I – Phân tích quá trình dạy học.

1.     Khái niệm quá trình dạy học

Nội dung chính Show

• 1.     Khái niệm quá trình dạy học
• 2.     Nhiệm vụ dạy học
• 3.     Bản chất của quá trình dạy học
• 4.     Các khâu của quá trình dạy học:
• 5.     Động lực của quá trình dạy học
• Giúp học sinh tự học
• Rèn luyện tư duy và kỹ năng
• Xây dựng thái độ học tập nghiêm túc.

Trong quá trình sống và tồn tại, con người có thể tiếp nhận kinh nghiệm sống một cách tự nhiên nhờ quá trình giao tiếp và hoạt động với cộng đồng. Mỗi cá nhân ngay từ bé đã tiếp nhận được những kỹ năng, kỹ xảo về ngôn ngữ, về lao động sản xuất về cách thức chung sống giữa người với người, giữa người với tự nhiên. Trải qua thời gian, cá nhân có sự sàng lọc những gì có lợi cho mình, giúp mình tồn tại trong các mối quan hệ xã hội, thiết lập được những kinh nghiệm sống bao gồm một hệ thống tri thức và kỹ năng thực hành nhờ những chỉ dẫn của người có kinh nghiệm bằng sự bắt chước, tập dượt để đạt tới sự đúng – sai giữ lại hoặc loại bỏ.

Bạn đang đọc: Kết luận sư phạm về quá trình dạy học

Điều đó cũng có nghĩa là việc lĩnh hội tri thức, kỹ năng và kiến thức hoạt động giải trí của tuổi trẻ hoàn toàn có thể triển khai bằng nhiều hình thức ( tự phát hoặc tự giác ), tuy nhiên dạy học là con đường tối ưu nhất giúp cho tuổi trẻ tiếp cận, nắm vững kinh nghiệm tay nghề xã hội được phản ánh trong những khái niệm khoa học do loài người tích góp với sự tham gia điều chỉnh hợp lý về mặt tổ chức triển khai trong những khoảng chừng thời hạn xác lập họ đạt với mục tiêu do nhu yếu xã hội đặt ra với từng trình độ nhận thức tương ứng .
Học là quá trình tự giác, tích cực, tự lực sở hữu khái niệm khoa học dưới sự điều khiển và tinh chỉnh sư phạm của giáo viên, sở hữu khái niệm khoa học là mục tiêu của hoạt động học. Học sinh sẽ thu nhân kỹ năng và kiến thức từ kho tàng văn hóc xã hội của trái đất thành nền học vấn riêng cho bản thân .
“ Dạy học là quá trình hoạt động giải trí hai mặt do thầy giáo ( dạy ) và học viên ( học ) nhằm mục đích thực thi những mục tiêu dạy học. Nhiệm vụ dạy học trong nhà trường không riêng gì bảo vệ một trình độ học vấn nhất định mà còn góp thêm phần hình thành nhân cách con người của xã hội cộng sản chủ nghĩa ”. ( Bách khoa Giáo dục học – Maxcơva ) .
Quan niệm trên về quá trình dạy học đã phản ánh đặc thù hai mặt của quá trình này : quá trình dạy của giáo viên và quá trình học của học viên. Hai quá trình này không tách rời nhau mà là một quá trình hoạt động giải trí chung nhằm mục đích hình thành nhân cách của con người mới, phân phối được nhu yếu của thời đại. Trong quá trình hoạt động giải trí chung đó, người giáo viên đóng vai trò chỉ huy, tổ chức triển khai, điều khiển và tinh chỉnh hoạt động giải trí nhận thức của học sinhđể giúp họ tự tò mò ra tri thức. Tất nhiên người giáo viên còn có tính năng cung ứng cho người học tri thức, nhưng chỉ khi nào thật thiết yếu. Song tính năng này không phải là tính năng chính yếu của hàng loạt quá trình dạy. Người giáo viên phải tâm lý để giúp học viên sử dụng những tri thức, những kinh nghiệm tay nghề mà họ tích lũy được qua những phương tiện thông tin đại chúng, qua đời sống, phối hợp với tri thức giáo viên phân phối cho để tạo nên sự hiểu biết của bản thân mình .
Phối hợp với hoạt động giải trí đó của giáo viên, học viên tự giác, tích cực, dữ thế chủ động, tự tổ chức triển khai, tự tinh chỉnh và điều khiển hoạt động giải trí nhận thức của mình nhằm mục đích nắm vững tri thức, hình thành kỹ năng và kiến thức, kỹ xảo, tăng trưởng năng lượng nhận thức, đặc biệt quan trọng là năng lượng tư duy phát minh sáng tạo, hình thành cơ sở thế giới quan khoa học và những phẩm chất đạo đức của con người mới. Chính học sinh chứ không phải người nào khác phải tự mình làm ra mẫu sản phẩm giáo dục. Tính chất hành vi của họ có ảnh hưởng tác động quyết định hành động tới chất lượng tri thức mà họ tiếp thu .
Từ đó hoàn toàn có thể rút ra định nghĩa quá trình dạy học như sau : Quá trình dạy học là quá trình mà dưới sự chỉ huy, tổ chức triển khai, tinh chỉnh và điều khiển của người giáo viên, người học tự giác, tích cực, dữ thế chủ động tự tổ chức triển khai, tự điều khiển và tinh chỉnh hoạt động giải trí của mình nhằm mục đích triển khai những trách nhiệm dạy học .

2.     Nhiệm vụ dạy học

Dựa trên cơ sở mục tiêu dạy học và tiềm năng của trường đại trà phổ thông, sự tân tiến của cuộc cách mạng khoa học – công nghệ tiên tiến, đặc thù của lứa tuổi học viên ở những cấp học ở trường đại trà phổ thông, người ta đề ra ba trách nhiệm dạy học sau :
* Nhiệm vụ 1 : Làm cho học viên nắm vững mạng lưới hệ thống những tri thức đại trà phổ thông cơ bản, tân tiến. tương thích với thực tiễn nước ta về tự nhiên, xã hội và tư duy, đồng thời rèn luyện cho họ mạng lưới hệ thống kỹ năng và kiến thức, kỹ xảo tương ứng .
Để sống sót và tăng trưởng, loài người không ngừng ảnh hưởng tác động vào quốc tế khách quan, nhờ vậy mà tích góp và khái quát những kinh nghiệm tay nghề dưới dạng những khái niệm, định luật, định lý, học thuyết, tư tưởng mà người ta gọi là những tri thức. Những tri thức đó có đặc thù xã hội .
Dưới góc nhìn xã hội học, tri thức phải có đặc thù cá thể, nghĩa là phải chuyển những tri thức xã hội thành gia tài cá thể. Vì vậy khái niệm tri thức so với nhà sư phạm khi nào cũng gắn liền với khái niệm nắm vững. Nắm vững tri thức gồm có hiểu, nhớ, vận dụng trong thực trạng đã biết và thực trạng mới chưa biết .
Đối với học viên đại trà phổ thông, chỉ yên cầu họ nắm vững tri thức cơ bản được lựa chọn từ vốn tri thức vô cùng to lớn của loài người. Tri thức đại trà phổ thông cơ bản là những tri thức tối thiểu, thiết yếu cho tổng thể mọi người, dù sau này họ có làm bất kỳ nghề gì, họ cần phải có để trực tiếp đi vào hoạt động sản xuấtvà những dạng hoạt động giải trí khác, để có một đời sống có văn hóa truyền thống phong phú và đa dạng, để đi vào những loại trường và hoàn toàn có thể liên tục tự học .
Tri thức đại trà phổ thông cơ bản cần tu dưỡng cho thế hệ trẻ phải là những tri thức tân tiến, nghĩa là những tri thức mới và tương thích với chân lý khách quan. Đồng thời tri thức đại trà phổ thông cơ bản đó phải tương thích với thực tiễn quốc gia ta, với trình độ nhận thức của học viên để giúp họ xử lý những yếu tố quốc gia đặt ra, và qua đó, giúp họ tìm được việc làm tương thích sau này .
Tri thức đại trà phổ thông cơ bản đó phải bảo vệ tính mạng lưới hệ thống, nghĩa là một mặt phải bảo vệ tính logic nội tại của từng môn học, mặt khác phải bảo vệ mối liên hệ ngặt nghèo giữa những tri thức của những môn học khác nhau, đặc biệt quan trọng là những môn lân cận nhau. Trên cơ sở những tri thức đã nắm vững, cần rèn luyện để hình thành cho họ những kiến thức và kỹ năng, kỹ xảo nhất định, gồm có kỹ năng và kiến thức, kỹ xảo chung và kiến thức và kỹ năng, kỹ xảo chuyên biệt của từng môn học. Điều quan trọng là phải hình thành cho người học kiến thức và kỹ năng tự học để từ đó chuyển hóa thành tiềm lực nhận thức – đó mới là chiếc chìa khóa vàng để họ bước vào kho tàng tri thức .
* Nhiệm vụ 2 : Phát triển trong học viên năng lượng hoạt động giải trí trí tuệ và hoạt động giải trí thực hành thực tế, đặc biệt quan trọng là năng lượng tư duy phát minh sáng tạo .
Năng lực hoạt động giải trí trí tuệ được đặc trưng bởi hai mặt sau : Năng lực vận dụng những thao tác trí tuệ và sự tích lũy những tri thức cơ bản, thiết yếu nhất. Trong quá trình nắm tri thức diễn ra sự thống nhất giữa một bên là những tri thức với tư cách là cái được phản ánh và một bên là thao tác trí tuệ với tư cách là phương pháp phản ánh. Những tri thức nắm được là nhờ những thao tác trí tuệ, và ngược lai, những thao tác trí tuệ được hình thành và tăng trưởng trong quá trình nắm tri thức. Vì vậy, tăng trưởng năng lượng trí tuệ được đặc trưng bởi sự tích lũy vốn tri thức cơ bản và thiết yếu nhất, sự thành thạo và độ vững chãi của những thao tác trí tuệ. Nó được bộc lộ trong những phẩm chất trí tuệ sau :
1. Tính xu thế của hoạt động giải trí trí tuệ nghĩa là nhanh gọn và đúng mực xác lập con đường tối ưu để đạt được mục tiêu hoạt động giải trí trí tuệ .
2. Bề rộng của hoạt động giải trí trí tuệ bộc lộ ở chỗ học viên hoàn toàn có thể triển khai hoạt động giải trí trong nhiều nghành nghề dịch vụ tương quan mật thiết với nhau .
3. Chiều sâu của hoạt động giải trí trí tuệ bộc lộ ở chỗ học viên triển khai hoạt động giải trí trí tuệ và ngày càng nắm thâm thúy thực chất sự vật và hiện tượng kỳ lạ .
4. Tính linh động của hoạt động giải trí trí tuệ bộc lộ ở chỗ thực thi hoạt động giải trí trí tuệ không những nhanh mà còn chuyển dời nhạy bén hoạt động giải trí từ trường hợp này sang trường hợp khác .
5. Tính mềm dẻo của hoạt động giải trí trí tuệ biểu lộ ở chỗ hoạt động giải trí tư duy của học viên được triển khai theo hướng xuôi lẫn ngược cũng được .

Có thể bạn quan tâm

• Lịch học UG 2022 2023
• Rò rỉ đề thi HSLC Khoa học 2023
• Chó sư tử xử giá bao nhiêu?
• Kết quả ma trận hàng đầu năm 2023 là ai?
• Có bao nhiêu cách chọn ra một học sinh từ một nhóm gồm 10 học sinh nam và 6 học sinh nữ

6. Tính độc lập của hoạt động giải trí trí tuệ biểu lộ ở chỗ học viên tự mình đề xuất kiến nghị cách xử lý và tự xử lý yếu tố .
7. Tính đồng điệu của hoạt động giải trí trí tuệ biểu lộ ở tính logic, sự thống nhất của tư tưởng chủ yếu từ đầu đến cuối, không có xích míc .
8. Tính phê phán của hoạt động giải trí trí tuệ bộc lộ ở chỗ học viên biết nghiên cứu và phân tích, biết nhìn nhận những quan điểm, lý luận, chiêu thức của người khác và đồng thời đưa ra được quan điểm riêng của mình và bảo vệ quan điểm đó .
9. Tính khái quát của hoạt động giải trí trí tuệ biểu lộ ở chỗ khi xử lý mỗi loại trách nhiệm nhận thức nhất định ở học viên sẽ hình thành quy mô xử lý những trách nhiệm cùng loại .
Tất cả những phẩm chất hoạt động giải trí trí tuệ có quan hệ ngặt nghèo với nhau nhằm mục đích bảo vệ cho hoạt động giải trí đó đạt được tác dụng .
Về năng lượng thực hành thực tế cần hình thành cho học viên biểu lộ ở chỗ học viên phát hiện được yếu tố và biết vận dụng tri thức xử lý tốt những trách nhiệm của từng môn học, những yếu tố do thực tiễn đề ra. Đặc biệt phải hình thành cho họ giải pháp tự học để hoàn toàn có thể liên tục học suốt đời, để hoàn toàn có thể chuẩn bị sẵn sàng thích ứng ; đồng thời phải quan tâm hình thành cho người học giải pháp tự nhìn nhận để họ luôn biết nhìn nhận đúng đắn trình độ hiện có của bản thân, từ đó có khát vọng và quyết tâm vươn lên sở hữu đỉnh điểm của tri thức .
* Nhiệm vụ 3 : Trên cơ sở vũ trang tri thức, hình thành kiến thức và kỹ năng, kỹ xảo và tăng trưởng năng lượng hoạt động giải trí trí tuệ và thực hành thực tế mà hình thành cho học viên cơ sở thế giới quan khoa học, lý tưởng và những phẩm chất đạo đức của con người mới .
+ Thế giới quan là mạng lưới hệ thống những quan điểm về quốc tế, về những hiên tượng trong tự nhiên, xã hội .
Người ta phân biệt quốc tế quan giai cấp và thế giới quan cá thể. Thế giới quan giai cấp là ý thức xã hội của giai cấp. Thế giới quan cá thể là mạng lưới hệ thống những quan điểm về tự nhiên, về xã hội và về bản thân được hình thành ở mỗi cá thể. Nó lao lý khuynh hướng chính trị, đạo đức, phẩm chất tư tưởng khác. Nó là bộc lộ của hàng loạt nhân cách, nó chi phối cách nhìn nhận, thái độ và hành vi của mỗi cá thể. Trong xã hội có giai cấp, thế giới quan cá thể mang tính giai cấp. Chính do đó trong quá trình dạy học cần phải chăm sóc vừa đủ đến việc hình thành cơ sở thế giới quan khoa học cho học viên để họ có tâm lý đúng, có thái độ và hành vi đúng .
+ Lý tưởng là hình tượng của con người về cái mà họ cảm thấy rất đẹp và mong ước đạt tới. Vì vậy nó là lẽ sống của con người. Nó có sức hấp dẫn can đảm và mạnh mẽ hàng loạt đời sống của cá thể vào những hoạt động giải trí để vươn tới tiềm năng cao quý đã định .
Bồi dưỡng cho học sinh lý tưởng cách mạng là phải giúp họ có tham vọng, tham vọng cao đẹp, có phương hướng sống đúng đắn. Trước mắt, phải giúp họ có nhu yếu học, ham học, có cái tâm chịu học, niềm tin sang tạo, ý thức rõ ràng nghĩa vụ và trách nhiệm học tập của mình so với Tổ quốc, với nhân dân, với mái ấm gia đình và so với bản thân mình mà phấn đấu, hoàn thành xong tốt trách nhiệm học tập và tu dưỡng của bản thân .
* Ba trách nhiệm dạy học nêu trên có mối liên hệ mật thiết với nhau, ảnh hưởng tác động tương hỗ lẫn nhau để hoàn thành xong mục tiêu giáo dục. Nếu không có khối lượng tri thức cơ bản, đúng đắn và chiêu thức nhận thức thì sẽ không tăng trưởng được trí tuệ và cũng thiếu cơ sở để hình thành thế giới quan khoa học, lý tưởng và niềm tin. Phát triển trí tuệ vừa là hiệu quả, vừa là điều kiện kèm theo của việc nắm tri thức, kỹ năng và kiến thức, kỹ xảo và hình thành thế giới quan, lý tưởng và những phẩm chất đạo đức khác. Phải có trình độ tăng trưởng nhận thức nhất định mới giúp học viên biết cách nhìn nhận, biết tỏ thái độ và biết hành vi đúng, mới biến tri thức thành niềm tin, lý tưởng. Nhiệm vụ thứ ba vừa là tác dụng, vừa là mục tiêu của hai trách nhiệm trên. Nó là yếu tố kích thích và chỉ huy việc nắm tri thức, kiến thức và kỹ năng, kỹ xảo và tăng trưởng năng lượng nhận thức .
Đúng vậy ! Tri thức không hề thiếu được trong thành phần của học vấn tuy nhiên nó không phải là thành phần duy nhất và cốt lõi. Cái sinh ra tri thức đa phần không chỉ từ tri thức mà gồm có cả thái độ, niềm tin, lý tưởng, lòng ham học hỏi, thái độ cầu thị, nhã nhặn …
Chính thế cho nên mà từ những năm 80, cấu trúc và thành phần của học vấn đã quay ngược trở lại : Thái độ – kiến thức và kỹ năng – kỹ năng và kiến thức. Trong khi đó vào những năm 60, cấu trúc của nó như sau : Kiến thức – kiến thức và kỹ năng – thái độ .

3.     Bản chất của quá trình dạy học

Bản chất của quá trình dạy học là quá trình nhận thức độc lạ của học viên .
* Trước tiên, ta khẳng định chắc chắn học là một hoạt động giải trí nhận thức. Vậy thế nào là hoạt động giải trí nhận thức ?
Nhận thức là sự phản ánh quốc tế khách quan vào não người – đó là sự phản ánh tâm ý của con người mở màn từ cảm xúc đến tư duy, tưởng tượng. Sự học tập của học viên cũng là quá trình như vậy. Đó là sự phản ánh đi trước, có đặc thù tái tạo mà mức độ cao nhất là sự phát minh sáng tạo. Sự phản ánh đó bị khúc xạ qua lăng kính chủ quan của mỗi người ( như qua kinh nghiệm tay nghề, nhu yếu, hứng thú … ), và đó là sự phản ánh tích cực của mỗi chủ thể .

– Quá trình học tập của học sinh cũng diễn ra theo công thức của V.I.Leenin về quá trình nhận thức: “Từ  trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn, đó là con đường biện chứng của nhận thức chân lý, nhận thức hiện thực khách quan”.

* Tuy nhiên, trong quá trình, nhận thức của học viên còn biểu lộ tính độc lạ, đơn cử như sau :
– Quá trình nhận thức của học viên không phải là quá trình tìm ra cái mới cho quả đât mà đa phần là sự tái tạo những tri thức của loài người đã tạo ra .

– Quá trình nhận thức của học sinh không diễn ra theo con đường mò mẫm, thử và sai như quá trình nhận thức nói chung của loài người, mà diễn ra theo con đường đã được khám phá, được những nhà xây dựng chương trình, nội dung dạy học gia công sư phạm. Vì vậy, trong một thời gian nhất định, học sinh có thể lĩnh hội khối lượng tri thức rất lớn một cách thuận lợi.

Xem thêm: Toyota Corolla Cross 2022: Giá xe & đánh giá thông số kỹ thuật

– Quá trình học tập của học viên phải triển khai theo những khâu của quá trình dạy học
– Quá trình nhận thức của học viên trong quá trình dạy học diễn ra dưới vai trò chủ yếu của người giáo viên cùng với những điều kiện kèm theo sư phạm nhất định .
Kết luận : Như vậy thực chất của quá trình dạy học là hoạt động giải trí nhận thức độc lạ của học viên .

4.     Các khâu của quá trình dạy học:

Logic của quá trình dạy học là trình tự hoạt động hợp quy luật của quá trình đó, nhằm mục đích bảo vệ cho học viên đi từ trình độ tri thức, kỹ năng và kiến thức, kỹ xảo và tăng trưởng năng lượng hoạt động giải trí trí tuệ tương ứng từ lúc khởi đầu nghiên cứu và điều tra môn học ( hay một đề mục nào đó ), đến trình độ tri thức, kiến thức và kỹ năng, kỹ xảo và trình độ nhận thức, đặc biệt quan trọng là năng lượng trí tuệ, tương ứng với lúc kết thúc môn học ( hay một đề mục nào đó của môn học ) .
Các khâu của quá trình dạy học
– GV đề xuất kiến nghị vẫn đề, gây cho học viên ý thức trách nhiệm học tập .
– Tổ chức, tinh chỉnh và điều khiển học viên lĩnh hội tri thức mới
– Tổ chức, điều khiển và tinh chỉnh học viên củng cố tri thức
– Tổ chức, điều khiển và tinh chỉnh học viên rèn luyện kỹ năng và kiến thức, kỹ xảo
– Tổ chức, điều khiển và tinh chỉnh kiểm tra, nhìn nhận việc nắm vững tri thức, kiến thức và kỹ năng, kỹ xảo một cách có mạng lưới hệ thống của học viên và tổ chức triển khai cho họ tự kiểm tra, tự nhìn nhận .
– Phân tích tác dụng từng tiến trình, từng bước nhất định của quá trình dạy học .

5.     Động lực của quá trình dạy học

Theo Triết học duy vật biện chứng, mọi sự vật, hiện tượng kỳ lạ không ngừng hoạt động và tăng trưởng. Sở dĩ như vậy là do có sự đấu tranh và thống nhất giữa những mặt trái chiều, nghĩa là do có xích míc bên trong và bên ngoài. Mâu thuẫn bên trong là nguồn gốc của sự tăng trưởng, xích míc bên ngoài là điều kiện kèm theo của sự tăng trưởng .
Quá trình dạy học sống sót như một mạng lưới hệ thống toàn vẹn, nó luôn tăng trưởng để đạt đến chất lượng mới. Có điều đó là do trong lòng nó luôn tiềm ẩn những xích míc và những xích míc này luôn được xử lý .

Vậy động lực của quá trình dạy học là kết quả giải quyết tốt các mâu thuẫn bên trong và bên ngoài của quá trình đó.

•  Các loại mâu thuẫn của quá trình dạy học

+ Mâu thuẫn bên trong : Là xích míc giữa những tác nhân trong quá trình dạy học với nhau hoặc xích míc giữa những yếu tố trong từng tác nhân .
Việc xử lý loại xích míc này tạo ra động lực cho sự tăng trưởng của toàn mạng lưới hệ thống .
+ Mâu thuẫn cơ bản : Là xích míc giữa một bên là trách nhiệm học tập do tiến trình dạy học đề ra và một bên là trình độ tri thức, kỹ năng và kiến thức, kỹ xảo và trình độ tăng trưởng trí tuệ hiện có của người học. Mâu thuẫn cơ bản này sống sót suốt từ đầu đến cuối quá trình, việc xử lý những xích míc khác, xét cho cùng đều Giao hàng cho việc xử lý nó .
+ Mâu thuẫn bên ngoài : Là xích míc giữa những tác nhân của QTDH với những yếu tố của môi trường tự nhiên xung quanh .

• Các điều kiện để mâu thuẫn trở thành động lực

– Mâu thuẫn phải được người học ý thức không thiếu và thâm thúy
– Mâu thuẫn phải là khó khăn vất vả vừa sức
– Mâu thuẫn phải do tiến trình dạy học dẫn đến .

II – Vận dụng vào công tác giảng dạy môn Giáo dục công dân.

“Dạy học lấy học sinh làm trung tâm” là phương pháp sư phạm tiến bộ của thế giới hiện nay, yêu cầu người dạy phải quan tâm tới học sinh từ tâm sinh lý đến hoàn cảnh sở trường, sở đoản… Từ nhiều phương diện khác nhau đó người dạy mới có thể chọn lựa được những phương pháp giảng dạy phù hợp, động viên học sinh hứng thú học tập.

Giúp học sinh tự học

Muốn trở thành người công dân tốt, ai cũng cần được giáo dục về quyền hạn và nghĩa vụ và trách nhiệm của mình để tự giác thực thi cho đúng .
Môn học “ Giáo dục công dân ” tự tên gọi đã nói lên vị trí quan trọng của nó trong nội dung giáo dục tổng lực của nhà trường, góp thêm phần tích cực vào việc hình thành và hoàn thành xong nhân cách học viên để trở thành người có ích cho mái ấm gia đình và xã hội .
Tầm quan trọng đặc biệt quan trọng của môn học này trong mạng lưới hệ thống những môn học ở trường đại trà phổ thông là ở chỗ nó góp thêm phần hình thành thế giới quan lành mạnh ở học viên, giúp học viên biết phân biệt lẽ phải, trái ; biết tôn trọng bản thân và tôn trọng người khác ; biết sống trung thực, nhã nhặn, gan góc, biết yêu thương và vị tha .
Đặc biệt, những kỹ năng và kiến thức của môn giáo dục công dân giúp học viên hình thành những kiến thức và kỹ năng sống cơ bản để vững vàng bước vào đời : ý thức tổ chức triển khai kỷ luật, có thái độ đúng đắn trong việc nhận thức và chấp hành pháp lý. Mặc dầu có tầm quan trọng như vậy, nhưng vì nhiều nguyên do khác nhau, chất lương dạy và học môn học này trong thời hạn qua còn có nhiều chưa ổn .
Dạy học thành viên là dạy cho từng học sinh học, đưa kiến thức và kỹ năng đến từng em một. Dù trong lớp học có nhiều học viên nhưng thầy cô phải chăm sóc từng em và có giải pháp phù hợp tác động tới từng thành viên trong quá trình dạy học. Để triển khai tốt chiêu thức dạy học thành viên, giáo viên cần phải sẵn sàng chuẩn bị tốt những điều kiện kèm theo cơ bản sau : Chia nhóm học viên trong lớp mỗi nhóm từ 4 đến 6 em để những thành viên trong nhóm đều có thời cơ tham gia kiến thiết xây dựng bài học kinh nghiệm, em nào cũng có điều kiện kèm theo bộc lộ quan điểm cá thể trong một tập thể. Thay đổi những phần trong từng bài cho tương thích với điều kiện kèm theo đơn cử của từng tiết dạy nếu thấy thiết yếu. Chuẩn bị tốt những tư liệu, tài liệu, ấn phẩm ship hàng cho việc dạy và học như tranh vẽ, ấn phẩm, những văn bản pháp lý và những văn bản dưới luật tương quan đến nội dung bài học kinh nghiệm …, phiếu học tập, giáo án điện tử, bảng hệ thống hóa kiến thức và kỹ năng …
Trong đó, thay đổi hoạt động giải trí của người giáo viên là khâu quan trọng nhất vì đó là hoạt động giải trí trực tiếp quyết định hành động tác dụng học tập của quá trình dạy học. Qua trong thực tiễn hoàn toàn có thể nhận thấy, giải pháp dạy học trước đây thường máy móc, rập khuôn, hàng loạt cho tổng thể những thành viên trong lớp, thầy đọc, trò chép, tạo cảm xúc căng thẳng mệt mỏi, thụ động so với học viên trong việc tiếp đón kỹ năng và kiến thức .
Bên cạnh đó, việc thiếu những dẫn chứng sinh động trong thực tiễn cũng như thiếu những dụng cụ trực quan làm cho những tiết học trở nên khô khan, nhàm chán, không gây được sự hứng thú so với học viên. Hệ quả tất yếu là chất lượng tiết học có nhiều hạn chế có tính. Học sinh chỉ biết yên lặng ngồi nghe, không dám nêu quan điểm độc lạ, không phát huy được tính tích cực trong học tập .
Phương pháp giảng dạy thành viên mang tính dân chủ, hướng tới thành viên thay cho sự áp đặt với số đông. Quan hệ thầy trò là mối quan hệ hợp tác, trao đổi lắng nghe thay cho sự truyền thụ một chiều. Giáo viên phải nhìn nhận được từng học viên về sở trường, sở đoản để có giải pháp giáo dục thích hợp. Giáo viên phải hướng dẫn học viên chiêu thức tự học, có tư duy độc lập biết cách diễn đạt tâm lý của mình, chống lối học vẹt, học từ chương, khuyến khích việc hoạt động và sinh hoạt nhóm, hợp tác hoạt động giải trí …
Giáo viên cần có những phương pháp đơn cử trong việc làm “ mềm ” hóa môn học vốn được xem là khô khan, trừu tượng này bằng những thí dụ sinh động trong đời sống trong thực tiễn. Có thể thay cách thuyết giảng một chiều bằng việc nêu những câu hỏi gợi mở, nêu yếu tố đàm đạo nhằm mục đích phát huy tính tích cực dữ thế chủ động, phát minh sáng tạo của học viên. Trong 1 số ít tiết học, trong những trường hợp đơn cử, để tạo sự hào hứng và hấp dẫn học viên vào bài học kinh nghiệm, hoàn toàn có thể dàn dựng những vở kịch ngắn do chính học sinh bộc lộ. Mặt khác, cần góp vốn đầu tư hơn trong việc sưu tầm tư liệu, tranh vẽ minh họa, cùng những dụng cụ trực quan tạo ra sự sinh động cho mỗi giờ lên lớp .

Rèn luyện tư duy và kỹ năng

Trước khi hướng dẫn học viên khám phá những tư liệu, tài liệu tương quan đến nội dung bài giảng. Khi chia nhóm, giáo viên phải giao từng trách nhiệm đơn cử, quan sát những hoạt động giải trí của nhóm. Sau đó nhu yếu từng nhóm tổng hợp và trình diễn trước tập thể lớp những quan điểm. Trong khi luận bàn nhóm, những thành viên phải có quan điểm tham gia mặc dầu quan điểm đó chưa hay hoặc chưa đúng lắm nhưng trong bước đầu tạo điều kiện kèm theo cho những em ham thích học tập bộ môn, đặc biệt quan trọng giúp học viên yếu kém có động lực vươn lên, còn học viên khá giỏi năng động phát minh sáng tạo hơn .
Điều thay đổi ở đây là không nhất thiết giáo viên phải hướng dẫn toàn bộ những em làm thực hành thực tế những kiến thức và kỹ năng phân biệt những nội dung tương quan đến bài học kinh nghiệm vận dụng trong đời sống hàng ngày ; hoàn toàn có thể chọn một vài học viên có kiến thức và kỹ năng tốt đặc biệt quan trọng là những em có kiến thức và kỹ năng diễn đạt bằng lời nói để rèn luyện cho những em kỹ năng và kiến thức sư phạm, từ đó những em hướng dẫn lại bạn trong nhóm, trong lớp. Thông qua đó giáo viên đã khơi dậy tính tích cực học tập của học viên. Ngoài ra, giáo viên cần rèn luyện tư duy logic, nghiên cứu và phân tích tổng hợp nêu yếu tố và xử lý yếu tố bằng cách nêu những thắc mắc tương thích với từng đối tượng người tiêu dùng học viên để những em tự vấn đáp. Trong quá trình đàm đạo nếu có quan điểm khác nhau giáo viên nên khuyến khích những em phản biện .
Lớp học tập thành viên hóa cho phép học viên tự nhìn nhận, tự rèn luyện cho tới khi đạt được những kỹ năng và kiến thức thiết yếu. Cuối cùng giáo viên là người đưa ra kết luận về kỹ năng và kiến thức đạt được của học viên .

Xây dựng thái độ học tập nghiêm túc.

Trước thực trạng học viên vi phạm đạo đức, thậm chí còn vi phạm pháp lý đang có khunh hướng ngày càng tăng lúc bấy giờ, việc nâng cao chất lượng dạy và học so với môn giáo dục công dân cần phải được chú trọng. Mặt khác, những tri thức rút ra từ môn học này là hành trang vô cùng thiết yếu để học viên hoàn toàn có thể trở thành những công dân tốt trong tương lai .
Người giáo viên cần giúp học viên nhận thức môn Giáo dục công dân không khó, tổng thể đều là những yếu tố rất thân thiện và thiết thực trong đời sống mà tất cả chúng ta vẫn thường gặp hằng ngày và toàn bộ mọi người đều cần phải rèn luyện trong mọi nghành, trong mọi thực trạng .
Học sinh cần tâm lý và bày tỏ quan điểm của mình để hiểu và khắc sâu kiến thức và kỹ năng. Thông qua từng bài học kinh nghiệm, hãy liên hệ bản thân để từng bước tự triển khai xong mình trở thành những người tốt, những công dân gương mẫu .

Tóm lại, dạy học cá thể là một phương pháp giáo dục tiến bộ, tôn trọng tư duy độc lập, khơi gợi sự sáng tạo, ươm mầm cho từng cá nhân phát triển. Tuy nhiên không thể xem nhẹ vai trò người thầy vì không máy móc nào có thể thay thế được vai trò chủ đạo trong việc lĩnh hội kiến thức của học sinh.

Xem thêm: Toyota Corolla Cross 2022: Giá xe & đánh giá thông số kỹ thuật

Một nền giáo dục tổng lực trang bị cho người học nhiều công cụ hơn để xử lý yếu tố, một tầm nhìn rộng để thấy được muôn vàn thời cơ và một năng lượng thâm thúy để kiến thiết xây dựng một xã hội đầy tính nhân văn .