Tiểu luận ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý giáo dục

Luận văn Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục trẻ tại trường mầm non B xã Đông Mỹ, Thanh Trì, Hà Nội

MỤC LỤC

Lời cảm ơn .i

Danh mục chữ viết tắt. iiMục lục. iiiDanh mục những bảng. viiDanh mục sơ đồ, quy mô, biểu đồ. viiiMỞ ĐẦU. 1CHưƠNG 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆTHÔNG TIN TRONG GIÁO DỤC TRẺ TẠI TRưỜNG MẦM NON. 61.1 Tổng quan điều tra và nghiên cứu yếu tố. 61.1.1. Ở ngoài nước. 61.1.2. Ở trong nước. 71.2. Một số khái niệm cơ bản. 91.2.1. Quản lý. 91.2.2. Quản lý giáo dục. 131.2.3. Quản lý nhà trường. 141.3. Ứng dụng CNTT trong giáo dục trẻ ở trường mần nin thiếu nhi. 151.3.1. Trường mần nin thiếu nhi. 151.3.2. Công nghệ thông tin. 161.3.3. Ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục trẻ mần nin thiếu nhi. 181.3.4. Tác động của công nghệ thông tin so với việc quản lý giáo dục trẻ ở nhữngtrường mần nin thiếu nhi. 211.4. Nội dung quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục trẻ ở nhữngtrường mần nin thiếu nhi. 261.4.1. Xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT trong giáo dục trẻ. 261.4.2. Tổ chức ứng dụng CNTT trong giáo dục trẻ. 271.4.3. Chỉ đạo ứng dụng CNTT trong giáo dục trẻ ở trường mần nin thiếu nhi. 281.4.4. Kiểm tra, đánh ứng dụng CNTT trong giáo dục trẻ. 291.4.5. Quản lý những điều kiện kèm theo ứng dụng CNTT trong hoạt động giải trí giáo dục trẻ. 301.4.6. Quản lý và sử dụng ứng dụng ứng dụng trong giáo dục trẻ. 32 iv1.5. Các yếu tố tác động ảnh hưởng đến việc quản lý ứng dụng công nghệ thông tin tronggiáo dục trẻ tại trường mần nin thiếu nhi. 331.5.1. Yếu tố khách quan. 331.5.2. Yếu tố chủ quan. 35Tiểu kết chương 1. 37CHưƠNG 2 : THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆTHÔNG TIN TRONG GIÁO DỤC TRẺ TẠI TRưỜNG MẦM NON B XÃĐÔNG MỸ, THANH TRÌ, HÀ NỘI. 382.1. Khái quát tình hình kinh tế tài chính, xã hội và giáo dục của xã Đông Mỹ, Thanh Trì ,Thành Phố Hà Nội. 382.1.1. Đặc điểm về vị trí địa lý, tình hình kinh tế tài chính, xã hội. 382.1.2. Tình hình tăng trưởng giáo dục. 392.1.3. Tình hình tăng trưởng giáo dục mần nin thiếu nhi của xã Đông Mỹ, Thanh Trì, HàNội. 402.2. Khái quát quy trình khảo sát. 422.2.1. Mục đích khảo sát. 422.2.2. Đối tượng khảo sát. 432.2.3. Nội dung khảo sát. 432.2.4. Phương pháp và công cụ khảo sát. 432.3. Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục trẻ tại trường mầmnon B xã Đông Mỹ, Thanh Trì, TP.HN. 432.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV, NV về vai trò của việc ứng dụngCNTT trong giáo dục trẻ. 432.3.2. Thực trạng ứng dụng CNTT trong việc sử dụng phòng máy tính. 452.3.3. Thực trạng sử dụng ứng dụng dạy học. 472.3.4. Thực trạng ứng dụng CNTT trong triển khai những chủ đề giáo dục. 482.3.5. Thực trạng ứng dụng CNTT trong việc phối hợp với cha mẹ học viên đểtổ chức triển khai những hoạt động giải trí giáo dục trẻ tại mái ấm gia đình. 512.3.6. Thực trạng ứng dụng CNTT trong nhìn nhận hoạt động giải trí giáo dục trẻ. 53

2.4. Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục trẻ tạiv

trường mần nin thiếu nhi B xã Đông Mỹ, Thanh Trì, TP. Hà Nội. 542.4.1. Thực trạng thiết kế xây dựng kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin trong giáodục trẻ ở trường mần nin thiếu nhi. 542.4.2. Thực trạng tổ chức triển khai ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục trẻ ởtrường mần nin thiếu nhi. 572.4.3. Thực trạng chỉ huy triển khai kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin tronggiáo dục trẻ ở trường mần nin thiếu nhi. 592.4.4. Thực trạng kiểm tra, nhìn nhận việc quản lý ứng dụng công nghệ thông tintrong giáo dục trẻ ở trường mần nin thiếu nhi. 622.4.5 Thực trạng quản lý những điều kiện kèm theo ứng dụng CNTT trong hoạt động giải trí giáo dụctrẻ ở trường mần nin thiếu nhi. 642.4.6. Thực trạng quản lý và sử dụng ứng dụng ứng dụng CNTT trong giáo dụctrẻ ở trường mần nin thiếu nhi. 652.5. Đánh giá chung về tình hình quản lý ứng dụng công nghệ thông tin tronggiáo dục trẻ ở trường mần nin thiếu nhi B xã Đông Mỹ, Thanh Trì, TP.HN. 652.5.1. Mặt mạnh. 652.5.2. Mặt hạn chế, sống sót. 672.5.3. Nguyên nhân của hạn chế, sống sót. 67Tiểu kết chương 2. 68CHưƠNG 3 : BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNGTIN TRONG GIÁO DỤC TRẺ TẠI TRưỜNG MẦM NON B XÃ ĐÔNGMỸ, THANH TRÌ, HÀ NỘI GIAI ĐOẠN HIỆN NAY. 693.1. Nguyên tắc yêu cầu những giải pháp. 693.1.1. Nguyên tắc bảo vệ tính mạng lưới hệ thống. 693.1.2. Nguyên tắc bảo vệ tính thừa kế. 693.1.3. Nguyên tắc bảo vệ tính thực tiễn. 693.1.4. Nguyên tắc bảo vệ tính khả thi. 703.2. Biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục trẻ tạitrường mần nin thiếu nhi B xã Đông Mỹ, Thanh Trì, Thành Phố Hà Nội. 70 vi3.2.1. Biện pháp 1 : Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của ứng dụng CNTTtrong giáo dục trẻ cho CBQL, GV, NV và cha mẹ học viên. 703.2.2. Biện pháp 2 : Bồi dưỡng kỹ năng và kiến thức, kỹ năng và kiến thức tin học cho cán bộ quản lý ,giáo viên, nhân viên cấp dưới để Giao hàng ứng dụng CNTT trong giáo dục trẻ ở trườngmần nin thiếu nhi. 743.2.3. Biện pháp 3 : Đầu tư cơ sở vật chất trường học ( máy tính, ứng dụng ) để hỗtrợ hiệu suất cao việc quản lý ứng dụng CNTT giáo dục trẻ ở trường mần nin thiếu nhi. 783.2.4. Biện pháp 4 : Đổi mới công tác làm việc chỉ huy ứng dụng CNTT trong quản lý nhàtrường mần nin thiếu nhi nói chung và quản lý giáo dục trẻ nói riêng. 833.2.5. Biện pháp 5 : Đẩy mạnh công tác làm việc kiểm tra, nhìn nhận hiệu suất cao ứng dụngCNTT trong hoạt động giải trí giáo dục trẻ. 843.2.6. Biện pháp 6 : Phối hợp nhà trường với cha mẹ học viên trong việc ứngdụng công nghệ thông tin vào hoạt động giải trí giáo dục trẻ. 863.3. Mối quan hệ giữa những giải pháp. 883.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của những giải pháp. 90Tiểu kết chương 3. 96KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ. 971. Kết luận. 972. Khuyến nghị. 98TÀI LIỆU THAM KHẢO. 100PHỤ LỤC. 103

49 trang | Chia sẻ : phuongchi2019| Lượt xem : 1306| Lượt tải : 14

Bạn đang xem trước 20 trang tài liệu Luận văn Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục trẻ tại trường mầm non B xã Đông Mỹ, Thanh Trì, Hà Nội, để xem tài liệu hoàn chỉnh bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên

iện những ảnh hưởng tác động của chủ thể đến đối tượng người dùng quản lý trải qua những trách nhiệm mà chủ thể cần được thực thi trong quy trình quản lý. Khi phân loại về tính năng quản lý, những nhà nghiên cứu lý luận về quản lý cũng có nhiều quan điểm khác nhau, tuy nhiên, hầu hết những tác giả đều đề cập tới 4 tính năng hầu hết đó là : kế hoạch hoá, tổ chức triển khai, chỉ huy và kiểm tra. – Chức năng kế hoạch Chức năng kế hoạch hóa là xác lập tiềm năng cho cỗ máy, xác lập những bước tiến để đạt được tiềm năng, mục tiêu so với thành tựu tương lai của tổ chức triển khai và những con đường, những giải pháp phương pháp để đạt tới tiềm năng. Để vạch ra được tiềm năng và xác lập được những bước tiến cần có năng lực dự báo, tức là yên cầu nhà quản lý phải có năng lực lường trước sự tăng trưởng của những sự vật ( của cỗ máy ). Những nội dung đa phần của kế hoạch là : – Xác định, hình thành tiềm năng ( phương hướng ) so với tổ chức triển khai. – Xác định và bảo vệ ( có tính chắc như đinh, có tính cam kết ) về những nguồn lực của tổ chức triển khai để đạt được tiềm năng. 12 Quyết định xem những hoạt động giải trí nào thiết yếu để đạt được tiềm năng đó. Như vậy, hoàn toàn có thể hiểu, công dụng kế hoạch hoá là việc đưa hàng loạt hoạt động giải trí quản lý vào công tác làm việc kế hoạch, trong đó chỉ rõ những bước tiến, giải pháp thực thi và bảo vệ những nguồn lực để đạt tới tiềm năng của tổ chức triển khai. – Chức năng tổ chức triển khai Khi người quản lý đã lập xong kế hoạch, họ cần phải chuyển hóa những ý tưởng sáng tạo ấy thành những hoạt động giải trí hiện thực. Tổ chức là quy trình hình thành nên cấu trúc những quan hệ giữa những thành viên, giữa những bộ phận trong một tổ chức triển khai nhằm mục đích làm cho họ thực thi thành công xuất sắc những kế hoạch và đạt được tiềm năng toàn diện và tổng thể của tổ chức triển khai. Người quản lý phải phối hợp, điều phối tốt những nguồn nhân lực của tổ chức triển khai. – Chức năng chỉ huy Sau khi kế hoạch đã được lập, cơ cấu tổ chức cỗ máy đã hình thành, nhân sự đã được tuyển dụng thì phải có người đứng ra chỉ huy, dẫn dắt tổ chức triển khai. Đó là quy trình link, liên hệ với người khác, hướng dẫn và động viên họ hoàn thành xong những trách nhiệm nhất định để đạt được tiềm năng của tổ chức triển khai. Tất nhiên việc chỉ huy không riêng gì khởi đầu sau khi việc lập kế hoạch và phong cách thiết kế cỗ máy đã hoàn tất, mà nó xuyên suốt trong hoạt động giải trí quản lý. – Chức năng kiểm tra Chức năng kiểm tra diễn ra ở quá trình cuối ở đầu cuối của quy trình quản lý, là quy trình nhìn nhận và kiểm soát và điều chỉnh nhằm mục đích bảo vệ cho những hoạt động giải trí đạt tới những tiềm năng của tổ chức triển khai, công dụng kiểm tra gồm có những trách nhiệm chính sau đây : + Người quản lý đặt ra những chuẩn mực thành đạt của hoạt động giải trí. + Đánh giá, so sánh, giám sát tác dụng, sự thành đạt so với chuẩn mực đã đặt ra. + Điều chỉnh những xô lệch. + Hiệu chỉnh, sửa lại chuẩn mực nếu cần. Trong những tính năng trên, mỗi tính năng đảm nhiệm vị trí, vai trò nhất định, tuy nhiên những công dụng này có mối quan hệ qua lại mật thiết với nhau. Như vậy, tính năng quản lý là những yếu tố rất là cơ bản của lý luận 13 về quản lý, nó giữ một vai trò quan trọng trong thực tiễn quản lý. Chức năng quản lý và quy trình quản lý biểu lộ rất đầy đủ nội dung hoạt động giải trí của chủ thể quản lý so với khách thể quản lý. Vì vậy, việc triển khai không thiếu những tiến trình quản lý trong một quy trình là cơ sở bảo vệ cho hiệu suất cao của hàng loạt mạng lưới hệ thống được quản lý. Việc thực thi quy trình quản lý có hiệu suất cao hay không là nhờ có thông tin. Thông tin vừa là điều kiện kèm theo, vừa là phương tiện đi lại tổng hợp những công dụng trên. Các công dụng của quản lý được minh họa ở sơ đồ 1.1 : Sơ đồ 1.1. Các tính năng quản lý Nhìn về hình thức, quy trình quản lý được diễn ra tuần tự từ tính năng kế hoạch đến những tính năng tổ chức triển khai, chỉ huy và kiểm tra. Song trong trong thực tiễn những công dụng xen kẽ, tương hỗ lẫn nhau trong quy trình thực thi. Sự link giữa công dụng cơ bản này là thông tin quản lý và những quyết định hành động quản lý. 1.2.2. Quản lý giáo dục Giáo dục đào tạo là một công dụng của xã hội loài người và quản lý giáo dục là một mô hình của quản lý xã hội. Có nhiều định nghĩa khác nhau về quản lý giáo dục : Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành TW Đảng khoá VIII cũng đã viết : Quản lý giáo dục là sự ảnh hưởng tác động của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm mục đích đưa hoạt động giải trí sư phạm của mạng lưới hệ thống giáo dục đạt tới hiệu quả mong ước bằng cách hiệu suất cao nhất. [ 13, tr. 119 ] Theo tác giả Trần Kiểm, so với cấp vi mô : QLGD là sự tác động ảnh hưởng liên tục, có tổ chức triển khai, có hướng đích của chủ thể quản lý lên mạng lưới hệ thống giáo dục nhằm mục đích tạo ra Thông tin Chỉ đạo Kiểm tra Tổ chức Kế hoạch HÔNG TIN 14 tính trồi của mạng lưới hệ thống sử dụng một cách tối ưu những tiềm năng, những thời cơ của mạng lưới hệ thống nhằm mục đích đưa mạng lưới hệ thống đến tiềm năng một cách tốt nhất trong điều kiện kèm theo bảo vệ sự cân đối với môi trường tự nhiên bên ngoài luôn dịch chuyển [ 22, tr. 37 ] Trong quan điểm giáo dục tân tiến của những tác giả Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc, chỉ rõ : QLGD là những ảnh hưởng tác động có mạng lưới hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở mọi cấp khác nhau đến tổng thể những mắt xích của hàng loạt mạng lưới hệ thống nhằm mục đích mục tiêu bảo vệ sự hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật của xã hội cũng như những quy luật của quy trình giáo dục về sự tăng trưởng thể lực, trí lực và tâm ý của con người. Chất lượng của giáo dục đa phần do nhà trường tạo nên, thế cho nên khi nói đến quản lý giáo dục phải nói đến quản lý nhà trường cùng với mạng lưới hệ thống quản lý giáo dục. [ 7, tr. 71 ] Từ những định nghĩa trên cho thấy : QLGD là mạng lưới hệ thống những ảnh hưởng tác động có mục tiêu, có kế hoạch, có ý thức tương thích với quy luật khách quan của chủ thể quản lý ở những cấp lên đối tượng người dùng quản lý, nhằm mục đích đưa hoạt động giải trí giáo dục đạt tới tiềm năng đã định. 1.2.3. Quản lý nhà trường Trường học là hình thức bộc lộ của mạng lưới hệ thống giáo dục trên qui mô toàn xã hội, là nơi diễn ra hầu hết những hoạt động giải trí giáo dục của mạng lưới hệ thống giáo dục quốc dân. Nhà trường là một thiết chế xã hội, là đơn vị chức năng cấu trúc cơ bản của mạng lưới hệ thống giáo dục quốc dân. Do đó, quản lý nhà trường là quản lý thiết chế của mạng lưới hệ thống giáo dục, đó chính là quản lý giáo dục ở Lever vi mô, Lever một đơn vị chức năng cấu trúc cơ sở của mạng lưới hệ thống giáo dục quốc dân. Quản lý nhà trường là hoạt động giải trí của những cơ quan quản lí nhằm mục đích tập hợp và tổ chức triển khai những hoạt động giải trí của giáo viên, học viên và những lực lượng giáo dục khác kêu gọi tối đa những nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo và giảng dạy trong nhà trường. Theo điều 48 luật giáo dục 2005 Nhà trường trong mạng lưới hệ thống giáo dục quốc dân thuộc mọi mô hình được xây dựng theo quy hoạch, kế hoạch của nhà nước nhằm mục đích tăng trưởng sự nghiệp giáo dục. [ 26, tr. 42 ] 15 Theo tác giả Phạm Viết Vượng : Quản lý trường học là hoạt động giải trí của những cơ quan quản lý nhằm mục đích tập hợp và tổ chức triển khai những hoạt động giải trí của GV, HS và những lực lượng giáo dục khác, cũng như kêu gọi tối đa những nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục và giảng dạy trong nhà trường. [ 32, tr. 205 ] Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang : Quản lý nhà trường là tập hợp những tác động ảnh hưởng tối ưu của chủ thể quản lý đến tập thể GV, HS và cán bộ khác, nhằm mục đích tận dụng những nguồn dự trữ do nhà nước góp vốn đầu tư, lực lượng xã hội góp phần và do lao động kiến thiết xây dựng vốn tự có. Hướng vào việc tăng nhanh mọi hoạt động giải trí của nhà trường mà điểm quy tụ là quy trình đào tạo và giảng dạy thế hệ trẻ. Thực hiện có chất lượng tiềm năng và kế hoạch đào tạo và giảng dạy đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới “. [ 25, tr. 43 ] Vậy thực chất của hoạt động giải trí quản lý nhà trường là quản lý hoạt động giải trí dạy học để đưa hoạt động giải trí này tăng trưởng đi lên theo xu thế tất yếu của thời đại và đạt tới tiềm năng giáo dục, tiềm năng huấn luyện và đào tạo. Trong đó cần chú ý quan tâm, quản lý nhà trường là một hoạt động giải trí được triển khai trên cơ sở những lý luận chung của khoa học quản lý, đồng thời cũng có nhũng nét đặc trưng riêng của nó. Quản lý nhà trường khác với việc quản lý những tổ chức triển khai xã hội khác, bởi nhà trường là một tổ chức triển khai đặc biệt quan trọng, là nơi tạo ra nhưng loại sản phẩm rất là đặc biệt quan trọng, đó là nhân cách con người. Tóm lại : Quản lý nhà trường là QLGD được triển khai trong khoanh vùng phạm vi xác lập của một đơn vị chức năng giáo dục nhà trường, nhằm mục đích triển khai trách nhiệm giáo dục thế hệ trẻ theo nhu yếu của xã hội. 1.3. Ứng dụng CNTT trong giáo dục trẻ ở trƣờng mần nin thiếu nhi 1.3.1. Trường mần nin thiếu nhi Tại điều 21 và 22, Luật Giáo dục [ 26 ] pháp luật, Giáo dục đào tạo mần nin thiếu nhi triển khai việc nuôi dưỡng, chăm nom, giáo dục trẻ nhỏ từ ba tháng tuổi đến sáu tuổi. Mục tiêu của giáo dục mần nin thiếu nhi là giúp trẻ nhỏ tăng trưởng về sức khỏe thể chất, tình cảm, trí tuệ, nghệ thuật và thẩm mỹ, hình thành những yếu tố tiên phong của nhân cách, sẵn sàng chuẩn bị cho trẻ nhỏ vào học lớp một. Điều 1, 2 Điều lệ Trường mần nin thiếu nhi đã qui định : Vị trí trường mần nin thiếu nhi : Trường mần nin thiếu nhi là đơn vị chức năng cơ sở của ngành GD mần nin thiếu nhi thuộc mạng lưới hệ thống giáo dục quốc dân Nước Ta do ngành GD quản lý. Trường mầm 16 non là cơ sở tiên phong đặt nền móng hình thành, tăng trưởng nhân cách của trẻ và chuẩn bị sẵn sàng những tiền đề thiết yếu để trẻ bước vào trường đại trà phổ thông. Mục tiêu đào tạo và giảng dạy của trường mần nin thiếu nhi : Hình thành cho trẻ những cơ sở tiên phong của nhân cách con người mới XHCN Nước Ta : Trẻ khỏe mạnh, nhanh gọn, khung hình tăng trưởng hòa giải, cân đối ; giàu lòng yêu dấu, biết chăm sóc, nhường nhịn những người thân mật, ngay thật, lễ phép, mạnh dạn, hồn nhiên ; yêu quý cái đẹp, biết giữ gìn cái đẹp và mong ước tạo ra cái đẹp ở xung quanhThông minh, ham hiểu biết, thích mày mò tìm tòi, có một số ít kĩ năng sơ đẳng. Nhiệm vụ của trường mần nin thiếu nhi : Tiếp nhận trẻ nhỏ trong độ tuổi ; Tổ chức và nuôi dưỡng, chăm nom, giáo dục trẻ nhỏ theo chương trình chủ trương GD mần nin thiếu nhi do Bộ GD&ĐT phát hành ; Quản lý đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên cấp dưới và trẻ nhỏ gửi vào trường ; Quản lý, sử dụng đất đai, trường sở, trang thiết bị và kinh tế tài chính theo qui định của pháp lý ; Chủ động phối hợp ngặt nghèo với những bậc cha mẹ trong việc nuôi dưỡng, chăm nom và giáo dục trẻ nhỏ …. Tính chất của trường mần nin thiếu nhi : Chăm sóc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ nhằm mục đích hình thành, tăng trưởng nhân cách trẻ nhỏ một cách tổng lực ; Chăm sóc, giáo dục trẻ nhỏ mang đặc thù giáo dục mái ấm gia đình, giữa cô và trẻ là quan hệ tình cảm mẹ – con, trẻ trải qua chơi mà học, học mà chơi ; Tổ chức nhà trẻ, trường mẫu giáo mang đặc thù tự nguyện : Nhà nước và nhân dân cùng chăm sóc. Nội dung quản lý trường mần nin thiếu nhi : Quản lý việc thực thi nội dung chương trình giáo dục. Quản lý việc thực thi nề nếp nuôi dưỡng, chăm nom. Quản lý đội ngũ cán bộ giáo viên, nhân viên cấp dưới và trẻ nhỏ gửi vào trường. Quản lý sử dụng đất đai, trường sở, trang thiết bị, kinh tế tài chính của nhà trường theo qui định của pháp lý. Kết hợp ngặt nghèo với mái ấm gia đình, những tổ chức triển khai xã hội và những cá thể trong hoạt động giải trí chăm nom, nuôi dưỡng trẻ nhỏ … Nhiệm vụ của trường mần nin thiếu nhi không chỉ thực thi chăm nom, nuôi dưỡng mà còn giáo dục trẻ tăng trưởng tổng lực. [ 26 ] 1.3.2. Công nghệ thông tin Công nghệ thông tin là thuật ngữ dùng để chỉ những ngành khoa học và công nghệ tương quan đến thông tin và quy trình giải quyết và xử lý thông tin. Như vậy, 17 CNTT là một mạng lưới hệ thống những chiêu thức khoa học, công nghệ, phương tiện đi lại, công cụ, gồm có hầu hết là những máy tính, mạng truyền thông online và mạng lưới hệ thống những kho tài liệu nhằm mục đích tổ chức triển khai, tàng trữ, truyền dẫn và khai thác, sử dụng có hiệu suất cao những thông tin trong mọi nghành hoạt động giải trí kinh tế tài chính, xã hội, văn hóa truyền thống của con người. Theo Bách khoa toàn thư mở Wikipedia : Công nghệ thông tin ( tiếng Anh là : Information Technology gọi tắt là IT ) là ngành ứng dụng công nghệ quản lý và giải quyết và xử lý thông tin, là ngành sử dụng máy tính và ứng dụng máy tính để quy đổi, tàng trữ, bảo vệ, giải quyết và xử lý, truyền và thu nhập thông tin. Theo những tác giả Phó Đức Hòa và Ngô Quang Sơn : CNTT là tập hợp những giải pháp khoa học, những phương tiện kỹ thuật tân tiến nhằm mục đích tổ chức triển khai khai thác và sử dụng có hiệu suất cao nguồn tài nguyên thông tin phong phú và đa dạng và tiềm năng trong mọi nghành hoạt động giải trí của con người và xã hội. [ 19, tr. 90 ] Việc sử dụng máy vi tính, phương tiện đi lại truyền thông online và Internet trong giáo dục lúc bấy giờ đã tăng trưởng nhanh gọn góp thêm phần tạo ra nhiều hình thức dạy học rất là phong phú và nhiều mẫu mã. Công nghệ thông tin đã giúp con người có thêm năng lực trong hoạt động giải trí trí tuệ. Nền giáo dục tân tiến, không riêng gì yên cầu người học biết thêm nhiều tri thức, mà còn phải có năng lượng tìm kiếm tri thức và tạo ra tri thức mới cho bản thân. Vì vậy, để công nghệ thông tin được ứng dụng hiệu suất cao vào dạy học trong điều kiện kèm theo của xã hội tri thức, khi mà khối lượng tri thức tăng lên nhanh gọn, mà thời hạn học tập trong trường hạn chế thì giáo viên là người hướng dẫn cho học viên những giải pháp tư duy, tò mò, khai thác, tiếp cận tìm kiếm và phát hiện tri thức chứ không nhất thiết là tri thức và kỹ năng và kiến thức đơn cử của mình. Ngày nay, với sư ̣ bùng nổ của CNTT, những phương tiện đi lại truyền thông online và Internet giúp con ngườ i có những giải pháp tốt nhất để giải quyết và xử lý thông tin nhanh gọn và đúng chuẩn. Trong giáo dục việc sử dụng máy vi tính, phương tiện đi lại truyền thông online, Internet … đã góp thêm phần tạo ra nhiều hình thức dạy học phong phú, phong phú và đa dạng và đã thực sự trở thành một phương tiện đi lại tương hỗ có hiệu suất cao trong việc thay đổi PPDH. 18 1.3.3. Ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục trẻ mần nin thiếu nhi Những năm gần đây, giáo dục mần nin thiếu nhi đang thực thi thay đổi chương trình chăm nom – giáo dục trẻ mần nin thiếu nhi để tạo thời cơ cho giáo viên phát huy năng lực phát minh sáng tạo trong việc lựa chọn và tổ chức triển khai những hoạt động giải trí chăm nom – giáo dục trẻ một cách linh động, mềm dẻo, thực thi mục tiêu học bằng chơi – chơi mà học, phân phối tiềm năng tăng trưởng trẻ một cách tổng lực về sức khỏe thể chất, tình cảm – xã hội, ngôn từ, trí tuệ, nghệ thuật và thẩm mỹ. Chính do đó mà việc đưa công nghệ thông tin vào hoạt động giải trí học tập – hoạt động giải trí đi dạo là nhằm mục đích giúp trẻ làm quen với một phương pháp học tập mới, văn minh, nhanh gọn và đem lại hiệu suất cao. Khi khoa học công nghệ về máy tính càng tăng trưởng thì những ứng dụng, đặc biệt quan trọng là những ứng dụng ứng dụng Open ngày càng nhiều, giúp cho máy vi tính trở nên vô cùng hữu dụng. Cho đến nay, hoàn toàn có thể nói những tính năng của máy vi tính đã được ứng dụng trong mọi mặt của đời sống xã hội. Khi CNTT bùng nổ, lượng tri thức của trái đất tăng lên nhanh gọn làm cho những PPDH truyền thống lịch sử trước đây đã không còn tương thích, yên cầu những giáo viên phải điều tra và nghiên cứu tìm ra những PPDH tương thích với khuynh hướng tăng trưởng của thời đại. Đó là những PPDH tích cực, đặc trưng của những PPDH tích cực là tích cực hóa hoạt động giải trí nhận thức của người học, nhằm mục đích phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động, phát minh sáng tạo của người học. Để thiết kế xây dựng được PPDH thỏa mãn nhu cầu những đặc trưng trên thì việc sử dụng những ứng dụng ứng dụng vào trong quy trình dạy học là rất là thiết yếu. Hiện nay đã có rất nhiều ứng dụng được kiến thiết xây dựng với mục tiêu là tương hỗ quy trình dạy học. Các ứng dụng hoàn toàn có thể tương hỗ cho GV soạn giáo án, phong cách thiết kế những đoạn phim, những bức ảnh tĩnh, bức ảnh động, tạo ra những hình ảnh 3D, mô phỏng thí nghiệm, tạo ra phòng thí nghiệm ảo Các ứng dụng có những công dụng kể trên được gọi chung là ứng dụng dạy học. Giáo viên ứng dụng CNTT trong soạn giáo án bằng những ứng dụng soạn thảo chuyên được dùng ; sử dụng những ứng dụng tương hỗ đa phương tiện để chỉnh sửa và biên tập ảnh, kiến thiết xây dựng những video, câu truyện bằng hình ảnh ; sử dụng những phương tiện đi lại dạy học tân tiến. Việc ứng dụng CNTT trong soạn giáo án và triển khai những chủ đề dễ gây hứng thú cho trẻ, giúp trẻ tiếp thu nhanh hơn, ghi nhớ tốt hơn. Hiện nay, không khó để tìm ra những ứng dụng tương thích với đặc trưng, đặc thù giáo dục trẻ của ngành mần nin thiếu nhi như : Photoshop, Powerpoint, Adobe presenter, 19 Flash, Proshow, AutoPlay Media Studio 8 Personal Các ứng dụng này rất tiện ích và là công cụ đắc lực tương hỗ cho giáo viên kiến thiết xây dựng những bài giảng điện tử, tạo những đoạn video, đồ họa, thiết kế xây dựng kho tư liệu điện tử giảng dạy trên máy tính, máy chiếu, bảng tương tác, hoàn toàn có thể vận dụng trên những thiết bị tương hỗ khác như Tivi, đầu Video … sẽ tiết kiệm ngân sách và chi phí được thời hạn cho giáo viên, tiết kiệm chi phí được ngân sách cho nhà trường mà lại nâng cao được tính sinh động, hiệu suất cao của giờ dạy. Với năng lực tích hợp đa phương tiện ( multimedia ) như : Phim ( video ), hình ảnh, đồ họa, phim hoạt hình, âm thanh, hình ảnh những con vật ngộ nghĩnh, những bông hoa đủ sắc tố, những hàng chữ biết đi và những số lượng biết nhảy theo nhạc đã hiện ra cùng hiệu ứng âm thanh sôi động ngay lập tức lôi cuốn được sự chú ý quan tâm và kích thích hứng thú của học viên. Đây hoàn toàn có thể coi là một chiêu thức ưu việt vừa tương thích với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, vừa thực thi được nguyên tắc giáo dục của Vưgotxki ” Dạy học lấy học viên làm TT ” một cách thuận tiện và thật sự hiệu suất cao. Một trong những tiềm năng của việc ứng dụng CNTT trong thay đổi PPDH là làm cho mỗi giờ dạy của GV trở nên sinh động, phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động và phát minh sáng tạo của của trẻ. Để triển khai được tiềm năng này, thì việc sử dụng những tính năng của những ứng dụng dạy học là rất là thiết yếu. Với đặc tính của mình, những ứng dụng dạy học hoàn toàn có thể tạo ra những nguồn thông tin đa dạng và phong phú và đặc biệt quan trọng là rất trực quan, sôi động. So với những bức ảnh tĩnh có trong tranh, ảnh thì những bức ảnh động, những Video Clip sẽ giúp trẻ tiếp đón kiến thức và kỹ năng của bài học kinh nghiệm một cách chân thực hơn, nhanh hiểu hơn. Thậm chí còn có một số ít ứng dụng dạy học được cho phép trẻ tương tác với máy tính. Để trẻ không chỉ được nghe thấy, được nhìn thấy mà còn hoàn toàn có thể được trực tiếp thao tác trên máy vi tính, tự mình tò mò tìm ra nguồn tri thức mới cho bản thân. Hơn nữa khi sử dụng một cách hài hòa và hợp lý những tính năng những ứng dụng dạy học còn giúp GV tránh được thực trạng lạm dụng CNTT trong dạy học do chỉ quá chú trọng đến việc chạy chữ trên màn hình hiển thị, nặng về trình chiếu, làm phân tán nội dung chính của bài học kinh nghiệm Đến nay việc ứng dụng CNTT trong nhà trường khi ứng dụng CNTT trong giáo dục trẻ hầu hết giáo viên thường sử dụng MS.PowerPoint để phong cách thiết kế những bản trình chiếu điện tử / Bản trình diễn điện tử ( Không phải là phong cách thiết kế được giáo 20 án điện tử như một số ít CBQLGD và GV đã ý niệm ). GV ứng dụng CNTT ở mức độ thấp. Các bản trình chiếu điện tử cũng hoàn toàn có thể được giáo viên sử dụng trong quy trình dạy học. Nếu chỉ sử dụng bản trình chiếu điện tử như vậy thì hiệu suất cao ứng dụng CNTT trong dạy học là rất thấp. Hiện nay, có 100 % CBQLGD và GV biết sử dụng MS.PowerPoint thì hoàn toàn có thể phong cách thiết kế được những bản trình chiếu điện tử. Học sinh được nhìn những nội dung trình diễn trên bảng động. Có 1 số ít giáo viên phong cách thiết kế và sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT. Giáo viên ứng dụng CNTT ở mức độ trung bình ( Yêu cầu GV có kiến thức và kỹ năng, kĩ năng tin học cơ bản ). Nhiều giáo viên đã làm được và làm tốt. GV hoàn toàn có thể phong cách thiết kế và sử dụng được GADHTC có ứng dụng CNTT. Trẻ được nghe – nhìn những nội dung trình diễn trên bảng động. Có rất ít giáo viên hoàn toàn có thể phong cách thiết kế và sử dụng GADHTC điện tử ( Giáo án điện tử ). Biết sử dụng Macromedia Flash, trong việc phong cách thiết kế thí nghiệm ảo, thí nghiệm mô phỏng, quy mô mô phỏng tạo sự tương tác cao của trẻ với máy tính. Điều này yên cầu giáo viên cần có kiến thức và kỹ năng, kĩ năng tin học nâng cao. Rất cần có sự hợp tác rất ngặt nghèo giữa giáo viên với những chuyên viên CNTT trong việc phong cách thiết kế quy mô mô phỏng, những đoạn video, phim hoath hình có lồng âm thanh Nếu GV có năng lực ứng dụng CNTT tôt thì hoàn toàn có thể phong cách thiết kế và sử dụng được GADHTC điện tử. Học sinh được nghe nhìn tương tác. Ngoài ra, giáo viên ứng dụng CNTT trong khai thác tài liệu trải qua những công cụ tìm kiếm trên internet hoặc tìm kiếm trên những website thư viện bài giảng. Mạng internet là kho thông tin khổng lồ, trên đó có rất nhiều ứng dụng giảng dạy, quản lý trường mần nin thiếu nhi được kiến thiết xây dựng công phu mà giáo viên, nhà trường hoàn toàn có thể khai thác tìm hiểu thêm, sử dụng khi chưa có năng lực, điều kiện kèm theo để kiến thiết xây dựng bài giảng cho riêng mình. GV hoàn toàn có thể tham gia học tập những khóa học trực tuyến về tin học, về ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục mần nin thiếu nhi, khám phá thêm những kiến thức và kỹ năng về chăm nom giáo dục trẻ trên mạng internet để nâng cao kỹ năng và kiến thức và trình độ của bản thân, từ đó nâng cao chất lượng việc làm. Giáo viên còn ứng dụng CNTT trong việc nhìn nhận sự tăng trưởng trí tuệ và sự tăng trưởng sức khỏe thể chất của trẻ một cách đúng chuẩn, khoa học. 21 Đồng thời, giáo viên hoàn toàn có thể ứng dụng CNTT trong học tập của học viên để giúp trẻ có thêm hứng thú với việc học và trẻ hoàn toàn có thể tự học tập tại nhà qua những website giúp trẻ tự học hay những ứng dụng giúp trẻ tự học. Giáo viên được tham gia học tập những khóa học trực tuyến về tin học, về ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục mần nin thiếu nhi, tìm hiểu và khám phá thêm những kỹ năng và kiến thức về chăm nom giáo dục trẻ trên mạng Internet để nâng cao kỹ năng và kiến thức và trình độ của bản thân, từ đó nâng cao chất lượng việc làm. Giáo viên ứng dụng CNTT trong việc nhìn nhận sự tăng trưởng trí tuệ và sự tăng trưởng sức khỏe thể chất của trẻ một cách đúng mực, khoa học. 1.3.4. Tác động của công nghệ thông tin so với việc quản lý giáo dục trẻ ở những trường mần nin thiếu nhi Hiện nay, trong liñh vưc ̣ Giáo duc ̣ m ầm non CNTT trong bước đầu đa ̃ đươc ̣ ứng dụng trong công tác làm việc quản lý, chăm nom, giáo dục trẻ. Nhiều trường mần nin thiếu nhi đã đưa ứng dụng Nutrikids vào quản lý dinh dưỡng, ứng dụng Kidsmart vào những hoạt động giải trí trong ngày của trẻ, cho trẻ làm q uen với những bài giảng đươc ̣ trình chiếu trên PowerPoint. Tác giả Ngô Quang Sơn đã ý niệm : Giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT là kế hoạch bài học kinh nghiệm, là ngữ cảnh sư phạm đã được giáo viên sẵn sàng chuẩn bị chi tiết cụ thể trước khi lên lớp, biểu lộ được mối quan hệ sư phạm tương tác giữa GV và HS, HS và HS ( Giáo án dạy học tích cực ) và 1 số ít nội dung kỹ năng và kiến thức, kỹ năng và kiến thức quan trọng cần hình thành cho HS trong quy trình dạy học lại quá trìu tượng so với những em mà những mô hình TBDH truyền thống lịch sử ( tranh vẽ giáo khoa, map, biểu đồ, quy mô, vật mẫu, thí nghiệm thật … ) không bộc lộ nổi thì sẽ được số hoá ( ứng dụng CNTT ) và trở thành những thí nghiệm ảo, thí nghiệm mô phỏng, quy mô mô phỏng đơn thuần hay những đoạn Video đoạn Clip … để trình chiếu trong một thời hạn rất ngắn cho HS, bảo vệ tương thích với nhu yếu nhận thức của HS, giúp cho HS tự mình sở hữu những kỹ năng và kiến thức và kiến thức và kỹ năng mới. [ 27, tr. 18 ]. Công nghệ thông tin mở ra triển vọng to lớn trong việc thay đổi những giải pháp và hình thức dạy học. Thiết kế giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT, sử dụng những hình thức dạy học như dạy học tập thể lớp, dạy theo 22 nhóm, dạy cá thể cũng có những thay đổi trong môi trường tự nhiên công nghệ thông tin và truyền thông online. Nếu trước kia người ta nhấn mạnh vấn đề tới chiêu thức dạy sao cho học viên nhớ lâu, dễ hiểu, thì nay phải đặt trọng tâm là hình thành và tăng trưởng cho học viên những phương pháp học dữ thế chủ động. Nếu trước kia người ta thường chăm sóc nhiều đến năng lực ghi nhớ kỹ năng và kiến thức và thực hành thực tế kỹ năng và kiến thức vận dụng, thì nay chú trọng đặc biệt quan trọng đến tăng trưởng năng lượng phát minh sáng tạo của trẻ. Như vậy, việc chuyển từ lấy giáo viên làm TT sang lấy học viên làm TT sẽ trở nên thuận tiện hơn. Công nghệ thông tin tăng trưởng mạnh, trong đó những ứng dụng giáo dục mần nin thiếu nhi cũng đạt được những thành tựu đáng kể. Nhờ sự tăng trưởng của công nghệ thông tin và tiếp thị quảng cáo mà mọi người đều có trong tay nhiều công cụ tương hỗ cho quy trình dạy học. Nhờ có sử dụng những ứng dụng dạy học này mà trẻ mần nin thiếu nhi hứng thú tham gia bài học kinh nghiệm hơn trong môi trường học tập. Nhờ có máy tính điện tử mà việc phong cách thiết kế giáo án và giảng dạy trên máy tính trở nên sinh động hơn, tiết kiệm ngân sách và chi phí được nhiều thời hạn hơn so với cách dạy theo chiêu thức truyền thống lịch sử, chỉ cần bấm chuột, vài giây sau trên màn hình hiển thị hiện ra ngay nội dung của bài giảng với những hình ảnh, âm thanh sôi động lôi cuốn được sự quan tâm và tạo hứng thú của trẻ. Thông qua giáo án điện tử, giáo viên cũng có nhiều thời hạn đặt những câu hỏi gợi mở tạo điều kiện kèm theo cho trẻ hoạt động giải trí nhiều hơn trong giờ học. Những năng lực mới mẻ và lạ mắt và ưu việt này của công nghệ thông tin và truyền thông online đã nhanh gọn làm đổi khác cách sống, cách thao tác, cách học tập, cách tư duy và quan trọng hơn cả là cách ra quyết định hành động của con người. Do đó, tiềm năng sau cuối của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học là nâng cao một bước cơ bản chất lượng học tập cho học viên, tạo ra một thiên nhiên và môi trường giáo dục mang tính tương tác cao trẻ được khuyến khích, tự rèn luyện bản thân mình. Ưu điểm điển hình nổi bật của chiêu thức dạy học bằng công nghệ thông tin so với giải pháp giảng dạy truyền thống lịch sử là : Môi trường đa phương tiện phối hợp những hình ảnh Video, Camera với âm thanh, văn bản, được trình diễn qua máy tính theo ngữ cảnh vạch sẵn nhằm mục đích đạt hiệu suất cao tối đa qua một quy trình học đa giác quan. Công nghệ tri thức tiếp nối đuôi nhau trí mưu trí của con người, triển khai những việc làm mang tính trí tuệ cao của những chuyên viên tay nghề cao trên những nghành khác nhau ; Những ngân hàng nhà nước tài liệu khổng lồ và đa 23 dạng được liên kết với nhau và với người sử dụng qua những mạng máy tính kể cả Internet hoàn toàn có thể được khai thác để tạo nên những điều kiện kèm theo cực kỳ thuận tiện và nhiều khi không hề thiếu để học viên học tập trong hoạt
Các file đính kèm theo tài liệu này :