“Không dạy sách Công nghệ giáo dục nữa là điều đáng tiếc”

 – “Trong sách giáo khoa Tiếng Việt – Công nghệ giáo dục của GS Hồ Ngọc Đại có một điểm rất ưu việt mà theo tôi, Bộ GD-ĐT cần phải kế thừa trong chương trình mới”.

Là giáo viên có 4 năm giảng dạy bộ sách Tiếng Việt lớp 1, Công nghệ giáo dục, cô Lê Thị Nếp, giáo viên Trường Tiểu học và trung học cơ sở Bắc Sơn ( Hưng Hà, Tỉnh Thái Bình ) cho rằng, trong cuốn sách của GS Hồ Ngọc Đại có những mặt tích cực đem lại hiệu suất cao tiêu biểu vượt trội trong quy trình dạy và học .
Tuy nhiên, nếu không hiểu ý đồ của người viết, nắm vững mục tiêu và tuân thủ theo chiêu thức đã đề ra, giáo viên rất dễ rơi vào thực trạng dạy thiếu, không tăng trưởng được tổng lực về năng lượng cho học viên .

Bạn đang đọc: “Không dạy sách Công nghệ giáo dục nữa là điều đáng tiếc”

” Đối với sách Công nghệ giáo dục, nếu giáo viên không nắm vững mục tiêu và chiêu thức thì hiệu suất cao chỉ dừng lại ở việc giúp học viên đọc được, viết được ”
“ Phương pháp đánh vần ưu việt ”
Từng có 4 năm dạy sách Tiếng Việt lớp 1, Công nghệ giáo dục, tôi rất trân trọng những hiệu suất cao mà cuốn sách này đã đem lại so với từng học viên. Tuy nhiên, trong cuốn sách này, nếu giáo viên không nắm vững mục tiêu và giải pháp thì hiệu suất cao mới chỉ dừng lại ở việc giúp học viên đọc được, viết được .
Về ưu điểm dễ thấy của cuốn sách này, sau khi học xong, học viên sẽ nắm rất chắc quy tắc cấu trúc ngữ âm. Trẻ sẽ thuận tiện hiểu và biết vững thế nào là phụ âm, thế nào là nguyên âm, thế nào là âm đệm, âm chính và âm cuối. Chính vì nắm chắc được những điều này nên học viên viết và ghi lại rất chuẩn vào từng vị trí trong tiếng .
Tôi đã từng dạy qua SGK hiện hành và sách Công nghệ giáo dục thì nhận thấy chương trình của GS Hồ Ngọc Đại giúp học viên đọc, nhả chữ và viết rất tốt .
Có một điểm rất ưu việt trong cuốn sách của GS Đại là giải pháp đánh vần rất hay, trong đó có cách làm tròn môi .
Ví dụ khi phát âm âm “ a ”, học viên nhận thấy không có sự tròn môi. Vậy để làm tròn môi, học viên hoàn toàn có thể thêm âm đệm “ o ” để tạo thành “ oa ” hoặc âm ” ê ” không tròn môi ; để làm tròn môi học viên có thêm thêm âm đệm ” u ” tạo thành ” uê “. Cách thức như vậy rất dễ hiểu, học viên hoàn toàn có thể làm được ngay và nắm được hai âm đệm cùng lúc .
Hoặc cách làm tròn môi vần, ví dụ khi phát âm vần “ an ” thì nhận thấy không tròn môi. Để tròn môi, học viên chỉ cần đệm thêm âm đệm “ o ” trước đó thành “ oan ”. Học sinh đánh vần “ o-an-oan ” .
Đối với những chữ dài hơn, học viên không cần phải đánh vần kiểu “ u-y-ê-n ” thành “ uyên ”. Để nhớ được toàn bộ những con chữ này so với nhiều em là rất khó. Nhưng trong chương trình Công nghệ giáo dục, khi học viên nắm được vần “ yên ”, chúng biết rằng vần này chưa tròn môi. Để tròn môi phải thêm vần âm “ u ” đằng trước thành “ u-yên-uyên ” và như vậy rất nhàn với trẻ lớp 1. Chúng phát hiện ra vần rất nhanh và từ đó, trẻ sẽ đọc nhanh viết tốt .
Đó là ưu điểm trong chiêu thức của GS Hồ Ngọc Đại mà tôi cảm thấy rất thích. Trong suốt 4 năm tôi giảng dạy theo chương trình này, nhiều cha mẹ cũng phản hồi rất tích cực .
Nhiều người có 2 con học theo SGK hiện hành SGK của GS Hồ Ngọc Đại đều nhận thấy rằng, học theo sách Công nghệ giáo dục giúp con đọc – viết tốt hơn rất nhiều. Không chỉ là văn bản trong sách, chỉ cần đưa một bài báo hay một quyển sách khác, trẻ vẫn hoàn toàn có thể đọc vanh vách dù là học viên có mức học trung bình .
Điều này khác hẳn so với trước đây, học viên sẽ không bị tái mù. Theo chương trình cũ, học viên hoàn toàn có thể đọc vẹt. Ví dụ : “ Nước Ta quốc gia ta ơi / Mênh mông biển lúa đâu trời đẹp hơn ”, học viên hoàn toàn có thể mất hàng giờ cũng không đọc được. Nhiều em ở nhà mẹ đọc vanh vách cho con, lên lớp trẻ cũng đọc lại như một con vẹt .
Tôi không ưng ý việc “ chân không về nghĩa ”
Tuy nhiên, sách Công nghệ giáo dục cũng có những điểm yếu kém còn gây khó khăn vất vả cho giáo viên trong quy trình dạy. Ví dụ cho một điểm mà ai cũng nhận thấy là ở sách của GS Hồ Ngọc Đại, có một số ít câu thành ngữ, tục ngữ không thực sự tương thích với học viên lớp 1 .
Mặc dù thầy lý giải rằng so với học viên lớp 1 ở tiến trình đầu là “ chân không về nghĩa ”, tức không cần biết nghĩa là gì, chỉ cần đọc được. Thế nhưng theo tôi, như vậy không thực sự tốt và có phần tiêu tốn lãng phí. Nếu ở quyển 1 trẻ đang học đánh vần, hoàn toàn có thể “ chân không về nghĩa ” thì đến quyển 2, quyển 3, cần phải chú trọng về nghĩa hơn. Học Tiếng Việt trẻ cần phải hiểu. Nếu không hiểu nghĩa thì việc học không có giá trị gì .

Ngoài ra, một số văn bản khi đưa vào sách còn mang tính chất Hán Nôm, ví dụ như trong cuốn sách tập 3 có bài “Nam quốc sơn hà”. Những bài ấy với học sinh đang học chữ, đánh vần quả thực rất khó, không cần thiết và chúng cũng không hiểu gì.

Xem thêm: Sàn Deck là gì? Ưu nhược điểm & Hướng dẫn thi công từ A – Z

Một số bài còn quá dài khiến giáo viên phải “ vật vã ” mới hoàn toàn có thể dạy xong. Ví dụ như bài “ Hai quan ”, theo lao lý sẽ dạy trong 2 tiết. Nhưng vì bài quá dài nên giáo viên phải dạy sang tiết thứ 3. Cũng vì sách quá “ tham ” kiến thức và kỹ năng nên nhiều lúc khiến giáo viên rất khó khăn vất vả. Theo tôi, sách nên lựa chọn những bài giúp học viên hiểu được nghĩa của văn bản ấy là gì, tránh những bài khó hiểu, quá tầm tay của trẻ .
Một điểm khác còn hạn chế trong sách Công nghệ giáo dục là sách mới chỉ chú trọng vào việc đọc – viết mà chưa chú trọng đến việc nói hay kể chuyện. Để hình thành cho học sinh sự tăng trưởng tổng lực, việc nghe, nói cũng rất cần phải chú trọng. Trong chương trình của thầy Đại thiếu hẳn yếu tố này .
Vì thế, trong quy trình học, tôi thường phải tận dụng những văn bản trong sách để lan rộng ra ra .
Ví dụ khi dạy bài “ Vượn mẹ ”, qua câu truyện này tôi để học viên tự nói lên tâm tư nguyện vọng, tình cảm. Sau đó, những em hoàn toàn có thể liên hệ với chính người mẹ của mình để thấy cách mẹ so với em như thế nào và em cũng đã so với mẹ thế nào .
Đôi khi học viên còn nói những câu non nớt theo ý hiểu, nhưng giáo viên cứ trân trọng tâm lý của những em từng ngày. Dần dần học viên sẽ nói được và nếu so với chương trình hiện hành thì vẫn đạt theo khung chương trình đề ra .
Tất nhiên, nếu học theo sách của GS Hồ Ngọc Đại thì giáo viên phải thao tác một cách khoa học, tuân thủ theo mục tiêu và nguyên tắc đã được hướng dẫn. Giáo viên phải biết điều gì cần nhấn và cái gì cần buông thì không nhất thiết phải bổ trợ quá nhiều .
Không dạy sách Công nghệ giáo dục, tôi thấy khá tiếc
Nhiều người cho rằng việc học cấu trúc ngữ âm là quá sức hay không thiết yếu với học viên. Nhưng tôi không cho như vậy. Nếu học trò nắm tốt những kỹ năng và kiến thức này, chúng hoàn toàn có thể viết một cách chuẩn chính tả, thậm chí còn tự biết lan rộng ra từ .
Đầu tiên là tăng trưởng từ nguyên âm và phụ âm, trẻ khởi đầu tìm ra những âm nào không tròn môi. Những âm không tròn môi, chúng hoàn toàn có thể tăng trưởng tròn môi bằng cách dùng đến âm đệm. Khi biết đến âm chính, âm đệm, … từ từ trẻ học đến âm cuối. Nhờ vậy, học đến đâu chúng nắm rất chắc đến đấy và viết rất chuẩn .
Tuy nhiên, với sách Công nghệ giáo dục, theo tôi yếu tố nghe nói cần phải được đưa vào chương trình một cách mạch lạc hơn. Nói sách Công nghệ giáo dục không có yếu tố này là không đúng, nhưng nó mới chỉ dừng lại ở mức độ đơn thuần. Và nếu giáo viên không phân biệt rõ, không chú trọng thì sẽ hoàn toàn có thể bỏ lỡ. Cho nên, điều này cần phải đưa vào rõ nét hơn để hoàn toàn có thể tăng trưởng tổng lực một học viên theo đúng nhu yếu cơ bản của khung chương trình với trình độ lớp 1 .
Thiết nghĩ, nếu không dạy sách Công nghệ giáo dục nữa tôi thấy khá tiếc. Bộ GD-ĐT nên thừa kế chiêu thức đánh vần của GS Hồ Ngọc Đại vì đây là giải pháp rất ưu việt. Phương pháp làm tròn môi khiến học viên lớp 1 cảm thấy vừa sức và đánh vần rất nhanh gọn. Đó là điều tôi quý nhất ở chương trình này .
Dù cuốn sách nào cũng có những điểm mạnh, điểm yếu riêng, nhưng xét toàn diện và tổng thể tôi vẫn thích chương trình của GS Hồ Ngọc Đại. Nếu chỉnh sửa lại những điểm yếu kém trên, đây sẽ là một giải pháp dạy Tiếng Việt lớp 1 tuyệt vời .
Thúy Nga ( Ghi )

Học sinh học tiếng Việt Công nghệ Giáo dục tăng lên

Căn cứ kết quả nghiên cứu và áp dụng thí điểm tại một số cơ sở giáo dục, Bộ GD-ĐT từng đồng ý cho các địa phương có nhu cầu và đảm bảo các điều kiện được áp dụng vào việc dạy học Tiếng Việt lớp 1 Công nghệ giáo dục, nhất là ở những vùng khó từ năm học 2008- 2009 đến năm học 2016- 2017 trên tinh thần tự nguyện. Từ triển khai ở 7 tỉnh từ năm 2009, đến năm 2016 chương trình được triển khai ở 48 tỉnh. Theo thống kê của các địa phương 3 năm gần đây cho thấy số học sinh và trường, lớp học theo sách Tiếng Việt 1 – Công nghệ giáo dục ngày càng tăng. Năm học 2016- 2017 có 6.651 trường, 23.885 lớp học với 678.800 học sinh thì năm học 2017-2018 tăng lên đến 7.751 trường, 27.981 lớp với 771.777 học sinh. Đến năm học 2018-2019 có 8.198 trường, 30.522 lớp với 923.842 học sinh. Năm học 2019-2020, khoảng 930.000 học sinh theo học sách này.  Xem thêm: Toyota Corolla Cross 2022: Giá xe & đánh giá thông số kỹ thuật Thanh Hùng

GS Hồ Ngọc Đại: “Tôi không bất ngờ khi sách bị loại”

– GS Hồ Ngọc Đại cho biết không giật mình và sẽ không sửa để nộp thẩm định và đánh giá lại trước tác dụng 15/15 thành viên hội đồng xếp loại ” Không đạt ” so với sách Tiếng Việt 1 – Công nghệ giáo dục .

Source: https://vh2.com.vn
Category : Đánh Giá