5 bước dạy học chủ đề theo hướng tiếp cận cá nhân cho trẻ khuyết tật

GD&TĐ – Trẻ khuyết tật trí tuệ chiếm tỷ suất cao trong tổng số trẻ khuyết tật cùng độ tuổi ( khoảng chừng 28,6 % ) và có những đặc thù về nhận thức, ngôn từ, tiếp xúc, hành vi thích ứng rất là đặc trưng .Do đó, tìm kiếm các giải pháp dạy học nhằm mục đích giúp các em lĩnh hội được kỹ năng và kiến thức văn hóa truyền thống, tăng trưởng kiến thức và kỹ năng xã hội, năng lực ngôn từ, tiếp xúc, … là một thử thách không chỉ so với giáo viên mà còn là của các nhà khoa học thuộc nghành .
Liên quan đến yếu tố này, PGS.TS Nguyễn Xuân Hải ( Khoa Giáo dục đặc biệt quan trọng – Trường ĐHSP Thành Phố Hà Nội ) yêu cầu tiến trình dạy học chủ đề theo cách tiếp cận cá thể trẻ khuyết tật trí tuệ học hòa nhập ở tiểu học, gồm 5 bước : Xây dựng tiềm năng dạy học chủ đề ; kiến thiết xây dựng các tiềm năng đơn cử và nội dung triển khai tiềm năng ;

Tổ chức nội dung dạy học, xác định phương pháp, phương tiện dạy học chủ đề; dạy học chủ đề theo thiết kế và đánh giá thực hiện dạy học chủ đề.

Xây dựng mục tiêu dạy học

Theo PGS.TS Nguyễn Xuân Hải, tiềm năng dạy học chủ đề là điểm khởi đầu trong quy trình lập kế hoạch dạy học của giáo viên .
Mục tiêu giúp giáo viên xác lập những gì mà trẻ cần đạt được sau khi học xong một chủ đề. Mục tiêu của mỗi chủ đề là khác nhau mặc dầu đều hướng tới việc thực thi tiềm năng hcung của môn học, tuy nhiên những tiềm năng này đều cung ứng cho giáo viên những khuynh hướng trong giảng dạy .
Dạy học trẻ khuyết tật trí tuệ học hòa nhập trước hết đòi giáo viên hiểu năng lực, nhu yếu, hứng thú học tập của trẻ để thực thi phong cách thiết kế nội dung môn học, bài học kinh nghiệm trải qua kiểm soát và điều chỉnh nội dung chương trình dạy học tương thích .
Trên cơ sở đó, giáo viên cần vận dụng linh động các chiêu thức dạy học hòa nhập nói chung, giải pháp dạy học đặc trưng cho trẻ khuyết tật trí tuệ để thực thi bài học hiệu suất cao .
PGS.TS Nguyễn Xuân Hải
Xây dựng tiềm năng của chủ đề, PGS.TS Nguyễn Xuân Hải cho rằng, cần địa thế căn cứ và bộc lộ được 3 nghành của tiềm năng, đó là nghành nghề dịch vụ nhận thức, tình cảm và tâm hoạt động .
Lĩnh vực nhận thức, với những mức độ khác nhau giúp giáo viên hoàn toàn có thể hướng việc dạy trẻ theo các tầng bậc khác nhau phân phối sự phong phú về trình độ nhận thức của trẻ. Tuy vậy, nghành này cũng chỉ là một trong những tiềm năng quan trọng trong dạy học trẻ khuyết tật trí tuệ .
Lĩnh vực tình cảm cũng được phân loại thành những tầng bậc khác nhau, giúp giáo viên công cụ về mặt nhận thức khi thiết kế xây dựng tiềm năng, đặc biệt quan trọng là trong việc cần tạo ra một môi trường học tập bảo đảm an toàn trong lớp học .
Lĩnh vực tâm hoạt động được coi là lĩnh có chức có tính năng như nguồn kiến thiết tiềm năng cho việc giảng dạy, có ý nghĩa quan trọng trong việc hình thành những kỹ năng và kiến thức hoạt động cơ bản cho trẻ khuyết tật trí tuệ, đặc biệt quan trọng quan trọng ở đầu cấp tiểu học .
Mục tiêu chủ đề tương tự như như tiềm năng bài học kinh nghiệm, thường thì có 3 yếu tố sau : Mục tiêu kỹ năng và kiến thức ( tương quan hầu hết đến nghành nhận thức ) ; tiềm năng kiến thức và kỹ năng ( tương quan đa phần đến nghành nghề dịch vụ tâm hoạt động ) ; tiềm năng thái độ / hanfhvi ( tương quan đa phần đến nghành nghề dịch vụ tình cảm – xã hội, hành vi ứng xử của mỗi cá thể ) .

Xây dựng các mục tiêu cụ thể và nội dung thực hiện mục tiêu

Liên quan đến nội dung này, PGS.TS Nguyễn Xuân Hải cho rằng, so với trẻ khuyết tật trí tuệ, việc thiết kế xây dựng tiềm năng cần triển khai theo kiểu kiến thiết xây dựng tiềm năng hành vi và cần bảo vệ 4 yếu tố :
Điều kiện để trẻ đạt được tiềm năng ; xác lập đối tượng người dùng trẻ ; xác lập hành vi và điều kiện kèm theo thể hiện hành vi của trẻ ; xác lập tiêu chuẩn nhìn nhận hành vi của trẻ .
Xây dựng tiềm năng hành vi có ý nghĩa quan trọng trong dạy học trẻ khuyết tật trí tuệ, giúp giáo viên tưởng tượng được tổng thể tiềm năng, phương pháp thực thi, hiệu quả mong ước và tiêu chuẩn nhìn nhận tác dụng bài học kinh nghiệm cho một khuyết tật trí tuệ đơn cử .
Việc kiến thiết xây dựng tiềm năng theo kiểu hành vi cũng giúp giáo viên biết cách vận dụng một cách thiết thực và phát minh sáng tạo hướng dẫn giảng dạy chung vào điều kiện kèm theo đơn cử của lớp mình .
Nội dung của một chủ đề diễn đạt những gì trẻ đã học. Đó là những thông tin mà trẻ cần biết hoặc hiểu, hoặc các kiến thức và kỹ năng mà trẻ cần hình thành. Cách thức tổ chức triển khai thông tin cũng được biểu lộ trong phần nội dung của chủ đề .
Lựa chọn nội dung dạy học chủ đề tức là việc xác lập nội dung bài học kinh nghiệm bảo vệ trẻ hoàn toàn có thể lĩnh hội một cách hiệu suất cao nhất và nhằm mục đích đạt được tiềm năng dạy học chủ đề đó kiến thiết xây dựng, gồm có : Số lượng nội dung kỹ năng và kiến thức, kiến thức và kỹ năng trong bài cần hướng dẫn cho trẻ ; mức độ khó của mỗi nội dung về kiến thức và kỹ năng, kiến thức và kỹ năng đó .

Tổ chức nội dung dạy học

PGS.TS Nguyễn Xuân Hải cho biết, phương pháp tổ chức triển khai cũng như truyền đạt nội dung dạy học chủ đề gồm có các dạng như biểu đồ, mạng lưới hệ thống thứ bậc ( mức độ từ dễ đến khó ) và dạng đề cương .
Hình thức tổ chức triển khai nội dạy học phụ thuộc vào vào loại nội dung được dạy. Dạng đề cương có tính năng so với việc giảng dạy khối lượng lớn những kỹ năng và kiến thức có tương quan đến nhau. Giống kiểu mạng lưới hệ thống thứ bậc, dạng này cũng giúp truyền đạt những nội dung chính của bài học kinh nghiệm và mối quan hệ giữa các nội dung .
Tổ chức nội dung dạy học theo dạng đề cương là hình thức tương đối thông dụng và tương thích với dạy học chủ đề. Đề cương sẽ giúp giáo viên làm rõ hơn những duy nghĩ của mình và truyền tải đến được trẻ mối quan hệ của các sáng tạo độc đáo trong bài học kinh nghiệm .
Phân tích trách nhiệm được coi là một công cụ lập kế hoạch để tổ chức triển khai các hoạt động giải trí hay chính là công cụ để xác lập chiêu thức và phương tiện đi lại để thực thi dạy học theo nội dung của chủ đề .
Phân tích trách nhiệm sẽ giúp giáo viên vấn đáp những câu hỏi như “ Nội dung này nên lựa chọn hoạt động giải trí nào cho trẻ ? ”, “ Làm thế nào để sắp xếp trình tự các hoạt động giải trí học tập học tập ?, “ Hoạt động nào nên triển khai trước ? ”, và “ Trả cần biết những gì để hoàn toàn có thể tham gia thành công xuất sắc vào bài học kinh nghiệm ? ”

Dạy học chủ đề theo thiết kế

Dạy học chủ đề theo phong cách thiết kế được thực thi qua việc triển khai từng bài học kinh nghiệm. Tiến hành bài học kinh nghiệm là một trong những yếu tố quan trọng để nhìn nhận hiệu suất cao của hoạt động giải trí dạy học. Dạy học theo chủ đề cần địa thế căn cứ vào tiến trình triển khai bài học kinh nghiệm gồm có mở bài, tăng trưởng nội dung bài học kinh nghiệm và kết thúc bài học kinh nghiệm .
Một số nội dung đơn cử cần xem xét trong tiến trình thực thi bài học kinh nghiệm, theo PGS.TS Nguyễn Xuân Hải, gồm có :
Các yếu tố mở bài : Cung cấp thiết bị vật dụng trực quan ; tạo động cơ học tập bằng các câu hỏi ; link các kiến thức và kỹ năng đã học, kinh nghiệm tay nghề của trẻ với nội dung bài học kinh nghiệm mới ; sử dụng các hình thức tiếp xúc tạo bầu không khí học tập bằng tình cảm …
Các yếu tố tăng trưởng nội dung bài học kinh nghiệm : Giao tiếp hiệu suất cao ; trình làng hàng loạt nội dung ; sử dụng các giải pháp dạy học khác nhau, chú trọng chiêu thức hợp tác nhóm ; tương hỗ riêng biệt so với trẻ khuyết tật trí tuệ ; trình diễn trực quan, hữu hình, âm thanh ; chú trọng thực hành thực tế và phản hồi ; …
Các yếu tố kết thúc bài học kinh nghiệm : Giáo viên tự tóm tắt bài học kinh nghiệm ; câu hỏi tóm tắt bài học kinh nghiệm cho cả lớp vấn đáp ; câu hỏi tóm tắt bài học kinh nghiệm cho cả nhóm vấn đáp ; giao trách nhiệm học tập về nhà theo nội dung bài học kinh nghiệm ; link với trách nhiệm học tập tiếp theo …

Đánh giá thực hiện dạy học theo chủ đề

Đánh giá không chỉ được thực thi sau khi đã triển khai xong 4 bước của dạy học chủ đề mà là nhìn nhận hàng loạt quy trình và nhìn nhận với tư cách là khâu sau cuối trong dạy học chủ đề .
Đánh giá sẽ phân phối cho trẻ những phản hồi, nhận xét và điều này tạp điều kiện kèm theo thuận tiện cho quy trình học tập, đồng thời, nhìn nhận cũng cung ứng cho giáo viên những thông tin về tiến trình học tập của trẻ, giúp giáo viên ra các quyết định hành động tiếp theo .
Đánh giá dạy học chủ đề, theo PGS.TS Nguyễn Xuân Hải, gồm có một số ít nội dung đa phần sau :
Mục tiêu dạy học chủ đề và của từng chủ đề đã xác lập ; nhìn nhận quy trình học tập của trẻ và thực thi dạy học chủ đề của chính bản thân giáo viên ; nhìn nhận hiệu quả học tập của trẻ sau khi kết thúc bài học kinh nghiệm hay chủ đề .
“ Cho đến nay, chưa có khu công trình nghiên cứu và điều tra đơn cử nào về dạy học các chủ đề các môn học cho trẻ khuyết tật trí tuệ học hòa nhập ở bậc tiểu học. Những san sẻ nói trên chỉ dừng lại việc phản ánh 1 số ít tác dụng nghiên cứu và điều tra hai môn học là Toán và Tự nhiên – Xã hội .

Dạy học chủ đề theo hướng tiếp cận cá nhân là một định hướng góp phần thực hiện chương trình giáo dục phổ thông, không chỉ được thực hiện ở nước ta mà còn ở nhiều nước trên thế giới” – PGS.TS Nguyễn Xuân Hải chia sẻ.

Source: https://vh2.com.vn
Category : Truyền Thông