Top 18+ Sáng Kiến Kinh Nghiệm Lớp 1 Môn Tiếng Việt Violet Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp luyện đọc đúng cho học sinh lớp 1 Mẫu sáng kiến kinh nghiệm lớp 1 | LADIGI

Bạn đang tìm hiểu về Sáng Kiến Kinh Nghiệm Lớp 1 Môn Tiếng Việt Violet, hôm nay mình sẽ chia sẻ đến bạn nội dung Top 18+ Sáng Kiến Kinh Nghiệm Lớp 1 Môn Tiếng Việt Violet được team mình tổng hợp và biên tập từ nhiều nguồn trên internet. Hy vòng bài viết về chủ đề Sáng Kiến Kinh Nghiệm Lớp 1 Môn Tiếng Việt Violet hữu ích với bạn.

Tập đọc là môn học tu dưỡng cho những em tình yêu tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của tiếng Việt, góp thêm phần hình thành nhân cách con người Nước Ta. Vấn đề đặt ra là làm thế nào để giúp những em đọc đúng tiếng trong từ, trong câu, đọc đúng ngôn từ, biết cách ngắt nghỉ hơi trong thơ và văn xuôi .

Sau đây, mời quý thầy cô cùng các bậc phụ huynh tham khảo mẫu sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp luyện đọc đúng cho học sinh lớp 1 trong các tiết Tập đọc được chúng tôi tổng hợp và đăng tải ngay sau đây. Mời các bạn cùng tham khảo.

Sáng kiến kinh nghiệm
Một số biện pháp luyện đọc đúng cho học sinh lớp 1

Phần thứ I: Phần mở đầu

Những vấn đề chung

Bạn đang đọc: Top 18+ Sáng Kiến Kinh Nghiệm Lớp 1 Môn Tiếng Việt Violet Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp luyện đọc đúng cho học sinh lớp 1 Mẫu sáng kiến kinh nghiệm lớp 1 | LADIGI

1. Lý do chọn đề tài

Môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học có trách nhiệm vô vùng quan trọng, đó là hình thành 4 kiến thức và kỹ năng : Nghe – nói – đọc – viết cho học viên. Tập đọc là một phân môn của chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học. Đây là phân môn có vị trí đặc biệt quan trọng trong chương trình vì nó đảm nhiệm việc hình thành và tăng trưởng kiến thức và kỹ năng đọc, một kỹ năng và kiến thức quan trọng số 1 của học viên ở bậc Tiểu học. Kỹ năng đọc có nhiều mức độ : đọc đúng, đọc nhanh ( lưu loát, trôi chảy ), đọc có ý thức ( hiểu được nội dung những điều mình đọc hay còn gọi là đọc hiểu ) và đọc diễn cảm. Khi học viên đọc tốt, viết tốt thì những em mới hoàn toàn có thể tiếp thu những môn học khác một cách chắc như đinh. Từ đó học viên mới hoàn thành xong được năng lượng tiếp xúc của mình. Những kỹ năng và kiến thức này không phải tự nhiên mà có. Nhà trường phải từng bước hình thành và trường tiểu học nhận trách nhiệm đặt viên gạch tiên phong. Nên việc dạy học phải có khuynh hướng, có kế hoạch từ lớp 1 đến lớp 5 .
Đặc biệt so với học viên lớp 1 – Lớp đầu cấp – việc dạy đọc cho những em thật vô cùng quan trọng, bởi những em có đọc tốt được ở lớp 1 thì khi học những lớp tiếp theo, những em mới chớp lấy được những nhu yếu cao hơn của môn Tiếng Việt. Việc dạy đọc ở lớp 1 cũng quan trọng bởi từ chỗ những em còn phải đọc đánh vần từng tiếng đến việc đọc thông thuộc được một văn bản là việc tương đối khó với những em, mà tiềm năng của giờ dạy Tiếng Việt là phải hướng đến giáo dục học viên yêu tiếng Việt, bằng cách nêu bật sức mạnh miêu tả của Tiếng Việt, sự giàu đẹp của âm thanh, sự nhiều mẫu mã của ngôn từ trong việc miêu tả nội dung. Thế nhưng lúc bấy giờ, ở trường Tiểu học, mặt âm thanh của ngôn từ, đặc biệt ngữ điệu chưa được chú ý quan tâm đúng mức. Đó là một trong những nguyên do cho học viên của tất cả chúng ta đọc và nói chưa tốt. Đó cũng là ý do khiến cho trong nhiều trường hợp, học viên không hiểu đúng văn bản được đọc .
Cũng như nhiều giáo viên lớp 1 khác, tôi tâm lý rất nhiều về cách dạy tập đọc ở lớp 1. Đặc biệt là rèn cho học viên không những chỉ đọc thông được văn bản, mà còn phải đọc đúng văn bản được đọc. Với lòng ham thích và mong ước được tìm hiểu và khám phá, học hỏi thêm kinh nghiệm từ thực tiễn nhà trường nên tôi đã chọn yếu tố “ Một số giải pháp luyện đọc đúng cho học viên lớp 1 trong những tiết tập đọc ” làm sáng kiến kinh nghiệm của mình để góp thêm phần giáo dục nhỏ bé vào sự nghiệp giáo dục chung của huyện nhà .

2. Mục đích của đề tài.

Trên cơ sở điều tra và nghiên cứu tình hình về đọc đúng tiếng, đọc liền tiếng trong từ, trong câu, đọc đúng ngôn từ, biết cách ngắt nghỉ hơi trong văn bản thơ, cũng như văn bản văn xuôi của học viên Tiểu học … … … … .. nói riêng. Từ đó yêu cầu một số ít giải pháp nhằm mục đích nâng cao chất lượng đọc đúng cho học viên lớp 1 .

Phần II: Nội dung nghiên cứu

1. Cơ sở lí luận

1.1 Những vấn đề về cơ sở lý luận

1.1.1. Cơ sở tâm sinh lý của trẻ

Từ những thay đổi của chương trình tiểu học, yên cầu phải thay đổi chương trình môn Tiếng Việt. Chương trình Tiểu học thực thi thay đổi đồng nhất về :
– Mục tiêu giáo dục .
– Nội dung và chiêu thức dạy học .
– Cách thức nhìn nhận học tập của học viên .
Theo đặc trưng của môn Tiếng Việt tập trung chuyên sâu vào sự hình thành và tăng trưởng kĩ năng : Nghe – đọc – nói – viết, góp thêm phần vào quy trình hình thành những giá trị mới như : Năng lực tự học, tự phát hiện và xử lý yếu tố, tự sở hữu kỹ năng và kiến thức và thực hành thực tế vận dụng kiến thức và kỹ năng đó theo năng lượng bản thân .
Như tất cả chúng ta đã biết môn Tiếng Việt ở trường tiểu học có trách nhiệm hình thành năng lượng hoạt động giải trí ngôn từ cho học viên. Năng lực hoạt động giải trí ngôn từ đó được biểu lộ qua 4 kĩ năng : Nghe – đọc – nói – viết. Tập đọc là một phân môn của chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học. Đây là phân môn có vị trí đặc biệt quan trọng quan trọng trong chương trình, vì nó đảm nhiệm việc hình thành và tăng trưởng cho kĩ năng “ đọc ” nói chung và “ đọc đúng ” nói riêng. Một kĩ năng quan trọng số 1 của bậc Tiểu học. Tập đọc là môn học công cụ, là chìa khóa, là phương tiện đi lại để học viên đảm nhiệm tri thức loài người .
Tập đọc giúp những em hiểu được cái hay, cái đẹp tinh xảo của nghệ thuật và thẩm mỹ ngôn từ .
Tập đọc, đặc biệt quan trọng là đọc đúng giúp những em học được cách nói, cách viết một cách đúng chuẩn, trong sáng có thẩm mỹ và nghệ thuật, góp thêm phần không nhỏ vào việc rèn luyện kĩ năng đọc mà còn tăng trưởng cho học viên vốn từ ngữ Tiếng Việt phong phú và đa dạng. Từ đó, những em sẽ học tốt những môn học khác, bởi đọc đúng được đúng chuẩn nội dung một yếu tố nào đó. Từ đó, những em sẽ làm Toán đúng, viết đúng và nói đúng, …
Với tư cách, trách nhiệm là một phân môn thực hành thực tế Tiếng Việt, đọc đúng góp thêm phần quan trọng vào việc hình thành và tăng trưởng năng lượng cho học viên. Những bài tập đọc trong chương trình sách giáo khoa lớp 1 là những bài văn, bài thơ hay trong kho tàng văn học trong nước và quốc tế. Chính vì vậy mà những em có vốn văn học dân tộc bản địa .
Cũng như những môn học khác ở những cấp học, môn Tập đọc yên cầu giáo viên phải thay đổi giải pháp : Lấy học viên làm TT., học viên giữ vai trò chủ yếu trong quy trình học tập. Tự tìm tòi để hiểu nội dung, phát hiện kiến thức và kỹ năng dưới sự chỉ huy, hướng dẫn của người thầy. Với những nhu yếu quan trọng như vậy thì người thầy phải là người tổ chức triển khai linh động sẵn sàng chuẩn bị được nhiều trường hợp đa dạng và phong phú cho học viên .
Trong chương trình tiểu học, những bài tập đọc của lớp 1 đã được tinh lọc kĩ càng. Được sắp xếp theo từng chủ đề, nội dung những bài tập đọc cung ứng, tu dưỡng cho những em lòng yêu vạn vật thiên nhiên, yêu quốc gia, yêu người lao đông, yêu người thân trong gia đình, … ở xung quanh những em .

2. Những vấn đề về thực trạng

Qua nhiều năm giảng dạy ở trường tiểu học và trao đổi với đồng nghiệp tôi đã có những nhận xét chung về thực trạng dạy học như sau:

Xem thêm: Ngành Công nghệ chế tạo máy học xong làm gì? công việc và mức lương – Joboko

2.1. Về giáo viên

Nhìn chung giáo viên tiểu học đều rất coi trọng giờ tập đọc. Giáo viên ở những lớp đầu cấp cho rằng phần luyện đọc từ, đọc câu là quan trọng hơn còn ở những lớp cuối cấp thì cho rằng phần luyện đọc và phần khám phá bài quan trong như nhau. Nhưng nhìn chung 70 % giáo viên khẳng định chắc chắn việc luyện đọc quan trọng hơn còn về thời hạn phân bổ trong giờ luyện đọc thì 80 % số giáo viên cho rằng thời hạn luyện đọc là nhiều hơn còn 20 % cho rằng thời hạn của 2 phần này như nhau. Được dự những tiết tập đọc, tôi nhận thấy phần nhiều giáo viên đều chú ý quan tâm sửa lỗi phát âm cho học viên, tuy nhiên do thời hạn bị hạn chế nên việc sửa lỗi do chỉ được triển khai lướt qua khi luyện đọc từ hoặc câu giáo viên thường chỉ cho học viên luyện những từ và câu mà sách giáo khoa nhu yếu chứ chưa tinh lọc ra những từ hoặc câu mà học viên của mình hay nhầm lẫn .

2. 2. Đối với học sinh

Qua nhiều năm dạy học, tôi nhận thấy ở tiểu học những em thường coi nhẹ môn tập đọc, vì những em cho rằng môn tập đọc là môn dễ không phải tâm lý như môn toán mà chỉ cần đọc trôi chảy, lưu loát là được. Các em cũng chưa chú ý đến việc đọc của mình như thế nào. Một số ít học viên phát âm sai do thói quen đã có từ trước hoặc do tiếng địa phương. Khi đọc những em còn hay mắc lỗi ngắt giọng, những em còn ngắt giọng để lấy hơi một cách tùy tiện ( còn gọi là ngắt giọng sinh lý ). Học sinh tiểu học nói chung và học viên lớp 1 nói riêng phần nhiều những em chỉ biết bắt chước cô một cách tự nhiên .

3. Một số biện pháp cơ bản để luyện đọc đúng cho học sinh lớp 1 trong các tiết tập đọc

Từ việc nghiên cứu cơ sở thực tiễn và cơ sở lý luận của việc dạy đọc là nhận thấy nếu dạy như đại trà phổ thông lúc bấy giờ thì chưa cung ứng được vừa đủ nhu yếu dạy đọc ở tiểu học. Do vậy để khắc phục những hạn chế, phát huy những ưu điểm hiện có ở trong thực tiễn. Tôi xin mạnh dạn đưa ra 1 số ít giải pháp hướng dẫn học viên rèn đọc đúng để nâng cao hiệu suất cao của giờ tập đọc ở lớp 1 nói riêng và ở tiểu học nói chung. Đó là :

3.1. Đọc mẫu:

– Bài đọc mẫu của giáo viên chính là cái đích mẫu hình thành kỹ năng và kiến thức đọc của giáo viên phải bảo vệ chất lượng đọc chuẩn, đọc đúng rõ ràng, trôi chảy và diễn cảm. Giáo viên nhu yếu lớp không thay đổi trật tự tạo cho học viên tâm ý nghe đọc, hứng thú nghe đọc và nhu yếu học viên đọc thầm theo. Khi đọc giáo viên đứng ở vị trí bao quát lớp, không đi lại, cầm sách lan rộng ra, nhiều lúc mắt phải dừng sách nhìn lên học viên nhưng không để bài đọc bị gián đoạn .
– Đối với học viên lớp 1 quá trình đầu ( khoảng chừng 2 ® 3 bài đầu ) giáo viên chép bài đọc lên bảng rồi học viên theo dõi cô đọc ở trên bảng, nhưng ở tiến trình sau giáo viên nêu nhu yếu học viên theo dõi bài ở sách giáo khoa để tạo cho những em có thói quen thao tác với sách .

3.2. Hướng dẫn đọc

Sách giáo khoa tập đọc lớp 1 đa phần có 2 dạng bài :
– Dạng thơ, hầu hết là thể thơ 4 – 5 tiếng
– Dạng văn xuôi
Cụ thể là trong 42 bài đọc thì có :
– 23 bài dạng văn xuôi
– 19 bài dạng thơ
Việc hướng dẫn đọc đúng được biểu lộ trong tiết 1 .

3.2.1. Luyện đọc từ ngữ

Đối với lớp 1 dù ở bất kỳ dạng bài nào văn xuôi hay thơ thì trước khi luyện đọc đúng toàn bài khi nào học viên cũng được ôn luyện âm vần. Trong phần này những em ôn luyện vần trên cơ sở luyện đọc những từ khó, hay nhầm lẫn khi đọc có ở trong bài. Để triển khai được tốt phần này, ngoài việc cần lựa chọn thêm những từ ngữ khác mà học viên trong lớp mình hay nhầm lẫn hoặc phát âm sai để cho những em luyện đọc. Trong thực tiễn, hàng ngày lên lớp tôi vẫn triển khai điều này .
Thí dụ : Bài “ Hoa Ngọc Lan ”
Sách giáo khoa chỉ nhu yếu luyện đọc những từ sau

“ Hoa lan, lá dày, lấp ló”

Xem thêm: Bộ môn Chế tạo máy – Khoa Công nghệ Cơ khí – Đại học Công nghiệp Tp.HCM

Khi dạy, dựa vào tình hình đọc của lớp ngoài những từ trên tôi đã tìm thêm một số ít từ ngữ khác cần luyện đọc đúng đó là những từ ngữ : “ xanh thẫm, nụ hoa, cánh xòe ra duyên dáng, ngan ngát, tỏa khắp vườn, khắp nhà … ” Sở dĩ tôi đã lựa chọn thêm những từ ngữ này chính bới thực tiễn ở lớp tôi dạy vần còn một số ít ít em đọc chưa tốt, những em hay nhầm lẫn vần, phụ âm đầu và dấu thanh .
… … … ..

Mời những bạn tải file tài liệu để xem thêm nội dung cụ thể

Source: https://vh2.com.vn
Category : Chế Tạo