Cách Tiếp Cận Trong Nghiên Cứu Khoa Học Trong Trường Phổ Thông

Trong các trường học ( cơ sở giáo dục ) : bên cạnh tính năng dạy học ; quản trị, giáo dục người học của các thầy, cô giáo, cán bộ trong hội đồng nhà trường còn có một trách nhiệm rất quan trọng đó là “ đúc rút sáng tạo độc đáo kinh nghiệm tay nghề, làm đề tài nghiên cứu khoa học ( NCKH ) và làm vật dụng dạy học ”. Tùy theo từng đặc thù của trình độ, nhiều cơ sở giáo dục còn coi đây là trách nhiệm bắt buộc so với cán bộ, giáo viên. Tuy nhiên trách nhiệm này đến nay luôn là yếu tố khó, thậm chí còn là bế tắc so với nhiều cán bộ, giáo viên ( nhất là so với khối Mầm non và Tiểu học ) : có người không biết cách làm, có người biết cách làm nhưng không biểu lộ cho người khác hiểu được ( không biết báo cáo giải trình thành văn bản ), nhiều người lại coi đây là việc làm của các nhà khoa học, hoặc của chỉ huy đơn vị chức năng ; chính thế cho nên nhiên trách nhiệm này luôn là một phần trong “ bài toán quản trị ” mà các nhà quản trị trong các cơ sở giáo dục luôn khó giải hoặc giải được nhưng “ đáp số chưa tối giản ” .Bạn đang xem : Cách tiếp cận trong nghiên cứu khoa học

Nhân bàn về vấn đề này, chúng tôi xin giới thiệu một số cách tiếp cận, một số hướng đi về hoạt động NCKH nói chung và công việc đúc rút sáng kiến kinh nghiệm, làm đồ dùng dạy học nói riêng trong các nhà trường phổ thông để các bạn tham khảo.

Ở các cơ sở giáo dục, nhiều cán bộ giáo viên thường ý niệm rằng : NCKH là cái gì đó cao, xa, mới lạ, khó có đủ điều kiện kèm theo để làm. Tuy nhiên nếu hiểu đúng thực chất của yếu tố NCKH, thì đây chính là nhu yếu tất yếu của việc làm trình độ thường ngày của tổng thể mọi đối tượng người dùng trong đơn vị chức năng. Tham ra nghiên cứu khoa học ; phổ cập những yếu tố khoa học, ứng dụng công nghệ tiên tiến mới vào việc làm trình độ … cũng chính là triển khai nghiêm Đường lối, Quan điểm của Đảng cũng như Chính sách, Pháp luật của Nhà nước .Bản chất “ Khoa học ” : là quy trình nghiên cứu nhằm mục đích mày mò ra những kiến thức và kỹ năng mới, học thuyết mới về tự nhiên và xã hội. Những kiến thức và kỹ năng hay học thuyết mới này, tốt hơn, hoàn toàn có thể sửa chữa thay thế dần những cái cũ, không còn tương thích .“ Nghiên cứu khoa học là một hoạt động giải trí xã hội hư ­ ớng vào tìm kiếm những điều mà khoa học chưa biết ; hoặc là phát hiện thực chất sự vật, tăng trưởng nhận thức khoa học về quốc tế ; hoặc là phát minh sáng tạo phư ­ ơng pháp mới và phương tiện kĩ thuật mới để tái tạo quốc tế ”. ( Vũ Cao Đàm – “ Phương pháp luận nghiên cứu khoa học ” – Nhà xuất bản khoa học và kĩ thuật, TP.HN 1998 tr. 18 ) .Như vậyBản chất “ Nghiên cứu khoa học ” là một họat động tìm kiếm, xem xét, tìm hiểu, hoặc thử nghiệm. Dựa trên những số liệu, tài liệu, kỹ năng và kiến thức, … đạt được từ các thí nghiệm NCKH để phát hiện ra những cái mới về thực chất sự vật, về quốc tế tự nhiên và xã hội, và để phát minh sáng tạo phương pháp và phương tiện kỹ thuật mới cao hơn, giá trị hơn .Với cách hiểu như ­ vậy, ngoài các khu công trình NCKH lớn như : tìm hiểu, khảo sát để rồi tìm ra một quy luật gì đó hoặc thay đổi, nâng cấp cải tiến một yếu tố gì đó để mang lại hiệu suất cao thì tất cả chúng ta hoàn toàn có thể thấy trong các nhà trường, một số ít hoạt động giải trí như ­ : việc tự làm vật dụng dạy học để minh hoạ cho hoạt động giải trí giảng dạy trên lớp có hiệu suất cao, việc đúc rút sáng tạo độc đáo một kinh nghiệm tay nghề nào đó trong hoạt động giải trí giáo dục, dạy học nhằm mục đích nâng cao chất lượng của hoạt động giải trí, việc phong cách thiết kế một bài giảng vận dụng công nghệ tiên tiến mới để nâng cao hiệu suất cao giờ giảng bài ; hoặc trong cơ sở giáo dục nào đó : việc nâng cấp cải tiến, thay đổi lề lối thao tác mang lại hiệu suất cao, việc tìm ra giải pháp mới cho việc làm nào đó nhằm mục đích giảm bớt ngân sách hoặc giảm bớt thời hạn thao tác, cũng chính là các hoạt động giải trí NCKH .Việc nâng tầm các hoạt động giải trí nói trên, đưa cơ sở lý luận theo một pháp luật nào đó mang tính khoa học vào và thuyết phục được người đọc hoàn toàn có thể gọi chung làlàm đề tài nghiên cứu khoa học .Trước khi bàn về việc làm đề tài nghiên cứu khoa học trong các cơ sở giáo dục ( đúc rút ý tưởng sáng tạo kinh nghiệm tay nghề và làm vật dụng dạy học trong trường đại trà phổ thông ), xin được nêu một số ít khái niệm gần với đề tài :Đề tàilà một hình thức tổ chức triển khai NCKH do một người hoặc một nhóm người thực thi. Một số hình thức tổ chức triển khai nghiên cứu khác không trọn vẹn mang đặc thù nghiên cứu khoa học, ví dụ điển hình như : chương trình, dự án Bất Động Sản, đề án. Sự độc lạ giữa các hình thức NCKH này như sau :- Đề tài : được thực thi để vấn đáp những câu hỏi mang tính học thuật, hoàn toàn có thể chưa chú ý đến việc ứng dụng trong hoạt động giải trí thực tiễn .- Dự án : được triển khai nhằm mục đích vào mục tiêu ứng dụng, có xác lập đơn cử hiệu suất cao về kinh tế tài chính và xã hội. Dự án có tính ứng dụng cao, có ràng buộc thời hạn và nguồn lực .- Đề án : là loại văn kiện, được kiến thiết xây dựng để trình cấp quản trị cao hơn, hoặc gởi cho một cơ quan tài trợ để xin thực thi một việc làm nào đó như : xây dựng một tổ chức triển khai ; hỗ trợ vốn cho một hoạt động giải trí xã hội, … Sau khi đề án được phê chuẩn, sẽ hình thành những dự án Bất Động Sản, chương trình, đề tài theo nhu yếu của đề án .- Chương trình : là một nhóm đề tài hoặc dự án Bất Động Sản được tập hợp theo một mục tiêu xác lập. Giữa chúng có tính độc lập tương đối cao. Tiến độ triển khai đề tài, dự án Bất Động Sản trong chương trình không nhất thiết phải giống nhau, nhưng nội dung của chương trình thì phải đồng điệu .Như vậy để thực thi làm đề tài NCKH, hoàn thành xong khu công trình NCKH của mình ( viết ý tưởng sáng tạo kinh nghiệm tay nghề ), người nghiên cứu ( tác giả ) cần chăm sóc 1 số ít yếu tố cơ bản sau :

1. Cách tiếp cận công tác nghiên cứu khoa học.

Trong các cơ sở giáo dục, hàng năm cán bộ, giáo viên thường phải tham gia làm đề tài NCKH, viết ( đúc rút ) ý tưởng sáng tạo kinh nghiệm tay nghề ( SKKN ), tự làm vật dụng hoặc nâng cấp cải tiến vật dụng ( thiết bị ) về một yếu tố nào đó trong nghành giáo dục và giảng dạy ( GD-ĐT ). Những khu công trình khoa học đó phải nêu đ ­ ược những yếu tố cơ bản như : những điều hiểu biết mới, những kiến giải mới … của tác giả về lý luận và thực tiễn mà tác giả thu lượm đ ­ ược trong quy trình tham gia hoạt động giải trí giáo dục và công tác làm việc NCKH .Để có đ ­ ược một đề tài NCKH, một ý tưởng sáng tạo kinh nghiệm tay nghề, một vật dụng dạy học có giá trị nào đó, tác giả cần tuân theo các b ­ ước sau :- Chọn đề tài nghiên cứu :Đề tài nghiên cứu hoàn toàn có thể do mình tự chọn, hoàn toàn có thể do đặt hàng của cá thể hoặc tổ chức triển khai nào đó, hoàn toàn có thể do trách nhiệm được giao, nhưng nói chung đề tài phải là một yếu tố mà tác giả tâm đắc, tương thích với điều kiện kèm theo của bản thân bảo vệ cho việc triển khai xong đề tài ấy. Thông thường, đề tài vừa có ý nghĩa khoa học, vừa có ý nghĩa thực tiễn và Giao hàng trực tiếp cho việc thay đổi nội dung và ph ­ ương pháp GD – ĐT như ­ : Tìm ra phương pháp giảng dạy mới ; tìm ra các giải pháp khác hiệu suất cao hơn, khả thi hơn trong chủ nhiệm lớp, trong quản trị hoạt động giải trí dạy và học, thiết kế xây dựng cơ sở vật chất ; sáng tạo hoặc nâng cấp cải tiến vật dụng dạy học mới để học viên tiếp thu tốt hơn, nhanh hơn …. Do vậy đề tài th ­ ường phải là yếu tố mà tác giả đã và đang hoặc sẽ làm làm có hiệu quả .Việc lựa chọn đề tài nghiên cứu là một bước rất quan trọng, nó góp thêm phần tạo nên sự thành công xuất sắc của đề tài ( Đề tài có thiết thực không ? Có khả thi không ? Có giá trị thông dụng không ? … đều do sự lựa chọn đề tài của tác giả .- Chuẩn bị đề tài nghiên cứu ( làm ) :Tác giả phải thiết kế xây dựng kế hoạch nghiên cứu ( làm ) và điều kiện kèm theo cơ sở vật chất, thời hạn, sự tham gia tương hỗ của các tổ chức triển khai … ( Đề tài lớn phải đ ­ ược trải qua các cấp có tương quan ). Xác định được mục tiêu, trách nhiệm, đối tượng người tiêu dùng, nội dung và phương pháp nghiên cứu …- Tiến hành làm đề tài nghiên cứu khoa học theo kế hoạch :Điều tra, thu thập dữ liệu, so sánh, nghiên cứu và phân tích, thực nghiệm ( nếu cần ), viết ( làm ) .- Hoàn chỉnh đề tài nghiên cứu khoa học : Kiểm tra, trải qua, hiệu chỉnh và xuất bản, phát hành ( nếu cần ) .- Báo cáo đề tài NCKH : Báo cáo ( bảo vệ ) với cấp đăng kí đề tài và lấy quan điểm góp phần, thiết kế xây dựng cho đề tài ( nếu có ) .

2. Cấu trúc thông th­ường của một đề tài khoa học giáo dục .

Trước hết là việc chọn tên đề tài : đặt tên cho đề tài nghiên cứu phải đại trà phổ thông, dễ hiểu, gắn liền với nội dung và khoanh vùng phạm vi yếu tố tác giả nghiên cứu .Đề tài nghiên cứu khoa học th ­ ường được chia làm ba phần. Trong khuôn khổ bài viết này, chúng tôi chỉ đề cập đến phạm vị của một đề tài khoa học về nghành giáo dục trong nhà trường đại trà phổ thông ( yếu tố này thường có pháp luật tương đối của cơ quan chủ quản ) .

Phần 1: Đặt vấn đề (hoặc mở đầu, hoặc một số vấn đề chung…)

Trong phần này tác giả cần xác lập rõ :+ Lý do chọn đề tài : Để hình thành nguyên do chọn đề tài : tác giả phải xác lập được vị trí, vai trò của yếu tố mà tác giả chọn nghiên cứu, nêu được Chủ trương của Đảng, của Ngành và tình hình yếu tố mà tác giả chọn nghiên cứu có hạn chế, chưa ổn hoặc xích míc gì với Chủ trương của Đảng, của Ngành, từ đó sẽ Open nguyên do tại sao mà tác giả lại chọn đề tài này .+ Mục đích nghiên cứu : xác lập rõ nghiên cứu đề tài này có ý nghĩa, công dụng gì ? Đề tài sẽ mang lại quyền lợi gì và ship hàng cho ai, trong khoanh vùng phạm vi nào ? …+ Nhiệm vụ nghiên cứu : thường có 3 trách nhiệm nghiên cứu cơ bản của một đề tài ( nghiên cứu cơ sở lý luận có tương quan đến đề tài, nghiên cứu tình hình yếu tố có tương quan đến đề tài diễn ra trong khoanh vùng phạm vi tác giả nghiên cứu và yêu cầu giải pháp nhằm mục đích triển khai được mục tiêu đề tài đã vạch ra ) .Lưu ý 3 trách nhiệm cơ bản này cũng chính là 3 nội dung cơ bản ( 3 chương ) trong phần II ( nội dung ) .Xem thêm : Khái Quát Về Cuộc Cách Mạng Khoa Học Kỹ Thuật Lần 2, Khái Quát Về Cuộc Cách Mạng Khoa Học+ Đối t ­ ượng nghiên cứu : là thực chất sự vật hoặc hiện t ­ ượng cần được xem xét và làm rõ trong trách nhiệm nghiên cứu ( thường là các giải pháp có tương quan trong khoanh vùng phạm vi nghiên cứu mà đơn vị chức năng hoặc cá thể nơi tác giả sẽ đến khám phá, nghiên cứu đã và đang vận dụng ) .Xác định chuẩn được đối t ­ ượng nghiên cứu là tác giả đã xác lập được trọng tâm mà đề tài cần mày mò. Bởi tiếp cận đúng đối tượng người dùng nghiên cứu nó sẽ giúp tác giả lựa chọn phương pháp và phương tiện đi lại khi nghiên cứu .+ Phạm vi nghiên cứu : xác lập về quy mô của đối tượng người dùng, về khoảng trống của sự vật và về thời hạn của tiến trình nghiên cứu …Xác định chuẩn được khoanh vùng phạm vi nghiên cứu sẽ giúp tác giả nghiên cứu trọng tâm hơn, tránh bị lệch sang hướng không chuẩn .+ Phương pháp nghiên cứu : nêu những phư ­ ơng pháp nghiên cứu mà tác giả sẽ sử dụng trong quy trình NCKH và vận dụng nó trong trường hợp nào ? .

Phần 2: Giải quyết vấn đề (hoặc nội dung).

Phần này phải xử lý các trách nhiệm đặt ra của đề tài, nó gồm có ba nội dung ( hoặc chương ) lớn .2.1. Cơ sở lý luận của yếu tố nghiên cứu : Là những cơ sở kim chỉ nan khoa học, những quy luật, những quan điểm … đã đ ­ ược khoa học xác nhận là đúng do mình hoặc ng ­ ười khác đã kiến thiết xây dựng trước đó, mà tác giả lấy làm công cụ, làm luận cứ trong quy trình nghiên cứu. ( Nó gồm có các khái niệm, phạm trù, quy luật có tương quan đến đề tài NCKH ). Trong phần này, tác giả cần nêu thêm lịch sử dân tộc tăng trưởng của yếu tố khoa học mà tác giả nghiên cứu ( đã có tác giả nào nói về yếu tố này, phần này ch ­ ưa ? nói ở mức độ nào ? … ) .Kết thúc phần cơ sở lý luận, thường tác giả phải phác thảo được quy mô của yếu tố tác giả nghiên cứu ( muốn đạt được mục tiêu nghiên cứu đề ra thì người thực thi phải làm gì ? Làm tuần tự thế nào ? ) .2.2. Cở sở trong thực tiễn của yếu tố nghiên cứu : Mô tả tình hình những yếu tố có tương quan tới đối t ­ ượng nghiên cứu .Ở phần này tác giả cần tìm được quy luật sống sót và tăng trưởng của các yếu tố nghiên cứu, tìm ra được nguyên do dẫn đến hiệu quả ( tốt, xấu ) mà tác giả khám phá được .2.3. Các giải pháp để xử lý yếu tố : nêu được các kiến giải ( hoặc giải pháp, các bài học kinh nghiệm, các ứng dụng … có giá trị nhất định trong khoanh vùng phạm vi nào đó ) mà tác giả đã đúc rút trong quy trình nghiên cứu theo mục tiêu nghiên cứu đã đề ra .Đây là phần quan trọng nhất và là mẫu sản phẩm khoa học của tác giả. Đề tài lớn tác giả cần xác lập rõ được tiềm năng, nội dung, cách triển khai và tiêu chuẩn nhìn nhận …

Phần 3:Kết thúc vấn đề (hoặc kết luận): Phần này cần nêu rõ:

– Ý nghĩa quan trọng nhất của đề tài .- Tóm tắt hiệu quả quan trọng nhất của đề tài ( các giải pháp để xử lý yếu tố đặt ra của đề tài ) .- Những khuyến nghị làm tăng tính khả thi của đề tài ( khuyến nghị nên tập trung chuyên sâu vào các cấp chỉ huy và các cấp tương quan trực tiếp ) .

3. Những l­ưu ý trong quá trình làm đề tài nghiên cứu khoa học.

– Đề tài NCKH phải có nội dung khoa học ( trình diễn trên ) ; cấu trúc khoa học ( cân đối giữa các phần mục ) ; chữ viết khoa học ( chữ viết thật sạch, đại trà phổ thông, dễ đọc ; phông chữ đánh máy phải tương thích với nhu yếu ; câu văn súc tích, trong sáng … ) ; trình diễn khoa học ( đúng, đẹp ) ; báo cáo giải trình cũng phải khoa học ( ngắn gọn, đủ ý ) .Phần này thường có nhu yếu đơn cử ( mẫu ) của cơ quan quản trị trược tiếp .- Trong đề tài NCKH có ba điều tối kỵ :+ Sai quan điểm, đ ­ ường lối giáo dục của Đảng, Nhà nước .+ Sai kỹ năng và kiến thức trình độ ( nghành trình độ của tác giả ) .+ Mơ hồ về mục tiêu nghiên cứu, xác lập không chuẩn trách nhiệm và đối tượng người tiêu dùng nghiên cứu của đề tài, xác lập trách nhiệm và đối tượng người tiêu dùng nghiên cứu của đề tài một đường, khi đề xuất kiến nghị các giải pháp để xử lý yếu tố lại làm một lẻo …- Trong phần nội dung của đề tài, thường 2 chương đầu ( cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn ) đều do tìm hiểu, tìm hiểu và khám phá mà có, trong chương 3 : các giải pháp để xử lý yếu tố, tái giả nên bám vào cấu trúc quy mô đã xác lập trong phần cơ sở lý luận. Chẳng hạn đề tài : “ Nâng cao chất l ­ ượng học tập môn toán cho học viên lớp 9 … ”, tác giẩ đã xác lập : muốn nâng cao chất lượng học tập môn toán cho học viên lớp 9 … phải dạy các khái niệm thế nào ? phải rèn kiến thức và kỹ năng như thế nào ? …, thế nh ­ ưng phần giải pháp tác giả lại không yêu cầu giải pháp có tương quan đến việc dạy các khái niệm, rèn kiến thức và kỹ năng … như thế nào. Như ­ vậy là tác giả nghiên cứu không đúng hướng, không khoa học và đề tài sẽ thiếu sức thuyết phục .- Những kiến giải của đề tài không đ ­ ược xích míc với mục tiêu nghiên cứu, cấu trúc khái niệm và quy mô của yếu tố mà tác giả đã đ ­ ặt ra trong phần cơ sở lý luận .

– Trong phần 3, thường là gồm hai nội dung chính là kết luận và khuyến nghị. (Nhiều tác giả hay dùng từ “kiến nghị”). Trong khoa học nên dùng từ khuyến nghị, mà không nên dùng từ kiến nghị. Vì khuyến nghị mang ý nghĩa một lời khuyến cáo được rút ra từ NCKH của người nghiên cứu (tính thực tiễn chưa cao), người nhận khuyến nghị có thể chấp nhận hoặc không, tuỳ hoàn cảnh thực tế. Còn kiến nghị th­ường mang ý nghĩa sức ép đối với người nhận kiến nghị…

Những quan điểm trên cũng chỉ mang đặc thù khuyến nghị, mà không phải là khuôn mẫu. Điều mà chúng tôi muốn nói là : các nhà quản trị nhà trường đại trà phổ thông đồng thời phải là nhà khoa học, là nhà tổ chức triển khai NCKH, thậm chí còn còn là quản trị hội đồng khoa học trong đơn vị chức năng, muốn vậy không còn con đường nào khác : người quản trị nhà trường phải hiểu rõ về khoa học phương pháp tổ chức triển khai NCKH và phải thực sự mê hồn khoa học. Chắc chắn rằng khoa học chân chính sẽ đến với người mê hồn “ nó ” và có hiểu biết về nó .

Source: https://vh2.com.vn
Category : Truyền Thông