Ai mới có năng lực chấm sáng kiến kinh nghiệm của giáo viên?

GDVN – Phần lớn sáng kiến kinh nghiệm mà giáo viên đang thực thi lúc bấy giờ không có tính năng trong thực tiễn nhưng nó lại tốn kém, tiêu tốn lãng phí và có nhiều bất công nhất .Đã từ lâu rồi, việc giáo viên viết sáng kiến kinh nghiệm đã trở thành việc làm thường niên và những nhà trường rất chú trọng trào lưu này. Bởi, có sáng kiến kinh nghiệm thì nhà trường, tổ trình độ mới được xét thi đua, giáo viên mới được xét thương hiệu từ chiến sĩ thi đua trở lên. Khi có thương hiệu thi đua thì tập thế, cá thể mới có quyền hạn .
Vì thế, cứ đầu năm học là những nhà trường phát động giáo viên trong trường ĐK đề tài và thực thi viết. Nhà trường tổ chức triển khai chấm chọn những sáng kiến kinh nghiệm đạt giải A và gửi lên cấp trên .

Nhưng, cách chấm chọn sáng kiến kinh nghiệm của các nhà trường hiện nay đang rất khác nhau và việc đạt giải hay không đạt giải chưa hẳn nằm ở chất lượng sáng kiến kinh nghiệm mà thường là nó phụ thuộc rất nhiều vào người chấm.

Bạn đang đọc: Ai mới có năng lực chấm sáng kiến kinh nghiệm của giáo viên?

Sáng kiến kinh nghiệm vẫn luôn được đề cao trong xét thi đua và đánh giá, xếp loại giáo viên

Câu chuyện viết và chấm sáng kiến kinh nghiệm đã trở thành đề tài quen thuộc trên những phương tiện thông tin đại chúng trong nhiều năm qua. Bắt đầu từ khi Nghị định 56 và Nghị định 88 của nhà nước thì những sáng kiến kinh nghiệm đã trở thành thước đo cho những tiêu chuẩn thi đua của giáo viên ở những nhà trường .
Năm học này, dù nhà nước đã phát hành Nghị định 90/2020 / NĐ-CP không đề cập đến sáng kiến kinh nghiệm trong việc nhìn nhận, xếp loại cán bộ, công chức, viên chức cuối năm nhưng trong những hướng dẫn xét thi đua cuối năm của những Sở Giáo dục đào tạo gửi về nhà trường thì vẫn pháp luật có sáng kiến kinh nghiệm đạt giải mới được xét thương hiệu chiến sỹ thi đua cơ sở trở lên .
Có những địa phương nhu yếu sáng kiến kinh nghiệm phải là đạt giải cấp tỉnh mới được xét. Yêu cầu này còn cao hơn trước đây, vì giáo viên những cấp học mần nin thiếu nhi, tiểu học, trung học cơ sở trước kia chỉ là cấp huyện ; giáo viên trung học phổ thông chỉ nhu yếu cấp trường .
Năm nay, muốn đạt thương hiệu chiến sĩ thi đua phải là sáng kiến cấp tỉnh mới được xét và đề xuất công nhận .
Như vậy, giờ đây và những năm trước đây thì sáng kiến kinh nghiệm vẫn là thước đo về năng lượng của mỗi thầy cô giáo trong những nhà trường khi mà xét loại viên chức, chuẩn giáo viên, nhìn nhận, phân loại đảng viên cuối năm và xét thi đua cuối năm .
Giáo viên mặc dầu có cố gắng nỗ lực như thế nào đi chăng nữa, có đạt được nhiều trào lưu trong thi đua, giảng dạy nhưng nếu không có sáng kiến kinh nghiệm thì mọi thành tích khác cũng không được quy đổi để xét thi đua .

Nhưng, sáng kiến kinh nghiệm bây giờ không dễ gì đậu!

Quy trình chấm sáng kiến kinh nghiệm lúc bấy giờ ở những nhà trường đang triển khai rất khác nhau. Có trường mà ít giáo viên thì Ban giám hiệu sẽ là những người chấm sáng kiến kinh nghiệm cho cả nhà trường. Trường nhiều giáo viên thì những tổ trưởng trình độ sẽ phối hợp với Ban giám hiệu để chấm .
Với cơ cấu tổ chức như vậy, xem chừng cũng ổn thỏa vì họ là những cán bộ, quản trị trong nhà trường nhưng thực tiễn lại phát sinh rất nhiều điều chưa ổn .
Bởi, có những thành viên Ban giám hiệu hoặc tổ trưởng trình độ chưa khi nào viết sáng kiến kinh nghiệm thì rõ ràng họ chưa nắm được cấu trúc, văn phong của một đề tài khoa học .
Vậy, làm thế nào những thành viên này chấm đúng mực và lấy gì làm thước đo, lấy gì làm định lượng cho tiêu chuẩn chấm chọn sáng kiến kinh nghiệm ? Vì thế, khi chấm thì thường rất cảm tính, không tuân thủ theo một tiêu chuẩn nào cả .
Cũng do đó mà có nhiều người xin xỏ, sao chép thì đạt giải, người viết bằng tận tâm, kinh nghiệm tích góp qua nhiều năm công tác làm việc thì rớt .
Có những thầy cô lên mạng internet tải một đề tài sáng kiến kinh nghiệm xuống rồi thay tên, thay đơn vị chức năng công tác làm việc và chỉnh sửa sơ bộ vài chỗ cho tương thích đem nộp cũng đạt giải A. Có người bỏ tiền ra mua của một giáo viên công khai minh bạch bán qua mạng xã hội rồi về đem in nộp cho trường cũng được giải A .
Khi đạt giải A cấp trường thì họ được gửi lên Phòng, lên Sở để chấm và thời cơ để những đề tài này đạt giải là rất cao .

Xem thêm: Hoạt động sản xuất, chế tạo thiết bị cơ khí quan trọng đến thế nào?

Trong khi đó, những thầy cô trung thực ngồi tỉ mẩn hàng tuần để viết một sáng kiến kinh nghiệm trải qua trong thực tiễn giảng dạy và đạt được những thành quả tại đơn vị chức năng thì lại bị chấm rớt từ cấp trường và đương nhiên là thời cơ để xét thi đua của họ đã bị dừng lại .
Sự bất công cứ sống sót từ năm này qua năm khác và 1 số ít thầy cô gian dối lại được giải cao, được xét thi đua và có vô số những quyền hạn đi kèm như được công nhận chiến sĩ thi đua, được xét bằng khen cấp cấp, được tăng lương trước thời hạn …

Thay đổi cách thực hiện, cách chấm bằng cách nào?

Dù không phải là toàn bộ nhưng phần nhiều những chỉ huy những phòng, chỉ huy nhà trường, những thầy cô có “ chức sắc ” trong nhà trường viết sáng kiến kinh nghiệm thuận tiện đạt giải cao hơn giáo viên dạy lớp rất nhiều .
Bởi, ĐK và thực thi viết sáng kiến kinh nghiệm là một chuyện mà đậu được hay không lại là một chuyện trọn vẹn khác vì nó nhờ vào vào cách chấm của những thành viên Ban giám khảo .
Hàng năm, mỗi tỉnh có hàng ngàn sáng kiến kinh nghiệm đạt giải nhưng sau khi công bố giải, xét thi đua xong thì tính thực tiễn của những đề tài này gần như không có vì nó hầu hết chỉ là những … kim chỉ nan suông .
Vì thế, muốn trào lưu viết sáng kiến kinh nghiệm ở những nhà trường hiệu suất cao thì có lẽ rằng việc tiên phong là phải đổi khác phương pháp triển khai và cách chấm lúc bấy giờ .

Thứ nhất: nhà trường phải hướng dẫn cụ thể cách thức thực hiện một đề tài khoa học về cả văn phong, cách trình bày, kiểm định tính hiệu quả của mỗi đề tài khi đạt giải.

Mỗi đề tài phải hướng tới tính ứng dụng trong thực tiễn, gắn liền với trách nhiệm đơn cử mà người viết đang đảm trách để xếp loại .

Thứ hai: mỗi trường học phải có một hội đồng khoa học, những người nằm trong hội đồng phải là những người có kinh nghiệm, họ đã từng thực hiện viết sáng kiến kinh nghiệm và và tất nhiên là phải có chuyên môn vững vàng, bao quát được kiến thức môn học, lĩnh vực công tác.

Thứ ba: khi cơ cấu vào Ban giám khảo chấm sáng kiến kinh nghiệm không nhất thiết cứ phải là lãnh đạo nhà trường hay tổ trưởng chuyên môn mà phải là những người am hiểu về khoa học và đã từng viết sáng kiến kinh nghiệm.

Người được cơ cấu tổ chức làm giám khảo phải là người chấm khách quan, công tâm và biết được đề tài nào giáo viên, nhân viên cấp dưới nhà trường viết, đề tài nào lấy từ trên mạng internet về chỉnh sửa ( điều này dễ vô cùng, người chấm chỉ cần sao chép vài đoạn rồi dán lên google.com là ra hết ) .
Đồng thời, khuyến khích giáo viên trong trường phát hiện những đề tài được mua và bán trên mạng xã hội. Khi phát hiện ra xấu đi trong việc sao chép, mua và bán, xin xỏ sáng kiến kinh nghiệm của giáo viên thì nhà trường, phòng, sở giáo dục phải kỷ luật nghiêm minh .
Tránh thực trạng nhìn mặt, nhìn tên, nhìn vị trí công tác làm việc để xếp giải như 1 số ít đơn vị chức năng đang thực thi .

Thứ tư: đối với các hướng dẫn của ngành về xét thi đua không nhất thiết quá đề cao sáng kiến kinh nghiệm mà nên đề cao vào thực tế giảng dạy, công tác của cán bộ, giáo viên, nhân viên ở các nhà trường.

Nếu vẫn đề cao sáng kiến kinh nghiệm thì sẽ dẫn đến số lượng ngày càng nhiều vì có sáng kiến kinh nghiệm mới có thành tích để xét thi đua. Từ đó, dẫn đến những tiêu cực trong ngành như hiện tượng mua bán, xin xỏ, sao chép như hiện nay.

Xem thêm: Những ‘gã điên’ người Việt chế tạo xe điện

Từ đó, sẽ dẫn đến sự chán nản cho nhiều giáo viên vì có người làm thật thì rớt, nhiều người gian dối thì đạt giải cao .
Suy cho cùng, phần đông sáng kiến kinh nghiệm mà giáo viên đang triển khai lúc bấy giờ không có công dụng trong thực tiễn nhưng nó lại tốn kém, tiêu tốn lãng phí và có nhiều bất công nhất .

KIM OANH

Source: https://vh2.com.vn
Category : Chế Tạo