Sáng kiến kinh nghiêm rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 3 – Kinh nghiệm dạy học

I.1. Lí do chọn đề tài

Bạn đang đọc: Sáng kiến kinh nghiêm rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 3 – Kinh nghiệm dạy học

Như tất cả chúng ta đã biết phần đông những tri thức, kinh nghiệm của đời sống những thành tựu văn hóa truyền thống khoa học, tư tưởng, tình cảm của những thế hệ trước và của cả những người đương thời phần đông đã được ghi lại bằng chữ viết. Nếu không biết đọc thì con người không hề tiếp thu được nền văn minh của loài người. Không thể sống một đời sống thông thường, không hề làm chủ trong xã hội tân tiến. Ngược lại, biết đọc con người hoàn toàn có thể thuận tiện tiếp thu nền văn minh của trái đất. Vì thế, học có những hiểu biết, có năng lực khắc chế một phương tiện đi lại văn học cơ bản giúp cho họ tiếp xúc với quốc tế bên trong của người khác, đặc biệt quan trọng khi đọc bài ( Tập đọc, học thuộc lòng ). Con người không chỉ thức tỉnh về nhận thức, mà còn rung động tình cảm nảy nở những tham vọng cao đẹp. Đọc khơi dậy tiềm lực hành vi, sức phát minh sáng tạo, cũng như được tu dưỡng tâm hồn. Không biết đọc, con người sẽ không có điều kiện kèm theo giáo dục mà xã hội dành cho họ. Họ chỉ hình thành một nhân cách tổng lực. Đặc biệt trong thời đại bùng nổ thông tin, biết đọc ngày càng quan trọng vì nó sẽ giúp con người ta sử dụng những nguồn thông tin. Đọc chính là học nữa, học mãi đọc để tự học, học cả đời .
Chính thế cho nên Tập đọc là một phân môn có ý nghĩa to lớn ở tiểu học. Nó trở thành một yên cầu cơ bản, tiên phong so với mỗi người đi học. Đầu tiên trẻ phải học đọc sau đó đọc để học. Đọc giúp trẻ sở hữu được ngôn từ trong tiếp xúc và học tập nó cũng là một công cụ để học những môn học khác nó tạo ra hứng thú và động cơ học tập. Đồng thời nó tạo điều kiện kèm theo để học viên có năng lực tự học. Tập đọc là năng lực không hề thiếu của con người trong thời đại văn minh. Biết đọc sẽ giúp những em hiểu biết nhiều hơn, hướng những em tới cái thiện, cái đẹp, dạy cho học viên biết cách tâm lý lô gíc, tư duy có hình ảnh .
Như vậy việc dạy đọc có một ý nghĩa vô cùng quan trọng. Vì nó gồm có trách nhiệm giáo dưỡng, giáo dục và tăng trưởng .
Trong trường tiểu học thì phân môn tập đọc là một phân môn có vị trí quan trọng số 1 trong ch ­ ương trình Tiếng Việt ở tiểu học. Dạy tốt phân môn Tập đọc không những rèn luyện cho học viên kĩ năng đọc mà còn tăng trưởng cho những em vốn từ ngữ đa dạng và phong phú tạo điều kiện kèm theo để những em học tốt những phân môn khác .

1. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp.

Dựa trên cơ sở lí luận của việc dạy học nói chung và dạy môn Tập đọc nói riêng. Tôi nhận thấy thực tiễn dạy học chưa cung ứng được nhu yếu dạy học ở tiểu học. Để khắc phục những hạn chế, phát huy những ưu điểm có trong thực tiễn, tôi xin đưa ra một số ít giải pháp mà tôi vận dụng có hiệu suất cao để rèn kĩ năng đọc cho học viên lớp 3 như sau :

    + Đọc mẫu:

Đây là hoạt động giải trí không hề thiếu trong tiết dạy tập đọc của giáo viên. Được nghe giáo viên đọc mẫu học viên sẽ nắm được cách phát âm những tiếng khó trong bài. Học sinh biết ngắt nghỉ đúng dấu cậu, biết nhấn mạnh vấn đề giọng điệu của từng nhân vật. Đồng thời biết biểu lộ đúng ngôn từ lên giọng, xuống giọng, nhấn giọng, chuyển giọng, ngắt hơi, cường độ và cả trường độ của giọng đọc … Như vậy những em sẽ hiểu đúng về ý nghĩa, nội dung của từ, câu, đoạn … đúng phong thái và tính năng của văn bản những em đọc thế nào để người nghe thấy được cái hay, cái đẹp của nội dung và nghệ thuật và thẩm mỹ của bài đọc .
Khi đọc mẫu giáo viên phải phối hợp những thao tác đọc mẫu những cụm từ, câu, đoạn khi học viên mắc lỗi mà khó sửa và hoàn toàn có thể đọc mẫu cả bài trước khi cho học viên luyện đọc diễn cảm nhằm mục đích tạo hứng thú, lôi cuốn sự quan tâm của học viên hoặc đọc khi củng cố bài học kinh nghiệm ở cuối giờ
Thực tế dạy học cho thấy năng lực đọc mẫu của giáo viên trong khối chưa đồng đều. Sự thành công xuất sắc khi đọc mẫu của giáo viên thường dựa vào giọng đọc trời phú nhiều hơn là tìm được cách đọc tương thích trên cơ sở cảm thụ, tiếp đón văn bản một cách thấu đáo. Thông thường lúc gặp khó khăn vất vả, giáo viên sẽ dựa vào sách giáo viên. Nhưng sách giáo viên không hề và không khi nào là toàn bộ, do tại theo quan diểm biên soạn sách những tác giả khi nào cũng tạo điều kiện kèm theo để giáo viên tự chứng tỏ năng lực sư phạm của mình. Do vậy, việc tiếp thu, vận dụng có phát minh sáng tạo những gợi ý của sách giáo viên khi đọc mẫu và hướng dẫn học viên đọc là điều luôn phải đặt ra vì bài đọc mẫu của giáo viên chính là kĩ năng đọc mà học viên cần đạt được. Do đó, nhu yếu đọc mẫu của giáo viên phải bảo vệ chất lượng đọc chuẩn, đọc đúng, rõ ràng, rành mạch, trôi chảy, đọc đủ lớn, nhanh vừa phải và diễn cảm. Muốn vậy thì giáo viên cần đọc đi đọc lại nhiều lần bài tập đọc, tìm hiểu và khám phá kĩ nội dung cảm thụ thâm thúy nhất, tinh xảo nhất của bài văn, bài thơ để tìm được giọng đọc đúng, đọc hay, đồng thời tìm ra câu ( đoạn ) mà học viên hoàn toàn có thể đọc hay bị vấp, chứ không đơn thuần tìm ra những từ khó, dễ lẫn. Trước khi đọc mẫu giáo viên cần tạo cho học viên tâm thế nghe đọc, hứng thú nghe đọc và nhu yếu học viên đọc thầm theo. Khi đọc giáo viên đứng ở vị trí bao quát cả lớp không nên đi lại trong khi đọc và nhiều lúc mắt phải dừng sách nhìn lên học viên nhưng không làm cho bài đọc bị gián đoạn. Có như vậy thì bước đọc mẫu của giáo viên mới mê hoặc được học viên .
Để làm tốt việc này thì giáo viên phải có sự chuẩn bị sẵn sàng bài thật tốt. Giọng đọc phải trong, rõ, không bị tác động ảnh hưởng của từ địa phương. Vì vậy khâu đọc mẫu là rất quan trọng, nó giúp học viên trong bước đầu xâm nhập vào văn bản, thao tác với văn bản .

     + Chia đoạn trong bài tập đọc.

Nhờ chia đoạn mà học viên sẽ nắm đực kĩ năng đọc của từng đoạn. Các em sẽ nắm được bố cục tổng quan của bài văn hoặc bài thơ cũng như nội dung của từng đoạn mà có cách đọc đúng và đọc hay. Nhờ chia đoạn giáo viên sẽ cho nhiều học viên được luyện đọc hơn từ đó giáo viên biết được năng lực đọc của từng học viên mà giáo viên sẽ có những giải pháp dạy học tương thích với từng đối tượng người tiêu dùng học viên. Khi hướng dẫn học viên tìm hiểu và khám phá những đoạn tôi triển khai cho học viên đọc ngay, điều này có tính năng hình thành cách đọc sát với nội dung bài vừa đề cập. Với những câu đoạn khó, giáo viên cần gợi ý cho học viên xác lập đọc câu, đoạn văn đó và nhu yếu học viên đọc .
Ví dụ : Dùng một gạch xiên ( / ) ghi lại ngắt ; hai gạch xiên ( / / ) ghi lại chỗ nghỉ và gạch chân từ ngữ cần nhấn giọng ở đoạn văn sau :
Ví dụ : Bé treo nón, mặt tỉnh khô, bẻ một nhánh trâm bầu làm thước. ấy đứa em chống hai tay ngồi nhìn chị. Làm như cô giáo, Bé đưa mắt nhìn đám học trò, tay cầm nhánh trâm bầu nhịp nhịp trên tấm bảng .
( Cô giáo tí hon – Tiếng Việt 3 – tập 1 trang 17 )
Với những câu có nhiều cách đọc, giáo viên nêu yếu tố cho nhiều em nêu ra cách đọc và giúp những em nhận ra cách đọc đúng .
Cuối cùng là đọc toàn bài. Đây là bước thực thi sau khi học viên đã đọc theo từng đoạn. Đọc toàn bài giúp học viên cảm thụ một cách tổng thể và toàn diện sắc thái của nội dung tác phẩm. ở bước này giáo viên cần động viên khuyến khích cách đọc biểu lộ tình cảm riêng, tích cực trong thay đổi chiêu thức giáo dục dạy học .

    +  Đọc đúng dấu thanh.

Để hướng dẫn học viên đọc đúng những dấu thanh. Trước hết giáo viên phải hiểu đúng quy tắc đọc dấu thanh, phát âm phải chuẩn, không bị tác động ảnh hưởng của từ địa phương. Có như thế khi giáo viên đọc mẫu học viên mới phát âm theo một cách đúng chuẩn được. Học sinh tiểu học vẫn còn có em chưa phát âm đúng, đọc đúng dấu thanh do nhiều yếu tố mang lại. Trong đó có yếu tố do đặc thù khu vực vùng miền mà những em sinh sống. Các em còn phát âm sai ở dấu thanh như thanh ngã ( ~ ) phát thành thanh sắc ( ‘ ) như tiếng “ mỡ ” thành “ mớ ” … là sai nghĩa của câu .

     + Đọc nối tiếp.

Giáo viên hoàn toàn có thể cho học viên đọc nối tiếp từng câu hoặc từng đoạn so với học viên khá, giỏi. Đọc nối tiếp sẽ tạo điều kiện kèm theo cho nhiều học viên được tham gia vào hoạt động giải trí đọc. Tất cả những đối tượng người dùng học viên từ giỏ, khá, trung bình và yếu đều được đọc. Từ đó khi theo dõi học viên đọc mà giáo viên có những kiểm soát và điều chỉnh, uốn nắn so với từng đối tượng người tiêu dùng học viên. Yêu cầu, đặc trưng của phân môn này so với những em là : đọc to, rõ ràng, rành mạch. Đầu năm giáo viên gọi từng em lên đọc bài, nắm được những mặt mạnh, mặt yếu của học viên để phân nhóm đối tượng người dùng học viên đồng thời ghi vào sổ tay mỗi em một trang theo dõi quy trình học tập của những em qua những đợt kiểm tra .

     + Ngắt nhịp khi đọc.

      Qua thực tế giảng dạy tôi thấy ở học sinh lớp 3 do tôi phụ trách nói chung chưa biết cách đọc ngắt nhịp. Để học sinh biết ngắt nhip trong khi đọc, trước hết phải hướng dẫn các em đọc đúng. Từ việc đọc đúng đó sẽ hướng dẫn các em đọc đúng  cách ngắt nhịp. Muốn đạt được điều đó cần phải dựa vào nghĩa và quan hệ ngữ pháp giữa các tiếng, từ để ngắt hơi cho đúng. Khi đọc tuyệt đối không được tách từ ra làm hai, không tách từ chỉ loại với danh từ nó đi kèm  theo. Không tách giới từ với danh từ đi sau nó, không tách quan hệ từ  là với danh từ đi sau nó.

Ví dụ : Không được đọc ngắt nhịp :
Tiếng chị / Cò Bợ :
Ru hỡi ! / Ru hời !
Hỡi bé / tôi ơi
Ngủ cho / yên giấc /

                   –  Mà phải đọc:

Xem thêm: Mỹ chế tạo tàu ngầm hạt nhân ‘lớn, hiện đại nhất’ đối phó Trung Quốc

Tiếng chị Cò Bợ : / /
Ru hỡi ! / / Ru hời ! / /
Hỡi bé tôi ơi, /
Ngủ cho yên giấc / /
Khi đọc những bài văn xuôi cũng vậy, việc ngắt giọng phải tương thích với dấu câu. Nghỉ ít ở dấu phẩy, nghỉ lâu hơn ở dấu chấm, trùng hợp với danh giới ngữ đoạn. Trên trong thực tiễn học viên thường mắc lỗi ngắt giọng ở những câu văn dài có cấu trúc phức tạp hoặc mắc lỗi ngay ở câu ngắn. Nhưng những em chưa nắm được quan hệ ngữ pháp giữa những từ .
Ví dụ : – Bấy giờ, ở huyện Mê Linh có hai / người con gái tài năng là Trưng Trắc và Trưng Nhị
– Lượm bước tới / gần đống lửa. Giọng em rung / lên :
Vì vậy trước khi giảng một bài đơn cử giáo viên cần dự trù những chỗ học viên hay ngắt giọng sai để xác lập điểm cần luyện ngắt giọng .
Ví dụ : Bài : Chương trình xiếc rực rỡ

                                       Xiếc thú vui  nhộn, / dí dỏm .//

                                       Ảo thuật biến  hóa bất ngờ / thú vị .//

                                       Xiếc nhào lộn khéo  léo/dẻo dai .//

Phải chú ý quan tâm về cách ngắt nhịp vì theo dự trù học viên sẽ ngắt

                                       Xiếc thú vui / nhộn ,  dí dỏm .

                                       Ảo thuật biến  hóa/ bất ngờ  thú vị .

                                       Xiếc nhào lộn khéo / léo dẻo dai .

     + Kĩ năng vấn đáp, trả lời câu hỏi.

Kĩ năng này tương thích với tâm lí chung của học viên tiểu học. Các em thích hoạt động giải trí ( hoạt động giải trí lời nói ) giáo viên đưa ra một mạng lưới hệ thống câu hỏi khám phá bài để học viên vấn đáp tìm ra cái hay của bài tập đọc. Muốn đọc ngắt giọng, nhấn giọng dẫn đến đọc diễn cảm thứ nhất phải đọc tốt ( đọc lưu loát, rõ ràng ) và cảm thụ tốt bài văn bằng những câu hỏi phỏng vấn để hiểu chiêu thức luyện đọc. Phương pháp này được dùng hầu hết trong giờ Tập đọc dưới sự chỉ huy của giáo viên, học viên luyện đọc nhiều lần .

              Ví dụ:  Bài: Cuộc họp của chữ viết  ( Tiếng Việt 3 tập 1 trang 44)

Các vần âm và dấu câu họp bàn việc gì ?
Cuộc họp đề ra cách gì để giúp bạn Hoàng ?
Với những câu hỏi trên cùng với những câu hỏi gợi ý nội dung bài học sinh sẽ tìm ra cách đọc thích hợp để miêu tả được cái không khí tưng bừng của của cuộc họp. Bên cạnh đó một trong những giải pháp để tu dưỡng học viên cảm thụ văn học là làm bài tập có hiệu suất cao. Để hướng tới đọc diễn cảm có phát minh sáng tạo, khi giảng bài trên lớp giáo viên cần hướng dẫn luyện đọc diễn cảm. Tuy nhiên chính nội dung này đã quy định ngữ điệu của nó, nên không hề áp đặt sẵn giọng đọc của bài. Ngược lại điều này phải tích hợp luôn tự nhiên của học viên đưa ra sau khi hiểu thâm thúy và biết diễn đạt dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Để hình thành kĩ năng đọc diễn cảm học viên sau này .

      + Rèn kĩ năng đọc diễn cảm.

Đây là nhu yếu cao so với kĩ năng đọc của học viên vì không phải học viên nào cũng đọc diễn cảm được. Chính vì vậy mà giáo viên nên đưa ra những nhu yếu sao cho tương thích vưới từng đối tượng người dùng học viên. Mỗi đối tượng người dùng học viên sẽ có một nhu yếu đơn cử tương thích. Nếu hình thành được kĩ năng đọc diễn cảm cho học viên những em sẽ biết biểu lộ cảm hứng, tình cảm của mình so với nội dung bài đọc. Biết bộc lộ ngôn từ tương thích với trường hợp miêu tả trong đoạn văn hoặc đoạn thơ. Biết đọc giọng phân biệt lời kể của tác giả và lời nhân vật. Biết đọc phân biệt lời của những nhân vật biểu lộ được tình cảm, thái độ, đặc thù của nhân vật hay tình cảm, thái độ của tác giả so với nhân vật và nội dung miêu tả trong văn bản. Qua đọc diễn cảm những em biết nhấn mạnh vấn đề những từ quan trọng trong câu. Giáo viên phải chú ý quan tâm. Nếu bài học kinh nghiệm là một đoạn văn bản nghệ thuật và thẩm mỹ thì hoàn toàn có thể tổ chức triển khai cho HS rèn luyện theo từng đoạn, sau cuối đọc diễn cảm toàn bài. Về hình thức, hoàn toàn có thể cho HS thao tác cá thể, theo cặp, theo nhóm, luận bàn tự do … Nhìn chung GV nên địa thế căn cứ vào từng trường hợp đơn cử mà lựa chọn cho tương thích .

III.1. Kết luận.

Phân môn Tập đọc nói riêng môn Tiếng Việt nói chung đóng vai trò quan trọng giúp học sinh học tốt những môn khác, đồng thời giúp học viên yêu quý Tiếng Việt hơn. Muốn dạy tốt phân môn Tập đọc, mỗi giáo viên cần phải không ngừng học hỏi, điều tra và nghiên cứu tài liệu hướng dẫn triển khai. Với 1 số ít giải pháp giúp dạy tốt phân môn Tập đọc cho học viên lớp 3. Bên cạnh đó để học viên có năng lực đọc đúng, hay, diễn cảm thì người giáo viên phải dạy cho học viên đọc đúng, đọc diễn cảm ngay từ những lớp đầu cấp. Nhưng không phải bằng cách tăng thời hạn luyện đọc mà coi trọng chất lượng đọc, mà phải xác lập nội dung đọc, hiểu như nhau. Xác định được ngữ liệu nội dung từng đoạn của bài để xác lập những yếu tố thẩm mỹ và nghệ thuật và giá trị của chúng trong diễn đạt nội dung. Giáo viên phải là người đọc mẫu chuẩn, hay. Dạy phải tỉ mỉ, kiên trì, nhẹ nhàng. Việc đưa ra mạng lưới hệ thống phiếu bài tập phải bảo vệ những nhu yếu, phải thực thi được mục tiêu, học viên phải sở hữu được một ngôn từ để dùng trong tiếp xúc và trong học tập. Khi giảng dạy cần chú ý quan tâm đến nội dung bài tập đọc. Những bài có yếu tố văn cần có những bài tập giúp học viên phát hiện ra những giá trị công dụng của chúng trong tác phẩm .
Bấm vào đây để tải về

 

Xem thêm: Xưởng chế tạo cơ khí uy tín tại Hà Nội

Source: https://vh2.com.vn
Category : Chế Tạo