A. ĐẶT VẤN ĐỀ

I. Thực trạng.

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một bộ phận của chương trình giáo dục phổ thông sau năm năm ngoái. Bên cạnh những môn học khác, hoạt động giải trí trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông mới làm cho nội dung giáo dục không bị bó hẹp trong sách vở, mà gắn liền với thực tiễn đời sống xã hội ; là con đường gắn triết lý với thực tiễn, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức với hành vi, góp thêm phần tăng trưởng phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kiến thức và kỹ năng sống, niềm tin đúng đắn ở học viên, hình thành những năng lượng cần có của con người trong xã hội văn minh ; là con đường để tăng trưởng tổng lực nhân cách học viên, cung ứng tiềm năng giáo dục phổ thông ở Nước Ta .

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục, trong đó học sinh dựa trên sự tổng hợp kiến thức của nhiều lĩnh vực giáo dục và nhóm kỹ năng khác nhau để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình và tham gia hoạt động phục vụ cộng đồng dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó hình thành những phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và một số năng lực thành phần đặc thù của hoạt động này: năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động; năng lực thích ứng với sự biến động của nghề nghiệp và cuộc sống.

Bạn đang đọc: CHUYÊN ĐỀ: PHƯƠNG PHÁP DẠY MỘT TIẾT TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO MÔN SINH HỌC Ở TRƯỜNG THCS

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo được triển khai xuyên suốt từ lớp 1 đến lớp 12 .Nội dung cơ bản của chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo gồm 5 nghành : Phát triển cá thể ; Cuộc sống mái ấm gia đình ; Đời sống nhà trường ; Quê hương, quốc gia và hội đồng xã hội ; Nghề nghiệp và phẩm chất người lao động. Nội dung hoạt động giải trí trải nghiệm sáng tạo được phong cách thiết kế theo nguyên tắc tích hợp, kết hợp đồng tâm và tuyến tính ; những chủ đề được kiến thiết xây dựng mang đặc thù mở với những nội dung hoạt động giải trí bắt buộc cho toàn bộ học viên trong cả nước và nội dung mang tính phân hóa tùy theo nhu yếu, năng lượng, sở trường của học viên cũng như điều kiện kèm theo cung ứng của cơ sở giáo dục .Trong chương trình giáo dục phổ thông, nội dung Hoạt động trải nghiệm sáng tạo được phân loại theo hai quá trình .

– Giai đoạn giáo dục cơ bản

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo triển khai tiềm năng hình thành những phẩm chất, thói quen, kiến thức và kỹ năng sống, … trải qua hoạt động và sinh hoạt tập thể, những dự án Bất Động Sản học tập, những hoạt động giải trí xã hội, thiện nguyện, hoạt động giải trí lao động, những mô hình câu lạc bộ khác nhau, … Bằng hoạt động giải trí trải nghiệm sáng tạo của bản thân, mỗi học viên vừa là người tham gia, vừa là người thiết kế và tổ chức triển khai những hoạt động giải trí cho chính mình, qua đó biết cách tích cực hóa bản thân, tò mò, kiểm soát và điều chỉnh bản thân, cách tổ chức triển khai hoạt động giải trí, tổ chức triển khai đời sống và thao tác có kế hoạch, có nghĩa vụ và trách nhiệm. Ở quy trình tiến độ này, mỗi học viên cũng mở màn xác lập được năng lượng, sở trường và chuẩn bị sẵn sàng 1 số ít năng lượng cơ bản của người lao động tương lai và người công dân có nghĩa vụ và trách nhiệm .

– Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp

Chương trình hoạt động giải trí trải nghiệm sáng tạo liên tục tăng trưởng những năng lượng và phẩm chất đã hình thành từ tiến trình giáo dục cơ bản và tập trung chuyên sâu vào việc hình thành năng lượng khuynh hướng nghề nghiệp. Ở quy trình tiến độ này, chương trình có tính phân hóa và tự chọn cao. Học sinh được nhìn nhận về năng lượng, sở trường, hứng thú tương quan đến nghề nghiệp ; được rèn luyện phẩm chất và năng lượng để thích ứng với nghề nghiệp tương lai .Hoạt động trải nghiệm sáng tạo được tổ chức triển khai trong và ngoài lớp học, trong và ngoài trường học ; được triển khai theo quy mô nhóm, lớp học, khối lớp hoặc quy mô trường ; với những hình thức tổ chức triển khai đa phần : thực hành thực tế trách nhiệm ở nhà, hoạt động và sinh hoạt tập thể, game show, forum, giao lưu, hội thảo chiến lược, cắm trại, du lịch thăm quan, thực địa, thực hành thực tế lao động, câu lạc bộ, hoạt động giải trí Giao hàng hội đồng .

II. Ý nghĩa của giải pháp mới.

Tôi là một giáo viên giảng dạy môn sinh học đã khá lâu, trong hiện tại đã từng tham gia nhiều chuyên đề về thay đổi chương trình dạy học do những cấp tổ chức triển khai, tôi muốn nêu lên 1 số ít kinh nghiệm tay nghề của bản thân trong giải pháp tổ chức triển khai một tiết dạy trải nghiệm sáng tạo ở bậc Trung học cơ sở nhằm mục đích nâng cao kiến thức và kỹ năng bộ môn, góp phần một phần nhỏ bé vào việc thay đổi chương trình, xử lý thực trạng lúng túng trong giải pháp tổ chức triển khai tiết dạy trải nghiệm sáng tạo của giáo viên Trung học cơ sở lúc bấy giờ .

B.  PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH.

I. Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn.

1. Cơ sở lý luận .Hoạt động trải nghiệm sáng tạo :

a. Mục đích chính:

Hình thành và tăng trưởng những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kiến thức và kỹ năng sống và những năng lượng chung cần có ở con người trong xã hội văn minh .

b. Nội dung:

` – Kiến thức thực tiễn gắn bó với khung hình, đời sống, mang tính tổng hợp nhiều nghành giáo dục, nhiều môn học ; dễ vận dụng vào trong thực tiễn .- Được phong cách thiết kế thành những chủ điểm mang tính mở, không nhu yếu mối liên hệ ngặt nghèo giữa những chủ điểm .

c. Hình thức tổ chức:

– Đa dạng, đa dạng chủng loại, mềm dẻo, linh động, mở về khoảng trống, thời hạn, quy mô, đối tượng người dùng và số lượng …- Học sinh có nhiều thời cơ trải nghiệm- Có nhiều lực lượng tham gia chỉ huy, tổ chức triển khai những hoạt động giải trí trải nghiệm với những mức độ khác nhau ( giáo viên, cha mẹ, nhà hoạt động giải trí xã hội, chính quyền sở tại, doanh nghiệp, … ) .

d.Tương tác, phương pháp:

– Đa chiều- Học sinh tự hoạt động giải trí, trải nghiệm là chính .

đ. Kiểm tra, đánh giá:

– Nhấn mạnh đến kinh nghiệm tay nghề, năng lượng triển khai, tính trải nghiệm .- Theo những nhu yếu riêng, mang tính riêng biệt hóa, phân hóa- Thường nhìn nhận tác dụng đạt được bằng nhận xét .2. Cơ sở thực tiễn .- Môn sinh học là 1 môn “ phụ ” theo ý niệm của nhiều người trong đó có cả giáo viên và học viên. Nhưng trong thực tiễn cho thấy đây là 1 môn học mang tính thực tiễn, trang bị những yếu tố rất là thiết thực trong đời sống. Có ý nghĩa như vậy nhưng môn học này chưa thực sự được coi trọng trong trường THCS .- sinh hoc là 1 môn học có sự tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường tự nhiên, kĩ năng sống, giáo dục vệ sinh, sinh lý và trải nghiệm sáng tạo- Về phía giáo viên :+ Việc tổ chức triển khai giờ dạy trải nghiệm của giáo viên còn gặp nhiều khó khăn vất vả, hầu hết những thầy cô còn lúng túng trong việc xác lập tiến trình, nội dung bài dạy .+ GV chưa từng được dự giờ hay có 1 bài giảng mẫu để dựa vào- Về phía HS :+ HS vùng nông thôn cũng gặp nhiều khó khăn vất vả khi tìm kiến thông tin : HS không có tài liệu tìm hiểu thêm, không có máy tính nối mạng …+ Nhiều HS còn chưa nhiệt tình khi tham gia những hoạt động giải trí trải nghiệm sáng tạoNhìn chung những tiết dạy trải nghiệm sáng tạo của cả thầy và trò đều đang trong quy trình “ trải nghiệm ” tìm tòi để có được những tiết học đúng nghĩa .

Từ cơ sở lí luận và thực tế trên, được sự đồng ý, góp ý của Ban giám hiệu nhà trường cũng như các đồng chí giáo viên trong tổ, tôi mạnh dạn thực hiện chuyên đề: Phương pháp dạy một tiết trải nghiệm sáng tạo môn sinh học ở THCS

II. Biện pháp tiến hành

1. Các bước tiến hànhTiến hành theo 8 bước .

* Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Công việc này bao gồm một số việc:

Căn cứ trách nhiệm, tiềm năng và chương trình giáo dục, nhà giáo dục cần triển khai khảo sát nhu yếu, điều kiện kèm theo triển khai .Xác định rõ đối tượng người dùng thực thi. Việc hiểu rõ đặc thù học viên tham gia vừa giúp nhà giáo dục phong cách thiết kế hoạt động giải trí tương thích đặc thù lứa tuổi, vừa giúp có những giải pháp phòng ngừa những đáng tiếc hoàn toàn có thể xảy ra cho học viên .

* Bước 2: Đặt tên cho hoạt động

Đặt tên cho hoạt động giải trí là một việc làm thiết yếu vì tên của hoạt động giải trí tự nó đã nói lên được chủ đề, tiềm năng, nội dung, hình thức của hoạt động giải trí .Tên hoạt động giải trí cũng tạo ra được sự mê hoặc, hấp dẫn, tạo ra được trạng thái tâm ý đầy hứng khởi và tích cực của học viên. Vì vậy, cần có sự tìm tòi, tâm lý để đặt tên hoạt động giải trí sao cho tương thích và mê hoặc .Việc đặt tên cho hoạt động giải trí cần phải bảo vệ những nhu yếu sau :- Rõ ràng, đúng chuẩn, ngắn gọn .- Phản ánh được chủ đề và nội dung của hoạt động giải trí .- Tạo được ấn tượng khởi đầu cho học viênTên hoạt động giải trí đã được gợi ý trong bản kế hoạch HĐTNST, nhưng hoàn toàn có thể tùy thuộc vào năng lực và điều kiện kèm theo đơn cử của từng lớp để lựa chọn tên khác cho hoạt động giải trí .Giáo viên cũng hoàn toàn có thể lựa chọn những hoạt động giải trí khác ngoài hoạt động giải trí đã được gợi ý trong kế hoạch của nhà trường, nhưng phải bám sát chủ đề của hoạt động giải trí và ship hàng tốt cho việc triển khai những tiềm năng giáo dục của một chủ đề, tránh xa rời tiềm năng .

* Bước 3: Xác định mục tiêu của hoạt động

Mỗi hoạt động giải trí đều thực thi mục tiêu chung của mỗi chủ đề theo từng tháng nhưng cũng có những tiềm năng đơn cử của hoạt động giải trí đó .Mục tiêu của hoạt động giải trí là dự kiến trước hiệu quả của hoạt động giải trí. Các tiềm năng hoạt động giải trí cần phải được xác lập rõ ràng, đơn cử và tương thích ; phản ánh được những mức độ cao thấp của nhu yếu cần đạt về tri thức, kĩ năng, thái độ và khuynh hướng giá trị .Nếu xác lập đúng tiềm năng sẽ có những công dụng là :- Định hướng cho hoạt động giải trí, là cơ sở để lựa chọn nội dung và kiểm soát và điều chỉnh hoạt động giải trí- Căn cứ để nhìn nhận hiệu quả hoạt động giải trí- Kích thích tính tích cực hoạt động giải trí của thầy và tròKhi xác lập được tiềm năng cần phải vấn đáp những câu hỏi sau :- Hoạt động này hoàn toàn có thể hình thành cho học viên những kiến thức và kỹ năng ở mức độ nào ? ( Khối lượng và chất lượng đạt được của kiến thức và kỹ năng ? )- Những kỹ năng và kiến thức nào hoàn toàn có thể được hình thành ở học viên và những mức độ của nó đạt được sau khi tham gia hoạt động giải trí ?- Những thái độ, giá trị nào hoàn toàn có thể được hình thành hay biến hóa ở học viên sau hoạt động giải trí ?

* Bước 4: Xác định nội dung và phương pháp, phương tiện, hình thức của hoạt động

Mục tiêu hoàn toàn có thể đạt được hay không nhờ vào vào việc xác lập vừa đủ và hài hòa và hợp lý những nội dung và hình thức của hoạt động giải trí .Trước hết, cần địa thế căn cứ vào từng chủ đề, những tiềm năng đã xác lập, những điều kiện kèm theo thực trạng đơn cử của lớp, của nhà trường và năng lực của học viên để xác lập những nội dung tương thích cho những hoạt động giải trí. Cần liệt kê đẩy đủ những nội dung hoạt động giải trí phải thực thi .Từ nội dung, xác lập đơn cử giải pháp thực thi, xác lập những phương tiện đi lại cần có để triển khai hoạt động giải trí. Từ đó lựa chọn hình thức hoạt động giải trí tương ứng .Có thể một hoạt động giải trí nhưng có nhiều hình thức khác nhau được thực thi xen kẽ hoặc trong đó có một hình thức nào đó là chủ yếu, còn hình thức khác là phụ trợ .

* Bước 5: Lập kế hoạch

Nếu chỉ công bố về những tiềm năng đã lựa chọn thì nó vẫn chỉ là những mong ước và kỳ vọng, mặc dầu có giám sát, điều tra và nghiên cứu kỹ lưỡng. Muốn biến những tiềm năng thành hiện thực thì phải lập kế hoạch .Lập kế hoạch để triển khai mạng lưới hệ thống mục tiêu tức là tìm những nguồn lực ( nhân lực – vật lực – tài liệu ) và thời hạn, khoảng trống … cần cho việc hoàn thành xong những tiềm năng .giá thành về toàn bộ những mặt phải được xác lập. Hơn nữa phải tìm ra giải pháp ngân sách tối thiểu cho việc thực hiên mỗi một tiềm năng. Vì đạt được tiềm năng với ngân sách tối thiểu là để đạt được hiệu suất cao cai nhất trong việc làm. Đó là điều mà bất kể người quản trị nào cũng mong ước và nỗ lực đạt được .Tính cân đối của kế hoạch yên cầu giáo viên phải tìm ra đủ những nguồn lực và điều kiện kèm theo để triển khai mỗi tiềm năng. Nó cũng không được cho phép tập trung chuyên sâu những nguồn lực và điều kiện kèm theo cho việc thực thi tiềm năng này mà bỏ tiềm năng khác đã lựa chọn .Cân đối giữa mạng lưới hệ thống tiềm năng với những nguồn lực và điều kiện kèm theo triển khai chúng, hay nói khác đi, cân đối giữa nhu yếu và năng lực yên cầu người giáo viên phải nắm vững năng lực mọi mặt, kể cả những tiềm năng hoàn toàn có thể có, đồng cảm từng tiềm năng và đo lường và thống kê tỉ mỉ việc góp vốn đầu tư cho mỗi tiềm năng theo một giải pháp tối ưu .

* Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động trên bản giấy

Trong bước này, cần phải xác lập :Có bao nhiêu việc cần phải triển khai ?Các việc đó là gì ? Nội dung của mỗi việc đó ra làm sao ?Tiến trình và thời hạn triển khai những việc đó như thế nào ?Các việc làm đơn cử cho những tổ, nhóm, những cá thể .Yêu cầu cần đạt được của mỗi việc .

* Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh và hoàn thiện chương trình hoạt động

Rõ soát, kiểm tra lại nội dung và trình tự của những việc, thời hạn triển khai cho từng việc, xem xét tính hài hòa và hợp lý, năng lực thực thi và hiệu quả cần đạt được .Nếu phát hiện những sai sót hoặc bất hài hòa và hợp lý ở khâu nào, bước nào, nội dung nào hay việc nào thì kịp thời kiểm soát và điều chỉnh .Cuối cùng, triển khai xong bản thiết kế chương trình hoạt động giải trí và cụ thể hóa chương trình đó bằng cơ bản. Đó là giáo án tổ chức triển khai hoạt động giải trí .

* Bước 8: Lưu trữ kết quả hoạt động vào hồ sơ của học sinh.

2. Hình thức tổ chức triển khaiHoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường đại trà phổ thông có hình thức tổ chức triển khai rất phong phú, nhiều mẫu mã. Cùng một chủ đề, một nội dung giáo dục nhưng hoạt động giải trí trải nghiệm sáng tạo hoàn toàn có thể tổ chức triển khai theo nhiều hình thức hoạt động giải trí khác nhau, tùy theo lứa tuổi và nhu yếu của học viên, tùy theo điều kiện kèm theo đơn cử của từng lớp, từng trường, từng địa phương .Nhờ những hình thức tổ chức triển khai phong phú, đa dạng chủng loại mà việc giáo dục học viên được thực thi một cách tự nhiên, sinh động, nhẹ nhàng, mê hoặc, không gò bó và khô cứng, tương thích với đặc điểm tâm sinh lí cũng như nhu yếu, nguyện vọng của học viên .

*(1): Tổ chức thảo luận

Đây có lẽ rằng là phương pháp tổ chức triển khai dạy học trải nghiệm đơn thuần và dễ triển khai nhất với điều kiện kèm theo nước ta cũng như mặt phẳng chung của những trường đại trà phổ thông lúc bấy giờ .Thảo luận hoàn toàn có thể diễn ra trong khoanh vùng phạm vi hẹp trong lớp học dưới sự hướng dẫn điều khiển và tinh chỉnh của giáo viên học viên cùng nhau trao đổi tìm ra nguyên do và giải pháp triển khai chủ đề cùng trao đổi .Giáo viên chỉ là người tổ chức triển khai còn học viên là người chủ trì, dẫn dắt, thực thi. Tuy nhiên đây cũng chỉ là trong bước đầu của học tập trải nghiệm hình thức tổ chức triển khai này sẽ khó phát huy hết năng lượng người học và đặc biệt quan trọng là những em học viên còn chưa chú ý quan tâm tới học tập. Bởi vậy giáo viên cần có những hình thức tổ chức triển khai mê hoặc với tổng thể đối tượng người tiêu dùng học viên nhằm mục đích tăng trưởng năng lượng ở người học .

*(2): Tổ chức các cuộc thi

Tổ chức những cuộc thi hoàn toàn có thể trong nhà trường, lớp học hay ngoài khoảng trống trường học. Nội dung cuộc thi rất đa dạng chủng loại và dễ lồng ghép bất kỳ nội dung giáo dục nào. Và đó cũng là nhu yếu đặt ra so với mỗi cuộc thi đều phải mang ý nghĩa giáo dục nhất định .Việc lựa chọn phương pháp triển khai hay làm cho cuộc thi trở nên mê hoặc mang tính giáo dục hiệu suất cao yên cầu chất xám từ những nhà tổ chức mà không ai khác đó chính là những thầy cô giáo người trực tiếp làm trách nhiệm giáo dục. Nếu như tổ chức triển khai cuộc thi chỉ là hình thức thì thật khó đem tới hiệu suất cao và thể hiện hết năng lượng của người học .Cuộc thi có nhiều cách tổ chức triển khai dưới nhiều hình thức khác nhau như : Thi giải ô chữ, đố vui về những địa điểm trên quốc gia ta, hội thi kể chuyện theo tranh về thiên nhiên và môi trường, …Mỗi hình thức hoàn toàn có thể tổ chức triển khai với một chủ đề trong đó mang một hay nhiều nội dung giáo dục mà ở đó có sự kết nối với nội dung chương trình cũng như giáo dục kĩ năng sống .

*(3): Tổ chức các câu lạc bộ

Đây là hình thức hoạt động giải trí ngoại khóa của một nhóm học viên cùng sở trường thích nghi, nhu yếu, năng khiếu sở trường … dưới khuynh hướng của nhà giáo dục nhằm mục đích tạo môi trường tự nhiên giao lưu thân thiện, tích cực giữa những học viên với nhau và giữa học viên với những thầy cô giáo và những người trưởng thành khác .Hoạt động câu lạc bộ yên cầu lịch hoạt động và sinh hoạt định kì và với những chủ đề luận bàn điều tra và nghiên cứu khác nhau như : câu lạc bộ về đổi khác khí hậu, câu lạc bộ xanh … Việc triển khai duy trì câu lạc bộ yên cầu có những nguyên tác nhất định về : niềm tin, thời hạn, khu vực, sự công minh, sự công hiến sáng tạo, tôn trọng, bình đẳng …

*(4): Sinh hoạt tập thể

Hình thức hoạt động và sinh hoạt tập thể là hình thức tổ chức triển khai quen thuộc diễn ra liên tục tại những trường học đại trà phổ thông. Đây là hình thức tổ chức triển khai có sự kết nối cao, đồng thời cũng là yếu tố chính để duy trì và tăng trưởng những trào lưu và đoàn thể thanh thiếu niên .

*(5)  Hình thức thí nghiệm.

Đây là hình thức tổ chức triển khai rất quan trọng, giúp những em kiểm chứng kim chỉ nan, có niềm tin vào khoa học, tìm tòi nhiều kỹ năng và kiến thức trong thực tiễn …

 

3 .

Một số chiêu thức tổ chức triển khai hoạt

động trải nghiệm sáng tạo cho họ

c sinh đại trà phổ thông

HĐ TNST coi trọng những hoạt động giải trí thực tiễn mang tính tự chủ của HS, về cơ bản là hoạt động giải trí mang tính tập thể trên ý thức tự chủ cá thể, với sự nỗ lực giáo dục giúp tăng trưởng sáng tạo và đậm chất ngầu riêng của mỗi cá thể trong tập thể. Đây là những HĐGD được tổ chức triển khai gắn liền với kinh nghiệm tay nghề, đời sống để HS trải nghiệm và sáng tạo. Điều đó yên cầu những hình thức và chiêu thức tổ chức triển khai HĐ TNST phải phong phú, linh động, HS tự hoạt động giải trí, trải nghiệm là chính .Ở đây có 4 phương pháp chính, đó là :

3.1. Phương pháp giải quyết vấn đề (GQVĐ)

GQVĐ là một chiêu thức giáo dục nhằm mục đích tăng trưởng năng lượng tư duy, sáng tạo, GQVĐ của HS. Các em được đặt trong trường hợp có yếu tố, trải qua việc GQVĐ giúp HS lĩnh hội tri thức, KN và chiêu thức .Trong tổ chức triển khai HĐ TNST, chiêu thức GQVĐ thường được vận dụng khi HS nghiên cứu và phân tích, xem xét và yêu cầu những giải pháp trước một hiện tượng kỳ lạ, vấn đề phát sinh trong quy trình hoạt động giải trí .Phương pháp GQVĐ có ý nghĩa quan trọng, phát huy tính tích cực, sáng tạo của HS, giúp những em có cách nhìn tổng lực hơn trước những hiện tượng kỳ lạ, vấn đề phát sinh trong hoạt động giải trí, đời sống hàng ngày. Để giải pháp này thành công xuất sắc thì yếu tố đưa ra phải sát với tiềm năng hoạt động giải trí, kích thích HS tích cực tìm tòi cách xử lý. Đối với tập thể lớp, khi GQVĐ GV phải coi trọng nguyên tắc tôn trọng, bình đẳng, tránh gây ra căng thẳng mệt mỏi không có lợi khi giáo dục HS .Phương pháp trên được thực thi theo những bước đơn cử như sau :Bước 1 : Nhận biết yếu tốTrong bước này GV cần nghiên cứu và phân tích trường hợp đặt ra giúp HS phân biệt được yếu tố để đạt nhu yếu, mục tiêu đặt ra. Do đó, yếu tố ở đây cần được trình diễn rõ ràng, dễ hiểu so với HS .Bước 2 : Tìm giải pháp xử lýĐể tìm ra những giải pháp GQVĐ, HS cần so sánh, liên hệ với cách GQVĐ tương tự như hay kinh nghiệm tay nghề đã có cũng như tìm giải pháp xử lý mới. Các giải pháp xử lý đã tìm ra cần được sắp xếp, hệ thống hóa để xử lí ở tiến trình tiếp theo. Khi có khó khăn vất vả hoặc không tìm được giải pháp xử lý thì cần quay trở lại việc nhận ra yếu tố để kiểm tra lại và hiểu yếu tố .Bước 3 : Quyết định giải pháp xử lýGV cần quyết định hành động giải pháp GQVĐ, khi tìm được phải nghiên cứu và phân tích, so sánh, nhìn nhận xem có triển khai được việc GQVĐ hay không. Nếu có nhiều giải pháp xử lý thì cần so sánh để xác lập giải pháp tối ưu. Nếu những giải pháp đã yêu cầu mà không xử lý được yếu tố thì tìm kiếm giải pháp xử lý khác. Khi quyết định hành động được giải pháp thích hợp là đã kết thúc việc GQVĐ .

3.2. Phương pháp sắm vai

Sắm vai là chiêu thức giáo dục giúp HS thực hành cách ứng xử, bày tỏ thái độ trong những trường hợp giả định hoặc trên cơ sở óc tưởng tượng và ý nghĩ sáng tạo của những em. Sắm vai thường không có ngữ cảnh cho trước mà HS tự thiết kế xây dựng trong quy trình hoạt động giải trí. Đây là giải pháp giúp HS tâm lý thâm thúy về một yếu tố bằng cách tập trung chuyên sâu vào cách ứng xử đơn cử mà những em quan sát được. Việc ” diễn ” không phải là phần quan trọng nhất của giải pháp này mà là xử lí trường hợp khi diễn và đàm đạo sau phần diễn đó .Mục đích của giải pháp trên không phải chỉ ra cái cần làm mà mở màn cho một cuộc đàm đạo. Để khởi đầu cho một cuộc luận bàn mê hoặc người sắm vai nên làm một cái gì đó sai, hoặc phải triển khai trách nhiệm vô cùng khó khăn vất vả. Nếu người sắm vai làm đúng mọi chuyện thì chẳng có gì để bàn luận .Sắm vai có ý nghĩa rất lớn trong việc hình thành và tăng trưởng những KN tiếp xúc cho HS. Thông qua sắm vai, HS được rèn luyện, thực hành thực tế những KN ứng xử và bày tỏ thái độ trong thiên nhiên và môi trường bảo đảm an toàn trước khi thực hành thực tế trong thực tiễn, tạo điều kiện kèm theo tăng trưởng óc sáng tạo của những em, khuyến khích đổi khác thái độ và hành vi theo hướng tích cực trước một yếu tố hay đối tượng người dùng nào đó .Về mặt tâm lý học, trải qua những hành vi, cá thể nhận thức và xử lý tốt hơn yếu tố của bản thân, vai trò lĩnh hội được trong quy trình sắm vai được cho phép HS thích ứng với đời sống tốt hơn. Trong game show cũng như trong đời sống, những em mong ước có được một vai yêu dấu, khi sắm một vai HS bước ra từ chính bản thân mình. Điều này trở thành phương tiện đi lại để bộc lộ niềm vui, nỗi buồn, mối chăm sóc, do dự, mong ước được san sẻ, sự chần chừ, ngập ngừng, … của chính những em. Thông qua những vai được sắm trong game show, HS biểu lộ những góc nhìn khác nhau trong tính cách như : sự ưa thích, tình cảm, sự hiểu biết về nhân vật mà những em đang sắm vai đó và những người bạn đang chơi cùng với hành vi của chúng là điều đặc biệt quan trọng quan trọng, có ý nghĩa nhiều mặt so với HS .

3.3. Phương pháp làm việc nhóm

Làm việc theo nhóm nhỏ là chiêu thức tổ chức triển khai dạy học – giáo dục, trong đó, GV sắp xếp HS thành những nhóm nhỏ theo hướng tạo ra sự tương tác trực tiếp giữa những thành viên, từ đó HS trong nhóm trao đổi, trợ giúp và cùng nhau phối hợp thao tác để triển khai xong trách nhiệm chung của nhóm .Làm việc nhóm có ý nghĩa rất lớn trong việc :- Phát huy cao độ vai trò chủ thể, tính tự giác, tích cực, sáng tạo, năng động, niềm tin nghĩa vụ và trách nhiệm của HS, tạo thời cơ cho những em tự bộc lộ, tự khẳng định chắc chắn năng lực, triển khai tốt hơn trách nhiệm được giao .- Giúp HS hình thành những KN xã hội và phẩm chất nhân cách thiết yếu như : KN tổ chức triển khai, quản lí, GQVĐ, hợp tác, có nghĩa vụ và trách nhiệm cao, niềm tin đồng đội, sự chăm sóc và mối quan hệ khăng khít, sự ủng hộ cá thể và khuyến khích ý thức học hỏi lẫn nhau, xác lập giá trị của sự phong phú và tính kết nối .- Thể hiện mối quan hệ bình đẳng, dân chủ và nhân văn : tạo thời cơ bình đẳng cho mỗi cá thể người học được chứng minh và khẳng định và tăng trưởng. Nhóm thao tác sẽ khuyến khích HS tiếp xúc với nhau và như vậy sẽ giúp cho những em nhút nhát, thiếu tự tin có nhiều thời cơ hòa nhập với lớp học, ….Để giải pháp thao tác nhóm thực sự phát huy hiệu quả, GV cần chú ý quan tâm một số ít yếu tố sau :a ) Thiết kế những trách nhiệm yên cầu sự nhờ vào lẫn nhauCó một số ít cách sau đây để tạo ra sự nhờ vào giữa HS trong nhóm với nhau như :- Yêu cầu HS san sẻ tài liệu ; – Tạo ra tiềm năng nhóm ; – Cho điểm chung cả nhóm ;- Cấu trúc trách nhiệm như thế nào để HS phụ thuộc vào vào thông tin của nhau ;- Phân công những vai trò hỗ trợ và có tương quan lẫn nhau để triển khai trách nhiệm chung của nhóm, từ đó tạo ra sự nhờ vào tích cực .b ) Tạo ra những trách nhiệm tương thích với KN và năng lực thao tác nhóm của HSKhi phong cách thiết kế trách nhiệm cho nhóm GV cần quan tâm những yếu tố sau : – Đưa ra trách nhiệm tương thích với năng lực và bảo vệ thời hạn cho HS tham gia rất đầy đủ nhưng không bắt chúng chờ đón quá lâu để được khuyến khích hay trách nhiệm quá nặng nhọc ; – Điều tiết sự đi lại của HS xung quanh lớp học .c ) Phân công trách nhiệm công minh giữa những nhóm và những thành viênGV nỗ lực kiến thiết xây dựng trách nhiệm như thế nào để mỗi thành viên trong nhóm đều có việc làm và nghĩa vụ và trách nhiệm đơn cử, từ đó tạo ra vị thế của họ trong nhóm, lớp. Muốn vậy, những trách nhiệm phải được phong cách thiết kế đơn cử, giao việc rõ ràng và mỗi thành viên phải đảm nhiệm trách nhiệm đó, có nghĩa vụ và trách nhiệm xử lý vì tập thể, nhóm .d ) Đảm bảo nghĩa vụ và trách nhiệm của cá thểĐể cá thể có nghĩa vụ và trách nhiệm với việc làm của mình GV cần : – Giao trách nhiệm rõ ràng cho từng thành viên trong nhóm ;- Thường xuyên đổi khác nhóm trưởng cũng như người đại diện thay mặt nhóm báo cáo giải trình ;- Sử dụng quy mô nhóm nhỏ, đặc biệt quan trọng với trách nhiệm chung có đặc thù tìm hiểu và khám phá, tích lũy tư liệu hoặc những trách nhiệm thực hành thực tế, thí nghiệm ;- Phân công HS trong nhóm đảm nhiệm những vai trò khác nhau như nghiên cứu và phân tích ở trên ;- Đánh giá mức độ tham gia của cá thể so với tác dụng việc làm của nhóm hoặc nhu yếu mỗi HS triển khai xong việc làm trước khi thao tác nhóm .e ) Sử dụng nhiều cách sắp xếp nhóm thao tác khác nhauCó nhiều cách sắp xếp nhóm thao tác như : – Hình thành nhóm theo trách nhiệm ;- Hình thành nhóm học tập theo quy tắc ngẫu nhiên ( đếm theo số thứ tự tương tự với số nhóm muốn hình thành. Có thể đổi khác bằng cách đếm theo tên những loài hoa, con vật, … cho thêm vui nhộn ;- Phân chia nhóm theo bàn hay một số ít bàn học gần nhau, hoặc dùng đơn vị chức năng tổ của HS để làm một hay 1 số ít nhóm, theo giới, mức độ, thói quen thao tác, năng lực của HS ;- Một vài người lại thích để HS tự chọn, tuy nhiên, điều này thích hợp nhất so với những lớp ít HS, những lớp mà những em đã biết rõ về nhau .g ) Hướng dẫn HS giải pháp, KN thao tác nhóm ( KNLVN )GV cần triển khai theo những bước sau :1. Chuẩn bị cho hoạt động giải trí : – GV hướng dẫn HS trao đổi, yêu cầu yếu tố, xác lập tiềm năng, trách nhiệm, cách triển khai và lập kế hoạch ; tự lựa chọn nhóm theo từng nội dung ; phân công nhóm trưởng và những vai trò khác cho từng thành viên ;- Hướng dẫn từng nhóm phân công CV phải chăng, có tương quan, phụ thuộc vào nhau ;- Chú trọng HS vào 1 số ít KNLVN thiết yếu cho hoạt động giải trí ( chọn 2 – 3 KN để nhấn mạnh vấn đề ) : lý giải sự thiết yếu ; làm rõ khái niệm và cách biểu lộ ; tạo ra trường hợp để rèn luyện ; tổ chức triển khai cho HS tự nhận xét, nhìn nhận ; nhu yếu HS bộc lộ những KN đó trong hoạt động giải trí .

2. Thực hiện:

– GV quan sát, chớp lấy thông tin ngược từ HS xem những nhóm có hiểu rõ trách nhiệm không ?, có biểu lộ KNLVN đúng không ? …- Giúp đỡ những nhóm quản lý và vận hành đúng hướng và duy trì mối quan hệ nhờ vào lẫn nhau một cách tích cực ; – Khuyến khích, động viên những nhóm hoặc cá thể thao tác tốt ;- Can thiệp, kiểm soát và điều chỉnh hoạt động giải trí của nhóm khi thấy thiết yếu, …

3. Đánh giá hoạt động: Ở bước này GV cần:

– Lôi cuốn HS nhận xét, nhìn nhận về hiệu quả hoạt động giải trí của nhóm, mức độ tham gia của từng thành viên ;- Gợi mở cho HS phân tích sự phối hợp hoạt động giải trí giữa những thành viên trong nhóm, bộc lộ những KNLVN ;- Điều chỉnh, bổ trợ trên cơ sở nhìn nhận đúng sự cố gắng của từng nhóm, chú trọng nghiên cứu và phân tích những KNLVN mà HS đã biểu lộ ;- Đưa ra Kết luận gồm hiệu quả hoạt động giải trí và mức độ biểu lộ những KNLVN ( cái gì đã làm tốt, cần rèn luyện thêm và rèn luyện như thế nào ) .Tùy theo đặc thù và mục tiêu của từng hoạt động giải trí đơn cử cũng như điều kiện kèm theo, năng lực của những em mà GV hoàn toàn có thể lựa chọn một hay nhiều chiêu thức tương thích. Điều quan trọng là chiêu thức được lựa chọn cần phát huy cao độ vai trò dữ thế chủ động, tích cực, sáng tạo của HS và khai thác tối đa kinh nghiệm tay nghề những em đã có .– Hoạt động TNST hướng đến những phẩm chất và năng lượng chung như đã được đưa ra trong Dự thảo Chương trình mới, ngoài những hoạt động giải trí TNST còn có lợi thế trong việc thôi thúc hình thành ở người học những năng lượng đặc trưng sau :– Năng lực hoạt động giải trí và tổ chức triển khai hoạt động giải trí ;– Năng lực tổ chức triển khai và quản trị đời sống ;– Năng lực tự nhận thức và tích cực hóa bản thân ;– Năng lực khuynh hướng nghề nghiệp ;– Năng lực tò mò và sáng tạo ;Chính thế cho nên đầu ra của hoạt động giải trí TNST khá phong phú và khó xác lập mức độ chung, nhất là khi nó lại luôn gắn với cảm hứng – nghành nghề dịch vụ mang tính chủ quan cao, cũng là cơ sở quan trọng của sự hình thành sáng tạo và phân hóa .

C. NỘI DUNG.

I. MỤC TIÊU

1. Đối với giáo viên dạy môn sinh

– ( 1 ) Vì tất cả chúng ta đang trong quá trình thực nghiệm cho Chương trình mới, điều kiện kèm theo dạy học chưa thuận tiện, … nên cần điều tra và nghiên cứu kĩ hơn lý luận về tổ chức triển khai hoạt động giải trí TNST, đúc rút kinh nghiệm tay nghề sau mỗi hình thức hoạt động giải trí .- ( 2 ) Về quy mô tổ chức triển khai HĐ TNST, có những quy mô khác nhau như : theo nhóm, theo lớp, theo khối lớp, theo trường. Tuy nhiên, theo những chuyên viên GD, tổ chức triển khai theo quy mô nhóm và quy mô lớp có lợi thế hơn về nhiều mặt như : đơn thuần, không tốn kém, mất ít thời hạn, học viên tham gia được nhiều hơn và có nhiều năng lực hình thành, tăng trưởng những năng lượng cho học viên hơn. Như vậy, để giảm tốn kém và bảo vệ chất lượng giáo dục, những hình thức TNST quy mô nhỏ nên phát huy nhiều hơn, ví dụ như : thuyết trình, xê-mi-na, diễn tiểu phẩm … .- ( 3 ) Cần chú ý quan tâm : khoanh vùng phạm vi những chủ đề / nội dung hoạt động giải trí và hiệu quả đầu ra của TNST là năng lượng thực tiễn, phẩm chất và năng lượng sáng tạo phong phú, khác nhau của những em HS. Vì vậy, giáo viên không làm thay, không tổ chức triển khai, không phân công học viên một cách trực tiếp mà chỉ hướng dẫn, tương hỗ, giám sát cho tập thể hoặc cá thể học viên tham gia trực tiếp ; hoặc GV đứng ở vai trò tổ chức triển khai hoạt động giải trí, giúp học viên dữ thế chủ động, tích cực trong càng nhiều hoạt động giải trí càng tốt .- ( 4 ) Khi nhìn nhận hoạt động giải trí, quan trọng nhất là cần quan sát, nhận xét, góp ý và nhìn nhận ngay trong quy trình hoạt động giải trí thực tiễn của HS, dựa trên những bộc lộ đơn cử về phương pháp chứ không chỉ dựa vào hiệu quả hoạt động giải trí sau cuối của học viên ; coi trọng nhận xét quy trình văn minh về nhiều mặt khác nhau của học viên ; chú trọng đậm chất ngầu, sự sáng tạo riêng của những em. Bây giờ hoàn toàn có thể hơi sớm nhưng khi TNST đã được đưa vào chương trình như một hoạt động giải trí lớn thì cần kiến thiết xây dựng bộ tiêu chuẩn nhìn nhận riêng so với tác dụng đầu ra của hoạt động giải trí này ở học viên .- ( 5 ) Cần coi trọng việc tổ chức triển khai, hướng dẫn những hoạt động giải trí TNST tương thích với đặc trưng nội dung môn học và điều kiện kèm theo dạy học- ( 6 ) Khi tổ chức triển khai HĐTNST cần chú ý quan tâm lôi cuốn sự tham gia, phối hợp, link nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như : giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, cán bộ Đoàn, tổng đảm nhiệm Đội, Ban giám hiệu nhà trường, cha mẹ học viên, chính quyền sở tại địa phương, Hội Khuyến học, Hội Phụ nữ, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Cựu chiến binh, những cơ quan, tổ chức triển khai, doanh nghiệp ở địa phương, những nhà hoạt động giải trí xã hội, những nghệ nhân, những người lao động tiêu biểu vượt trội ở địa phương, …

2. Đối với học sinh.

– HS cần phải dữ thế chủ động, tích cực hoạt động giải trí để tự phát hiện và sở hữu những tri thức, hình thành kĩ năng mới và thái độ tích cực dưới sự hướng dẫn của giáo viên- HS cần tích cực tham gia vào toàn bộ những khâu trong quy trình trải nghiệm sáng tạo : Từ khâu kiến thiết xây dựng ý tưởng sáng tạo ; Xây dựng kế hoạch ; Công tác sẵn sàng chuẩn bị triển khai ; Tổ chức thực thi ; và Đánh giá tác dụng triển khai .- Qua những tiết trải nghiệm sáng tạo góp thêm phần hình thành những năng lượng phẩm chất chung và những năng lượng đặc trưng như :+ Năng lực hoạt động giải trí và tổ chức triển khai hoạt động giải trí ;+ Năng lực tổ chức triển khai và quản trị đời sống ;+ Năng lực tự nhận thức và tích cực hóa bản thân ;+ Năng lực xu thế nghề nghiệp ;+ Năng lực mày mò và sáng tạo ;

II. MÔ TẢ GIẢI PHÁP.

          Để làm rõ chuyên đề:  Phương pháp dạy một tiết trải nghiệm sáng tạo môn sinh học lớp 8 ở THCS tôi xin vận dụng vào 1 tiết dạy cụ thể:

Tiết 8: Bắt đầu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo: phòng chống còi xương ở tuổi thiếu niên

Tiết 10: Báo cáo thực hiện chủ đề: Phòng chống còi xương ở tuổi thiếu niên.

TIẾT 8BẮT ĐẦU TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠOChống còi xương ở tuổi thiếu niên

I. Mục tiêu              

1. Kiến thức- HS biết được cấu trúc thành phần hóa học và đặc thù của xương- Tiến hành được những thí nghiệm về xương để phát hiện được thành phần hóa học và đặc thù của xương- Biết nguyên do và giải pháp phòng chống bệnh còi xương ở lứa tuổi thiếu niên .- Xây dựng mẫu sản phẩm về tuyên truyền chống còi xương cho lứa tuổi thiếu niên .2. Kỹ năng- Tiến hành được những thí nghiệm của xương để phát hiện được thành phần hóa học và đặc thù của xương- Kỹ năng trình diễn trước đám đông- Kỹ năng thao tác nhóm3. Thái độCó thái độ nghiêm tức, tích cực, tham gia nhiệt tình, ý thức nghĩa vụ và trách nhiệm cao, ý thức được việc chăm nom xương và chính sách dinh dưỡng và luyện tập thể dục thể thao là quan trọng .4. Những phẩm chất, năng lượng học viên cần đạt được

– Năng lực:

• Năng lực tự hoc :

• Học tập tự giác, dữ thế chủ động, tự đặt tiềm năng học tập và phấn đấu
• Lập và triển khai kế hoạch học tập trang nghiêm
• Nhận ra và kiểm soát và điều chỉnh những sai sót, han chế của bản thân

• Năng lực xử lý yếu tố : phát hiên và nêu được trường hợp trong học
• Năng lực sáng tạo : đặt câu hỏi khác, dữ thế chủ động nêu quan điểm khác …
• Năng lực hợp tác : hoạt động giải trí nhóm

– Phẩm chất:

• Trung thực tự trọng, chí công vô tư
• Tự lập, tự tin, dữ thế chủ động và có ý thức vượt khó

Có nghĩa vụ và trách nhiệm với bản thân, với mọi người xung quanh và môi trường tự nhiên tự nhiên

II. CHUẨN BỊ.

1. Thời gian

          1 tuần, sau tiết  7 Bộ xương đến trước tiết 11 cấu tạo và tính chất của cơ

2. Thiết bị, vật tư

          – Sách giáo khoa sinh 8

– Máy tính có liên kết Internet- Giấy A0, bút viết, bút màu, điện thoại cảm ứng, máy chup hình …- Các nguyên vật liệu xương đùi gà, đùi vịt. xương cánh gà, vịt .. mỗi nhóm 6 chiếc- Giấm ăn, vật nặng, dụng cụ thí nghiệm, đèn cồn … .

3. Hình thức hoạt động

Làm việc theo nhóm từ 5 đến 6 người .

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS

NỘI DUNG CẦN ĐẠT

– GV nhu yếu HS đọc phần tiềm năng? Dựa vào phần tiềm năng em hãy cho biết sau 2 tiết trải nghiệm sáng tạo tất cả chúng ta cần đạt được điều gì ?- GV : Mục tiêu đó sẽ là “ Kim chỉ nam ” giúp tất cả chúng ta trải nghiệm sáng tạo thành công xuất sắc chủ đề- GV : Để đạt được tiềm năng đã đề ra của tiết trải nghiệm sáng tạo cô sẽ chia lớp thành 6 nhóm ( 3 bàn thành 1 nhóm )- GV nhu yếu HS ngồi nguyên tại chỗ nghe GV đưa nhu yếu, toàn bộ những thành viên đều ghi nhu yếu, sau đó HS sẽ hoành thành những hoạt động giải trí theo nhóm đã phân công . * GV yêu cầu từng nhóm đặt tên cho nhóm, cử nhóm trưởng, thư kí và phần công việc cho từng thành viên trong nhóm * GV trình chiếu nhiệm vụ 1: Tìm kiếm thông tin. ? Để thực thi được trách nhiệm tất cả chúng ta sẽ làm như thế nào ?- HS đọc sách TNST trang 81, 82- GV hướng dẫn : Để thực thi được trách nhiệm tìm hiểu và khám phá thông tin nhóm trưởng của nhóm sẽ thống nhất trong nhóm khám phá về dân tộc bản địa nào, sau đó chia những thành viên trong nhóm mình thành những nhóm nhỏ hơn để tìm hiểu và khám phá thông tin- GV : Ngoài tìm kiếm thông tin theo sách trải nghiệm đã hướng dẫn những em hoàn toàn có thể tìm hiểu và khám phá thêm thông tin ở những nguồn khác như sách y khoa, mạng internet, phim ảnh. kỹ năng và kiến thức trong đời sống ..Tra cứu với những từ khóa : xương ( bone ), cấu trúc xương ( structer of bone ), đặc thù của xương ( character of bone )- nhu yếu hs nghiên cứu và điều tra nội dung hướng dẫn và thực thi làm thí nghiệm Khi các em tiến hành làm các thí nghiệm  ở nhà hoặc trên phòng thí nghiệm giáo viên luôn lắng nghe  hướng dẫn, giúp đỡ khó khăn  thắc mắc các em gặp phải khi trải nghiệm Khi tiến hành thí nghiệm ở nhà cần có sự giám sát của phụ huynh tránh hiện tượng không mong muốn xảy ra. Thí ngiệm 1: B1 : uốn thử xươngB2 : ngâm xương vào giấm trong vòng 72 giờ. Dùng phanh gắp lên và uốn cong. Ghi tác dụng vào bảng Tên thí nghiệm Trước khi ngâm axit Sau khi ngâm axit Độ cứng Khả năng bị uốn cong Giải thích Thí nghiệm 2: B1: đốt đoạn xương cho đến xương không cháy nữa, để nguội phần xương cháy Xem thêm: Mỹ chế tạo tàu ngầm hạt nhân ‘lớn, hiện đại nhất’ đối phó Trung Quốc B2 : Dùng búa đâp nhẹ. Quan sát. Ghi tác dụng vào bảng Tên thí nghiệm Trước khi đôt Sau khi đốt Màu sắc Độ giòn Giải thích Thí nghiệm 3: B1 : Dùng một đoạn xương đùi để ngang giữa 2 khe bàn rồi treo vật nặng tăng dần để theo dõi năng lực chịu lực của xương cho đến khi xương gãyB2 : so sánh năng lực chịu lực của xương trong những thí nghiệm Tên thí nghiệm Số lượng vật nặng Biểu hiện của xương Kết luận Từ những thí nghiệm liên hệ với những đặc thù của xương từ đó lý giải những hiện tượng kỳ lạ gặp trong đời sống như : – Tại sao người già khi ngã dễ bị gãy xương hơn người trưởng thành và trẻ nhỏ. Khi người già bị gãy xương chậm liền hơn. – Trẻ em dễ bị vòng kiềng – Tai sao có thóp trên đầu em bé sơ sinh. – Tại sao khi bơi bị chuột rút – Tại sao nói còi xương, còi xương có ở người còi cọc hay cả người bụ bẫm – Ai dễ bị thiếu Ca, thiếu Ca gây ảnh hưởng gì? – HS đọc nhu yếu của HĐ2 * Nhiệm vụ 2: Xử lí thông tin – GV : Nhóm luận bàn thống nhất trình diễn nội dung dưới dạng sơ đồ hóa .

– HS biết được cấu trúc thành phần hóa học và đặc thù của xương- Tiến hành được những thí nghiệm về xương để phát hiện được thành phần hóa học và đặc thù của xương- Biết nguyên do và giải pháp phòng chống bệnh còi xương ở lứa tuổi thiếu niên .- Xây dựng mẫu sản phẩm về tuyên truyền chống còi xương cho lứa tuổi thiếu niên . 1. Hoạt động 1: Tìm kiếm thông tin 1 . Từng cá thể trong nhóm đọc bài 8 cấu trúc và đặc thù của xương sgk lớp 8 để thu nhận những thông tin và kiến thức và kỹ năng về nội dung sau : + Hệ thống kiến thức và kỹ năng về xương thành sơ đồ ( cấu trúc, thành phần, tích chất và vai trò )+ tìm hiểu và khám phá những yếu tố ảnh hưởng tác động đến xương và sự tăng trưởng của xương Tra cứu khám phá thêm thông tin ở những nguồn khác như sách y khoa, mạng internet, phim ảnh, kiến thức và kỹ năng trong đời sống .. Tra cứu với các từ khóa: xương (bone), cấu tạo xương (structer of bone), tính chất của xương ( character of bone) ( thực hiện về nhà) 2. Làm thí nghiệmTiến hành làm những thí nghiệm để tìm hiều thành phần và đặc thù của xương đùi gà hoặc cánh gà, vịt Các nhóm hs thao tác độc lập tại phòng thí nghiệm hoặc tại nhà theo sự phân loại trách nhiệm .Ghi lại hoạt động giải trí và tác dụng Tên thí nghiệm Trước khi ngâm axit Sau khi ngâm axit Độ cứng Cứng Mềm Khả năng bị uốn cong Không thể Có thể Giải thích Vì xương có đủ 2 thành phần Vì dấm đã làm phần vô cơ bị phân hủy chỉ còn phần hữu cơ nên xương mềm Các nhóm triển khai thí nghiệm. Ghi tác dụng và hình ảnh Tên thí nghiệm Trước khi đôt Sau khi đốt Màu sắc Trắng Đen Độ giòn Cứng, rắn giòn Giải thích Chưa có công dụng của nhiệt Do chất hữu cơ bị đốt cháy nên chỉ còn chất vô cơ làm cho xương bị dễ vỡ . Các nhóm hoạt động giải trí độc lập theo sự phân loại trách nhiệm và ghi hiệu quả Tên thí nghiệm Số lượng vật nặng 15 kg Biểu hiện của xương gãy Kết luận 2. Hoạt động : Xử lí thông tin Cả nhóm tranh luậnThư ký ghi chép thống nhất thành sơ đồ tư duy

Hoạt động này có thể tranh thủ thời gian các giờ ra chơi để thống nhất nội dung. Tránh hiện tượng các em lợi dụng trải nghiệm sáng tạo để tụ tập

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS

NỘI DUNG CẦN ĐẠT

* Nhiệm vụ 3: Hoàn thiện các chủ đề nhỏ – bước 1: Thống nhất lựa chọn loại hình sản phẩm – GV : Cả nhóm thống nhất lựa chọn một mô hình loại sản phẩm như : poster, báo tường, tờ rơi, báo ảnh, tập san, video, powerpoint – Bước 2: phân công xây dựng sản phẩm theo ý tưởng đã thiết kế Thời gian 2 ngày – Cấu trúc một sản phẩm gồm 2 phẩn + kiến thức và kỹ năng : phân loại, cấu trúc, thành phần, vài trò, yeus tố tác động ảnh hưởng ….+ những giải pháp phòng chống còi xương, phải nêu được ưu điểm yếu kém, ứng dụng, có hình ảnh, hình vẽ, hình tượng để người nghe dễ chớp lấySau khi những nhóm đã thống nhất được mô hình mẫu sản phẩm cho nhóm. Các thành viên triển khai phong cách thiết kế mẫu sản phẩm theo từng phần, từng cá thể, sau đó ghép nối mẫu sản phẩm .Các nội dung đã được thống nhất và phân công, từng thành viên thực thi riêng không liên quan gì đến nhau tại nhà – Bước 3: Thử nghiệm, đánh giá, nghiệm thu, và điều chỉnh sản phẩm Yêu cầu : Mỗi nhóm hoàn 1 mẫu sản phẩm theo hình thức đã chọn Thời gian 1 ngày Giáo viên thông báo cho phụ huynh thời gian, địa điểm các em làm việc, nhờ gia đình phụ huynh giám sát hoạt động của các em Hoạt động 4: Báo cáo sản phẩm Trong tiết báo cáo giải trình thực thi chủ đề những em sẽ thực thi 2 ND :- Cử đại diện thay mặt nhóm trình diễn mẫu sản phẩm của nhóm mình- Nêu nhận xét nhìn nhận nhận xét của nhóm mình về loại sản phẩm của mình và mẫu sản phẩm của những nhóm khác .Để chuẩn bị sẵn sàng cho hoạt động giải trí : báo cáo giải trình cần lên kế hoạch phân công trách nhiệm cho những thành viên trong lớp, nhóm :* Lớp :- Chuẩn bi những phương tiện đi lại thiết yếu như : máy tính, máy chiếu. Kê bàn và ghế- Phân công người dẫn chương trình* Nhóm :- Phân công người trình diễn, người viết lời ra mắt- Để triển khai thành công xuất sắc hoạt động giải trí trải nghiệm sáng tạo này những em cần đạt được những tiêu chuẩn nhìn nhận- HS đọc tiêu chuẩn nhìn nhận ( Sách TNST trang 85 )- Trong quy trình hoạt động giải trí những em cần tự nhìn nhận và nhìn nhận theo phiếu nhìn nhận hoạt động giải trí ( Sách TNST )

3. Hoạt động 3: Xây dựng sản phẩm để tuyên truyền và đưa ra các phương pháp phòng chống còi xương ở tuổi thiếu niên. Mỗi cá thể đưa ra ý tưởng sáng tạo, nhóm trưởng tổ chức triển khai thống nhất ý tưởng sáng tạo cả nhóm- nhóm 1, 2 trình diễn powerpoint- nhóm 3 báo tường trên khổ A0- nhóm 4 : video clip- nhóm 5, 6 : tập san- với những nhóm 1,2 trình diễn powerpoint phân công mỗi người làm một số ít slide rồi ghép lại sau- Với nhóm 3 làm báo tường viết trên giấy A0. 2 người in tranh vẽ dán, 2 người viết phần trên, 2 người viết phần dưới- với nhóm 4 video. 2 người phong cách thiết kế hình ảnh, 2 người làm phần chữ, ở đầu cuối phong cách thiết kế hoàn hảo loại sản phẩm- nhóm 5,6 tập san. Phân công mỗi người làm 1 số trang, phong cách thiết kế bìa … Hoàn thiện sản phẩm Làm việc nhóm tại nhà Các thành viên trong nhóm nộp tác dụng của mình sau đó thực thi thử nghiệm, nhìn nhận, nghiệm thu sát hoạch, và kiểm soát và điều chỉnh mẫu sản phẩm, triển khai xong mẫu sản phẩm Cả nhóm cùng xem lại loại sản phẩm, nhận xét, nhìn nhận, rút ra những kinh nghiệm tay nghề và hạn chế thiếu sót cần bổ xung . Tự nhìn nhận sự tham gia của những thành viên và tự nhìn nhận mẫu sản phẩm của mình theo mẫu nhìn nhận hoạt động giải trí Hoạt động 4: Báo cáo sản phẩm – Bước 1 : Lần lượt những nhóm báo cáo giải trình mẫu sản phẩm của mình ( 5 phút )- Bước 2 : tích lũy ý kiên nhìn nhận bố cục tổng quan, tính khả thi, tính hiệu suất cao về tuyên truyền phòng chống còi xương .Các nhóm khác đăt câu hỏi, nhìn nhận, nhận xét 2 phút- Giáo viên nhìn nhận, nhận xét, cho quan điểm ( các sản phẩm của học sinh được đính kèm )

D. KẾT LUẬN

1. Nhận định chung.

Nhìn chung chuyên đề đã được thực thi, thử nghiệm đúng tiến trình, có sự chăm sóc góp ý của đồng nghiệp và qua đó, tôi nhận thấy rằng cách làm này thực sự có hiệu suất cao. Cụ thể :- HS tích cực dữ thế chủ động sáng tạo, tự học, tự tìm hiểu và khám phá .- Giúp cho GV tự mình phải nỗ lực nỗ lực hơn nữa trong việc tìm tòi, học hỏi đồng nghiệp, tự làm mới mình trong những bài đặc biệt quan trọng là những tiết trải nghiệm sáng tạo .- Các tiết dạy học không còn tẻ nhạt, khô khan mà trở thành những tiết học có ích, lý thú .

2. Điều kiện áp dụng.

– Các giải pháp được sử dụng trong chuyên đề như dạy học hợp đồng, game show, đóng vai …, tích hợp với những hình ảnh, clip sinh động hoàn toàn có thể vận dụng tốt cho môn GDCD nói chung và tiết dạy trải nghiệm nói riêng .- Khó khăn : GV cần phải góp vốn đầu tư thời hạn nghiên cứu và điều tra, chuẩn bị sẵn sàng công phu cho mỗi tiết dạy

3. Đề xuất, kiến nghị.

Để việc tổ chức triển khai HĐTNST cho học viên có hiệu suất cao, cần tập trung chuyên sâu thực thi tốt 1 số ít giải pháp sau :

Thứ nhất: Tổ chức tập huấn cho đội ngũ CBGV

Trước đây, khi tổ chức triển khai những hoạt động giải trí ngoài giờ lên lớp, đa phần giáo viên làm thay học viên ở hầu hết những khâu : lựa chọn nội dung, kiến thiết xây dựng kế hoạch, chuẩn bị sẵn sàng. Học sinh chỉ tham gia triển khai với số ít học viên trong lớp. Với nhu yếu tổng thể học viên đều được tham gia đầy dủ những bước khi tổ chức triển khai HĐ TNST là trách nhiệm mới mẻ và lạ mắt, khó khăn vất vả nên giáo viên còn rất lúng túng trong khâu kiến thiết xây dựng kế hoạch, tổ chức triển khai triển khai. Do vậy tổ chức triển khai tập huấn để mỗi giáo viên nắm chắc mục tiêu, ý nghĩa, nhu yếu và những hình thức tổ chức triển khai hoạt động giải trí trải nghiệm là rất thiết yếu. Bên cạnh đó mỗi nhà trường cần có kế hoạch chỉ huy điểm sau đó nhân rộng ra toàn trường .

Thứ hai:  Xây dựng các kĩ năng nền cho học sinh.

Khi tham gia HĐ TNST yên cầu học viên phải kêu gọi kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, những phẩm chất năng lượng tổng hợp để xử lý trách nhiệm thực tiến. Có trách nhiệm của cá thể, có trách nhiệm yên cầu phải có sự hợp sức của cả nhóm. Các em phải luận bàn, trao đổi, thống nhất, ra quyết định hành động. Do vậy điều quan trọng với mỗi giáo viên là phải hướng dẫn những em những kĩ năng như : kĩ năng thao tác nhóm, kĩ năng lắng nghe và phản hồi tích cực, kĩ năng ghi chép, thu thâp xử lí thông tin, kĩ năng ra quyết định hành động. Đồng thời thiết kế xây dựng niềm tin so với học viên. Giáo viên chỉ hoàn toàn có thể tin yêu những em thì mới hoàn toàn có thể giao việc cho những em. Và ngược lại, học viên chỉ có tin yêu giáo viên, tin yêu bạn của mình mới hoàn toàn có thể tự tin san sẻ với chính giáo viên và bạn hữu trong lớp nhưng tâm lý của mình ..

Thứ ba: Hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu về HĐTNST

Ngay từ đầu năm học, ngoài việc hướng dẫn học viên kiến thiết xây dựng nội quy của lớp, của trường, những kiến thức và kỹ năng cơ bản : tổ chức triển khai, thao tác nhóm, ghi chép vv … Giáo viên cần ra mắt, hướng dẫn cho học viên hiểu về mục tiêu, những hình thức, cách tổ chức triển khai HĐTNST. Thông qua đó, học viên cả lớp biết lựa chọn hình thức tổ chức triển khai tương thích với nội dung ; nắm được những bước cơ bản cần triển khai, nghĩa vụ và trách nhiệm của từng cá thể khi tham gia HĐTN .Giáo viên nên hướng cho học viên lựa chọn nội dung triển khai trong cả năm học dựa trên chủ điểm từng tháng, điều kiện kèm theo, năng lực của bản thân, của lớp, của nhà trường, của địa phương hoàn toàn có thể tổ chức triển khai được. Việc này sẽ tạo tâm thế chuẩn bị sẵn sàng thực thi cho học viên .

Thứ tư: Tổ chức và duy trì tốt hoạt động của đội ngũ cán bộ lớp

Giáo viên cần mạnh dạn giao việc cho đội ngũ cán bộ lớp triển khai những trách nhiệm quản lí lớp, duy trì tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt lớp, giờ chào cờ đầu tuần ; khuyến khích những em tích cực tham gia trang trí lớp, tự tổ chức triển khai những hoạt động giải trí đi dạo, đăng kí tham gia những câu lạc bộ, tránh làm thay, làm hộ học viên. Giáo viên chỉ đóng vai trò là người tư vấn trợ giúp. Làm như vậy những em mới có thời cơ thể hiện năng lực của bản thân, rèn luyện những phẩm chất, năng lượng thiết yếu. Từ đó có thêm những kĩ năng thiết yếu để tổ chức triển khai HĐTNST hiệu suất cao .

Thứ năm: Tổ chức phong phú các hình thức, phương pháp dạy học trên lớp.

HĐTNST có nội dung rất phong phú và mang tính tổng hợp kiến thức và kỹ năng, kĩ năng của nhiều môn học, nhiều nghành học tập và giáo dục. Vì thế khi dạy học trên lớp, giáo viên cần tổ chức triển khai bằng nhiều hình thức, giải pháp dạy học khác nhau : cá thể, nhóm, game show, đố vui, ứng dụng công nghệ thông tin, những kĩ thuật dạy học tích cực. Đặc biệt là chiêu thức Bàn tay nặn bột. Dạy học theo giải pháp Bàn tay nặn bột chính là tổ chức triển khai hoạt động giải trí trải nghiệm sáng tạo ngay trong từng môn học .

Thứ sáu: Tạo cơ hội cho tất cả học sinh tham gia vào cả quá trình của HĐTNST.

HĐTNST về cơ bản mang đặc thù của hoạt động giải trí tập thể trên ý thức tự chủ nhằm mục đích tăng trưởng năng lực sáng tạo và đậm chất ngầu riêng của mỗi cá thể trong tập thể. Thông qua HĐTNST hình thành những năng lượng, kỹ năng và kiến thức sống, phẩm chất tốt đẹp của học viên. Chính vì vậy, để tổ chức triển khai HĐTNST. Mỗi giáo viên phải trợ giúp, tương hỗ những em thực thi không thiếu những bước cơ bản sau :Bước 1. Xây dựng ý tưởng sáng tạo ;Bước 2. Xây dựng kế hoạch ;Bước 3. Công tác chuẩn bị sẵn sàng triển khai ;Bước 4. Tổ chức triển khai ;Bước 5. Đánh giá hiệu quả triển khai .Việc những em được tham gia rất đầy đủ vào từng bước sẽ giúp hình thành và rèn luyện những phẩm chất năng lượng thiết yếu : năng lượng tổ chức triển khai, năng lượng tiếp xúc, tự xử lý yếu tố vv … Do đó giáo viên không nên coi nhẹ một bước nào .

Thứ bảy: Làm tốt công tác tham mưu, đề xuất, phối hợp

Các hình thức HĐTNST rất nhiều mẫu mã : hoạt động giải trí câu lạc bộ, tổ chức triển khai game show, forum, sân khấu tương tác, thăm quan dã ngoại, những hội thi, hoạt động giải trí giao lưu, hoạt động giải trí nhân đạo, hoạt động giải trí tình nguyện, hoạt động giải trí hội đồng, hoạt động và sinh hoạt tập thể, lao động công ích, sân khấu hóa, thể dục thể thao, tổ chức triển khai những ngày hội, … Để giúp những em tổ chức triển khai tốt HĐ TNST thì sự tham gia của hội đồng đặc biệt quan trọng là cha mẹ học viên là vô cùng quan trọng. Nhà trường cũng như mỗi giáo viên cần dữ thế chủ động đề xuất kiến nghị, phối hợp với cấp ủy, chính quyền sở tại, những ban ngành đoàn thể địa phương ; những những cơ quan, tổ chức triển khai, doanh nghiệp ở địa phương, những nhà hoạt động giải trí xã hội, những nghệ nhân, những người lao động … cùng tham gia. Các cơ sở như khu di tích lịch sử lịch sử dân tộc, khu văn hóa truyền thống, cơ quan, công trường thi công, nhà vườn, khu chăn nuôi, đồng ruộng … hoặc ở mỗi mái ấm gia đình đều hoàn toàn có thể là khu vực lý tưởng để học viên được thực hành thực tế, trải nghiệm sáng tạo .

Thứ tám: Làm tốt vai trò trung tâm của nhà trường.

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo thường diễn ra trong khoảng trống mở, có nhiều lực lượng giáo dục tham gia, yên cầu phải tốn nhiều thời hạn, công sức của con người, kinh phí đầu tư nên mỗi nhà trường cần thiết kế xây dựng thời khóa biểu phải chăng, linh động. Có thể sắp xếp tiết HĐ TNST liền với tiết SHTT để giáo viên có nhiều thời hạn hơn bởi ở tiểu học, GVCN hàng ngày đều xuất hiện ở lớp, những nội dung nhận xét nhìn nhận tình hình của lớp hoàn toàn có thể thực thi ngay sau mỗi buổi học. Nhà trường cần giao quyền tự chủ và khuyến khích giao viên linh động, sáng tạo trong việc kiến thiết xây dựng chương trình thời khóa biểu .Mặt khác hoạt động giải trí TNST không chỉ là nghĩa vụ và trách nhiệm của riêng GVCN nên nhà trường cần đóng vai trò TT, khuynh hướng tổ chức triển khai, chỉ huy, quản lý và điều hành, phân công nghĩa vụ và trách nhiệm cho những thành viên trong nhà trường ; dữ thế chủ động phối hợp với những lực lượng giáo dục khác khi tổ chức triển khai HĐTNST cho học viên .Bên cạnh đó, nhà trường cần góp vốn đầu tư về cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài chính vụ cho hoạt động giải trí của những em ; khuyến khích, động viên đội ngũ giáo viên tích cực và sáng tạo trong quy trình tổ chức triển khai hoạt động giải trí .Tổ chức HĐTNST trong nhà trường góp thêm phần triển khai dạy học theo xu thế tăng trưởng năng lượng, tạo thời cơ cho học viên phát huy năng lực sáng tạo, biết vận dụng những kỹ năng và kiến thức đã học vào thực tiễn, đồng thời biết san sẻ và chăm sóc tới mọi người xung quanh .Thực hiện tốt HĐ TNST cũng chính là triển khai tốt Nghị quyết 29 – NQ / TW về thay đổi cơ bản, tổng lực giáo dục đào tạo và giảng dạy góp thêm phần thực thi tốt tiềm năng : “ Phát triển trí tuệ, sức khỏe thể chất, hình thành phẩm chất, năng lượng công dân, phát hiện và tu dưỡng năng khiếu sở trường, xu thế nghề nghiệp cho học viên. Nâng cao chất lượng giáo dục tổng lực, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống cuội nguồn, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lượng và kiến thức và kỹ năng thực hành thực tế, vận dụng kỹ năng và kiến thức vào thực tiễn. Phát triển năng lực sáng tạo, tự học … ” của người học. Mỗi nhà trường cần địa thế căn cứ vào năng lực, điều kiện kèm theo của học viên, của trường, của hội đồng địa phương để tổ chức triển khai HĐTNST sao cho học viên được dữ thế chủ động, phấn khởi, tích cực tham gia .

          Trên đây là nội dung chuyên đề “ Phương pháp dạy một tiết trải nghiệm sáng tạo môn sinh học ở THCS” nhằm góp phần nâng cao chất lượng và đổi mới phương pháp dạy học mà tổ XH trường THCS Trung Nghĩa đã tiến hành. Tin rằng trong quá trình thực hiện chuyên đề còn nhiều thiếu xót, rất mong được quý đồng nghiệp góp ý, bổ sung thêm để chuyên đề tốt hơn, áp dụng có hiệu quả hơn vào thực tế giảng dạy.

                                                          Trung Nghĩa, Ngày 15 tháng 9 năm 2017

                                                                            Người thực hiện

Xem thêm: Cách Làm Đồ Chơi Vật Lý – Tự Làm Đồ Chơi Khoa Học Tại Nhà

                                                                         Trần Thị Thu Hiền

Source: https://vh2.com.vn
Category : Chế Tạo