Sáng kiến kinh nghiệm nhận biết tập nói nhà trẻ 24 – 36 tháng

GIẢI PHÁP HỮU ÍCH ĐỀ TÀI : MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ 24 – 36 THÁNG NHẬN BIẾT TẬP NÓI

“ Học ăn, học nói, học gói, học mở ’

Đúng vậy phát triển ngôn ngữ cho trẻ là một trong những mục tiêu quan trọng nhất của giáo dục mầm non. Ngôn ngữ chính là công cụ để trẻ nhận thức và giao tiếp góp phần quan trọng vào việc hình thành nhân cách cho trẻ. Vì vậy việc hướng dẫn và dạy cho trẻ ở lứa tuổi 24 – 36 tháng nhận biết tập nói nói chung và tuổi lứa tuổi nhà trẻ nói riêng là việc vô cùng quan trọng và vô cùng cần thiết.

Vì ở lứa tuổi nhà trẻ, trẻ còn non nớt, vụng về cần được chăm sóc kỹ lưỡng về mọi mặt, cả tinh thần lẫn vật chất, nhất là trẻ đang trong giai đoạn bi bô tập nói. Trẻ được bố, mẹ và mọi người tập nói, trong đó cô giáo là người chịu trách nhiệm hướng dẫn bảo ban chỉ bảo cho trẻ mọi điều, và việc quan trọng hơn cả là người giáo viên phải chú ý và quan tâm đến trẻ hơn về mặt xem trẻ có nói đúng ngữ pháp không, có nói ngọng hay không… Qua đó trẻ được làm quen thêm về một số môn học của lứa tuổi nhà trẻ, trong đó có môn nhận biết tập nói là điển hình.

Bạn đang đọc: Sáng kiến kinh nghiệm nhận biết tập nói nhà trẻ 24 – 36 tháng

1. Trẻ đựơc làm quen với các sự vật hiện tượng ở xung quanh trẻ.
2. Trẻ phát âm chuẩn các vốn từ về các sự vật hiện tượng ở xung quanh trẻ.
3. Trẻ đựơc làm quen và hình thành những khả năng tư duy, tưởng tượng mà hàng ngày cô giáo và cha mẹ vẫn thường cho trẻ thấy qua các góc chơi của lớp, qua các giờ học. Và qua cả tranh ảnh mà trẻ được tiếp xúc với những sự vật hiện tượng đó.

Để việc cảm thụ và nói đúng mực vốn từ khi trẻ phát âm sao cho một cách tốt nhất thì cô giáo phải là người củng cố lại cách phát âm cũng như phân phối thêm vốn từ cũng như hiểu biết để trẻ có đủ kỹ năng và kiến thức học và phát âm cho chuẩn, cho đúng .

Sáng kiến kinh nghiệm nhận biết tập nói nhà trẻ 24 – 36 tháng
Ngôn ngữ đóng vai trò rất lớn trong đời sống của con người mà như lời của Bác Hồ đã từng nói “ Tiếng nói là thứ của cải vô cùng truyền kiếp và vô cùng quý báu của dân tộc bản địa. Chúng ta phải biết giữ gìn nó, tôn trọng nó ”. Đặc biệt trong công tác làm việc giáo dục trẻ ở lứa tuổi mần nin thiếu nhi, tất cả chúng ta lại càng thấy rõ vai trò của ngôn từ so với việc giáo dục trẻ thơ. Ngôn ngữ đã góp thêm phần đào tạo và giảng dạy những cháu trở thành những con người tăng trưởng một cách tổng lực .
Thế giới của trẻ thơ là quốc tế của hàng ngàn câu hỏi về sự vật, hiện tượng kỳ lạ xung quanh trẻ mà trẻ muốn mày mò. Để giúp trẻ nói lên cảm hứng, hiểu được sự vật hiện tượng kỳ lạ xung quanh, thì người lớn, mà đặc biệt quan trọng là giáo viên Mầm non cần chăm sóc hướng dẫn cho trẻ sử dụng ngôn từ một cách tích cực .
Đối với trẻ 24 – 36 tháng tuổi việc tăng trưởng ngôn từ cho trẻ càng trở nên đặc biệt quan trọng quan trọng, vì lúc này cơ quan phát âm và tai nghe ngôn từ đã tăng trưởng và triển khai xong, trẻ đã có năng lực phát âm đúng hầu hết những âm đơn và thanh điệu, số lượng từ tăng nhanh, mạng lưới hệ thống âm vị từ từ Open trong những từ của trẻ, tuy nhiên trong nhiều trường hợp trẻ phát âm sai hoặc chưa đúng mực .
Sự tăng trưởng chậm về mặt ngôn từ có tác động ảnh hưởng rất lớn đến sự tăng trưởng của trẻ, đặc biệt quan trọng là trẻ nhà trẻ. Do đó tất cả chúng ta cần phải đề ra được những giải pháp, giải pháp đơn cử nhằm mục đích tăng trưởng ngôn từ cho trẻ ngay từ khi trẻ còn ở lứa tuổi nhà trẻ này sao cho tương thích với lứa tuổi trẻ .

Với độ tuổi nhà trẻ đặc biệt là lứa tuổi 24 – 36 tháng khả năng chú ý còn rất ít vốn từ còn nghèo nàn, nhận thức còn bị hạn chế. Vì vậy ngay từ những ngày đầu vào nhà trẻ, cô giáo cần gần gũi vỗ về trẻ tạo cho trẻ được tiếp xúc với các loại đồ chơi, đồ vật, con vật hiền lành dễ thương thông qua các giờ học “Nhận biết – Tập nói”. Khi trẻ đã tiếp xúc với mọi vật xung quanh thông qua giờ học “Nhận biết – Tập nói” giúp trẻ lĩnh hội được các kiến thức, vì thông qua đồ vật, đồ chơi trẻ hiểu và gọi tên một cách chính xác.

Mặt khác thông qua giờ “Nhận biết – Tập nói” còn giúp cho trẻ phát triển một cách toàn diện: Đức, trí, thể, mỹ và lao động. Không những thế nó còn là phương tiện cần thiết trong giao tiếp, giúp trẻ mở rộng hiểu biết về thế giới xung quanh, hình thành cho trẻ những tư tưởng tình cảm tốt đẹp, góp phần tích cực vào việc hình thành và phát triển nhân cách trẻ.

Là giáo viên dạy những tri thức đầu tiên của tiếng mẹ đẻ, đồng thời là người gần.
gũi đối với các cháu, hàng ngày tôi luôn chú ý đến từng lời ăn, tiếng nói của trẻ, uốn nắn tật nói ngọng, nói lắp dẫn đến việc phát âm sai: “Ph – P; Ch – Tr;…”, hay nói ngược nói sai trật tự câu, nói trống không, tạo môi trường ngôn ngữ cho trẻ hoạt động. Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ không phải là việc làm trong một sớm một chiều mà tôi xác định đây là nhiệm vụ khó khăn và lâu dài đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì, tìm tòi sáng tạo mới đem lại kết quả cao.

Để làm tốt công việc giúp trẻ nắm được kiến thức cũng như trả lời chính xác các câu hỏi của cô một cách mạch lạc to, rõ ràng là cả quá trình cô phải trao đổi kiến thức cũng như tạo tình huống hứng thú cho trẻ tới các hình thức, cũng như giúp trẻ hiểu, nắm vững nội dung của bộ môn nhận biết tập nói. Vì vậy tôi đã đầu tư suy nghĩ để chọn “Một số biện pháp giúp trẻ 24 – 36 tháng nhận biết tập nói”.

Trong chương trình giáo dục trẻ nhà trẻ, môn nhận biết tập nói là một môn học.
Trước tiên tôi xin nêu một số thuận lợi và khó khăn của lớp tôi khi thực hiện giáo dục trẻ nhận biết và tập nói về tên gọi và một số đặc điểm nổi bật của các đối tượng gần gũi xung quanh để tăng thêm vốn từ và mở rộng hiểu biết về thế giới xung quanh.

Nhận thức được tầm quan trọng của yếu tố trên tôi đã tâm lý trình diễn trong thực tiễn, tìm giải pháp thực thi .
Môn nhận biết tập nói của trẻ nhà trẻ là việc dạy trẻ tăng trưởng ngôn từ trải qua đối thoại việc tích hợp trực quan minh họa bằng hình ảnh .
Trong thực tiễn việc dạy trẻ nhà trẻ 24 – 36 tháng nhận biết tập nói như sau :

* Về nhận biết tên gọi:

Dạy trẻ nhận biết và nói đúng đối tượng người dùng, cho trẻ tập nói nhiều lần theo những hình thức : Cả lớp, tổ, nhóm, cá thể .
Dạy trẻ nói đúng chính tả : Rõ lời, rõ ý

* Nhận biết các đặc điểm công dụng của đối tượng.

Dạy trẻ nhận biết những đặc thù nổi của đối tượng người dùng sau đó tích hợp cho trẻ tập nói và nói về tác dụng của đối tượng người tiêu dùng đó .

* Về mở rộng kiến thức:

Dạy trẻ tăng trưởng ngôn từ qua việc lan rộng ra vốn từ, tư duy tưởng tượng cho trẻ liên hệ với trong thực tiễn kể về những đối tượng người dùng mà trẻ đã thấy .

5. Giới hạn (Phạm vi nghiên cứu).

Nghiên cứu năng lực tiếp thu kỹ năng và kiến thức của hoạt động giải trí nhận biết tập nói .

Nghiên cứu chương trình của bộ môn nhận biết tập nói của trẻ 24-36 tháng.

Nghiên cứu mức độ hứng thú, năng lực cảm nhận, độ tập chung chú ý quan tâm của trẻ trải qua những tiết dạy nhận biết tập nói .

Trong giới hạn, khả năng và trách nhiệm của mình tôi vận dụng vấn đề bài viết “Một số biện pháp giúp trẻ 24 – 36 tháng nhận biết tập nói” vào nhóm trẻ, nhà trẻ tại trường Mầm Non

6. Thời gian nghiên cứu:

Từ gian điều tra và nghiên cứu của giải pháp từ tháng 9 đến tháng 11 năm 2021 .
Thời gian vận dụng giải pháp là tháng 12 / 2021 .

Phần II: Nội dung.

1. Thực trạng, những tồn tại, hạn chế, nguyên nhân chủ quan, khách quan (Thuận lợi khó khăn)

Năm nay tôi được phân công đứng lớp nhà trẻ đóng trên địa phận thôn 2 gồm có 23 cháu trong đó dân tộc bản địa 17 cháu, nữ 10 cháu, nữ dân tộc bản địa 7 cháu, hầu hết những cháu chưa làm quen với môi trường tự nhiên sư phạm, hầu hết những cháu lần tiên phong đến trường, lớp và rời xa vòng tay cha mẹ. Vì vậy tôi gặp nhiều thận lợi và khó khăn vất vả sau .

1.1.Thuận lợi:

Bản thân tôi đã được qua trường học, đã được công tác làm việc cùng với đội ngũ giáo viên có trình độ đạt chẩn, trên chuẩn, nhiệt tình yêu nghề mến trẻ. Đó là một môi trường tự nhiên thuận tiện để tôi thực thi đề tài này .
Bên cạnh đó tôi được tham gia những chuyên đề của phòng, trường tổ chức triển khai tu dưỡng trình độ và tổ chức triển khai những cuộc thi trong trường cho chị em học hỏi rút kinh nghiệm .
Được sự chăm sóc giúp sức của nhà trường đã trang bị cơ sở vật chất khá vừa đủ để Giao hàng cho việc dạy và học .
Được sự chăm sóc của chỉ huy phòng .
Bản thân là một giáo viên có trình độ trình độ, nhiệt tình yêu nghề, luôn gương mẫu trong cách tiếp xúc, ứng xử hàng ngày so với trẻ và được cha mẹ tin cậy .
Lớp luôn được chăm sóc trợ giúp của cha mẹ trong việc phối phối hợp với nhà trường để giáo dục trẻ đạt tác dụng cao .

* Khó khăn.

+ Môi trường hoạt động giải trí chưa được phong phú và đa dạng .

+ Đồ dùng phục vụ cho từng tiết dạy còn thiếu chưa đủ để đáp ứng được sự
đổi mới của môn học. Vì vậy ảnh hưởng đến kết quả học tập của trẻ

+ Hầu hết trẻ ra lớp lần tiên phong nên chưa mạnh dạn và ngần ngại, chưa có thói quen tập thể hay nói tự do, phát âm chưa đúng chuẩn trẻ còn nói ngọng .
+ Kinh tế địa phương còn nghèo nàn cha mẹ trẻ chưa có điều kiện kèm theo chăm sóc đến yếu tố trường học cũng như việc học tập của trẻ .
+ Phần lớn cha mẹ của những cháu là người dân tộc thiểu số, làm nông nên việc chăm sóc đến trẻ .
+ Phụ huynh coi nhẹ tầm quan trọng của việc phân phối những kiến thức và kỹ năng cho trẻ nhất là trẻ lứa tuổi nhà trẻ. Vì những bậc cha mẹ chỉ coi trọng việc chăm nom trẻ là chính còn việc học nhiều cha mẹ còn phó mặc hoặc không quan trọng nhiều tới trẻ khi trẻ còn đang ở lứa tuổi nhà trẻ .

2. Những giải pháp để khắc phục những hạn chế và tồn tại.

Là một giáo viên mần nin thiếu nhi người trực tiếp giảng dạy cho trẻ 24 – 36 tháng, bản thân tôi thấy việc tăng trưởng ngôn từ cho trẻ là rất thiết yếu và quan trọng, xong hiệu quả tăng trưởng ngôn từ của trẻ phụ thuộc vào rất nhiều vào những yếu tố và nhiều những môn học như thơ truyện, nhận biết tập nói. Vì vậy tôi đã điều tra và nghiên cứu và đưa ra một số ít giải pháp nâng cao chất lượng và hiệu suất cao của giờ dạy nhận biết tập nói đơn cử như sau .

2.1. Giải pháp 1: Rèn luyện nề nếp thói quen sử dụng ngôn ngữ tích cực cho trẻ ngay từ đầu năm học.

– Nề nếp thói quen là tính tất yếu chi phối đến việc sử dụng ngôn từ của trẻ. Xã hội càng văn minh thì yếu tố giáo dục hành vi văn hóa truyền thống trong tiếp xúc càng trở nên quan trọng .

Ngay từ lứa tuổi Mầm non người lớn đặc biệt là giáo viên Mầm non tôi luôn chú trọng rèn luyện các nề nếp thói quen, hành vi lễ giáo cho trẻ, uốn nắn trẻ mạnh dạn, tự nhiên khi giao tiếp với người khác, không rụt rè, e sợ, âm lượng phát ra đủ nghe, không la hét, nói tục, chửi bậy, biết dùng ngôn ngữ êm dịu, nhẹ nhàng tình cảm để thể hiện tình cảm yêu thương đối với bạn bè, cô giáo và người thân.

Vì vậy trong công tác làm việc giáo dục, cô giáo và người lớn phải thực sự gương mẫu về lời ăn lời nói, nghiêm khắc và uốn nắn kịp thời khi trẻ nói sai, nói trống không, nói thiếu chủ ngữ, vị ngữ, nói ngược vị trí câu .

VD: Khi trẻ muốn lấy quả bóng của bạn trẻ sẽ nói: “Đưa đây”, cần sửa cho cháu nói lại “Bạn cho tôi mượn quả bóng”.

– Giáo dục đào tạo những cháu biết cảm ơn, xin lỗi, không nói dối, lễ phép với người lớn khi tiếp xúc, biết chào hỏi cô khi đến lớp, chào hỏi ông bà, cha mẹ và người lớn .
– Trong hoạt động và sinh hoạt hằng ngày tôi quan tâm rèn luyện cho những cháu có thói quen vệ sinh cá thể, vệ sinh công cộng tập cho trẻ có thói quen tự Giao hàng như : Tự đi dép, đội mũ, cất vật dụng, đồ chơi đúng nơi pháp luật …
– Trong tiết học tôi quan tâm rèn cho những cháu ngồi học ngay ngắn, không nằm ra chiếu, không được chạy lung tung trong khi học, biết lắng nghe và vấn đáp những câu hỏi của cô .

2.2 Giải pháp 2: Luyện phát âm cho trẻ.

a. Rèn luyện thính giác ngôn ngữ cho trẻ

– Trẻ học nói được là nhờ vào sự hoạt động của thính giác ( Trẻ bị điếc sẽ không hề học nói được ). Vì vậy việc rèn luyện thính giác ngôn từ cho trẻ là nội dung số 1 trong quy trình dạy trẻ nói .
– Rèn luyện thính giác ngôn từ là rèn luyện năng lực tri giác âm thanh ngôn từ, giúp trẻ phân biệt được âm thanh nói chung .

VD: Âm thanh của từ “Hoa” khác âm thanh của từ “Lá”

– Muốn trẻ rèn luyện năng lực tri giác âm thanh ngôn từ được tốt cần đặt trẻ vào trong môi trường tự nhiên âm thanh ( Bao gồm âm thanh nói chung và âm thanh ngôn từ nói riêng ). Trẻ càng thu nhận được tín hiệu ngôn từ bao nhiêu thì sự tăng trưởng lời nói càng nhanh gọn bấy nhiêu thế cho nên tất cả chúng ta cần phải lặp đi lặp lại nhiều lần giúp trẻ phát âm đúng .

VD: Khi dạy bài thơ “Con tàu” khi trẻ đọc đến từ “Xanh xanh” một số trẻ sẽ phát âm sai vì vậy cô giáo cần chú ý, kiên trì sửa sai cho trẻ bằng cách (không lặp lại lỗi mắc sai của trẻ), không cáu gắt làm trẻ mất hứng thú mà cô sẽ phát âm lại chậm, rõ và cho trẻ phát âm theo cô nhiều lần.

b. Luyện cơ quan phát âm cho trẻ.

– Cơ quan phát âm đóng vai trò quan trọng trong quy trình trẻ nói, nó điều khiển và tinh chỉnh cỗ máy phát âm của trẻ. Quá trình giáo dục sẽ tác động ảnh hưởng đến cỗ máy phát âm của trẻ .
– Chúng ta cần luyện cơ quan phát âm cho trẻ theo 2 nội dung sau :

– Luyện vận động tự do nhằm giúp các bộ phận môi, răng, lưỡi chuyển động nhịp nhàng, linh hoạt. Đối với trẻ Mầm non “Trẻ học mà chơi, chơi mà học” vì vậy giáo viên cần vận dụng khéo léo và kinh hoạt các phương pháp, biện pháp phù hợp để lôi cuốn trẻ. Tôi đã suy nghĩ và lựa chon phương pháp sử dụng đồ chơi vận động để luyện bộ máy phát âm cho trẻ.

VD: Cô nói: Trời tối rồi các con hãy “Gọi gà” để cho gà ăn nào! cô hướng dẫn cho trẻ bặm hai môi vào nhau thật chặt và phát âm( Bập..Bập…Bập). Như thế tôi đã luyện tập cho trẻ biết điều khiển hoạt động của môi và hàm. Hoặc cho trẻ làm đông tác “Nhai kẹo cao su”, hay cho trẻ “Chậc lưỡi”…tôi đã luyện tập cho trẻ biết điều khiển hàm theo hai hướng.

c. Luyện thở ngôn ngữ.

– Qua quy trình quan sát và tiếp xúc với trẻ tôi nhận thấy đặc thù của trẻ là chưa biết điều khiển nhịp thở của mình khi nói cho tương thích, có nhiều trẻ nói rất nhanh vừa nói vừa thở. Hoặc ngược lại có những trẻ nói rất chậm ê .. a .. vừa nói vừa thở. Vì vậy tinh chỉnh và điều khiển sự thở là không hề thiếu được trong quy trình rèn luyện phát âm cho trẻ .

– Trò chơi được sử dụng rất nhiều, đa dạng phong phú trong quá trình giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

VD : Để luyện thở ngôn từ cho trẻ, trong khi cho trẻ tập thể dục tôi hoàn toàn có thể cho trẻ khởi động bằng những game show như : Thổi nơ bay cao, xa, thổi chong chóng, gà gáy. Thông qua những game show này giúp cho trẻ hít thở được đều đặn từ từ trẻ sẽ biết cách lấy hơi khi nói .

d. Luyện giọng.

– Giọng nói giúp trẻ biểu lộ thái độ, tình cảm của mình trong từng lời nói như : âu yếm, thủ thỉ, to, nhỏ .

VD: Khi cho trẻ đọc bài thơ: “Yêu mẹ”

– Giáo viên cần đọc mẫu bài thơ cho trẻ nghe 2 – 3 lần, cô đọc chậm và rõ bộc lộ sắc thái tình cảm của mình trong bài thơ sau đó cho trẻ đọc theo cô. Trong khi trẻ đọc cô sẽ giúp trẻ kiểm soát và điều chỉnh giọng đọc để biểu lộ tình cảm của mình so với mẹ .

2.3. Giải pháp 3: Dạy trẻ nói thông qua đồ chơi, vật thật, tranh minh họa.

– Trong khi dạy cháu không nhất thiết cư phải sử dụng tranh hoặc vật thật hoặc cho trẻ đi dạo thăm quan mà tùy vào từng nội dung của đề tài để tôi chọn giáo cụ trực quan cho tương thích .

VD1: Khi dạy bài “Quả cam” tôi đã suy nghĩ nêu câu hỏi và chọn giáo dục trực quan nào để cháu học có kết quả tốt hơn.

– Nếu tôi sử dụng tranh minh họa thì trẻ sẽ không có thời cơ để sử dụng những giác quan của mình, giờ học sẽ không sinh động, trẻ dẽ chán chóng quên. Vì vậy tôi đã quyết định hành động phải dạy bằng vật thật “ Quả cam thật ” sau đó mới cho trẻ quan sát tranh. Bởi vì khi trẻ được học bằng quả cam thật trẻ sẽ được sử dụng những giác quan của mình như : Xúc giác, vị giác, thính giác … giờ học sinh động gây hứng thú so với trẻ, trẻ tiếp thu kiến thức và kỹ năng một cách nhẹ nhàng và vững chãi hơn .

VD2: Khi dạy bài: “Con gà trống” tôi lại lựa chọn phương pháp cho trẻ đi dạo chơi thăm quan trước (Cho cháu đi thăm chuồng gà thật) rồi mới dạy cháu bằng tranh. Bởi vì nếu dạy bằng vật thật “Con gà trống” thì tôi sẽ không giới thiệu được tỉ mỉ những chi tiết của con vật.

Xem thêm: Hoạt động sản xuất, chế tạo thiết bị cơ khí quan trọng đến thế nào?

– Thực tế qua quy trình tiếp xúc dạy những cháu tôi nhận thấy trong một lớp không phải cháu nào cũng nhận thức được như nhau, nếu tôi đặt những câu hỏi dễ thì với những cháu nhận thức nhanh cháu đó sẽ không tăng trưởng được trí mưu trí, còn nếu đặt câu hỏi khó thì với những cháu nhận thức chậm hơn sẽ không tiếp thu được. Chính thế cho nên mà ngay từ những buổi tiên phong đến lớp, tôi đã đi sâu vào tìm hiểu và khám phá tâm ý trẻ và đã phân cháu theo từng loại có sự tiếp thu bài khác nhau đơn cử như sau :

• Tổng số trẻ lớp tôi dạy là : 23 cháu
• Cháu có khả năng nhận thức nhanh: 7 cháu
• Cháu nhận thức được yêu cầu của cô: 09 cháu
• Cháu nói ngọng nhận thức chậm: 7 cháu

VD: Khi dạy bài “Quả táo, đu đủ, chuối” tôi sử dụng các câu hỏi sau:

Với những cháu có năng lực nhận thức bài thuận tiện tôi dùng câu hỏi : Quả gì đây ? Cái gì đây ? ( Đồng thời chỉ vào vỏ, hạt )
Với những cháu có năng lực nhận thức nhanh, ngoài những câu hỏi đã dùng cho những cháu trên, tôi đã sử dụng thêm những câu hỏi nhằm mục đích cho trẻ phân biệt được mùi vị, hình dáng bên ngoài của những loại quả đó .

VD: Khi tôi hỏi: “Quả táo và quả đu đủ” quả nào ăn ngọt, quả nào ăn vừa chua vừa ngọt?
Khi nghe tôi hỏi như vậy, một số cháu sẽ trả lời ngay là “Quả đu đủ ăn ngọt, còn quả táo ăn vừa chua vừa ngọt ạ!” Nhưng cũng có cháu chậm tiếp thu và nói ngọng vì vậy trong quá trình dạy tôi thường đặt câu hỏi để trẻ trả lời nhiều hơn.

Đặc biệt với những cháu nói ngọng hoặc phát âm chưa rõ, chưa đúng tôi luôn kiên trì tập nói cho những cháu, không cáu gắt làm trẻ mất hứng thú mà cô sẽ nói mẫu chậm, rõ đúng mực và cho trẻ phát âm theo cô nhiều lần. Trong khi trẻ chơi tôi luôn chăm sóc và chơi cùng trẻ, chú ý quan tâm tới những cháu và tập nói cho những cháu nhiều hơn .
Trong quy trình dạy trẻ tập nói tôi còn nhận thấy sự hiểu biết của trẻ còn rất hạn chế cho nên vì thế khi giáo viên đặt câu hỏi mang tính tổng quát, nhiều khi trẻ sẽ không vấn đáp được ý của câu cô hỏi. Vì vậy ngay sau khi đặt câu hỏi tổng quát cho trẻ tâm lý tôi lại gợi ý cho trẻ tiếp bằng những câu hỏi phụ để trẻ hoàn toàn có thể vấn đáp được thuận tiện câu hỏi của cô .

VD: Khi dạy bài “Hoa hồng, hoa cúc” khi cho trẻ so sánh 2 loại hoa này nếu tôi hỏi: Hai loại hoa này giống nhau và khác nhau như thế nào? thì trẻ sẽ khó trả lời nên tôi sẽ dùng những câu hỏi phụ để hỏi cháu: Hoa hồng và hoa cúc đều có mùi gì? Hoa hồng màu gì? Hoa cúc màu gì? khi dùng các câu hỏi như thế này trẻ sẽ so sánh và trả lời dễ dàng hơn.

– Mặt khác khi đã có giáo cụ trực quan cho bài dạy, đã phân loại câu hỏi cho từng đối tượng người dùng trẻ và sử dụng những câu hỏi gợi ý nhưng không có cách vào bài sinh động, hài hòa và hợp lý gây hứng thú cho trẻ thì tác dụng giờ học cũng không cao. Vì vậy trong mỗi một đề tài ta nên tâm lý và tìm ra cách vào bài mê hoặc sinh động gây hứng thú cho trẻ .

VD: Khi dạy bài “Con gà trống” nếu tôi đưa đồ chơi con gà trống và tranh con gà trống cho trẻ quan sát và hỏi trẻ: Con gì đây? thì cháu sẽ trả lời được ngay nhưng sẽ không gây được hứng thú cho trẻ. Vì vậy tôi sẽ vào bài bằng cách đọc câu đố:

“ Con gì mào đỏ
Gáy ò ó o
Mỗi sáng tinh mơ
Gọi người thức dậy ”
Khi nghe câu đố trẻ sẽ tập trung chuyên sâu chú ý quan tâm và vấn đáp : Đó là “ Con gà trống ạ ! ”

Qua cách dạy như vậy tôi thấy rằng: Việc gây hứng thú cho trẻ trong mỗi đầu giờ học là rất quan trọng, bởi vì khi trẻ đã có hứng thú ngay từ đầu thì giờ học sẽ rất sôi nổi thu hút lôi cuốn trẻ, cháu tập trung học tập tốt hơn trong những phần sau.

2.4. Giải pháp 4 : Dạy trẻ nói thông qua phương pháp dạo chơi thăm quan.

– Dạo chơi thăm quan cũng là một hình thức bổ trợ và phân phối cho trẻ lan rộng ra thêm vốn từ mới, 1 số ít khái niệm mới cho trẻ .
– Đối với trẻ 24 – 36 tháng, vốn từ của trẻ còn rất ít, nhiều khi trẻ muốn nói ra một vấn đề nào đấy nhưng trẻ lại không biết dùng từ ngữ gì để diễn đạt nên cháu thường e .. a hay đang nói giữa chừng lại không nói nữa vì không có từ để diễn đạt. Vì vậy giáo viên cần bổ trợ và làm giàu thêm vốn từ cho trẻ .
VD : Khi cho trẻ quan sát cây nhãn, tôi sử dụng những câu hỏi đàm thoại với trẻ về tên gọi, đặc thù, tính năng của cây … để trẻ vấn đáp, cô lắng nghe bổ trợ và tập nói cho trẻ .
– Ngoài ra tôi còn khéo kéo linh động lồng nghép tích hợp những chuyên đề vào trong những hoạt động giải trí .
VD : Khi cho trẻ quan sát những loại cây ăn quả tôi hỏi trẻ : Con có biết vì sao “ Lá xanh lại ở trên cây, lá vàng lại rơi xống đất ” không ? tôi sẽ lý giải cho trẻ hiểu vì lá vàng đã già rồi nên rụng xuống cho lá non mọc ra. Đồng thời tôi còn lý giải cho trẻ hiểu khi lá rụng xuống đất nếu không được con người quét dọn, nhiều lá rơi xuống sẽ gây ô nhiễm thiên nhiên và môi trường, bẩn, sân trường sẽ không đẹp, cô sẽ hướng dẫn tổ chức triển khai cho những cháu nhặt lá rụng bỏ vào thùng rác .
Hoặc khi đang chơi khi nghe tiếng sấm trẻ sẽ nói đó là tiếng pháo nổ, tôi sẽ tranh thủ lý giải cho cháu hiểu đó là tiếng sấm báo hiệu trời sẵn sàng chuẩn bị có mưa to đấy những con ạ ! Như vậy những cháu đã có thêm từ mới, khái niệm mới về sự vật, hiện tượng kỳ lạ trong tự nhiên .
Hoặc trong khi cháu chơi tôi đến gần quan sát trẻ chơi, thân mật cháu để tập trung chuyên sâu nói cho cháu nghe khi cháu chơi với những đồ chơi xe hơi, máy bay. Tôi lại gần gợi ý để cháu ôn lại 1 số ít bộ phận của xe hơi, máy bay mà những cháu đã học, trải qua đó để giúp cháu nắm vững hơn những yếu tố đã được học và đồng thời tăng trưởng ngôn từ cho trẻ được tốt hơn .

Xem thêm: Các phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ khiếm thính

2.5. Giải pháp 5: Dạy trẻ nói ở mọi lúc mọi nơi.

– Hưởng ứng cuộc hoạt động “ Xây dựng trường học thân thiện, học viên tích cực ”. Trong lớp, tôi luôn kiến thiết xây dựng mối quan hệ giữa trẻ với cô giáo từ đó tạo được niềm tin ở trẻ, trẻ yêu quý cô, thích nghe cô nói, mong ước được đến lớp để từ đó cô giáo thực thi công tác làm việc giảng dạy được tốt hơn .
– Để giúp cháu nói được tốt hơn tôi còn dùng những hình thức trò chuyện với trẻ trong toàn bộ những hoạt động giải trí từ khi đón trẻ cho đến lúc trả trẻ. Cô hoàn toàn có thể trò chuyện với trẻ như : Hôm nay ai đưa con đi học ? Nhà con có những ai ? … Qua đó cháu sẽ biểu lộ được những tâm lý của mình bằng ngôn từ đơn thuần nói được câu nhiều từ hơn .
– Xây dựng mối quan hệ giữa trẻ với trẻ, trẻ biết chăm sóc đến nhau như khi một trẻ vắng không đi học thì trẻ khác sẽ hỏi ví dụ như :

Bạn Tuấn đâu? Cô sẽ trả lời: Hôm nay bạn Tuấn ốm không đi học được. Hay khi trẻ chơi, cô quan sát trẻ chơi và dạy trẻ biết nhường nhịn đồ dùng, đồ chơi chơi học tập, không tranh đồ chơi của bạn.v.v. Hay khi trẻ có những hành vi sai như đánh bạn, cô sẽ giải thích cho trẻ hiểu đánh bạn là sai, là không tốt con hãy xin lỗi bạn đi v.v.

– Như vậy trẻ sẽ có những hành vi, những thái độ đúng để từ đó trẻ sẽ nói được những từ ngữ biểu lộ những tình cảm tốt đẹp trẻ biết nói lời hay làm việc tốt .

2.6. Giải pháp 6: Phối hợp với phụ huynh.

– Gia đình là thiên nhiên và môi trường rất quan trọng để hình thành và tăng trưởng nhân cách trẻ. Vì thế tôi cũng liên tục phối hợp với cha mẹ trực tiếp. Và qua góc tuyên truyền để cùng với cô giáo dục trẻ cho tương thích .

+ Hình thức phối hợp được thực hiện như sau:

– Mỗi tiến trình tôi hoàn toàn có thể mời cha mẹ đến lớp để trao đổi với cha mẹ về tình hình tăng trưởng ngôn từ của trẻ trải qua bảng theo dõi .
– Mời cha mẹ đến dự giờ để cha mẹ biết được đến nhà trẻ là phải học những môn học chứ không phải đi chơi như nhiều cha mẹ thường nghĩ .
– Trao đổi với cha mẹ về 1 số ít kỹ năng và kiến thức giúp trẻ học nói ở nhà để từ đó cha mẹ cùng với cô giáo rèn luyện cho trẻ ở nhà cũng như ở trường .
– Thông báo cho cha mẹ biết về 1 số ít lỗi phát âm của trẻ như trẻ nói ngọng, trẻ ít nói, phát âm sai để cha mẹ có giải pháp giáo dục thêm cho trẻ khi ở nhà .

2.7. Giải pháp 7: Lập bảng điều tra tình hình phát triển ngôn ngữ cho trẻ theo các giai đoạn.

• Giai đoạn 1: Từ tháng 9 đến tháng 11
• Giai đoạn 2: Từ tháng 12 đến tháng 2
• Giai đọan 3: Từ tháng 3 đến tháng 5

Ngay từ đầu năm học giáo viên cần trực tiếp nói chuyện với trẻ theo hệ thống câu hỏi, yêu cầu trẻ trả lời. Hoặc sử dụng tranh, ảnh, đồ chơi mầm non…yêu cầu trẻ nói về những hình ảnh trong tranh theo sự gợi ý của cô.

VD : Khi cho trẻ quan sát “ Ô tô ” cô hỏi trẻ : Cái gì đây những con ? Trẻ sẽ vấn đáp là xe hơi nhưng hoàn toàn có thể trẻ sẽ vấn đáp sai, phát âm sai là “ Ô chô ” Cô sẽ lắng nghe và ghi vào bảng theo dõi để xác lập chất lượng ngôn từ của từng trẻ trong lớp. Cuối năm cô giáo tổng hợp lại để nhìn nhận sự tân tiến của trẻ và tác dụng giảng dạy của cô trong năm học vừa mới qua .

3. Kết quả thực hiện:

– Qua trong thực tiễn mà tôi triển khai những giải pháp trên, tôi nhận thấy tác dụng bộc lộ trẻ có văn minh rõ ràng, trẻ nắm được những kiến thức và kỹ năng cơ bản mà tôi truyền thụ cho đến năng lực chú ý quan tâm, nhận xét và diễn đạt của trẻ tân tiến rõ ràng so với đầu năm .
– Trẻ mạnh dạn tự tin hơn rất nhiều khi tham gia học tập và hoạt động giải trí như : nói đủ câu, to rõ ràng, giảm số trẻ nói ngọng .
– Từ cách tâm lý nghiên cứu và điều tra tài liệu và tìm hiểu thêm quan điểm của những đồng nghiệp, tôi đã tận dụng những nguyên vật liệu sẵn có từ lịch cũ bìa hộp, giấy mầu giấy vẽ … Không chỉ bản thân tôi thu nhặt tận dụng những nguyên vật liệu mà tôi còn tuyên truyền cha mẹ cùng góp phần những nguyên vật liệu để sử dụng làm vật dụng dạy trẻ .

– Bằng các nguyên liệu đã thu thập được tôi cùng đồng nghiệp tại lớp tiến hành vào các buổi trưa để làm đồ dùng đồ chơi, với mỗi đồ dùng tôi thường tính đến tính khoa học và hiệu quả sử dụng của đồ dùng đó. Để dự liệu và dự tính và cách làm cho phù hợp

– Sao cho vật dụng dạy học kích thích được sự tò mò, hứng thú hoạt động giải trí của trẻ. Đồng thời nhen nhóm năng lực tò mò của việc học tập của trẻ lứa tuổi nhà trẻ .
– Đồng thời với việc triển khai làm vật dụng, đồ chơi phát minh sáng tạo cho trẻ làm quen với môn nhận biết tập nói, tôi còn tích hợp với cha mẹ, tự sưu tầm về những quy mô, tranh vẽ về những con vật, những vật dụng cũ bỏ đi không sắc nhọn để trang trí và bầy thêm ở những góc lớp .
Qua thực tiễn mà tôi triển khai những hình thức trên, tôi nhận thấy tác dụng biểu lộ trên học viên tân tiến rõ ràng, trẻ nắm được những kiến thức và kỹ năng cơ bản mà tôi truyền thụ cho trẻ .
– Phần lớn năng lực tập chung chú ý quan tâm, nhận xét và diễn đạt ý của trẻ văn minh rõ ràng so với đầu năm .

– Trẻ mạnh dạn tự tin hơn rất nhiều khi tham gia học tập và họat động như: Nói đủ câu, to rõ ràng, giảm số trẻ nói ngọng.

– Trẻ yêu quý những game show trong những tiết học, những game show ở những góc của lớp, trẻ chơi với bạn đoàn kết không còn tranh dành nhau đồ chơi và đánh bạn như trước nữa .
– Bằng những tấm mi ca trong cô đã tạo ra những con rối dẹt bằng những nhân vật có trong truyện, thơ và trong cả bộ môn nhận biết tập nói, NBPB tranh lô tô và hình ảnh ngộ nghĩnh dễ sử dụng trong tiết học đã đạt hiệu suất cao cao cho cô khi sử dụng những dối dẹt này .
– Số trẻ nói ngọng đã giảm nhiều so với đầu năm
– Ngôn ngữ diễn đạt rõ dàng mạnh lạc hơn đơn cử trong những tiết học nhận biết tập nói, NBPB .

Kết quả khảo sát trên tổng số 23 cháu:

ĐẦU NĂM					CUỐI NĂM
Xếp loại	Thể chất	Nhận thức	Ngôn ngữ	TC QH	Thể chất	Nhận thức	Ngôn ngữ	TC QH
Tốt	4	4	3	3	9	7	10	12
Khá	3	3	3	4	6	7	6	6
Đạt	8	8	7	7	6	6	4	3
Chưa đạt	8	8	10	9	2	3	3	2

4. Bài học kinh nghiệm rút ra khi áp dụng đề tài, sáng kiến, giải pháp hữu ích vào thực tế.

– Việc giáo dục trẻ nhà trẻ là vô cùng quan trọng tuy nhiên việc làm thật không đơn thuần. Trình độ nhận thức tiếp thu của mỗi cháu khác nhau, điều kiện kèm theo thực trạng sống từng mái ấm gia đình mỗi cháu không đồng đều, vì thế qua quy trình thực thi tôi nhận thấy muốn triển khai tốt điều này, bản thân mỗi giáo viên cần phải ;
– Trau dồi thêm kiến thức và kỹ năng về chiêu thức dạy trẻ nhận biết tập nói .
– Cô giáo là người mẫu mực, chịu khó kiên chì tìm tòi học hỏi, luôn có biệp pháp phát minh sáng tạo mới trong việc dạy trẻ nhận biết tập nói .
– Cô giáo phải hết lòng yêu thương trẻ giống như mẹ thứ hai của trẻ, cô giáo phải nhạy bén trước những diễn biến của trẻ, hiểu được tâm sinh lí của trẻ, hiểu được thực trạng sống của từng mái ấm gia đình .

5. Kết luận.

Qua những giải pháp trên giờ học nhận biết tập nói trở nên sinh động, tự do, trẻ học hứng thú và tích cực hơn. Cô và trẻ thân thiện nhau hơn, trẻ mạnh dạn, linh động và nhanh gọn hơn. Việc giúp trẻ học tốt và hứng thú môn nhận biết tập nói là điều mà giáo viên nào cũng mong đạt được. Vì vậy cần tận dụng những giải pháp, giải pháp, lồng ghép những bộ môn khác sao cho tương thích và gây được hứng thú với trẻ .
Cần cố gắng nỗ lực trao đổi, học hỏi thêm kinh nghiệm của đồng nghiệp cũng như của người đi trước và không ngừng rèn luyện những bộ môn .
Giáo viên cần thân mật để phát hiện sự phát minh sáng tạo của trẻ, khen ngợi, động viên sửa sai kịp thời và tạo môi trường học tốt cho trẻ .
Ngôn ngữ có ảnh hưởng tác động đến quy trình hoàn thành xong khung hình trẻ. Trước hết nhận biết tập nói được coi là năng lực tốt nhất để tăng trưởng ngôn .

Nội dung nhận biết tập nói cho trẻ mầm non nói trên được thực hiện thông qua giờ hoạt động chính ở lớp và được tích hợp vào một số hoạt động khác trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ.

Từ những vốn kinh nghiệm tích góp ấy, tôi đã vận dụng và có hiệu suất cao ở lớp mình nhằm mục đích hình thành ở trẻ những yếu tố của một nhân cách tăng trưởng tổng lực, hòa giải, đó là sự tăng trưởng về ngôn từ, thẩm mỹ và nghệ thuật, đạo đức, trí tuệ và thể lực trong mối quan hệ ngặt nghèo với nhau. Góp phần huấn luyện và đào tạo thế hệ trẻ thành những con người tăng trưởng tổng lực, vì trẻ nhỏ ngày hôm nay là quốc tế của ngày mai .

* Kiến nghị:

Đối với cấp trên: Để thực hiện tốt đề tài này chúng tôi là những người làm công tác giáo dục trực tiếp giảng dạy ở những nơi có hoàn cảnh khó khăn, phụ huynh chưa quan tâm đến tình hình học tập của các cháu.

Để trẻ nhận biết tập nói ngày càng tốt hơn, hứng thú hơn. Rất mong ước chỉ huy cấp trên chăm sóc nhiều hơn nữa trong việc bổ trợ thêm thiết bị, vật dụng cho môn NBTN nói riêng để trẻ có thêm nhiều vật dụng để Giao hàng cho tiết dạy .

Đối với trường: Tham mưu mua sắm thêm các loại đồ chơi để trẻ hoạt động tích cực sáng tạo và có hiệu quả.

Đối với phụ huynh: Mong muốn được kết hợp với cô giáo trong việc sưu tầm các tranh ảnh, nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương để làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ dạy và học một cách tốt nhất.

Trên đây là “Một số biện pháp giúp trẻ 24 – 36 tháng nhận biết tập nói” của tôi rất mong được sự đóng góp ý kiến của ban giám hiệu nhà trường và bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến ngày càng tốt hơn.

Tôi xin chân thành cảm ơn ! .

TÀI LIỆU THAM KHẢO:

– Tài liệu tu dưỡng giáo viên hè năm qua những năm .
– Tài liệu tu dưỡng liên tục hàng năm .

– Tạp chí giáo dục Mầm non số 5- 2006, số 3 năm 2008.

Xem thêm: 141+ Từ Vựng Tiếng Anh Chuyên Ngành Cơ Khí Chế Tạo Máy Tiếng Anh Là Gì

– Tổ chức hoạt động giải trí ngôn từ cho trẻ mần nin thiếu nhi theo hướng tích hợp, NXB Giáo dục đào tạo, thành phố Hồ Chí Minh 2007 .
– Chương trình giáo dục mần nin thiếu nhi, nhà xuất bản giáo dục Nước Ta 2009

Source: https://vh2.com.vn
Category : Chế Tạo