Quan niệm về đánh giá trong giáo dục

Đánh giá trong giáo dục[sửa]

Đến nay còn có nhiều ý niệm khác nhau về đánh giá trong giáo dục. Sự khác nhau thường là do ở cách tiếp cận về đánh giá trong giáo dục của những tác giả đó không như nhau. Chẳng hạn, có người tiếp cận theo hướng chỉ đề cập đến hiệu quả giáo dục, có người tiếp cận ở góc nhìn kiểm định chất lượng giáo dục, …
Dưới đây là một số ít ý niệm ( khái niệm ) mà tất cả chúng ta hoàn toàn có thể thấy qua những tài liệu về đánh giá :

–
Theo Jean
–
Marie
De
Ketele (1989)
thì: “Đánh
giá
có
nghĩa
là:
Thu
thập
một
tập
hợp
thông
tin
đủ,
thích
hợp,
có
giá
trị
và
đáng
tin
cậy;
và
xem
xét
mức
độ
phù
hợp
giữa
tập
hợp
thông
tin
này
và
một
tập
hợp
tiêu
chí
phù
hợp
với
các
mục
tiêu
định
ra
ban
đầu
hay
điều
chỉnh
trong
quá
trình
thu
thập
thông
tin;
nhằm
ra
một
quyết
định”.

–
Theo Từ
điển
Tiếng
Việt thì: “Đánh
giá
được
hiểu
là
nhận
định
giá
trị”

–
Trong
Giáo
dục
học thì:

“Đánh
giá được
hiểu
là
quá
trình
hình
thành
những
nhận
định,
phán
đoán
về
kết
quả
công
việc,
dựa
vào
sự
phân
tích
những
thông
tin
thu
được
đối
chiếu
với
mục
tiêu,
tiêu
chuẩn
đã
đề
ra,
nhằm
đề
xuất
những
quyết
định
thích
hợp
để
cải
thiện
thực
trạng,
điều
chỉnh,
nâng
cao
chất
lượng
và
hiệu
quả
công
tác
giáo
dục”.

–
Theo Ralph
Tyler
(1984) thì: Quá
trình
đánh
giá
chủ
yểu
là
quá
trình
xác
định
mức
độ
thực
hiện
các
mục
tiêu
trong
các
CT
giáo
dục.

–
Theo A.I
Vroeịịenstịịn thì: Đánh
giá
chất
lượng
là
mọi
hoạt
động
có
cấu
trúc
nhằm
đưa
đến
sự
xem
xét
về
chất
lượng
của
quá
trình
DH,
bao
gồm
tự
đánh
giá
hay
đánh
giá
bởi
các
chuyên
gia
từ
bên
ngoài.

–
Theo Trung
tâm
nghiên
cứu
về
Đánh
giá của
Đại
học
Melboume
(Úc)
thì:

“Đánh
giá là
quá
trình
thu
thập
thông
tin,
chứng
cứ
về
đối
tượng
đánh
giá
và
đưa
ra
những
phán
xét,
nhận
định
về
mức
độ
đạt
được
theo
các
tiêu
chí
đã
đưa
ra
trong
các
chuẩn
hay
kết
quả
học
tập
(KQHT)”.

Qua xem xét những ý niệm về đánh giá như phần trên ta hoàn toàn có thể thấy còn có sự không giống nhau trong cách phát biểu, nhưng giữa chúng cũng có những điểm chung sau đây :
+ Đánh giá là quy trình, tích lũy thông tin về thực trạng chất lượng và hiệu suất cao, nguyên do và năng lực của HS ;

+
Đánh
giá
gắn
bó
chặt
chẽ
với
các
mục
tiêu,
chuẩn
giáo
dục;

+ Đánh giá tạo cơ sở yêu cầu những quyết định hành động thích hợp để cải tổ tình hình, nâng cao chất lượng và hiệu suất cao giáo dục .

Hiện
nay,
ở
nước
ta
đang
thiên
về
cách
hiểu: Đánh
giá
là
quá
trình
thu
thập và lí
giải
kịp
thời,
có
hệ
thống
thông
tin
về
hiện
trạng,
khả
năng
hay
nguyên
nhân
của
chất
lượng và hiệu
quả
giáo
dục
căn
cứ
vào
mục
tiêu
dạy
học,
mục
tiêu
đào
tạo
làm
cơ
sở
cho
những
chủ
trương,
biện
pháp và hành
động
giáo
dục
tiếp
theo.

Như
thế,
đánh
giá
trong
giáo
dục
thường
gồm
ba
khâu
chính
là: Thu
thập
thông
tin,
xử
lí
thông
tin
và
ra
quyết
định. Theo
đó,
đánh
giá
là
một
quá
trình,
bắt
đầu
khi
chúng
ta
định
ra
một
mục
tiêu
phải
theo
đuổi
và
nó
kết
thúc
khi
chúng
ta
đã
đề
ra
một
quyết
định
liên
quan
đến
mục
tiêu
đó.
Tuy
nhiên,
với
cách
diễn
đạt
như
thế
ta
không
nên
hiểu
rằng
quá
trình
đánh
giá
kết
thúc
khi
ra
được
quyết
định,
mà
cần
hiểu
quyết
định
có
được
đó
tiếp
tục
đánh
dấu
cho
sự
khởi
đầu
một
quá
trình
khác,
tiếp
theo.
Chẳng
hạn:
điều
chỉnh
nội
dung,
PPDH;
điều
chỉnh
CT,
chuẩn
KT-KN;
điều
chỉnh
chế
độ
chính
sách
giáo
dục;…

Ngày nay, khuynh hướng chung trong đánh giá giáo dục là chuyển từ đánh giá tổng kết ( Đánh giá ở đầu cuối ) sang đánh giá quy trình ; từ việc giữ kín tiêu chuẩn, tiêu chuẩn đánh giá sang việc công khai minh bạch tiêu chuẩn, tiêu chuẩn đánh giá ( công khai minh bạch đầu ra ) ; từ đánh giá những sự kiện, KN riêng không liên quan gì đến nhau sang đánh giá KT, KN tổng hợp ; …

Đánh giá KQHT[sửa]

Đến nay, ý niệm về đánh giá KQHT của HS còn chưa được thống nhất. Sở dĩ như vậy về cơ bản là do những tác giả tiếp cận với đánh giá theo những góc nhìn không như nhau. Chẳng hạn, có người tiếp cận theo hướng chỉ đề cập đến KQHT ; có người tiếp cận theo hướng chỉ đề cập đến NL người học ; …

Hiện
nay,
qua
các
tài
liệu
hiện
hành
ở
nước
ta
cho
thấy
các
tác
giả
đang
thiên
về
cách
hiểu: Đánh
giá
KQHT
của
HS
là
quá
trình
thu
thập
và
xử
lý
thông
tin
về
trình
độ,
khả
năng
thực
hiện,
đạt
mục
tiêu
học
tập
xác
định, về
tác
động
và
nguyên
nhân
của
tình
hình
đó
nhằm
tạo
cơ
sở
cho
những
quyết
định
sư
phạm
của
GV
và
nhà
trường,
cho
bản
thân
HS
để
họ
học
tập
ngày
một
tiến
bộ
hơn.

Theo đó, đánh giá KQHT yên cầu phàỉ xác lập mức độ nắm vững KT, KN, … của HS so với nhu yếu của CT đề ra. Trong quy trình dạy học thường có 2 loại đánh giá KQHT của HS. Đó là đánh giá chính thức và đánh giá không chính thức .

Đánh
giá
không
chính
thức diễn
ra
ngay
khi
tiến
hành
dạy
một
bài
học
hay
một
đơn
vị
kiến
thức,
thông
qua
quan
sát,
hay
cách
thức
HS
trả
lời
câu
hỏi
mà
GV
đưa
ra,
qua
việc
hoàn
thành
các
bài
tập
về
nhà,…
nhằm
cung
cấp
liên
tục
cho
GV
và
HS
những
thông
tin
phản
hồi,
từ
đó
mỗi
đối
tượng
sẽ
có
những
điều
chỉnh
thích
hợp
nhằm
nâng
cao
chất
lượng
dạy
học.

Đánh
giá
chính
thức thường
tiến
hành
vào
cuối
mỗi
đơn
vị
học
tập,
nhằm
xác
định
KQHT
sau
khi
học.

Thuvienkhoahoc.com
để
nhận
được
thông
báo
khi
có
cập
nhật
mới.Mời bạn đón đọc những bài viết tiếp theo bằng cách đăng kí nhận tin bài viết qua email hoặc like fanpageđể nhận được thông tin khi có update mới .

Nguồn[sửa]

• Tài
  liệu
  tập
  huấn

  Dạy
  học
  và
  kiểm
  tra,
  đánh
  giá
  kết
  quả
  học
  tập
  theo
  định
  hướng
  phát
  triển
  năng
  lực
  học
  sinh;
  môn
  Toán
  cấp
  trung
  học
  phổ
  thông;
  Vụ
  giáo
  dục
  trung
  học;
  2014

Bài liên quan

Source: https://vh2.com.vn
Category : Đánh Giá