THAM LUẬN: GIẢI PHÁP ĐỂ THỰC HIỆN ĐỔI MỚI DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH GÓP PHẦN ĐỔI MỚI CĂN BẢN VÀ TOÀN DIỆN GIÁO DỤC ĐÀO TẠO

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (86.06 KB, 3 trang )

Bạn đang đọc: THAM LUẬN: GIẢI PHÁP ĐỂ THỰC HIỆN ĐỔI MỚI DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN – Tài liệu text

THAM LUẬN:
GIẢI PHÁP ĐỂ THỰC HIỆN ĐỔI MỚI DẠY HỌC THEO ĐỊNH
HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH GÓP PHẦN ĐỔI MỚI CĂN
BẢN VÀ TOÀN DIỆN GIÁO DỤC ĐÀO TẠO
Những năm gần đây, việc thực hiên PPDH và đổi mới kiểm tra đánh giá theo
chủ trương của Bộ GD- ĐT đã trở thành một đòn bẩy mạnh mẽ làm thay đổi đáng
kể chất lượng học tập của học sinh, học sinh tích cực chủ động hơn trong việc học.
Thông qua việc đổi mới PPDH, đổi mới kiểm tra đánh giá theo định hướng
phát triển năng lực HS trong giai đoạn hiện nay bản thân tôi rút ra được những giải
pháp cơ bản sau:
1. Khi tổ chức dạy học phải phân hóa theo năng lực của học sinh dựa
triên tài liệu chuẩn kiến thức kỉ năng:
– Bám sát chuẩn kiến thưc, kỉ năng để thiết kế bài giãng với mục tiêu là đạt
được các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức kỉ năng. Tạo cho giáo viên tự tin,
thoải mái khi dạy học
– Giúp học sinh trung bình trở lên hiểu và thực hiện tốt các yêu cầu của
chuẩn. Đối với học sinh khá giỏi ta nên khai thác sâu kiến thức kỉ năng để phù hợp
với khả năng tiếp thu và vận dụng của học sinh. Giáo viên cần sử dụng câu hỏi hợp
lý theo từng đối tượng học sinh
– Giáo viên cần thiết kế, tổ chức hướng dẩn học sinh thực hiện các hoạt động
học tập với các hình thức đa dạng phong phú có sức hấp dẩn phù hợp với đặc trưng
bài học, với đặc điểm và trình độ học sinh.
2. Việc sử dụng SGK hợp lý khi giảng bài trên lớp khắc phục dạy học
theo lối đọc -chép:
– Phải xuất phát từ từng đối tượng cụ thể, ở từng lớp, xem xét khả năng nhận
thức của học sinh mà tìm biện pháp phát triển ở các em mặt nào đó của tư duy môn
học.
Trong tư duy từng môn học có nhiều nội dung, ở nhiều cấp độ, từ đơn giản
đến phức tạp, từ thấp đến cao nhưng tư duy sáng tạo, khả năng phân tích, tính toán,
suy luận rất qua trọng
– Sử dụng sách giáo khoa hợp lý nhằm phát triển tư duy cho học sinh, SGK là

Xem thêm: Ngành Công nghệ chế tạo máy học xong làm gì? công việc và mức lương – Joboko

Xem thêm: Hoạt động sản xuất, chế tạo thiết bị cơ khí quan trọng đến thế nào?

tài liệu dúp học sinh học tập, nó củng là cơ sở để giáo viên chuẩn bị bài giảng xác
định kiến thức để dạy học sinh
– Giáo viên cần nghiên cứu SGK, tìm tài liệu để hướng dẩn học sinh học tốt.
– Giáo viên cần hường dẩn cho học sinh khai thác kiến thức từ phương tiện
dạy học như: hình vẻ, dụng cụ thực hành, các mô hình, thí nghiệm… từ đó học sinh
vừa có kiến thức, vừa được rèn được kỷ năng và phương pháp học tập.
– Qua các bài tập, câu hỏi trong mổi bài, học sinh có thể thu thập và xử lý
những thông tin cần thiết để rút ra kết luận về các khái niệm, định nghỉa, tính chât,
quy tắc, công thức.
– Từ các biện pháp trên ta sẻ khắc phục việc dạy học theo lối đọc – chép
3. Sử dụng hợp lý công nghệ thông tin trong bài giảng; khai thác tối đa
thiết bị dạy học.
– Trường ta đã có phòng máy chiếu, phòng máy vi tính đầy đủ, có nối mạng.
Ta nên tận dung triệt để các công nghệ nói trên.
– Đối với nghề dạy học tiêu chí của bài học không giống như bài thuyết trình,
hay bài báo cáo. Đối tượng dạy học lại hoàn toàn không giống như đối tượng hội
nghị, hội thảo. Cho nên việc chuẩn bị một bài giảng ứng dung công nghệ thông tin
cần phải bảo đảm không những tính nội dung mà còn đặt nhiều tiêu chí về tính sư
phạm: sự phù hợp về tâm sinh lí học sinh, tính thẩm mỉ, sự thể hiện nhuần nhuyển
các nguyên tác dạy học và các phương pháp dạy học. Vì vậy, người giáo viên cần sử
dụng công nghệ thông tin để dạy học hiệu quả thí không những phải có kiến thức về
tin học, không chỉ đơn thuần là viết chử lên các trang trình chiếu mà phải có kiến
thức sư phạm, phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo trong thiết kế các trang trình
chiếu sao cho hấp dẩn có ý nghĩa.
4. Sử dụng tài liêu Kiểm tra đánh giá thường xuyên và định kì của Bộ và
việc biên soạn đề kiểm tra kết quả học tập của học sinh
– Sử dụng tài liêu Kiểm tra đánh giá thường xuyên và định kì của Bộ để tham
khảo, vì có một số nội dung tương đối cao so với năng lực học sinh ở những vùng
khác nhau
– Giáo viên cần thay đổi qua niệm trong kiểm tra đánh giá, những câu hỏi hay

bài tập manh tính tái hiện kiến thức nên thay vào nhừng câu hỏi, bài tập nhằm kích
thích tư duy, sáng tạo, vận dụng kỉ năng để thực hiện.
– Đề kiểm tra phải bám sát chuẩn kiến thức, kỉ năng. Phải thể hiện 3 mức độ:
nhận biết; thông hiểu; vận dụng. Đề kiểm tra cần mang tính phân hóa học sinh, phải
vừa sức với học sinh, cần bám sát chương trình, nôi dung học tập và sách GK.
5. Các hình thức tổ chức kiểm tra thường xuyên và định kì đạt kết quả
tốt.
– Kiểm tra, đánh giá là khâu cuối cùng của quá trình dạy học và có vai trò hết
sức qua trọng, nó không chỉ phản ảnh kết quả dạy – học của giáo viên và học sinh
mà còn tác động mạnh đến các khâu của quá trình dạy học. Vì vậy để thúc đẩy đổi
mới PPDH không thể không đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học
sinh.
– Là một giáo viên nên lựa chọn và xác định các hình thức kiểm tra đánh giá
học sinh sao cho phù hợp.
– Thông thường kiểm tra nói: thường dùng trong kiểm tra bài củ, trong quá
trình dạy bài mới hoặc củng cố đánh giá ở cuối tiết học.
– Kiểm tra viết: nhằm đánh giá kiến thức, kỉ năng của học sinh cuối mổi
chương, học kì và năm học. Thường dài từ 15 phút hoặc 1 tiết. Để rèn luyện tư duy
sáng tạo và kỉ năng trính toán của học sinh, đối với môn Toán nên cho học sinh
kiểm tra tự luận không nên kiểm tra trắc nghiệm vì trắc nghiệm dễ tạo sự đoán mò,
rèn trí nhớ máy móc, ít phát triển tư duy, không rèn luyện lập luận, trình bày bài
toán.
Trên đây là những giải pháp để thực hiện đổi mới theo định hướng phát
triển năng lực học sinh.
Vì năng lực và điều kiện khách qua khác nên chắc chắn bài viết này không
tránh khỏi những sai sót. Tôi chân thần mong quý thầy cô và các bạn đồng nghiệp
đóng góp ý kiến giúp đỡ.
GV – Phạm Thị Tuyết Nhung

tài liệu dúp học viên học tập, nó củng là cơ sở để giáo viên chuẩn bị sẵn sàng bài giảng xácđịnh kỹ năng và kiến thức để dạy học sinh – Giáo viên cần nghiên cứu và điều tra SGK, tìm tài liệu để hướng dẩn học sinh học tốt. – Giáo viên cần hường dẩn cho học viên khai thác kỹ năng và kiến thức từ phương tiệndạy học như : hình vẻ, dụng cụ thực hành thực tế, những quy mô, thí nghiệm … từ đó học sinhvừa có kiến thức và kỹ năng, vừa được rèn được kỷ năng và phương pháp học tập. – Qua những bài tập, câu hỏi trong mổi bài, học viên hoàn toàn có thể tích lũy và xử lýnhững thông tin thiết yếu để rút ra Kết luận về những khái niệm, định nghỉa, tính chât, quy tắc, công thức. – Từ những giải pháp trên ta sẻ khắc phục việc dạy học theo lối đọc – chép3. Sử dụng hài hòa và hợp lý công nghệ thông tin trong bài giảng ; khai thác tối đathiết bị dạy học. – Trường ta đã có phòng máy chiếu, phòng máy vi tính không thiếu, có nối mạng. Ta nên tận dung triệt để những công nghệ tiên tiến nói trên. – Đối với nghề dạy học tiêu chuẩn của bài học kinh nghiệm không giống như bài thuyết trình, hay bài báo cáo giải trình. Đối tượng dạy học lại trọn vẹn không giống như đối tượng người tiêu dùng hộinghị, hội thảo chiến lược. Cho nên việc chuẩn bị sẵn sàng một bài giảng ứng dung công nghệ thông tincần phải bảo vệ không những tính nội dung mà còn đặt nhiều tiêu chuẩn về tính sưphạm : sự tương thích về tâm sinh lí học viên, tính thẩm mỉ, sự bộc lộ nhuần nhuyểncác nguyên tác dạy học và những giải pháp dạy học. Vì vậy, người giáo viên cần sửdụng công nghệ thông tin để dạy học hiệu quả thí không những phải có kiến thức và kỹ năng vềtin học, không riêng gì đơn thuần là viết chử lên những trang trình chiếu mà phải có kiếnthức sư phạm, chiêu thức dạy học tích cực, sáng tạo trong phong cách thiết kế những trang trìnhchiếu sao cho hấp dẩn có ý nghĩa. 4. Sử dụng tài liêu Kiểm tra nhìn nhận liên tục và định kì của Bộ vàviệc biên soạn đề kiểm tra hiệu quả học tập của học viên – Sử dụng tài liêu Kiểm tra nhìn nhận tiếp tục và định kì của Bộ để thamkhảo, vì có một số ít nội dung tương đối cao so với năng lượng học viên ở những vùngkhác nhau – Giáo viên cần đổi khác qua niệm trong kiểm tra nhìn nhận, những câu hỏi haybài tập manh tính tái hiện kỹ năng và kiến thức nên thay vào nhừng câu hỏi, bài tập nhằm mục đích kíchthích tư duy, sáng tạo, vận dụng kỉ năng để triển khai. – Đề kiểm tra phải bám sát chuẩn kiến thức và kỹ năng, kỉ năng. Phải bộc lộ 3 mức độ : phân biệt ; thông hiểu ; vận dụng. Đề kiểm tra cần mang tính phân hóa học viên, phảivừa sức với học viên, cần bám sát chương trình, nôi dung học tập và sách GK. 5. Các hình thức tổ chức triển khai kiểm tra liên tục và định kì đạt kết quảtốt. – Kiểm tra, nhìn nhận là khâu ở đầu cuối của quy trình dạy học và có vai trò hếtsức qua trọng, nó không chỉ phản ảnh tác dụng dạy – học của giáo viên và học sinhmà còn ảnh hưởng tác động mạnh đến những khâu của quy trình dạy học. Vì vậy để thôi thúc đổimới PPDH không hề không đổi mới kiểm tra, nhìn nhận tác dụng học tập của họcsinh. – Là một giáo viên nên lựa chọn và xác lập những hình thức kiểm tra đánh giáhọc sinh sao cho tương thích. – Thông thường kiểm tra nói : thường dùng trong kiểm tra bài củ, trong quátrình dạy bài mới hoặc củng cố nhìn nhận ở cuối tiết học. – Kiểm tra viết : nhằm mục đích nhìn nhận kiến thức và kỹ năng, kỉ năng của học viên cuối mổichương, học kì và năm học. Thường dài từ 15 phút hoặc 1 tiết. Để rèn luyện tư duysáng tạo và kỉ năng trính toán của học viên, so với môn Toán nên cho học sinhkiểm tra tự luận không nên kiểm tra trắc nghiệm vì trắc nghiệm dễ tạo sự đoán mò, rèn trí nhớ máy móc, ít tăng trưởng tư duy, không rèn luyện lập luận, trình diễn bàitoán. Trên đây là những giải pháp để thực thi đổi mới theo khuynh hướng pháttriển năng lượng học viên. Vì năng lượng và điều kiện kèm theo khách qua khác nên chắc như đinh bài viết này khôngtránh khỏi những sai sót. Tôi chân thần mong quý thầy cô và những bạn đồng nghiệpđóng góp quan điểm giúp sức. GV – Phạm Thị Tuyết Nhung

Source: https://vh2.com.vn
Category : Chế Tạo