Bài thu hoạch xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh (Mô đun 4)

1. Khái niệm năng lực, phẩm chất:

Theo Từ điển tiếng Việt, phẩm chất là cái tạo nên giá trị của con người, sự vật hoặc : Phẩm chất là những yếu tố về đạo đức, hành vi, niềm tin, tình cảm, giá trị sống. Ý thức pháp lý của con người được hình thành sau một quy trình giáo dục .
Cũng theo Từ điển Tiếng Việt, năng lực là năng lực, điều kiện kèm theo chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực thi một hoạt động giải trí nhất định ; hoặc : Năng lực là năng lực tổng hợp kỹ năng và kiến thức và kiến thức và kỹ năng để triển khai thành công xuất sắc một loại việc làm trong toàn cảnh nhất định. Năng lực gồm có năng lực chung và năng lực đặc trưng. Năng lực chung là nguồn năng lượng thiết yếu cơ bản mà mọi người cần để sống, học tập và thao tác. Năng lực đơn cử được biểu lộ trong từng nghành khác nhau, do sự hình thành và phát triển của nghành đó .

 

Bạn đang đọc: Bài thu hoạch xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh (Mô đun 4)

2. Yêu cầu đối với phương pháp dạy học, tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh:

Đổi mới chiêu thức dạy học và giáo dục theo hướng hình thành phẩm chất, năng lực của học sinh là nhu yếu cần thực thi trong thay đổi giáo dục lúc bấy giờ. Dạy học và tổ chức triển khai các hoạt động giải trí giáo dục theo định hướng hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh không có nghĩa là vô hiệu các chiêu thức dạy học truyền thống lịch sử và các hình thức tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục hiện hành. Đó là sự phối hợp hòa giải, thuần thục giữa chiêu thức dạy học truyền thống cuội nguồn với các hình thức tổ chức triển khai giáo dục hiện có nhằm mục đích dạy học, tổ chức triển khai các hoạt động giải trí giáo dục phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động tính tự chủ, độc lập, phát minh sáng tạo của người học .
Để đạt được tiềm năng đó, mỗi giáo viên, mỗi nhà trường, mỗi cơ sở giáo dục cần thanh tra rà soát lại nội dung dạy học trong chương trình Thể dục, Thể thao hiện hành, giảm bớt những nội dung dạy học không thiết yếu đạt được kỹ năng và kiến thức và kỹ năng và kiến thức của chương trình ; kiểm soát và điều chỉnh tránh trùng lặp nội dung dạy học giữa các môn học trong hoạt động giải trí giáo dục ; bổ trợ, update nội dung kỹ năng và kiến thức mới tương thích thay thế sửa chữa nội dung kiến thức và kỹ năng cũ, lỗi thời ; giảm tải những nội dung kỹ năng và kiến thức, bài tập, câu hỏi trong sách giáo khoa vượt quá nhu yếu chuẩn kiến thức và kỹ năng, kỹ năng và kiến thức của chương trình giáo dục hiện hành. Trên cơ sở chương trình giáo dục hiện hành, lựa chọn chủ đề, thanh tra rà soát nội dung các bài học kinh nghiệm trong sách giáo khoa để sắp xếp lại thành một số ít bài tích hợp của từng môn học hoặc liên môn, từ đó xây dựng kế hoạch, kế hoạch tổ chức triển khai các hoạt động giải trí giáo dục cho từng bài học kinh nghiệm, từng chủ đề, từng môn học theo định hướng hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh tương thích với điều kiện kèm theo cơ sở vật chất của nhà trường, kinh tế tài chính – xã hội của địa phương và năng lực sư phạm của giáo viên .
Mỗi nhà trường, cơ sở giáo dục cần tăng cường huấn luyện và đào tạo, tu dưỡng giáo viên về hình thức, chiêu thức, kĩ thuật dạy học tích cực, xây dựng kế hoạch dạy học và tổ chức triển khai các hoạt động giải trí giáo dục theo định hướng phát triển, phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động, tự giác, độc lập, tự giác của học sinh. Chú trọng rèn luyện cho học sinh giải pháp tự học, tự nghiên cứu và điều tra để đảm nhiệm tri thức, vận dụng tri thức đã lĩnh hội trải qua xử lý trách nhiệm học tập và nhu yếu của hoạt động giải trí giáo dục. Xây dựng kế hoạch kiểm tra, nhìn nhận hiệu quả học tập của học sinh tương thích với kế hoạch dạy học của từng môn học và tác dụng tổ chức triển khai giáo dục của nhà trường theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh .

3. Bài thu hoạch xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh

1. Mở đầu

Chương trình giáo dục phổ thông ( GDPT ) mới được Bộ GD-ĐT phát hành ngày 26/12/2018 nhằm mục đích hình thành và phát triển cho học sinh ( HS ) những phẩm chất hầu hết ( yêu nước, nhân ái, cần mẫn, trung thực, nghĩa vụ và trách nhiệm ) ; đồng thời, hình thành và phát triển cho HS những năng lực ( NL ) cốt lõi ( NL tự chủ và tự học ; NL tiếp xúc và hợp tác ; NL xử lý yếu tố và phát minh sáng tạo ) cũng như những NL đặc trưng ( NL ngôn từ, NL đo lường và thống kê, NL khoa học, NL công nghệ tiên tiến, NL tin học, NL thẩm mĩ, NL thể chất ). Bên cạnh việc hình thành, phát triển các NL cốt lõi, NL đặc trưng, chương trình GDPT mới còn góp thêm phần phát hiện, tu dưỡng năng khiếu sở trường của HS. Chương trình GDPT mới được tiến hành mở màn ở lớp 1 từ năm học 2020 – 2021 .
Để liên tục thực thi chương trình GDPT hiện hành theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS, ngày 03/10/2017, Bộ GD-ĐT phát hành Công văn số 4612 / BGDĐT-GDTrH, về việc hướng dẫn triển khai chương trình GDPT hiện hành theo định hướng phát triển phẩm chất và NL HS từ năm học 2017 – 2018. Công văn hướng dẫn đơn cử các cơ sở giáo dục triển khai có hiệu suất cao việc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường ; thay đổi giải pháp dạy học ( PPDH ), hình thức tổ chức triển khai dạy học ; thay đổi kiểm tra, nhìn nhận tác dụng học tập của HS ; thay đổi công tác làm việc chỉ huy, quản lí hoạt động giải trí dạy học, giáo dục. Đây là hướng dẫn đơn cử, chi tiết cụ thể giúp các cơ sở giáo dục thực thi chương trình GDPT hiện hành theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL của HS ; đồng thời, làm cơ sở để chuyển tiếp cho việc triển khai chương trình và sách giáo khoa hiện hành .
Trong khoanh vùng phạm vi bài viết này, chúng tôi đề cập yếu tố xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL của HS trên cơ sở chương trình GDPT hiện hành .

2. Nội dung nghiên cứu

2.1. Những yếu tố chung về thay đổi chiêu thức dạy học, tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực học sinh
2.1.1. Khái niệm về phẩm chất, năng lực
Theo Từ điển tiếng Việt, phẩm chất là cái làm ra giá trị của người hay vật, hoặc : Phẩm chất là những yếu tố đạo đức, hành vi ứng xử, niềm tin, tình cảm, giá trị đời sống ; ý thức pháp lý của con người được hình thành sau một quy trình giáo dục ;
Cũng theo Từ điển tiếng Việt, NL là năng lực, điều kiện kèm theo chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để triển khai một hoạt động giải trí nào đó ; hoặc : NL là năng lực kêu gọi tổng hợp các kiến thức và kỹ năng, kĩ năng để thực thi thành công xuất sắc một loại việc làm trong một toàn cảnh nhất định. NL gồm có NL chung và NL đặc trưng. NL chung là NL cơ bản thiết yếu mà bất kỳ người nào cũng cần phải có để sống, học tập và thao tác. NL đặc trưng biểu lộ trên từng nghành khác nhau, được hình thành và phát triển do nghành đó tạo nên .
2.1.2. Yêu cầu thay đổi giải pháp dạy học, tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực học sinh
Đổi mới PPDH và giáo dục theo định hướng hình thành phẩm chất, NL HS là nhu yếu cần thực thi trong thay đổi GDPT lúc bấy giờ. Dạy học và tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục theo hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS không có nghĩa là loại trừ PPDH truyền thống lịch sử, hình thức tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục đã có mà đó là sự phối hợp hòa giải, thuần thục giữa PPDH truyền thống cuội nguồn, hình thức tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục đã có với tiềm năng dạy học, tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục nhằm mục đích phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động, tự giác, độc lập, phát minh sáng tạo của người học .
Để triển khai được tiềm năng đó, mỗi giáo viên ( GV ), mỗi nhà trường, mỗi cơ sở giáo dục cần thanh tra rà soát nội dung dạy học trong chương trình GDPT hiện hành, tinh giảm những nội dung dạy học vượt quá mức độ cần đạt về kiến thức và kỹ năng, kĩ năng của chương trình ; kiểm soát và điều chỉnh để tránh trùng lặp nội dung dạy học giữa các môn học trong các hoạt động giải trí giáo dục ; bổ trợ, update những nội dung kỹ năng và kiến thức mới tương thích thay cho những nội dung kỹ năng và kiến thức cũ, lỗi thời ; giảm tải những nội dung kỹ năng và kiến thức, bài tập, câu hỏi trong sách giáo khoa vượt quá mức độ cần đạt về kỹ năng và kiến thức, kĩ năng của chương trình GDPT hiện hành. Trên cơ sở chương trình GDPT hiện hành, lựa chọn các chủ đề, thanh tra rà soát nội dung các bài học kinh nghiệm trong sách giáo khoa để sắp xếp lại thành 1 số ít bài học kinh nghiệm tích hợp của từng môn học hoặc liên môn, từ đó, xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục cho từng bài học kinh nghiệm, từng chủ đề, từng môn học theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL của HS tương thích với cơ sở vật chất của nhà trường, điều kiện kèm theo KT-XH của địa phương và NL sư phạm của GV .
Mỗi nhà trường, cơ sở giáo dục cần tăng cường tập huấn, tu dưỡng GV về hình thức, chiêu thức, kĩ thuật dạy học tích cực, xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục theo hướng tăng cường phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động, tự giác, độc lập, phát minh sáng tạo của HS. Chú trọng rèn luyện cho HS chiêu thức tự học, tự điều tra và nghiên cứu tài liệu để đảm nhiệm tri thức và vận dụng kỹ năng và kiến thức đã lĩnh hội trải qua xử lý trách nhiệm học tập, nhu yếu của hoạt động giải trí giáo dục đặt ra. Xây dựng kế hoạch kiểm tra, nhìn nhận tác dụng học tập của HS tương thích với kế hoạch dạy học từng môn học và tác dụng tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục của nhà trường theo định hướng phát triển NL, phẩm chất của HS .
2.2. Xây dựng kế hoạch dạy học và kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực học sinh2. 2.1. Kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục
– Kế hoạch dạy học là một bản thiết kế và hướng dẫn đơn cử cho việc thực thi trách nhiệm giảng dạy một môn học hay một bài học kinh nghiệm, gồm có các nội dung : xác lập tiềm năng giảng dạy ; dự kiến các nguồn lực học tập ; phong cách thiết kế các hoạt động giải trí giảng dạy, học tập ; tổ chức triển khai kiểm tra, nhìn nhận hiệu quả triển khai hoạt động giải trí dạy – học .
– Kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục là một bản thiết kế và hướng dẫn đơn cử việc tổ chức triển khai thực thi hoạt động giải trí giáo dục trong một năm học, một tháng, một học kì hay một hoạt động giải trí giáo dục theo một chủ đề đơn cử. Nội dung của một bản kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục gồm có : xác lập tiềm năng giáo dục, các nội dung / hoạt động giải trí / nguồn lực giáo dục ; thời hạn triển khai ; dự kiến hiệu quả đạt được và kiểm tra, nhìn nhận hiệu quả triển khai của một hoạt động giải trí giáo dục .
2.2.2. Các bước xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực học sinh
Bước 1 : Nghiên cứu tài liệu, chương trình, sách giáo khoa GDPT hiện hành và các điều kiện kèm theo để xây dựng kế hoạch .
Đối với việc xây dựng kế hoạch dạy học, cần điều tra và nghiên cứu trách nhiệm trọng tâm của năm học theo chỉ huy của Bộ GD-ĐT, Sở GD-ĐT ; khung kế hoạch năm học ; chuẩn kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, chương trình của môn học ; các nội dung giảng dạy hoàn toàn có thể tích hợp vào môn học, bài học kinh nghiệm, năng lực dạy học phân hóa trong các đối tượng người tiêu dùng HS khác nhau ; cơ sở vật chất hiện có của nhà trường ; điều kiện kèm theo KT-XH của địa phương ; NL sư phạm của GV .
Đối với việc xây dựng kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục, cần nghiên cứu và điều tra trách nhiệm trọng tâm của năm học ; khung kế hoạch năm học ; trách nhiệm tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục từng tháng, từng học kì, cả năm học ở các khối, lớp ; đặc thù nhận thức của HS ; cơ sở vật chất hiện có của nhà trường ; điều kiện kèm theo KT-XH của địa phương và NL sư phạm của GV .
Bước 2 : Xác định những phẩm chất, NL chung, NL đặc trưng cần hình thành và phát triển ở HS qua từng nội dung dạy học và giáo dục .
Mỗi môn học, mỗi hoạt động giải trí giáo dục đều hoàn toàn có thể góp thêm phần hình thành, phát triển phẩm chất, NL của HS, vì thế, khi xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục cần xác lập rõ những phẩm chất, NL cần hình thành, phát triển qua từng tiết dạy, bài dạy, từng chương, hàng loạt môn học, qua các hoạt động giải trí giáo dục từng tuần, từng tháng, từng học kì, từng chủ đề và cả năm học. Có như vậy, GV mới dữ thế chủ động trong việc hình thành, phát triển phẩm chất, NL cho HS .
Bước 3 : Xác định các hoạt động giải trí học tập, hoạt động giải trí tự giáo dục của HS.Phẩm chất, NL của HS được hình thành, phát triển trong hoạt động giải trí và bằng hoạt động giải trí của chính mình. Đối với HS, phẩm chất, NL được hình thành, phát triển trải qua việc đảm nhiệm tri thức, vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng vào các trường hợp thực tiễn với những mức độ khác nhau. Vì vậy, xây dựng kế hoạch dạy học và kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL của HS phải xây dựng được các hoạt động giải trí học tập, hoạt động giải trí thực hành thực tế, thí nghiệm, hoạt động giải trí vận dụng kỹ năng và kiến thức vào thực tiễn qua từng bài, từng chương, từng môn học, liên môn, từng chủ đề hoạt động giải trí và từng hoạt động giải trí giáo dục đơn cử .
Bước 4 : Triển khai xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS
Trong bước này có 2 quy trình sau :
1 ) Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu và điều tra chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông hiện hành, sắp xếp lại nội dung dạy học, các hoạt động giải trí giáo dục theo định hướng hình thành phẩm chất, năng lực học sinh
– Thứ nhất : Rà soát, sắp xếp lại nội dung dạy học, các hoạt động giải trí giáo dục trong chương trình GDPT hiện hành, nhằm mục đích vô hiệu kiến thức và kỹ năng, nội dung giáo dục lỗi thời, không tương thích, đồng thời update bổ trợ kiến thức và kỹ năng, nội dung giáo dục mới tương thích với trình độ nhận thức, đặc thù phát triển tâm sinh lí của HS, điều kiện kèm theo KT-XH của từng vùng, miền .
– Thứ hai : Thiết kế nội dung dạy học, nội dung giáo dục tích hợp theo chủ đề môn học hoặc chủ đề liên môn. Chủ đề liên môn gồm có các nội dung dạy học, giáo dục tương đương, có tương quan ngặt nghèo với nhau trong các môn học, bổ trợ một số ít nội dung dạy học, nội dung giáo dục thiết yếu nhưng chưa có trong chương trình GDPT hiện hành .
2 ) Tổ chức cho giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực học sinh
– Thứ nhất : Nghiên cứu nội dung bài học kinh nghiệm, nội dung giáo dục. Mục đích của việc tìm hiểu và khám phá nội dung dạy học, nội dung hoạt động giải trí giáo dục nhằm mục đích xác lập nội dung dạy học, nội dung hoạt động giải trí giáo dục góp phần gì cho việc hình thành, phát triển phẩm chất, NL của HS ? Hình thành, phát triển ở HS những phẩm chất, NL gì ?
– Thứ hai : Tìm hiểu đặc thù nhận thức, phẩm chất, NL của HS. Mỗi HS đều có năng lực nhận thức, phẩm chất, NL khác nhau trong học tập và các hoạt động giải trí của cá thể. Vì vậy, giữa các em HS có sự độc lạ về nhận thức, triển khai trách nhiệm học tập. Sự độc lạ này yên cầu GV khi xây dựng và triển khai kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục bảo vệ tương thích với từng đối tượng người tiêu dùng HS .
– Thứ ba : Khảo sát điều kiện kèm theo, cơ sở vật chất của nhà trường, điều kiện kèm theo KT-XH của địa phương. Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường, điều kiện kèm theo KT-XH của địa phương không chỉ ảnh hưởng tác động đến chất lượng giáo dục mà còn ảnh hưởng tác động đến việc vận dụng PPDH, hình thức tổ chức triển khai dạy học, nội dung, chiêu thức, hình thức tổ chức triển khai các hoạt động giải trí giáo dục. Do đó, khi xây dựng và thực thi kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục cần khám phá kĩ về cơ sở vật chất, trang thiết bị Giao hàng dạy học của nhà trường, điều kiện kèm theo KT-XH của địa phương để bảo vệ cho việc tổ chức triển khai hoạt động giải trí dạy học và giáo dục nhằm mục đích hình thành, phát triển phẩm chất, NL của HS .
– Thứ tư : Xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục mới. Kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục mới là bản kế hoạch được xây dựng sau khi đã cấu trúc, sắp xếp lại nội dung dạy học và giáo dục. Trên cơ sở kế hoạch dạy học, giáo dục này, triển khai phân phối lại chương trình các môn học, hoạt động giải trí giáo dục tương thích với đối tượng người dùng HS và điều kiện kèm theo trong thực tiễn của nhà trường và địa phương .
Bước 5 : Triển khai thực thi kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục đã được xây dựng theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL của HS. Sau khi có kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL của HS, các trường hoàn toàn có thể tổ chức triển khai thực thi thử nghiệm ở một lớp với một chương, một chủ đề nào đó vào thời gian thích hợp để nhìn nhận tính khả thi, tính hiệu suất cao của bản kế hoạch dạy học, kế hoạch hoạt động giải trí giáo dục đó. Điều chỉnh, bổ trợ, tiến hành nhân rộng bản kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục theo hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL của HS .
Bước 6 : Tổ chức nhìn nhận hoạt động giải trí học tập, hoạt động giải trí giáo dục của HS theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS. Đánh giá hiệu quả học tập, giáo dục của HS theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL nhằm mục đích xác lập được mức độ phát triển của HS trong từng quy trình tiến độ đồng thời góp thêm phần hướng dẫn, kiểm soát và điều chỉnh cách dạy của thầy và cách học của trò .
* Để nhìn nhận tác dụng học tập, giáo dục của HS theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL đạt hiệu suất cao cao, GV cần phải :
– Thứ nhất : Xác định được tiềm năng nhìn nhận. Mục tiêu nhìn nhận phản ánh mức độ đạt chuẩn trong chương trình. Chuẩn ở đây không đơn thuần chỉ là kỹ năng và kiến thức, kĩ năng, thái độ mà chuẩn đó đã chuyển hóa thành phẩm chất và NL HS .
– Thứ hai : Lựa chọn giải pháp, hình thức nhìn nhận. Đặc trưng của nhìn nhận theo cách tiếp cận NL là sử dụng nhiều chiêu thức, hình thức nhìn nhận khác nhau, trong đó có cả chiêu thức nhìn nhận truyền thống cuội nguồn lẫn chiêu thức, hình thức nhìn nhận khác như : nhìn nhận qua quan sát, nhìn nhận qua phỏng vấn, nhìn nhận trải qua hồ sơ học tập, nhìn nhận trải qua hoạt động giải trí thực hành thực tế, HS tự nhìn nhận lẫn nhau …
– Thứ ba : Triển khai nhìn nhận. Khi tiến hành nhìn nhận cần phải xây dựng mạng lưới hệ thống bài tập theo định hướng hình thành và phát triển phẩm chất, NL người học. Hệ thống bài tập này là công cụ cho HS rèn luyện để hình thành phẩm chất, NL, đồng thời cũng là công cụ để GV nhìn nhận sự hình thành và phát triển phẩm chất, NL HS. Bài tập nhìn nhận cần được xây dựng để nhìn nhận được các mức độ hình thành, phát triển phẩm chất, NL khác nhau của HS. Bài tập nhìn nhận theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL có nhiều dạng khác nhau, hoàn toàn có thể là bài tập phỏng vấn, bài tập viết, bài tập thời gian ngắn, bài tập dài hạn, bài tập theo nhóm hoặc cá thể, bài tập tự luận hay trắc nghiệm … Khi xây dựng các bài tập cần bảo vệ sự phân hóa các bậc trình độ nhận thức : tái hiện, hiểu, vận dụng mức độ thấp, vận dụng mức độ cao … để hoàn toàn có thể nhìn nhận mức độ hình thành và phát triển phẩm chất, NL của HS .
– Thứ tư : Xử lí tác dụng nhìn nhận. Mục đích của việc xử lí tác dụng nhìn nhận là xác lập được mức độ hình thành, phát triển phẩm chất, NL của HS sau mỗi tiến trình học tập, chỉ ra mối liên hệ giữa việc hình thành, phát triển phẩm chất NL của HS với trách nhiệm hoặc bài tập mà HS đã hoàn thành xong .
– Thứ năm : Phản hồi hiệu quả nhìn nhận đến HS. Thông qua hiệu quả nhìn nhận mà HS tự kiểm soát và điều chỉnh hoạt động học ; GV tự kiểm soát và điều chỉnh hoạt động giải trí dạy ; cha mẹ HS kiểm soát và điều chỉnh sự chăm sóc, trợ giúp các con trong học tập, rèn luyện ; cán bộ quản lí giáo dục kiểm soát và điều chỉnh hoạt động giải trí quản lí .

2.3. Ví dụ về xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực học sinh trên cơ sở chương trình giáo dục phổ thông hiện hành
Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất NL HS trên cơ sở chương trình GDPT hiện hành, được Bộ GD-ĐT hướng dẫn cụ thể tại Công văn số 4612/BGDĐT- GDTrH, ngày 03/10/2017.

    Trong phạm vi bài viết này, chúng tôi đưa ra gợi ý tổ chức một số hoạt động trong việc xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất NL HS (lớp 5) trên cơ sở chương trình GDPT hiện hành (từ một ví dụ cụ thể).

Xem thêm: 50 Doanh nhân giàu nhất Việt Nam theo xếp hạng của tạp chí Forbes

Tên chủ đề : VIỆT NAM QUÊ HƯƠNG TÔI
Hoạt động 1 : Viết đoạn văn giới thiệu về quốc gia Nước Ta
Em hãy sử dụng tranh, ảnh và bài viết về Nước Ta đã sưu tầm để :
– Viết đoạn văn giới thiệu về quốc gia Nước Ta với tên gọi : Nước Ta quê nhà tôi
– Thuyết trình, ra mắt đoạn văn đó cho các bạn trong lớp cùng nghe .
Mục đích của hoạt động giải trí :
HS phải sưu tầm, tìm hiểu và khám phá về quốc gia Nước Ta như : Sơ lược về vị trí địa lí của quốc gia ; 1 số ít nét đặc trưng về vạn vật thiên nhiên Nước Ta, các danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử lịch sử vẻ vang, truyền thống cuội nguồn của quê nhà quốc gia …
1. Nội dung điều tra và nghiên cứu
1.1. Những yếu tố chung về thay đổi chiêu thức dạy học, tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực học sinh
1.1.1. Khái niệm về phẩm chất, năng lực
Theo Từ điển tiếng Việt, phẩm chất là cái làm ra giá trị của người hay vật, hoặc : Phẩm chất là những yếu tố đạo đức, hành vi ứng xử, niềm tin, tình cảm, giá trị đời sống ; ý thức pháp lý của con người được hình thành sau một quy trình giáo dục ;
Cũng theo Từ điển tiếng Việt, NL là năng lực, điều kiện kèm theo chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để triển khai một hoạt động giải trí nào đó ; hoặc : NL là năng lực kêu gọi tổng hợp các kỹ năng và kiến thức, kĩ năng để thực thi thành công xuất sắc một loại việc làm trong một toàn cảnh nhất định. NL gồm có NL chung và NL đặc trưng. NL chung là NL cơ bản thiết yếu mà bất kỳ người nào cũng cần phải có để sống, học tập và thao tác. NL đặc trưng biểu lộ trên từng nghành nghề dịch vụ khác nhau, được hình thành và phát triển do nghành đó tạo nên .
1.1.2. Yêu cầu thay đổi giải pháp dạy học, tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực học sinh
Đổi mới PPDH và giáo dục theo định hướng hình thành phẩm chất, NL HS là nhu yếu cần triển khai trong thay đổi GDPT lúc bấy giờ. Dạy học và tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục theo hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS không có nghĩa là loại trừ PPDH truyền thống cuội nguồn, hình thức tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục đã có mà đó là sự tích hợp hòa giải, thuần thục giữa PPDH truyền thống cuội nguồn, hình thức tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục đã có với tiềm năng dạy học, tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục nhằm mục đích phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động, tự giác, độc lập, phát minh sáng tạo của người học .
Động / nguồn lực giáo dục ; thời hạn thực thi ; dự kiến hiệu quả đạt được và kiểm tra, nhìn nhận tác dụng thực thi của một hoạt động giải trí giáo dục .
1.1.1. Các bước xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực học sinh
Bước 1 : Nghiên cứu tài liệu, chương trình, sách giáo khoa GDPT hiện hành và các điều kiện kèm theo để xây dựng kế hoạch .
Đối với việc xây dựng kế hoạch dạy học, cần điều tra và nghiên cứu trách nhiệm trọng tâm của năm học theo chỉ huy của Bộ GD-ĐT, Sở GD-ĐT ; khung kế hoạch năm học ; chuẩn kỹ năng và kiến thức, kĩ năng, chương trình của môn học ; các nội dung giảng dạy hoàn toàn có thể tích hợp vào môn học, bài học kinh nghiệm, năng lực dạy học phân hóa trong các đối tượng người tiêu dùng HS khác nhau ; cơ sở vật chất hiện có của nhà trường ; điều kiện kèm theo KT-XH của địa phương ; NL sư phạm của GV .
Đối với việc xây dựng kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục, cần điều tra và nghiên cứu trách nhiệm trọng tâm của năm học ; khung kế hoạch năm học ; trách nhiệm tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục từng tháng, từng học kì, cả năm học ở các khối, lớp ; đặc thù nhận thức của HS ; cơ sở vật chất hiện có của nhà trường ; điều kiện kèm theo KT-XH của địa phương và NL sư phạm của GV .
Bước 2 : Xác định những phẩm chất, NL chung, NL đặc trưng cần hình thành và phát triển ở HS qua từng nội dung dạy học và giáo dục .
Mỗi môn học, mỗi hoạt động giải trí giáo dục đều hoàn toàn có thể góp thêm phần hình thành, phát triển phẩm chất, NL của HS, vì thế, khi xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục cần xác lập rõ những phẩm chất, NL cần hình thành, phát triển qua từng tiết dạy, bài dạy, từng chương, hàng loạt môn học, qua các hoạt động giải trí giáo dục từng tuần, từng tháng, từng học kì, từng chủ đề và cả năm học. Có như vậy, GV mới dữ thế chủ động trong việc hình thành, phát triển phẩm chất, NL cho HS .
Bước 3 : Xác định các hoạt động giải trí học tập, hoạt động giải trí tự giáo dục của HS .
Phẩm chất, NL của HS được hình thành, phát triển trong hoạt động giải trí và bằng hoạt động giải trí của chính mình. Đối với HS, phẩm chất, NL được hình thành, phát triển trải qua việc đảm nhiệm tri thức, vận dụng kỹ năng và kiến thức, kĩ năng vào các trường hợp thực tiễn với những mức độ khác nhau. Vì vậy, xây dựng kế hoạch dạy học và kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL của HS phải xây dựng được các hoạt động giải trí học tập, hoạt động giải trí thực hành thực tế, thí nghiệm, hoạt động giải trí vận dụng kỹ năng và kiến thức vào thực tiễn qua từng bài, từng chương, từng môn học, liên môn, từng chủ đề hoạt động giải trí và từng hoạt động giải trí giáo dục đơn cử. học và giáo dục nhằm mục đích hình thành, phát triển phẩm chất, NL của HS .
– Thứ tư : Xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục mới. Kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục mới là bản kế hoạch được xây dựng sau khi đã cấu trúc, sắp xếp lại nội dung dạy học và giáo dục. Trên cơ sở kế hoạch dạy học, giáo dục này, thực thi phân phối lại chương trình các môn học, hoạt động giải trí giáo dục tương thích với đối tượng người tiêu dùng HS và điều kiện kèm theo trong thực tiễn của nhà trường và địa phương .
Bước 5 : Triển khai triển khai kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục đã được xây dựng theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL của HS. Sau khi có kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL của HS, các trường hoàn toàn có thể tổ chức triển khai thực thi thử nghiệm ở một lớp với một chương, một chủ đề nào đó vào thời gian thích hợp để nhìn nhận tính khả thi, tính hiệu suất cao của bản kế hoạch dạy học, kế hoạch hoạt động giải trí giáo dục đó. Điều chỉnh, bổ trợ, tiến hành nhân rộng bản kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục theo hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL của HS .
Bước 6 : Tổ chức nhìn nhận hoạt động giải trí học tập, hoạt động giải trí giáo dục của HS theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS. Đánh giá tác dụng học tập, giáo dục của HS theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL nhằm mục đích xác lập được mức độ phát triển của HS trong từng quy trình tiến độ đồng thời góp thêm phần hướng dẫn, kiểm soát và điều chỉnh cách dạy của thầy và cách học của trò .
Để nhìn nhận hiệu quả học tập, giáo dục của HS theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL đạt hiệu suất cao cao, GV cần phải :
– Thứ nhất : Xác định được tiềm năng nhìn nhận. Mục tiêu nhìn nhận phản ánh mức độ đạt chuẩn trong chương trình. Chuẩn ở đây không đơn thuần chỉ là kỹ năng và kiến thức, kĩ năng, thái độ mà chuẩn đó đã chuyển hóa thành phẩm chất và NL HS .
– Thứ hai : Lựa chọn giải pháp, hình thức nhìn nhận. Đặc trưng của nhìn nhận theo cách tiếp cận NL là sử dụng nhiều chiêu thức, hình thức nhìn nhận khác nhau, trong đó có cả chiêu thức nhìn nhận truyền thống cuội nguồn lẫn giải pháp, hình thức nhìn nhận khác như : nhìn nhận qua quan sát, nhìn nhận qua phỏng vấn, nhìn nhận trải qua hồ sơ học tập, nhìn nhận trải qua hoạt động giải trí thực hành thực tế, HS tự nhìn nhận lẫn nhau …
– Thứ ba : Triển khai nhìn nhận. Khi tiến hành nhìn nhận cần phải xây dựng mạng lưới hệ thống bài tập theo định hướng hình thành và phát triển phẩm chất, NL người học. Hệ thống bài tập này là công cụ cho HS rèn luyện để hình thành phẩm chất, NL, đồng thời cũng là công cụ để GV nhìn nhận
Qua đó, tu dưỡng cho HS tình yêu so với quê nhà quốc gia, NL tự học, tự điều tra và nghiên cứu, NL hợp tác …
– HS viết được đoạn văn, rèn luyện kĩ năng, NL tạo lập văn bản trong phân môn Tập làm văn ; lan rộng ra được vốn từ về quê nhà quốc gia .
– Thông qua thuyết trình đoạn văn trước lớp để hình thành cho HS lòng tự tin, NL thuyết trình, phát triển NL ngôn từ …
Hoạt động 2 : Tổ chức game show
– Em hãy cùng bạn thi nói nhanh những từ chỉ đặc thù của quốc gia Nước Ta .
– Báo cáo với GV về việc em đã làm .
Mục đích của hoạt động giải trí :
– Rèn luyện và phát triển kĩ năng thao tác nhóm, NL ngôn từ, NL tìm tòi, mày mò phát hiện những đặc thù điển hình nổi bật của quốc gia Nước Ta .
– Bồi dưỡng cho HS NL tự nhìn nhận và nhìn nhận các bạn trong nhóm trải qua việc báo cáo giải trình hiệu quả cho GV hoặc báo cáo giải trình tác dụng trong nhóm .
Hoạt động 3 : Tập làm hướng dẫn viên du lịch du lịch
– Em hãy đóng vai là một Hướng dẫn viên du lịch để hướng dẫn bố, mẹ hoặc người thân trong gia đình, bè bạn tò mò quốc gia Nước Ta .
– Kể cho bố, mẹ hoặc người thân trong gia đình, bè bạn nghe em đã khám phá về quốc gia Việt Nam bằng những cách nào và cách nào em thấy mê hoặc nhất ?
Mục đích của hoạt động giải trí :
– Phát triển, tu dưỡng tình yêu quê nhà, quốc gia, yêu mái ấm gia đình ;
– Phát triển NL thuyết trình, NL thao tác nhóm, NL hợp tác, NL phát minh sáng tạo, NL phát hiện, xử lý yếu tố …

3. Kết luận

Xem thêm: 221+ Tranh doanh nhân tạo động lực làm việc hiệu quả

Trên cơ sở Chương trình GDPT hiện hành, việc xây dựng và thực thi kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS là nhu yếu thiết yếu so với GV, các nhà trường, các cơ sở giáo dục. Xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục cần bảo vệ thực thi không thiếu nội dung các môn học và hoạt động giải trí giáo dục bắt buộc, lựa chọn nội dung giáo dục tự chọn và xây dựng các hoạt động giải trí giáo dục tương thích với nhu yếu của HS và điều kiện kèm theo của nhà trường, địa phương ; bảo vệ tính dữ thế chủ động, linh động của nhà trường trong việc xây dựng và thực thi kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục ; tuân thủ các nguyên tắc, phương pháp sư phạm nhằm mục đích phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động, tự giác, phát minh sáng tạo tương thích với lứa tuổi HS .

Source: https://vh2.com.vn
Category : Doanh Nhân