việc làm tốt. Điều này nhằm mục đích động viên kịp thời học sinh, giúp những em có thêm động lực cùng nhau rèn luyện tu dưỡng đạo đức, trau dồi kỹ năng và kiến thức để không ngừng văn minh .

Băn khoăn và… góp ý

Bên cạnh vui mừng với những điểm mới và điểm tích cực, chúng tôi còn do dự về pháp luật “ xếp loại học sinh tiểu học ” mà Dự thảo đưa ra .
Trước đây, khi triển khai Chương trình giáo dục phổ thông năm 2000, Bộ GD&ĐT đã phát hành Thông tư số 32/2009 / TT-BGDĐT ngày 27/10/2009 về pháp luật đánh giá và xếp loại học sinh tiểu học. Thực hiện thay đổi đánh giá học sinh tiểu học theo ý thức của Nghị quyết số 29 – NQ / TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về thay đổi cơ bản, tổng lực giáo dục và giảng dạy, Bộ GD&ĐT đã thay Thông tư 32/2009 bằng Thông tư số 30/2014 / TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 về pháp luật đánh giá học sinh tiểu học ; sau đó là Thông tư số 22/2016 / TT-BGDĐT ngày 22/9/2016 về sửa đổi, bổ trợ 1 số ít điều của pháp luật đánh giá học sinh tiểu học phát hành kèm theo Thông tư số 30/2014 / TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT. Cả hai thông tư này đều không lao lý “ xếp loại học sinh tiểu học ” và đây là điểm thay đổi “ cơ bản ” trong đánh giá học sinh tiểu học – đánh giá sự tân tiến của học sinh, không so sánh học sinh này với học sinh khác, không tạo áp lực đè nén cho học sinh, giáo viên và cha mẹ học sinh .
Thiết nghĩ nếu Dự thảo lần này lại pháp luật “ xếp loại học sinh tiểu học ” thì đã đi ngược với hai thông tư trên ( Thông tư 30 và 22 ) và đi ngược với sự “ nhân văn ” trong đánh giá học sinh tiểu học bấy lâu nay. Đánh giá để học sinh tân tiến và tăng trưởng thì việc “ xếp loại ” được hiểu là giáo viên “ phân loại ” học sinh “ đang ở đâu ” để giúp từng học sinh tân tiến và tăng trưởng nên việc xếp loại chỉ là một khâu trong đánh giá. Việc đưa thêm thuật ngữ “ xếp loại ” vào tên thông tư hoàn toàn có thể làm giáo viên quay trở lại nhận thức cũ là đánh giá để xếp loại học sinh thuộc loại nào như đánh giá trước khi có Thông tư 30. Vì vậy theo chúng tôi nên để tên thông tư là “ Đánh giá học sinh tiểu học ” như Thông tư 30 và Thông tư 22 lúc bấy giờ .
NUADU là giải pháp tổng lực cho ngôi trường của bạn, với đánh giá tổng kết, đánh giá quy trình một cách tự động hóa và nhanh gọn. Là mạng lưới hệ thống quản trị trực tuyến dùng trong những nhà trường, được quản lý và vận hành tự động hóa nhờ AI – Trí tuệ tự tạo và mạng lưới hệ thống giải quyết và xử lý tài liệu lớn, ứng dụng Nuadu sẽ tương hỗ cho thầy cô, nhà trường việc đánh giá một cách khách quan, có mạng lưới hệ thống và nhanh gọn .
Liên hệ : 038 818 44 13 – [ email protected ] – www.ipvision.vn
Tìm hiểu thêm về NUADU

Xem thêm bài viết về Đánh giá quá trình (Formative Assessment) – Tạo động lực học tập với NUADU

Phan Duy Nghĩa
( Phòng Giáo dục đào tạo Phổ thông, Sở GD&ĐT Hà Tĩnh )
Nguồn : Báo dân trí

Source: https://vh2.com.vn
Category : Đánh Giá