Tiếp cận mới về các thành tố trong quá trình giáo dục và dạy học đối với chương trình giáo dục phổ thông 2018 so với chương trình hiện hành (Hiểu để chỉ đạo đúng ý tưởng của chương trình)

STT

Thành tố

Cách tiếp cận truyền thống lịch sử ( Tiếp cận nội dung )

Cách tiếp cận mới ( Tiếp cận năng lượng )

1

Về tiềm năng giáo dục

– Có đề cập đến kiến thức và kỹ năng, thái độ, nhưng chú trọng cung ứng trang bị kiến thức và kỹ năng mới ; chưa quan tâm nhu yếu thực hành thực tế và vận dụng kiến thức và kỹ năng mới vào thực tiễn

– Phát triển phẩm chất năng lượng người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ, dạy người dạy chữ và dạy nghề ;

– Tập trung tăng trưởng trí tuệ, sức khỏe thể chất hình thành phẩm chất, năng lượng công dân phát hiện tu dưỡng năng khiếu sở trường, xu thế nghề nghiệp cho học viên

2

Về thiết kế xây dựng và quản trị chương trình giáo dục

– Có một chương trình chung do Bộ phát hành vận dụng chung cho toàn nước

– Không có tổng chủ biên xuyên suốt những cấp học ;

– Chương trình được thiết kế xây dựng theo kiểu cắt khúc thiếu tính liên thông .

– Xây dựng một chương trình toàn diện và tổng thể theo hướng mở, linh động, liên thông từ lớp 1 đến lớp 12

– Bảo đảm và update chương trình quốc tế trong kiến thiết xây dựng chương trình

– Có tổng chủ biên cho những môn học / cấp học

– Trên cơ sở chương trình chung, tăng trưởng chương trình nhà trường cho tương thích với điều kiện kèm theo, thực trạng đơn cử

3

Về Nội dung giáo dục

– Chương trình những môn học là nội dung thu nhỏ của những môn khoa học tương ứng .

– Quá chú trọng logic khoa học và tính mạng lưới hệ thống của môn học dẫn đến ôm đồm nặng nề ; Nhiều kiến thức và kỹ năng hàn lâm, thiếu thực tiễn ; nặng nề về kim chỉ nan nhẹ về thực hành thực tế

– Thiếu tính liên môn giữa những môn học .

Nội dung phân hóa chưa sâu, chưa tương thích với những đối tượng người tiêu dùng học viên khác nhau .

– Phân luồng và hướng nghiệp kém hiệu suất cao .

– Số môn học quá nhiều, quá tải ; có hiều nội dung trùng lặp, không thiết thực

 

– Đổi mới nội dung Giáo dục theo hướng lựa chọn 1 số ít kỹ năng và kiến thức cơ bản, cốt lõi, thiết thực, tương thích với lứa tuổi, trình độ, giúp cho việc hình thành và tăng trưởng, phẩm chất năng lượng người học .

– Tăng tính thực hành thực tế vận dụng vào thực tiễn đời sống .

– Bảo đảm tính tích hợp cao ở những lớp học dưới và phân hóa dần ở những lớp học trên ; giảm số lượng môn học bắt buộc ; tăng môn học, chủ đề và những hoặt động giáo dục tự chọn .

– Đa dạng hóa nội dung, tài liệu học tập, phân phối nhu yếu của những cấp học, những chương trình giáo dục và nhu yếu học tập suốt đời của mỗi người

– Biên soạn Sách giáo khoa, tài liệu tương hỗ dạy và học tương thích với từng đối tượng người tiêu dùng học, quan tâm đến học viên dân tộc thiểu số và học viên khuyết tật .

4

Về chiêu thức dạy học

– Nặng về thuyết trình, truyền bá, nhồi nhét kiến thức và kỹ năng, ít khơi dậy đậm chất ngầu phát minh sáng tạo ; mang tính áp đặt, thiếu dân chủ

– Nhẹ về thực hành thực tế, thực nghiệm .

– Chưa chú trọng rèn luyện những chiêu thức dạy cách học và tự học cho học viên

– Đổi mới chiêu thức dạy học theo hướng văn minh ; huy tính tích cực, dữ thế chủ động, phát minh sáng tạo và vận dụng kỹ năng và kiến thức kinh nghiệm tay nghề của người học ; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc .

– Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự update và thay đổi tri thức, kỹ năng và kiến thức tăng trưởng năng lượng .

– Chú trọng vận dụng những quan điểm dạy học, chiêu thức dạy học khuyến khích học viên học tích cực, tìm tòi điều tra và nghiên cứu, thực hành thực tế : dạy học xử lý yếu tố ; dạy học dựa trên dự án Bất Động Sản ; chiêu thức bàn tay nặn bột … .

5

Về hình thức tổ chức triển khai dạy học

– Chủ yếu là dạy học trực tiếp trên lớp, trong bốn bức tường, với cuốn sách giáo khoa và bảng đen phấn trắng … .

– Ít thực nghiệm, thực hành thực tế trong thực tiễn

– Phối hợp tổ chức triển khai những hoạt động học trong / ngoài nhà trường lớp hocjvaf ở nhà của học viên ; phối hợp giữa dạy học trực tiếp và dạy học trên mạng ; phối hợp giữa dyaj học trong và ngoài nhà trường ; phong phú những hoạt động giải trí giáo dục, quan tâm những hoạt động giải trí thưởng thức phát minh sáng tạo, ngoại khóa, nghiên cứu và điều tra khoa học

– Tăng cường những hoạt động giải trí giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học viên ( “ Tuần lễ sinh hoạt đầu năm …. )

– Đẩy mạnh ứng dụng Công nghệ thông tin và truyền thông online trong dạy và học .

6

Về tổ chức triển khai những hoạt động giải trí giáo dục

– Chủ yếu dựa theo pháp luật về hoạt động giải trí ngoài giờ lên lớp trong chương trình ,

– Có tổ chức triển khai thêm một số ít buổi ngoại khóa của môn học

– Đa dạng những hoạt động giải trí thưởng thức phát minh sáng tạo : Thi Khoa học kĩ thuật dành cho học viên trung học ; thi vận dụng kiến thức và kỹ năng liên môn để giải quyết tình huống thực tiễn dành cho học viên, thi dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên trung học …

– Tăng cường những hoạt động giải trí giáo dục tư tưởng, đạo đức, Kĩ năng sống, giá trị sống cho học viên

7

Về điều kiện kèm theo giáo dục

Chủ yếu khai thác những điều kiện kèm theo dạy học trong khoanh vùng phạm vi nhà trường

– Sử dụng những điều kiện kèm theo về cơ sở vật chất trong nhà trường như : Phòng thí nghiệm ; thư viện …

– Khai thác cacsc điều kiện kèm theo bên ngoài nhà trường như di tích lịch sử lịch sử dân tộc, di sản văn hóa truyền thống ; những nguồn lực trên máy tính và mạng intenet như ths nghiệm ảo, bài giảng điện tử, Elearning … .

8

Về kiểm tra nhìn nhận giáo dục

– Chủ yếu vẫn là nhìn nhận sự ghi nhớ, chưa chú trọng vận dụng kỹ năng và kiến thức vào những trường hợp thực tiễn đời sống ; chưa khuyến khích phát minh sáng tạo những tâm lý cá thể .

– Chủ yếu nhìn nhận tác dụng học tập ( nhìn nhận cuối kỳ nhìn nhận cuối năm .. )

– Chủ yếu vẫn là nhìn nhận sự ghi nhớ, chưa chú trọng vận dụng kỹ năng và kiến thức vào trường hợp

– Chú trọng nhìn nhận năng lượng của học viên trải qua vận dụng kiến thức và kỹ năng và thực thi việc làm .

– Tăng cường đanh giá quy trình .

– Kết hợp việc nhìn nhận của người dạy và việc tự nhìn nhận của người học ; nhìn nhận của nhà trường và nhìn nhận của nhà trường và xã hội

– Đa dạng hóa những hình thức nhìn nhận : nhìn nhận trên lớp nhìn nhận bằng hồ sơ, bằng nhận xét, trải qua sản dự án Bất Động Sản, bài thuyết trình ;

– Tằng cường hình thức đề mở, khuyến khích phát minh sáng tạo của học viên .

9

Về công tác làm việc quản trị

– Thực hiện kiểu quản trị bao cấp ( Cả tư duy lẫn hành vi ), dễ áp đặt mệnh lệnh, chương trình giáo dục được thực thi dập huôn máy móc theo lao lý của cấp trên

– Cơ chế quản trị hạn chế năng lực phát minh sáng tạo của giáo viên và học viên

– Xác định rõ nghĩa vụ và trách nhiệm của cơ quan quản trị nhà nước về giáo dục đào tạo và giảng dạy và nghĩa vụ và trách nhiệm quản trị theo ngành chủ quyền lãnh thổ của accs bộ ngành địa phương .

– Phân định công tác làm việc quản trị nhà nước với quản trị của cơ sở Giáo dục đào tạo và giảng dạy .

– Đẩy mạnh phân cấp, nnag cao nghĩa vụ và trách nhiệm, tạo động lực và ý thức dữ thế chủ động, phát minh sáng tạo của những cơ sở giáo dục .

– Giáo viên tổ trình độ, nhà trường dữ thế chủ động tăng trưởng chương trình giáo dục nhà tường trên cơ sở chương trình vương quốc thiết kế xây dựng kế hoạch giáo dục ; dữ thế chủ động tổ chức triển khai triển khai chương trình và kế hoạch giáo dục

– Đổi mới công tác làm việc quản lí trình độ, tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt trình độ để tăng trưởng trình độ, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên