Một số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động kể chuyện cho trẻ mầm non – Kinh nghiệm dạy học

1. Lý do chọn biện pháp:

Ở lứa tuổi mầm non nhân cách của trẻ đang được hình thành và phát triển. Sự phát triển theo chiều hướng nào? Tốt hay xấu? điều đó phụ thuộc vào quá trình chăm sóc, giáo dục trẻ, vì vậy thông qua hoạt động dạy và học dưới nhiều hình thức như: Hoạt động làm quen với toán, làm quen với môi trường xung quanh, làm quen với chữ cái…nhưng chương trình chuyện, thơ là chương trình chiếm ưu thế hơn so với những môn học khác trong việc giáo dục nhân cách cho trẻ.

Bạn đang đọc: Một số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động kể chuyện cho trẻ mầm non – Kinh nghiệm dạy học

Tình cảm của trẻ đang lan rộng ra, trẻ rất nhạy cảm với những tác phẩm văn học, do đó việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học góp thêm phần làm cho tâm hồn, cảm hứng của trẻ thêm đa dạng chủng loại, trẻ biết rung động trước những hình ảnh, tình cảm đẹp. Văn học giúp trẻ nhận thức, lan rộng ra những kỹ năng và kiến thức, những hiểu biết của mình về thiên nhiện, xã hội và con người, đặc biệt quan trọng là qua những câu truyện kể, trẻ được cảm nhận những câu truyện kể như được hòa mình vào “ thế giói muôn sắc tố lộng lẫy, huyền ảo ”, nó nuôi dưỡng đời sống ý thức trẻ thơ, dẫn dắt vào cái thiện, cái đẹp, cái nhân đạo … của đời sống .
Từ những mục tiêu trên tôi thấy cần phải giúp trẻ yêu quý và rung động trước những tác phẩm văn học, giúp trẻ thích nghe cô đọc thơ, thích được nghe kể chuyện và biết thể hiện thái độ, tình cảm của mình trước một tác phẩm .
Xác định được như vậy nên trong quy trình giảng dạy tôi luôn nỗ lực tìm tòi, học hỏi, học tập nhằm mục đích nâng cao trình độ nhiệm vụ, nâng cao kinh nghiệm tay nghề nhất là tăng trưởng ngôn từ cho trẻ đó là hoạt động giải trí cho trẻ làm quen với văn học và đặc biệt quan trọng qua những hoạt động giải trí kể chuyện. Nhằm thỏa mãn nhu cầu nhu yếu vui chơi đơn thuần mà mê hoặc, không chỉ có vậy trải qua hoạt động giải trí kể chuyện giúp trẻ nhận thức về thế giói xung quanh, giúp trẻ cảm nhận được những vẻ đẹp của đời sống xung quanh mình bằng trí tưởng tượng, sáng tạo về thẩm mỹ và nghệ thuật, và một yếu tố quan trọng nữa mà tác phẩm văn học nói chung và hoạt động giải trí kể chuyện nói riêng đã góp thêm phần to lớn trong việc tăng trưởng ngôn từ cho trẻ mầm non. Vì vậy liên tục cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học là rất là quan trọng và thiết yếu. Do đó tôi đã chọn đề tài “ Một số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động giải trí kể chuyện cho trẻ mầm non ”

 2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp.

* Về nội dung –  Đồ dùng trực quan phải sinh động hấp dẫn đảm bảo tính thẩm mỹ

Yêu cầu nội dung phải bảo vệ tính khoa học, tính vừa sức và nguyên tắc đồng tâm tăng trưởng từ dễ đến khó ; bảo vệ tính liên thông giữa những độ tuổi, giữa nhà trẻ, mẫu giáo và cấp tiểu học ; thống nhất giữa nội dung giáo dục với đời sống hiện thực, gắn với đời sống và kinh nghiệm tay nghề của trẻ, chuẩn bị sẵn sàng cho trẻ từng bước hòa nhập vào đời sống. Yêu cầu tương thích với sự tăng trưởng tâm ý của trẻ nhỏ, hòa giải giữa nuôi dưỡng, chăm nom và giáo dục ; giúp trẻ nhỏ tăng trưởng khung hình cân đối, khỏe mạnh, nhanh gọn ; cung ứng kỹ năng và kiến thức sống tương thích với lứa tuổi ; giúp trẻ nhỏ biết kính trọng, yêu dấu, lễ phép với ông bà, cha mẹ, thầy cô giáo ; yêu quý anh, chị, em, bè bạn ; ngay thật, mạnh dạn, tự tin và hồn nhiên, thương mến cái đẹp ; ham hiểu biết, thích đi học .
Vạn vật trong mắt trẻ thơ đều là “ Kính vạn hoa ”, có như vậy thơ mới mê hoặc, hấp dẫn trẻ tham gia hoạt động giải trí. Vì thế để dùng trực quan sinh động góp phần một phần không nhỏ vào sự thành công xuất sắc của tiết học. Hiều được tâm ý của trẻ cái gì cũng thích đẹp, ngộ nghĩnh, sắc tố, nên tôi đã tìm tòi sáng tạo làm ra vật dụng đò chơi ship hàng cho mỗi câu truyện, mỗi chủ điểm đa dạng và phong phú và phong phú về chủng loại cũng như về vật liệu .
Là lớp mẫu giáo lá thực thi chương trình thay đổi nên mỗi câu truyện đều tương thích với chủ đề .
Ví dụ : ở chủ đề “ Gia đình ” tôi sử dụng nhữ quả bóng bằng vải len để làm những con rối : rối anh rối em ( Hai bạn bè ) ; thỏ anh, thỏ em ( ai đáng khen nhiều hơn ). Hay tôi dùng chai nước khoáng làm trình tưới cho người anh trên bình tôi trang trí những văn hoa ngộ nghĩnh .
Dựa vào nội dung câu truyện và giải pháp tương thích mà tôi vẽ tranh minh họa chỉ từng đoạn chuyện, từng câu truyện sáng tạo không rập khuôn máy móc theo tranh truyện của Bộ Giáo Dục phát hành. Dưới những bức tranh tôi viết những lời nói trọng tâm của nhân vật bằng chữ to rõ ràng giúp trẻ sao chép từ trong khi nghe Cô kể chuyện và còn khắc sâu kỹ năng và kiến thức nội dung câu truyện kể cho trẻ .
Ví dụ : Khi kể chuyện “ Ba cô gái ” tôi sử dụng sân khấu là một bức tranh to có vẽ một ngôi nhà, một bà mẹ bị ốm đang nằm trên giường làm nền và tôi vẽ ba bức tranh về những cảnh :
Tranh 1 : vẽ cô cả đang cọ chậu bên cạnh là một con rùa .
Tranh 2 : vẽ cô hai đang kéo sợi bên cạnh là một con rùa .
Tranh 3 : vẽ cô út đang đem cháo cho mẹ .
Khi kể đến đoạn nào tôi đưa bức tranh tương ứng với từng đoạn chuyện để minh họa theo nội dung câu truyện .
Chính sự sáng tạo, sinh động, linh động của tôi trong cách làm và cách sửa dụng vật dụng đã giúp trẻ hứng thú lên trong giờ kể chuyện .
Không những thế mà tôi còn sử dụng vật dụng trực quan sinh động để ra mắt bài, để minh họa cho lời kể, để giảng giải từ khó hay để giúp trẻ kể lại tác phẩm như : Giúp trẻ kể lại truyện theo trình tự nội dung câu truyện trải qua bức tranh. Tôi treo những bức tranh theo thứ tự đầu câu truyện đến cuối câu truyện lên bảng. Trẻ nhìn lên tranh kể theo từng bức tranh ( nhìn tranh chỉ vào hình ảnh trong tranh và lời kể tương ứng với nội dung trong tranh ) .
Chính vì thế tôi sử dụng những nguyên vật liệu mở như : Muỗng gỗ, thanh tre, ly nhựa, nắp thiếc, hộp sữa, lõi giấy vệ sinh … để làm những con rối xinh xắn. Trẻ cũng hoàn toàn có thể sử dụng được để kể chuyện theo ý thích .
Ví dụ : Từ lõi giấy vệ sinh tôi phối hợp với quả bóng làm phần đầu con rối, tóc làm bằng đất nặn, miếng xốp trái cây bọc ra ngoài lõi giấy làm áo đầm và quan tâm trang trí phong phú sắc tố để lôi cuốn trẻ. Cũng hoàn toàn có thể hướng dẫn để cháu cùng làm với cô .
Hoặc để làm phục trang cho trẻ tôi dùng vải vụn, mút bittis, giấy, lá cây tạo nhiều phục trang lạ mắt .
Trong quy trình truyền tải nội dung câu truyện cho trẻ tôi còn sử dụng nhiều vật dụng trực quan như rối, tranh truyện chữ to, tranh kể theo nội dung … .
Sử dụng quy mô sinh động mê hoặc để hấp dẫn trẻ tham gia vào hoạt động giải trí, ví dụ như kể câu truyện Tích Chu tôi đã làm làm quy mô :

* Phương pháp thể hiện của cô phải hấp dẫn để lôi cuốn trẻ tham gia tiết học:

Trước tiên cần chú trọng tiếp xúc tiếp tục, bộc lộ sự yêu thương và tạo sự gắn bó của người lớn với trẻ ; quan tâm đặc thù cá thể trẻ để lựa chọn chiêu thức giáo dục tương thích, tạo cho trẻ cảm xúc bảo đảm an toàn về sức khỏe thể chất và niềm tin ; tạo điều kiện kèm theo thuận tiện cho trẻ tích cực hoạt động giải trí giao lưu cảm hứng, hoạt động giải trí với vật phẩm và đi dạo, kích thích sự tăng trưởng những giác quan và những tính năng tâm – sinh lý ; tạo thiên nhiên và môi trường giáo dục thân mật với khung cảnh mái ấm gia đình ; phải tạo điều kiện kèm theo cho trẻ được thưởng thức, tìm tòi, mày mò môi trường tự nhiên xung quanh dưới nhiều hình thức phong phú, cung ứng nhu yếu, hứng thú của trẻ theo mục tiêu “ chơi mà học, học bằng chơi ”. Chú trọng thay đổi tổ chức triển khai môi trường tự nhiên giáo dục nhằm mục đích kích thích và tạo thời cơ cho trẻ tích cực mày mò, thử nghiệm và sáng tạo ở những khu vực hoạt động giải trí một cách vui tươi. Kết hợp hài hòa giữa giáo dục trẻ trong nhóm bạn với giáo dục cá thể, quan tâm đặc thù riêng của từng trẻ để có phương phấp tương thích. Tổ chức hài hòa và hợp lý những hình thức hoạt động giải trí cá thể, theo nhóm nhỏ và cả lớp, tương thích với độ tuổi của nhóm / lớp, với năng lực của từng trẻ, với nhu yếu và hứng thú của trẻ với điều kiện kèm theo thực tiễn .
Tổ chức cho trẻ làm quen với bộ môn “ Văn học ” nói chung là cho trẻ làm quen với hoạt động giải trí kể chuyện nói riêng là giúp trẻ hiểu và ghi nhớ nội dung câu truyện. Đồng thời trải qua nội dung câu truyện trẻ được lĩnh hội những chuẩn mực về tính cách, hành vi lời nói của nhân vật, trẻ cảm nhận những hình ảnh đẹp, những tình cảm tốt đẹp, sự yêu thương trợ giúp lẫn nhau hay sự hiền lành, dịu dàng êm ả của những nhân vật trong câu truyện .
Để gây hứng thú trẻ vào câu truyện tôi luôn tìm cách sinh động để lôi cuốn sự chú ý quan tâm của trẻ, hoàn toàn có thể là : trò chuyện cùng trẻ, chơi game show, giải câu đố hay tổ chức triển khai cho trẻ đi thăm quan những nơi tương thích với chủ để, phù với nội dung câu truyện sắp kể .
Ví dụ : Khi kể câu truyện “ Ai đáng khen nhiều hơn ” ở chủ đề “ Giao thông ” tôi cho trẻ chơi game show “ Trời nắng, trời mưa ”. Sau khi chơi xong tôi hỏi trẻ .
Hôm nay trời nắng đẹp cô đã cho những chú thỏ đi đâu nào ?
Khi đi chơi những chú thỏ đi như thế nào ? Vì sao những chú thỏ phải đi như vậy ?
À chú thỏ nào cũng giỏi, cũng ngoan, vì những chú thỏ đi rất đúng phần đường của mình, chấp hành đúng luật lệ giao thông vận tải đường đi bộ. Không những vậy mà những chú thỏ còn biết giúp sức người khác khi đi trên đường đấy, và những con có muốn biết những chú thỏ giúp đõ ai, và giúp như thế nào không ? Chuyện gì sẽ xẩy ra với những chú thỏ không nào ? … Từ đó tôi dẫn dắt trẻ vào câu truyện “ Ai đánh khen nhiều hơn ” một những nhẹ nhàng mang tính tò mò của trẻ .
Với chủ đểm “ Các ngành nghề ” khi dạy với đề tài kiến thiết xây dựng. Kể chuyện “ Ba chú lợn nhỏ ”, tôi sử dụng rối để gây sự hứng thú của trẻ .
Hay khi kể câu truyện “ Cây tre trăm đốt ” tôi tổ chức triển khai cho trẻ đi thăm quan những rặng tre ở gần trường. gợi ý cho trẻ nhận xét về cây tre. Sau đó cô cho trẻ biết cây tre đã chính cây trẻ đã giúp những người nghèo khó, ngay thật đã thắng lợi những tên địa chủ gian ác không giữ lời hứa. Từ đó sẽ tăng thêm trí tò mò của trẻ vào diễn biến câu truyện, trẻ sẽ đặt ra câu hỏi : Cây tre giúp mọi người như thế nào ? Giúp bằng cách nào ? Như vậy trẻ sẽ hứng thú tò mò câu truyện kể hơn .
Bên cạnh đó thì lời kể, điệu bộ và hành vi của cô giáo cũng không dám kém phần phần mê hoặc trẻ cho tiết kể chuyện. Bản thân tôi trước khi tổ chức triển khai hoạt động giải trí cũng phải tự luyện giọng kể, cách sử dụng tranh, rối, quy mô … nhằm mục đích giúp trẻ cảm thụ được câu truyện một cách tốt nhất .
Khi kể cô giáo phải quan tâm đến nét mặt cử chỉ bao quát trẻ, sức truyền cảm của giọng kể đến sự cảm thụ của chuyện so với trẻ. Để làm tốt điều đó cô giáo phải dày công tập luyện từng cử chỉ hành vi cho đến giọng điện của từng nhân vật .
Ví dụ : Từ điệu cười nhạt nhẽo, xảo trá của lão địa chủ trong câu truyện “ Cây tre trăm đốt ” ; Giọng nói chua ngoa của mụ gì ghẻ trong truyện “ Tấm Cám ” ; Điệu bộ ủ rũ, lười biếng của người em trong chuyện “ Hai bạn bè ” ; Giọng nói nóng bức của cô cả, cô hai. Giọng nói hiền lành, êm ả dịu dàng, yêu thương của cô út trong chuyện “ Ba cô gái ” .
Ngoài ra tôi còn sưu tầm, sử dụng băng kể chuyện để mở cho trẻ nghe, tôi giúp trẻ tập luyện với những con rối để khi triển khai giờ kể chuyện cô cùng trẻ tham gia diễn rối, đóng kịch trên sân khấu giúp giờ kể chuyện thêm sinh động .
Cho trẻ kể chuyện theo tranh, cô viết nội dung câu truyện dưới bức tranh để trẻ kể theo ngôn từ của trẻ để khắc sâu qua tranh vẽ .
Giúp trẻ nhớ lại trình tự câu truyện hoàn toàn có thể trẻ biểu lộ bằng ngôn từ vì đóng kịch là một hình thức để tăng trưởng ngôn từ, tăng trưởng trí nhớ và giáo dục niềm tin tập thể .
Qua đóng kịch trẻ truyền lại được nội dung chuyện làm sống lại tâm trạng hành vi ngôn từ của những nhân vật trong chuyện đồng thời biểu lộ tình cảm và sự nhìn nhận của trẻ so với những nhân vật. Với game show đóng kịch gồm có việc biến hóa quần áo, mũ và vật dụng sân khấu. Việc biến hóa như thể một tác nhân kích thích cho những cảnh trong vở kịch của trẻ. Thông qua loại game show tưởng tượng này, trẻ được cảm nhận toàn bộ những gì tương quan đến nhân vật mà trẻ nhập vai .
Đẩy mạnh game show giả bộ : Khuyến khích trẻ sử dụng năng lực tưởng tượng của mình để mô phỏng lại những hình ảnh kỳ lạ xung quanh hay tính cách của nhân vật mà trẻ đóng vai .
Cho trẻ cùng cô làm tranh chuyện, cắt dán tranh để trẻ nhớ lại trình tự nội dung câu truyện. Nên tuyên dương trẻ biểu lộ tốt kịp thời để khuyến khích trẻ học tốt hơn, tuyệt đối không chê trẻ .
Việc cho trẻ làm quen với những câu truyện kể không chỉ được triển khai riêng trong giờ kể chuyện mà nó còn được dạy trải qua những giờ học khác như : tạo hình, tìm hiểu và khám phá thiên nhiên và môi trường xung quanh, âm nhạc … Cô giáo hoàn toàn có thể sử dụng hay tích hợp, lồng ghép, củng cố những kiến thức và kỹ năng về những câu truyện qua những hoạt động giải trí đó .
Ví dụ : Ở hoạt động giải trí tạo hình tôi cho trẻ vẽ, nặn thỏ anh, thỏ em ( Ai đáng khen hơn nào ) ; nặn những chiếc bánh chưng, bánh giày ( Sự tích bánh chưng bánh giày ) ; vẽ nhân vật trong chuyện cổ tích .
Hay ở hoạt động giải trí góc : Tôi sẵn sàng chuẩn bị cho trẻ nhiều nguyên vật liệu như bìa, xốp pitít, len, vải, bút màu … và hướng dẫn trẻ làm rối dệt lồng vào những ngón tay. Khi trẻ tập kể chuyện ở những nhóm hoặc nhập vai những nhân vật trong chuyện thì trẻ nào cũng thích mình đóng một nhân vật nào đó để được đeo những con rối vào tay. Từ đó trẻ mạnh dạn tự tin hơn trong tiết kể chuyện .
Ngoài ra tôi tổ chức triển khai dạy trẻ, cho trẻ làm quen với mọi lúc, mọi nơi, trong hoạt động và sinh hoạt hàng ngày của trẻ .
Ví dụ : Qua hoạt động giải trí đón, trả trẻ : Cô đọc cho trẻ nghe hay cho trẻ kể chuyện cùng cô, xem tranh về những câu truyện kể, chuyện sáng tạo .
Vào những ngày tiệc tùng cho trẻ đóng kịch, tổ chức triển khai cho trẻ thi tài như thi gói bánh chưng, nhào bột, làm lá, … ở chủ đề “ Tết và mùa xuân ”, …
Hay cho trẻ quan sát quy mô “ Sự tích Hồ Hoàn Kiếm ” để trẻ được cảm nhận khung cảnh của Hồ Hoàn Kiếm, lan rộng ra kỹ năng và kiến thức hiểu biết cho trẻ về Thủ Đô TP. Hà Nội có Lăng Bác, Chùa Một Cột, Tháp Rùa, Cầu Thê Húc, Hồ Hoàn Kiếm, .. qua đó góp thêm phần giáo dục tình cảm cho trẻ .

* Kích thích sự sáng tạo của trẻ: 

Hệ Thống câu hỏi của cô phải kích thích sự sáng tạo của trẻ cô giáo phải đặt những câu hỏi mở khi đàm thoại về nội dung câu truyện, nhằm mục đích giúp trẻ hiểu và nhớ nội dung câu truyện theo trí tưởng tượng. Với giải pháp này phát huy được tính tích cực của trẻ, làm tăng vốn từ của trẻ. Trong quy trình vấn đáp từ từ sẽ giúp trẻ tăng trưởng ngôn từ mạch lạc, lô gích hơn. Khi trẻ tự vấn đáp những câu hỏi trẻ sẽ tự tin hơn, hứng thú tham gia hoạt động giải trí hơn, trẻ nhớ được nội dung câu truyện hơn, hứng thú tham gia hoạt động giải trí hơn, biết cách sắp xếp từ để vấn đáp, những câu hỏi mở khi đàm thoại sẽ kích thích sự sáng tạo của trẻ .
Ví dụ : Trong câu truyện “ Hai đồng đội ” tôi đặt câu hỏi :
Vì sao những con biết người em lười biếng ?
Những chi tiết cụ thể nào nói lên người anh siêng năng ?
Hay chuyện “ Sự tích bánh chưng bánh giày ” tôi đã đặt câu hỏi :
Lang Liêu đã làm gì để có lễ vật dâng vua ?
Lang Liêu đã nói ý nghĩa của hai thứ bánh đó như thế nào ?
Tôi cho trẻ chơi “ Bắt chước giọng nói ” của những nhân vật như :
– Ai đã cho Lê Lợi mượn gươm thần ? Cho trẻ bắt trước giọng nói của “ Long Quân – người lính – Rùa vàng ” cùng với mạng lưới hệ thống câu hỏi ở câu truyện “ Sự tích hồ gươm ” .
– Khi mọi người chuyền tay nhau xem thanh gươm, một người trong số họ nói gì ?
– Bỗng từ dưới mặt sông vọng lên câu nói gì ? Và của ai ?
Sau khi nghe cô hỏi trẻ phải tâm lý để vấn đáp, vấn đáp theo nhiều cách diễn đạt khác nhau nhưng phải dùng nói lên được câu hỏi mà cô đặt ra. Đó là cơ sở để khắc sâu nội dung câu truyện và nắm vững được diễn biến diễn biến .
Hay qua câu truyện “ Quả bầu tiên ” với giọng trìu mến, thân thiện, thân thiện đầy yêu thương của câu nói : ” Én nhỏ cứ bay đi theo đàn kẻo mùa đông lạnh lắm, đến mùa xuân ấm cúng, én lại trở về đây với anh ” và tôi hỏi trẻ : “ Giọng nói đó của ai những con có biết không nào ? Và có trong câu truyện gì ? ” Sau đó cho trẻ kể những nhân vật trong câu truyện mà trẻ biết, cho trẻ bắt chước giọng điệu của những nhân vật như giọng của chú bé, tên địa chủ gian ác, sau đó cô dùng trẻ kể lại câu truyện và đặt những câu hỏi gợi mở cho trẻ mạng lưới hệ thống lại trình tự diễn biến câu truyện .
– Ai đã cứu chim én ? Chim én được ai chăm nom ?
– Chú bé chăm nom chim én như thế nào ?
– Mùa đông đến chú bé nói gì với chim én ?

– Khi màu xuân đến chim én tặng chú bé cái gì?

Xem thêm: 141+ Từ Vựng Tiếng Anh Chuyên Ngành Cơ Khí Chế Tạo Máy Tiếng Anh Là Gì

– Lão địa chủ như thế nào ?
– Quả bầu tiên của lão địa chủ có những gì ?
– Vì sao quả bầu tiên của chú bé khác với quả bầu tiên của lão địa chủ ?
Trong quy trình đàm thoại mạng lưới hệ thống câu hỏi bắt trẻ phải tâm lý để vấn đáp, đó là cơ sở để trẻ khắc sâu nội dung câu truyện, từ đó phát huy được tính tích cực của trẻ .
Với mạng lưới hệ thống câu hỏi tôi luôn kích thích sự sáng tạo của trẻ luôn dùng những hình thứ động viên, khuyến khích để tinh chỉnh và điều khiển trẻ hoạt động giải trí. Hệ thống câu hỏi tùy thuộc vào trình độ nhận thức của trẻ, so với từng truyện và hứng thú ở mỗi câu truyện mà tôi sử dụng những thắc mắc tương thích, logic, câu hỏi đều mang đặc thù truyền thống cuội nguồn, câu hỏi tái tạo từng phần của câu truyện giúp trẻ nhớ tên nhân vật, nhớ lâu và tưởng tượng ra tới cảnh khoảng trống thời hạn diễn ra câu truyện đó. Sử dụng loại câu hỏi hướng đến sự sắp xếp cho trẻ những quan hể tình cảm so với những nhân vật trong truyện .

* Môi trường cho trẻ học:

– Tôi luôn tận dụng diện tích quy hoạnh phòng học, chú ý quan tâm xắp xếp những học cụ, đội hình để tạo môi trường học được tự do. Ví dụ : Khi thực thi hoạt động giải trí dạy trẻ kể chuyện sáng tạo thì tôi luôn tận dụng khoảng trống lớp học để bày dụng cụ kể chuyện, khung sân khấu, sắp đặt tranh và những con rối sao cho trẻ dễ sử dụng, kích thích trẻ hoạt động giải trí tích cực hơn .
– Làm quen với văn học mọi lúc mọi nơi : Vào buổi sáng đón trẻ, giờ hoạt động giải trí ngoài trời, ngoài việc làm nhắc nhở trẻ chào cha mẹ, giữ vệ sinh tôi thường trò chuyện với trẻ theo chủ đề của chương trình, cho trẻ thi kể về những nhân vật trong 1 số ít câu truyện .
– Cần phối hợp với những hoạt động giải trí khác, theo chiêu thức dạy tích hợp tôi đã liên tục lồng ghép phối hợp với những hoạt động giải trí khác nhằm mục đích giúp cho không những hoạt động giải trí kể chuyện thêm sinh động mà những hoạt động giải trí khác cũng sinh động mê hoặc hơn .

Ví dụ: Với câu chuyện “ Cây táo thần” tôi cho trẻ hát vận động bài “ Gieo hạt trồng cây” để tích hợp âm nhạc.  Với câu chuyện “ Nhổ củ cải” tôi cho trẻ vận động bài “ Củ cải trắng”

Với môn môi trường tự nhiên xung quanh, chủ đề động vật nuôi trong mái ấm gia đình, tôi kể câu truyện “ Gà trống, mèo con và cún con ” qua đây trẻ biết được tên, đặc thù, nơi sống của những con vật này
Hay với hoạt động giải trí làm quen với toán : Tôi kể câu truyện “ Cây khế ” trẻ sẽ vận dụng so sánh “ Cao hơn – thấp hơn ” qua rối anh và rối em .
– Tổ chức tốt cho trẻ trải qua ngày hội – dịp nghỉ lễ, qua hội thi. Đây là một giải pháp khá mê hoặc và đạt hiệu quả cao. Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học theo những chủ đề, gắn liền với viêc tổ chức triển khai những đợt nghỉ lễ, ngày hội vào những dịp kỷ niệm ngày 8/3 ; 20/11 ; 22/12 ; … cô giáo tổ chức triển khai cho trẻ trong lớp, trong trường, liên hoan, trình diễn văn nghệ trong đó có đọc thơ, kể chuyện, đóng kịch, múa rối theo những tác phẩm văn học, qua những câu truyện kể. Với giải pháp này, sẽ gây được lòng ham muốn, hứng thú thích tham gia so với một số ít trẻ còn lo lắng, nhút nhát, chưa yêu dấu bộ môn văn học nói chung và qua tiết kể chuyện nói riêng ( Vì nó có tính năng động viên cổ vũ những cháu giỏi đồng thời cũng khuyến khích những cháu nhút nhát tham gia cào hoạt động giải trí nghệ thuật và thẩm mỹ ) .
Ví dụ : Tổ chức ngày 20/10 hoàn toàn có thể tổ chức triển khai hội thi “ Gia đình và bé ” qua những phần thi của những mái ấm gia đình tí hon trong lớp. Cho trẻ lập thành nhóm, tạo thành một mái ấm gia đình tí hon cùng nhau chung sức trải qua những phần thi đóng kịch, múa rối, kể chuyện theo ý thích, tương thích với chủ đề : Ở chủ đề “ Giao thông ”, tổ chức triển khai hội thi : Bé với bảo đảm an toàn giao thông vận tải ” qua những câu truyện “ Ai đáng khen nhiều hơn ”, “ Qua đường ”, … trẻ đóng kịch, kể chuyện dưới sự tập luyện của cô giáo. Thông qua đó trẻ được hiểu biết về phương tiện đi lại và luật lệ giao thông vận tải từ những trường hợp diễn xuất hay lời kể của nhân vật trong chuyện được trẻ biểu lộ mạch lạc, diễn xuất mê hoặc .
Qua những buổi tập luyện hay từ những hội thi, liên hoan bé yêu văn học đã gây hứng thú cho những trẻ còn nhút nhát chưa mạnh dạn, tạo lòng ham muốn, cẩm hứng về kể chuyện. Trẻ kể hay hơn ngôn từ mạch lạc hơn, diễn xuất giỏi hơn, … từ những con rối, vai diễn đã đưa trẻ vào quốc tế “ cổ tích ” một cách nhẹ nhàng khoan khoái như một bản nhạc “ nhớ quê nhà ” được vang lên êm ái trong lòng trẻ thơ .

*Cô giáo phối kết hợp với phụ huynh để tạo môi trường cho trẻ đến với chuyện kể có hiệu quả.

Với những giải pháp trên cũng chưa đủ để dạy trẻ học tốt bộ môn văn học qua tiết kể chuyện. Mà còn phải tuyên truyền cho cha mẹ biết được ích lợi của môn văn học nói chung cũng như tiết kể chuyện nói riêng và phải tiếp tục phối hợp ngặt nghèo với những bậc cha mẹ, sưu tầm nguyên vật liệu để làm vật dụng, đồ chơi, gặp gỡ trao đổi với cha mẹ trẻ để có nội dung đa dạng chủng loại tu dưỡng cho trẻ có năng khiếu sở trường kể chuyện .
Tôi khuyến khích động viên cha mẹ góp phần nguyên vật liệu cho cô giáo làm vật dụng, đồ chơi dạy học cho những cháu. Từ những con ốc, con sò ở biển tôi làm thành những cái chuông gió, hay từ những thanh tre, nứa tôi làm thành cái nhà sàn xinh xắn. Hay vào những ngày nghỉ tôi viết câu truyện mà trẻ đã học dán lên góc tuyên truyền trong lớp và không quên phần ghi chú : “ Phụ huynh tạo điều kiện kèm theo giúp trẻ kể tốt câu truyện … ”
Ngoài ra tôi đã hoạt động cha mẹ là “ góc sách ” mang nội dung về văn học tương thích với từng chủ đề .
Ví dụ : Ở chủ đề “ Thế giới động vật hoang dã ” tôi trang bị một số ít câu truyện “ Mèo con cảm nắng ”, “ Nghé con mưu trí ”, “ Thở nâu ban nhìn thấy gì ? ”, … giúp trẻ sáng tạo .
Hay ở chủ đề “ Một sô nghề ” có những câu truyện “ Bác sỹ cừ khôi ”, “ Ngôi nhà xinh xắn ”, “ Thành phố xanh ”, …
Chính nhờ sự tích hợp ngặt nghèo giữa nhà trường với cha mẹ mà lớp tôi làm được rất nhiều vật dụng, đồ chơi đa dạng và phong phú, mê hoặc trẻ từ những nguồn nguyên vật liệu của cha mẹ góp phần. Đó là điều kiện kèm theo tốt nhất kích thích trẻ tham gia kể chuyện sáng tạo. Sau đây là một số tranh do cha mẹ học viên ủng hộ :

* Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động kể chuyện:

– Sử dụng máy tính để tạo những slide về câu truyện kể cho trẻ nghe nhằm mục đích tạo sự sinh động, kích thích tình tò mò của trẻ, tạo những game show. Ví dụ : Với câu truyện Hai bạn bè. Tôi tạo những slide từng cảnh một tương ứng với nội dung câu truyện ( hai đồng đội chia tay nhau, cảnh cánh đồng lúa, cánh đồng bông, rộng bí ngô, ông tiên … ) ; Tôi làm những ô cửa trong đó có hình ảnh kèm theo câu hỏi để hỏi trẻ về nội dung câu truyện …
– Tạo những tiếng kêu, những hình ảnh ngộ nghĩnh giúp trẻ hứng thú tham gia hoạt động giải trí .

* Cần chú ý rèn nề nếp, rèn kỹ năng và kích thích sự sáng tạo của trẻ:

– Trẻ biết chia nhóm kể chuyện tạo cho trẻ cảm xúc tự tin, mạnh dạn, nhanh gọn và linh động qua việc trẻ màn biểu diễn hoặc đóng kịch .
– Tạo điều kiện kèm theo cho trẻ tự thỏa thuận hợp tác và tự chọn vai kể hteo ý thích về sự sáng tạo của trẻ. Có thể dùng lời để khuyến khích, động viên trẻ bộc lộ những vai diễn sáng tạo .

3. Kết quả thu được qua nghiên cứu.

Khi chưa vận dụng những giải pháp trên thì chất lượng của những giờ học có nhiều hạn chế, 1 số ít trẻ chưa mạnh dạn tự tin, một số ít trẻ diễn đạt ngôn từ chưa mạch lạc, chưa khắc sâu được nội dung một số ít câu truyện ở trẻ. Sau khi vận dụng những giải pháp trên để dạy trẻ tôi thấy chất lượng được nâng lên rõ ràng, đạt những hiệu quả sau :
Lớp tôi đã làm được rất nhiều loại vật dụng, đồ chơi, tranh vẽ mê hoặc. Đồ dùng trực quan ở lớp ngày càng nhiều mẫu mã sinh động. Những vật dụng được biến hóa theo từng chủ đề tương thích .
Qua nhiều năm thực thi chuyên đề làm quen với văn học, tôi đã sưu tầm được 15 bức tranh về chủ đề, vẽ thêm được 1 số bức tranh sinh động để kể chuyện trích dẫn, vẽ và viết được 10 bức tranh truyện chữ to, làm được 4 bộ rối, … Ngoài ra, tôi còn góp vốn đầu tư để làm những quy mô kể chuyện và sưu tầm được nhiều loại vật tư khác nhau cho trẻ sử dụng làm vật dụng kể chuyện sáng tạo .

Bảng so sánh kết quả đạt được trước khi thực hiện và sau khi thực hiện:

Kỹ năng hình thành ở trẻ	Trước khi thực hiện	Sau khi thực hiện
Kỹ năng cảm thụ tốt những câu truyện	67 %	93 %
Kỹ năng vận dụng vào trong thực tiễn	60 %	85 %
Kỹ năng tái hiện lại những câu truyện	73 %	92 %
Kỹ năng sử dụng ngôn từ mạch lạc	77 %	91 %
Kỹ năng hứng thú tham gia vào giờ học	80 %	95 %
Trẻ biết kể chuyện sáng tạo dưới nhiều hình thức	63 %	90 %

4. Kết luận:

Nhận thức được nền văn học có vai trò quan trọng so với mọi người nói chung và trẻ thơ ở tuổi mần non nói riêng. Bản thân tôi là một giáo viên đảm nhiệm giảng dạy trẻ nhiều năm tôi đã rút ra được những kinh nghiệm tay nghề quý báu qua thực tiễn .

1. Để dạy tốt bộ môn văn học nói chung và tiết kể chuyện nói riêng đòi hòi giáo viên phải có một năng khiếu sở trường thực sự biết sử dụng những thủ pháp thẩm mỹ và nghệ thuật trong khi kể từ ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ đều phải rất là truyền cảm. Trong hội họa người ta dùng đường nét, sắc tố để miêu tả cái đẹp thì trong văn học người ta sử dụng “ ngôn từ ” để nói lên cái đẹp, cái hay, cái cao quý, cái nhân đạo, … để diễn đạt một tác phẩm, một câu truyện kể. Vì thế cô giáo phải biết tích hợp, lồng ghép, xen kẽ giữa động và tĩnh trong khi kể chuyện .
2. Cô giáo phải ghi nhận chịu khó tìm tòi, tìm ra những giải pháp tốt nhất để truyền đạt cho trẻ .
3. Đa dạng hóa những hình thức để đưa trẻ đến với những câu truyện kể mê hoặc, sinh động, dẫn dắt trẻ vào “ quốc tế cổ tích ” một cách nhẹ nhàng, êm ái, khoan khoái tâm hồn .
4. Biết phối hộp ngặt nghèo giữa “ Gia đình – nhà trường – xã hội. ” để có thêm nguyên vật liệu, tranh vẽ đa dạng chủng loại Giao hàng cho làm vật dụng, đồ chơi và trang trí chủ đề .
5. Phối kết hợp nhiều mô hình kể chuyện : Kể diễn cảm bằng lời, kể bằng tranh, tranh chữ to, dùng băng, đĩa, rối …

Bấm vào đây để tải file Word

 

Xem thêm: Mỹ chế tạo tàu ngầm hạt nhân ‘lớn, hiện đại nhất’ đối phó Trung Quốc

Source: https://vh2.com.vn
Category : Chế Tạo