Bài Tiểu luận về ứng dụng công nghệ thông tin

Trang web này phụ thuộc vào doanh thu từ số lần hiển thị quảng cáo để tồn tại. Vui lòng tắt trình chặn quảng cáo của bạn hoặc tạm dừng tính năng chặn quảng cáo cho trang web này.

Nội dung chính

• A.    Quản lý
• I.                   Bí thư Đoàn trường:
• II.                Giáo viên
• B. Công tác giảng dạy
• I.                   Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin vào các trường phổ thông
• II.                Yêu cầu cần thiết để làm Giáo án điện tử
• III.             Quy trình và nguyên tắc khi thực hiện GAĐT
• IV.       Giải pháp cho việc áp dụng GAĐT
• Tải xuống tài liệu học tập PDF miễn phí
• Video liên quan

Trang web này phụ thuộc vào doanh thu từ số lần hiển thị quảng cáo để tồn tại. Vui lòng tắt trình chặn quảng cáo của bạn hoặc tạm dừng tính năng chặn quảng cáo cho trang web này.

QUẢNG CÁO
Vài Phút Quảng Cáo Sản Phẩm

TIỂU LUẬN ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY VÀ QUẢN LÝ

Mọi ý kiến đóng góp xin gửi vào hòm thư: [email protected]

Kéo xuống để Tải ngay đề cương bản PDF đầy đủ: Sau “mục lục” và “bản xem trước”

( Nếu là đề cương nhiều công thức nên mọi người nên tải về để xem tránh mất công thức )

Đề cương liên quan:Nâng cấp công nghệ trong họ GSM lên 3G

Tải ngay đề cương bản PDF tại đây: TIỂU LUẬN ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY VÀ QUẢN LÝ

Ngày nay, khi công nghệ thông tin càng tăng trưởng thì việc ứng dụng công nghệ thông tin vào những toàn bộ những lĩnh v ực là một điều tất yếu. Trong nghành nghề dịch vụ giáo dục giảng dạy, công nghệ thông tin trong bước đầu đã được ứ ng dụng trong công tác làm việc quản lý, một số ít nơi đã đưa tin học vào giảng dạy, học tập. Tuy nhiên, so với nhu yếu thực tiễn lúc bấy giờ, việc ứng dụng CNTT trong giáo dục ở những nhà trườ ng nước ta còn rất hạn chế. Chúng ta cần phải nhanh gọn nâng cao chất lượng, nhiệm vụ giảng dạy và tăng cường những công tác làm việc quản lý bằng cách ứng dụng công ngh ệ thông tin vào nghành của mình. Để nâng cao chất lượng giảng dạy, nhiệm vụ quản lý, tất cả chúng ta không nên khước từ nhữ ng gì có sẵn mà nghành nghề dịch vụ công nghệ thông tin mang lại, tất cả chúng ta nên biết cách tận dụng nó, biến nó thành công cụ tương hỗ hiệu suất cao cho việc làm của mình, mục tiêu của mình .
Làm thế nào để ứng dụng công nghệ thông tin hiệu suất cao trong những trường đại trà phổ thông ? Đó là yếu tố mà bất kể một trường đại trà phổ thông trung học nào cũng gặp phải, bất kể đó là trường đã có những máy tính hoặc là trường đang sẵn sàng chuẩn bị góp vốn đầu tư vào nghành nghề dịch vụ này và cũng hoàn toàn có thể là cả những trường chưa có máy tính .

A.    Quản lý

I.                   Bí thư Đoàn trường:

Từ lâu nay, tại những trường đại trà phổ thông trung học việc quản lý những đoàn viên, những trào lưu hoạt động giải trí Đoàn vẫn theo phong thái cổ xưa, tức là mọi thứ đ iều được quản lý trải qua sổ sách, sách vở dù cho trường đó đã có một mạng lưới hệ thống máy tính cùng những thiết bị tương hỗ khác khá khá đầy đủ. Chúng ta có một hạ tầng như thế nhưng tất cả chúng ta chưa biết cách tận dụng những nguồn tài nguyên sẵn có đó hay là tất cả chúng ta ngại khi chuy ển qua một phong thái thao tác mới. Tại sao tất cả chúng ta không thử làm một cuộc cách mạng bằng cách ứng dụng công ngh ệ thông tin vào công tác làm việc quản lý Đoàn trường dựa trên những gì tất cả chúng ta sẵn có, yếu tố là chỉ cần một ý tưởng sáng tạo tất cả chúng ta hoàn toàn có thể lập tức chuyển việc làm đang làm từ thô sơ sang văn minh và tất yếu hiệu suất cao do nó mang lại rất lớn .
Với việc làm quản lý những Đoàn viên cũng như những trào lưu hoạt động giải trí trong trường đại trà phổ thông thì việc làm lâu nay tất cả chúng ta vẫn làm như thế nào ?

• Để quản lý các Đoàn viên thì chúng ta có các sổ Đoàn viên để theo dõi

• Quản lý việc thu, chi Đoàn phí theo định kỳ bằng sổ sách và giấy tờ

• Thực hiện các thông báo đến các Đoàn viên bằng các lời nhắn trên loa hoặc dán thông báo

Hội thảo Ứng dụng CNTT trong những hoạt động giải trí Đoàn trường học lần I 1
Trung tâm Công nghệ Thông tin tỉnh Thừa Thiên Huế
V ới việc quản lý bằng thủ công bằng tay như thế, chắc như đinh rằng tất cả chúng ta luôn gặp những khó khăn vất vả và tốn nhiều thời hạn trong việc làm mà hiệu suất cao của việc làm đem lại chắc như đinh không cao. Chẳng hạn như :

• Việc thống kê việc chi tiêu hàng tháng, quí, năm

• Thống kê xem số lượng Đoàn viên đã nộp Đoàn phí, chưa nộp Đoàn phí

• Thống kê số lượng Đoàn viên ở độ tuổi trưởng thành

• Dựa trên các số liệu thống kê để bình xét thi đua khen thưởng của các chi Đoàn

• Tuyên truyền về các chính sách của Đảng, nhà nước đến các Đoàn viên

• Thông báo các hoạt động của Đoàn trong thời gian đến

• Các Đoàn viên khó có thể gặp mặt, trao đổi cùng nhau thưòng xuyên

Những khó khăn vất vả đó tất cả chúng ta hoàn toàn có thể thuận tiện vượt qua nếu biết ứ ng dụng công nghệ thông tin trong công tác làm việc quản lý của mình. Tất cả những yếu tố đặt ra ở đây là vận dụng cho những trường đã có mộ t cơ cở hạ tầng về công nghệ thông tin khá tố t như thể số lượng máy tính có đủ cho một lớp học, có projector, có màn chiếu và một số ít thiết bị kỹ thuật khác để tương hỗ cho những máy tính nối mạng với nhau và nối mạng Internet thì càng tốt. Như vậy, yếu tố ở đầu cuối là làm thế nào để chuyển toàn bộ những việc làm lâu nay tất cả chúng ta vẫn làm bằng sách vở, sổ sách chuyển qua sử dụng máy tính .
Đối với việc quản lý về số lượng Đoàn viên, thống kê tiêu tốn của chi Đoàn theo từng giai đo ạn, … thì việc làm hoàn toàn có thể nhẹ nhàng hơ n b ằng cách sử dụng ph ần mềm giám sát Excel. Không cần phải có một ứng dụng gì to tác c ả, tất cả chúng ta hoàn toàn có thể sử dụng ứng dụng Excel để tương hỗ tất cả chúng ta trong trong việc quản lý cũng như thống kê, thống kê giám sát những số liệu một cách nhanh gọn và đúng chuẩn. Yêu cầu ở đây là cần có một máy tính và người sử dụng phải khá thành th ạo trong việc sử d ụng ứng dụng này. Việc sau cuối là người sử dụng nhập số liệu vào và thực thi việc thống kê, so sánh, đối ch ứng. Từ những hiệu quả thu được tất cả chúng ta nhanh gọn biết được những thông tin về tiêu tốn theo từng quá trình, tất cả chúng ta có th ể thống kê được số lượng Đoàn viên đã tham gia đ óng đoàn phí, chưa đóng đoàn phí từ đó đưa ra đượ c kế sách tương thích hơn trong công tác làm việc quản lý. Chúng ta cũng hoàn toàn có thể đễ dàng thống kê số lượng đoàn viên đã đến tuổi trưởng thành hay chưa ch ỉ cần một vài thao tác mặc dầu số lượng Đoàn viên đó lớn, trong khí đó nếu tất cả chúng ta thao tác bằng tay trải qua những sổ sách thì mất nhiều thời hạn và hoàn toàn có thể không đúng mực .
Đối với những việc làm như tuyên truyền, thông tin những hoạt động giải trí của Đoàn thì những Đoàn trường hoàn toàn có thể thiết kế xây dựng một Website, trên đó hoàn toàn có thể có những thông tin tuyên truyền về những chủ trương của Đảng, nhà nước cũng như trải qua Website ban chấp hành Đoàn trường hoàn toàn có thể có những thông tin đến những Đoàn viên một cách nhanh nhất. Để Website thật sự hiệu qu ả tất cả chúng ta phải xây d ựng mộ t forum gồm những chủ đề tương quan đến những hoạt động giải trí của Đoàn trường, những chủ đề về học tập, chủ đề về giới tính, những ý tưởng sáng tạo của những em, … và một số ít công dụng trưng cầu để tất cả chúng ta hoàn toàn có thể lấy quan điểm của những em học viên v ề một yếu tố nào đó. Thiết nghĩ với việc làm như vậy sẽ lôi cuốn được những em khi tham gia vào những hoạt động giải trí của trường. Việc thiết kế xây dựng Website thật ra cũng không phải là khó khăn vất vả như người quản lý vẫn nghĩ, chỉ cần một ngườ i am hiểu, có trình độ về Công nghệ thông tin thì hoàn toàn có thể thiết kế xây dựng được một Website đơn
Hội thảo Ứng dụng CNTT trong những hoạt động giải trí Đoàn trường học lần I 2
Trung tâm Công nghệ Thông tin tỉnh Thừa Thiên Huế
giản để tương hỗ mà việc đó thì có lẽ rằng là không quá khó so với những trường đã được phân phối mộ t hạ tầng công nghệ thông tin khá rất đầy đủ. Hoặc là tất cả chúng ta hoàn toàn có thể ch ọn ra một số ít em học viên nào đó trong trường khá về Tin học hướng dẫn cho những em thực thi và hoàn toàn có thể sau này giao cho những em đó quản trị diễn đ àn dưới sự giám sát của những thầy cô giáo Tin học. Như thế càng thiết thực và càng gầm với tâm tư nguyện vọng nguyện v ọng của những em hơn và ngườ i kiến thiết xây dựng Website cũng hoàn toàn có thể là người update thông tin cho Website đó. Sau khi thiết kế xây dựng thành công xuất sắc Website nếu là những trường có điều kiện kèm theo thuận tiện thì hoàn toàn có thể ĐK một tên miền và đưa lên Internet, còn nếu không thì tất cả chúng ta hoàn toàn có thể đưa Website lên mạng nội bộ Intranet. Vấn đề còn lại là làm thế nào để những Đoàn viên có điều kiện kèm theo thuận tiện nhất để truy vấn ?

• Trước tiên chúng ta phải tạo một môi trường sao cho tất cả các học sinh khi đến tham gia cảm thấy thoải mái và lại nhiều ích khi đến đây

• Trong các giờ học Tin học tại các lớp, giáo viên động viên, khuyến khích học sinh vào Website để nắm thêm thông tin.

• Có một phòng máy luôn mở cửa để hỗ trợ cho các em ngay khi các em cần.

• Theo định kỳ nên đưa những câu đố lên Website để các em vào đó giải đáp và có những phần thưởng động viên khuyến khích các em nếu giải đáp đúng

Với tổng thể những việc làm được triển khai như thế, chắc ch ắn rằng không những tạo điều kiện kèm theo cho những em gặp gỡ giao lưu mà còn hoàn toàn có thể có những phương hướng hoạt động giải trí Đoàn hiệu suất cao .
Ngoài ra, với những trường có projector thì ban chấp hành Đoàn trường có th ể tổ chức triển khai những buổi serminar về những hoạt động giải trí ngoại khóa, những bu ổi giao lưu tìm hiểu và khám phá về những hoạt động giải trí của Đoàn trải qua những bài trình diễn bằng Slide sôi động nhằm mục đích nâng cao nhận thức của tổng thể những đoàn viên trong trường .

II.                Giáo viên

Ngo ại trừ những giáo viên giảng dạy tin học, hầu hết những giáo viên còn lại đều quản lý tình hình học tập của những em học viên theo những cách khác nhau nhưng phần đông ch ưa ứ ng dụng tin học vào việc quản lý. Qu ản lý ở đây gồm có tình hình học tập chuyên cần và bảng điểm của học viên trong những năm học. Có thể nói rằng, với cách quản lý bằng tay thủ công hiện tại đã gây không ít rắc rối, phiền hà cho giáo viên trong những n ăm vừa mới qua. Đơn cử cho trường hợp một giáo viên dạy môn sinh học, sau khi chấm bài kiểm tra củ a một lớp học cần phải lưu đ iểm vào sổ và cần thống kê xem bao nhiêu Tỷ Lệ đạt điểm trung bình, khá, giỏi … Như thế, người thầy buộc phải phân loại theo từng mức độ, đếm xem mỗi mức như vậy có tổng thể bao nhiêu bài và động tác ở đầu cuối là chia để lấy Tỷ Lệ. Một trong những trường hợp phát sinh ở đ ây là trong quy trình chấm bài, vì lí do nào đó bài kiểm tra này cộng sai đ iểm từ mức khá bị hạ xuống mức trung bình. Như vậy, quy trình thống kê phải b ắt đầu lại từ đầu ? Một trường hợp không mong mu ốn khác lại xảy ra là quy trình vào sổ điểm xong xuôi, không biết th ế nào mà sổ điểm “ không cánh mà bay ”. Thế thì lấy đâu ra bản điểm th ứ hai nếu không có bản sao ? Đó là chưa kể một số ít giáo viên có bản sao nhưng không sử dụng. Như vậy phải chăng đề xuất những em học viên tìm lại những bài kiểm tra và đọc lại số điểm để giáo viên ghi vào sổ ? Đấy là điều chưa ổn mà chúng tôi muốn nói đến .
Hội thảo Ứng dụng CNTT trong những hoạt động giải trí Đoàn trường học lần I 3
Trung tâm Công nghệ Thông tin tỉnh Thừa Thiên Huế
Chỉ cần một chút ít hiểu biết về Excel, đơn thuần là cách tạo những công thức để tính điểm trung bình, câu lệnh if để phân thành những nhóm, người thầy trọn vẹn hoàn toàn có thể thự c hiện những việc làm thống kê kể trên một cách nhanh gọn mà ít xảy ra những sai sót. Đồng thời tránh được thực trạng mất tài liệu. Đấy chỉ mới là bài kiểm tra, và tất cả chúng ta phần nào cũng đoán được mức độ phức tạp của yếu tố khi đương đầu với bài toán tính đ iểm trung bình của những học kì. Lúc này không chỉ có một mà rất nhiều cột điểm, mỗi cột điểm lại có h ệ số khác nhau. Cột thì thông số một, cột thì thông số hai, giáo viên phải tổng số lại theo h ệ số và chia trung bình. Mà có phải là tính cho một hay hai học viên đâu mà tính cho số lượng rất lớn ( hoàn toàn có thể một giáo viên dạy hơn một lớp trong cùng khối và dạy những khối khác nhau ). Nhiều giáo viên sử dụng hình thức tự mình tính trước, sau đó phân phối điểm cho những em học viên tính lại và so sánh hai kết qu ả để bảo vệ tính đúng mực. Liệu hình thức này có ổn không ? Quá trình giáo viên đọc điểm cho từng em học viên có bảo vệ những em ghi đúng, đúng mực ? Nếu những tài liệu này được lưu trong Excel, giáo viên chỉ cần thiết lập công thức tính điểm trung bình chỉ cho một em, sau đó sử dụng công thức này để tính cho những trường hợp tựa như mà không cần tốn nhiều thời hạn và công sức của con người. Các em học viên không phải đợi lâu để biết được tác dụng học tập của mình .
Công việc của giáo viên chủ nhiệm thì vất v ả hơn một tí. Ngoài việc làm giảng dạy như những giáo viên bộ môn khác, còn bao nhiêu thứ phải bàn đến ví dụ điển hình như việc thu tiền quỹ, thu học phí, quản lý học bạ củ a học viên. Nếu chỉ tính đến việc làm giảng dạy thì hoàn toàn có thể vận dụng phương pháp quản lý điểm mà chúng tôi đề cập ở trên. Vấn đề chúng tôi đưa ra ở đây là cách quản lý tài chính và học bạ của h ọc sinh. Các kho ản nộp quỹ và tiêu tốn trong từng năm học, giáo viên nên quản lý chi tiết cụ thể bằng Excel, hoàn toàn có thể chia nhỏ thành từng tháng hay từng học kì. Có như vậy mọi việc sẽ rõ ràng, tránh thực trạng vướng mắc của h ọc sinh và cha mẹ học viên. Trên cơ sở đó, hướng dẫn cho thủ quỹ củ a lớp dần làm quen vớ i cách thao tác khoa họ c này. Vấn đề tiếp theo là quản lý học bạ của họ c sinh. Th ực tế, những em học viên không được phát sổ h ọc bạ vào cuối mỗi năm học thay vào đó là giấy photo học bạ. Đã có những trường hợp đáng tiếc x ảy ra là học viên sau khi xem xong không đem về cho ph ụ huynh xem mà giấu đi, thậm chí còn còn vứt vào sọt rác và tất yếu việc trình diễn như th ế nào với cha mẹ thì giáo viên không hề biết được. Phụ huynh có muốn biết tình hình học tập của con mình thế nào thì liên hệ với phòng giáo vụ. và để tìm được đúng sổ học bạ cuả con mình cũng là yếu tố. Đầu tiên người đảm nhiệm phải tìm đúng khối và đúng lớp trong những chồng học bạ lộn xộn, sau đó lục tìm đến đúng tên học viên được nhu yếu vì chúng được xếp không theo mộ t thứ tự nào cả. Thế thì tại sao mỗi giáo viên chủ nhiệm lại không lưu họ c bạ của những em họ c sinh mình đã và đang giảng dạy ? Thay vì cha mẹ phải tìm đến phòng giáo vụ, phải ch ờ đợi tìm kiếm thì chỉ cần họ nêu tên của giáo viên chủ nhiệm đảm nhiệm con mình sau đó thao tác trực tiếp với giáo viên này để lấy những thông tin thiết yếu ?

Nói tóm lại, giáo viên nên cải tiến cách quản lý cổ đ iển của mình. Việc làm quen và quản lý dữ liệu bằng Excel không có gì là phức tạp. Chỉ cần một ít thời gian tìm hiểu thông qua sách vở hay đồ ng nghiệp của mình, chúng tôi tin rằng chẳng bao lâu nữa sẽ không còn các mớ giấy tờ lộn xộn trên bàn làm việc của giáo viên.

Hội thảo Ứng dụng CNTT trong những hoạt động giải trí Đoàn trường học lần I 4
Trung tâm Công nghệ Thông tin tỉnh Thừa Thiên Huế

B. Công tác giảng dạy

I.                   Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin vào các trường phổ thông

Hiện nay bộ môn tin học đã được đưa vào những trường đại trà phổ thông và xem như là môn họ c chính trong những trường. Các giáo viên tin học là những ngườ i tiếp cận v ới máy móc và thiên nhiên và môi trường thao tác này tiên phong. Nhưng có một th ực trạng đáng buồn là lúc bấy giờ tại 1 số ít trường vớ i số lượng máy đủ để giảng d ạy một lớp như vậy, thậm chí còn có trường lại có hơn hai phòng máy nhưng chưa thật sự sử dụng hết hiệu suất của chúng. Có một số ít trường có máy nhưng lại chỉ sử dụng trong thời hạn đầu hoặc ít sử dụng. Việc sử dụng ph ần lớn chỉ được những giáo viên Tin học đưa vào để cho những lớp thực hành thực tế bộ môn tin học sau những giờ học kim chỉ nan trên lớp. Các giáo viên chưa biết tận dụng những gì có sẵn để ship hàng cho việc giảng d ạy củ a mình để nâng cao chất lượng bài học kinh nghiệm. Như vậy đâu là nguyên do dẫn đến tình hình này ?
Nhiều giáo viên chư a biết sử dụng vi tính, ứng dụng những thiết bị công nghệ thông tin tương hỗ cho việc giảng dạy của mình. Trên thực tiễn, máy vi tính đ ã được trang bị ở nhiều trường. Có trường thiết kế xây dựng được cả một phòng máy văn minh. Nhưng điều đáng buồn là, trong khi nhiều quán cafe ngay ven đường đã nối mạng Internet để nhiều người truy vấn thông tin, Giao hàng cho những mục tiêu khác nhau nhằm mục đích nâng cao sự hiểu biết thì hầu h ết cán bộ quản lý và giáo viên đại trà phổ thông chưa biết sử dụng máy vi tính – dù ở chương trình đơn thuần nhất. Các ứng dụng dạy học được những công ty tin học tiếp thị thoáng rộng nhưng nhiều giáo viên ( GV ) không hiểu đượ c tính năng, công dụng cũng như cách sử dụng chúng. Có thể nói, nó vẫn còn lạ lẫm vớ i nhiều GV những trường đại trà phổ thông. Một số trường đã đư a máy vào sử dụ ng, những việc làm chính vẫn là soạn thảo những báo cáo giải trình, văn bản, quản lý hồ sơ, số liệu và ch ơi game show điện tử. Không ít n ơi, máy tính còn được đem cất vào tủ cho nhện đỡ ch ăng mạng hoặc đắp ch ăn nằm ch ờ vì không có người biết sử dụ ng. Có th ể nói, chính sự thiếu hiểu biết v ề tác dụ ng của CNTT cộng với trình độ sử dụng còn hạn chế, đặc biệt quan trọng là thiếu đội ngũ GV Tin học đã làm cho việc ứng dụng CNTT vào nhà trường rất là lờ đờ .
Các giáo viên ngại sử dụng, nghĩ rằng sẽ tốn nhiều thời hạn để chuẩn bị sẵn sàng một bài giảng. Việc triển khai một bài giảng một cách công phu bằng những dẫn chứng sôi động trên những slide trong những giờ học triết lý là một điều mà những giáo viên không muố n nghĩ đến. Để có được một bài giảng như thế yên cầu phải mất nhiều thời hạn chuẩn bị sẵn sàng mà đó chính là điều mà những giáo viên thường hay tránh. Khảo sát hiệu suất cao tiếp thu từ phía HS cho thấy, nếu sử dụng giải pháp dạy học truy ền thống với phấn trắng bảng đen thì hiệu suất cao mang lại chỉ có 30 %, trong khi hiệu suất cao củ a giải pháp multimedia ( nhìn – nghe ) lên đến 70 %. Việc sử dụ ng chiêu thức mớ i yên cầu một giáo án mớ i. Thực ra, mu ốn “ click ” chuột để tiết dạy thật sự có hiệu suất cao thì giáo viên phải vất v ả gấp nhiều lần so với cách dạy truyền thống lịch sử. Ngoài kỹ năng và kiến thức cơ bản v ề vi tính, sử dụng thành thạo ứng dụng power point, giáo viên cần phải có niềm đ am mê thật sự vớ i với việc làm phong cách thiết kế yên cầu sự phát minh sáng tạo, sự nhạy bén, tính nghệ thuật và thẩm mỹ để “ săn tìm ” tư liệu từ nhiều nguồn .
Chỉ ứng dụng khi có nhu yếu. Tức là chỉ khi có thao giảng mới sử d ụng và việc làm này ch ỉ mang đặc thù đối phó. Tình trạng này cũng thông dụng so với những trường đại trà phổ thông. Mục đích sử dụng máy tính để Giao hàng cho công tác làm việc giảng dạy chỉ được vận dụng trong những trường hợp này .
Hội thảo Ứng dụng CNTT trong những hoạt động giải trí Đoàn trường học lần I 5
Trung tâm Công nghệ Thông tin tỉnh Thừa Thiên Huế
C ũng có ứng dụng như ng ứng dụng không đúng qui trình. Trường hợp này khá phổ cập. Cũng có 1 số ít giáo viên sử dụng công nghệ thông tin tương hỗ cho việc giảng dạy của mình nhưng lại triển khai không chuyên nghiệp hoàn toàn có thể gây phản tác dụng
Các trường cũng chưa mạnh dạn vận dụng CNTT vào những hoạt động giải trí nhà trường như : tu dưỡng giáo viên, qu ản lý nhân sự, quản lý tài chính, thống kê báo cáo giải trình, tuyển sinh, thi tốt nghiệp, những ứng dụng dạy học … là yếu tố quan trọng góp thêm phần nâng cao hiệu suất cao và chất lượng GD .

II.                Yêu cầu cần thiết để làm Giáo án điện tử

Mặc dù giáo án đ iện tử ( GAĐT ) chưa được những trường học đảm nhiệm, chưa thực sự thông dụng nhưng trong bước đầu nó đã tạo ra một không khí học tập và thao tác khác hẳn so với cách học và cách giảng dạy truyền thống lịch sử. Phải chăng việc giảng dạy bằng GAĐT sẽ giúp ng ười thầy đỡ khó khăn vất vả chính bới chỉ cần “ click ” chuột ? Thự c ra, mu ốn “ click ” chuột để tiết d ạy thực sự có hiệu suất cao thì ngườ i giảng dạy cũng phải ch ịu bỏ công khám phá, làm quen với cách giảng dạy mới này. Cụ thể, người thầy cần phải :

• Có một ít kiến thức về sử dụng máy tính

• Biết sử dụng phần mềm trình diễn PowerPoint

• Biết cách truy cập Internet

• Có khả năng sử dụng một phần mềm chỉnh sửa ảnh, làm các ảnh động, cắt các file âm thanh…

• Biết cách sử dụng projector

Thoạt nghe thì có vẻ phức tạp nhưng thự c sự muốn ứng dụng CNTT vào giảng dạy có b ắt buộc phải triển khai hết những nhu yếu trên ? Câu trả lờ i là không. Tuỳ thuộ c vào đặc thù của mỗi môn học mà những nhu yếu khác nhau được đặt ra cho những giáo viên. Tuy nhiên nếu cung ứng được những nhu yếu trên thì thật tuyệt vời .
Tại sao chúng tôi lại đặt ra những nhu yếu như trên ? Chúng ta thử tưởng tượng xem nếu một người không có khái niệm gì về CNTT liệu họ có bật máy tính lên và chọn được cho mình một chương trình thao tác ? Liệu họ có biết được tài liệu của mình nằm

• đâu trên máy tính? Cách copy tài liệu từ nơi này sang nơi khác hay xoá một tài liệu nào đó khi không còn dùng?… Nghĩa là dù ít hay nhiều họ cũng phải sử dụng được chiếc máy tính theo ý muốn của mình.

Thứ hai, từ những giáo án được soạn sẵn trên giấy và được trình diễn lại trên bảng đen làm thế nào để chúng trở thành những GAĐT được trình diễn trên màn chiếu ? Điều này yên cầu người thầy phải biết sử dụng PowerPoint, đây là một ứng dụng nằm trong bộ MS Ofice dùng để tạo những trình diễn phong phú trên máy tính. Nếu chỉ dừng ở mức độ gõ những nội dung thiết yếu cộng thêm một chút ít định dạng về sắc tố, font chữ, chúng tôi thiết nghĩ giáo viên nào cũng hoàn toàn có thể làm được. Tuy nhiên, nếu chỉ có thế thì tất cả chúng ta chưa thực sự thấy được sức mạnh của PowerPoint cũng như chưa phát huy hiệu quả của chiêu thức giảng dạy mới này. Lấy ví dụ trong một tiết giảng v ăn học về bài thơ “ Đây thôn Vĩ Dạ ”, thay vì giáo viên hay những em học viên cầm sách để đọc bài thơ thì giờ đây, trên màn hình hiển thị lớn hiện ra những khổ thơ, bên dưới những dòng thơ là hình ảnh dòng sông Hương êm đềm và cầu Tràng Tiền thơ mộng. Giọng ngâm thơ của ngh ệ sỹ nào đó được thay cho lời đọc của thầy, của trò. Người thầy chỉ việc nhìn vào màn hình hiển thị và cứ
Hội thảo Ứng dụng CNTT trong những hoạt động giải trí Đoàn trường học lần I 6
Trung tâm Công nghệ Thông tin tỉnh Thừa Thiên Huế
thế nghiên cứu và phân tích từng câu thơ. V ới hình thức giảng d ạy như vậy, chúng tôi tin rằng những em học viên đều cảm nh ận được cái hay của bài thơ, cảm nhận đượ c tình yêu vạn vật thiên nhiên, quốc gia của tác giả. Hay so với mộ t tiết giảng môn vật lý, những em chắc rằng cũng khá khó khăn vất vả để tưởng tượng ra chuyển độ ng theo quán tính, hoạt động đổi khác đều … hay những hiện tượ ng xảy ra trong ngoài hành tinh khi nghe giáo viên giảng. Có khi nghe rồi có em lại hiểu sai yếu tố. Thế thì tại sao tất cả chúng ta không đưa ra hình ảnh thật minh hoạ cho những lời giảng trên. Có như thế những em mới hiểu sâu hơn v ấn đề đồ ng th ời làm cho giờ học sinh động và đạt hiệu suất cao hơn rất nhiều. Hay so với những định luật, những em hoàn toàn có thể biết được định luật nào sẽ do nhà khoa học nào ý tưởng nhưng hoàn toàn có thể không biết được hình dáng của những người này, và d ĩ nhiên tất cả chúng ta hoàn toàn có thể lồng những hình ảnh của những nhà khoa học này vào trong bài giảng mà không mất nhiều thời hạn .
Ngoài những nội dung, hình ảnh minh hoạ được đưa vào bài giảng, thao tác cơ bản nhất yên cầu người thầy phải nắm được là cách thiết lập những hiệu ứng để làm cho bài giảng sinh động, mang lại không khí học tập, giảng dạy mới lạ. Các hiệu ứng này là gì ? Đó chính là những hoạt ảnh của những đối tượng người dùng ( văn bản, hình ảnh … ) đượ c thiết lập có thứ tự. Có th ể dòng chữ này Open trước dòng chữ kia hay khi thì dòng chữ này Open từ dưới lên, khi từ trên rơi xuống … Chẳng h ạn trong giờ học ngoại ngữ, giáo viên cho học viên đoán từ vự ng trước sau đó mới hiển thị tác dụng trên màn hình hiển thị, như th ế sẽ tiết kiệm chi phí được thời hạn chép câu hỏ i lên bảng, đồng thời tăng năng lực tư duy củ a học viên. Tương tự so với những phản ứng hoá học, chất phản ứng sẽ Open trên màn hình hiển thị, sau khi học viên tâm lý xong, giáo viên sẽ giúp những em thấy được những chất tạo thành từ những phản ứng này. Ngoài ra, đặc thù này giúp cho giáo viên tiết kiệm ngân sách và chi phí được thời hạn viết nội dung lên bảng, nội dung hiển thị đến đâu, giáo viên giảng đến đó, làm cho thời hạn giảng bài nhiều hơn, những em học viên hiểu bài sâu hơn .
Đối với những môn học xã hội như lịch sử vẻ vang, địa lý, bài giảng thường đi kèm với nhiều hình ảnh minh họa. Có thể là hình ảnh miêu tả một trận chiến, những căn cứ địa cánh mạng hay hình ảnh minh hoạ những vùng kinh tế tài chính, diện tích quy hoạnh chủ quyền lãnh thổ của vùng địa lý nào đ ó … Nếu chỉ trình diễn suông, chúng tôi nghĩ cũng chẳng có yếu tố gì cả, nhưng tại sao khi tất cả chúng ta đã chấp nh ận làm GAĐT tất cả chúng ta lại không làm cho bài giảng phong phú và đa dạng hơn ? Hiện tại những hình ảnh minh hoạ cho những nội dung nói trên tương đối nhiều trên Internet. Chúng tôi thiết ngh ĩ nếu chỉ cần bỏ chút thời hạn mà có được nh ững nội dung, hình ảnh cần minh hoạ cho bài giảng thì người thầy nào cũng sẵn lòng cả. Điều này cũng đồng nghĩa tương quan với việc giáo viên cần biết phương pháp truy vấn Internet để lấy thông tin .
Tuy nhiên, không ph ải hình ảnh nào tất cả chúng ta lấy từ Internet đều thỏa mãn ý muốn của tất cả chúng ta. Chẳng hạn, tất cả chúng ta cần hình ảnh của một hình chóp để minh hoạ trong giờ học toán nhưng hình ảnh tất cả chúng ta lấy từ Internet lại quá nhỏ hay nó lại n ằm chung với một hình khác. Nh ư vậy tất cả chúng ta bó tay, không cần minh hoạ hay vẽ lên bảng hay tìm một hình khác cho đến khi vừa lòng ? Không, giải pháp đơn thuần hơn là tất cả chúng ta hoàn toàn có thể phóng to hình này lên hay xén lại hình để chỉ lấy phần hình chóp. Hay để tăng thêm tính thuyết phục, tính chất thực của những sự kiện, giáo viên d ạy lịch sử dân tộc hoàn toàn có thể dẫn dắt trải qua những đoạn phim tư liệu. Vậy tất cả chúng ta triển khai những việc làm trên b ằng cách nào ? Điều này yên cầu giáo viên cần biết một chút ít kỹ thuật để giải quyết và xử lý sắc tố, cắt xén ảnh, những đoạn phim, đoạn nhạc một cách hài hòa và hợp lý. Hoặc trong giờ học ngoại ngữ, giáo viên hoàn toàn có thể lấy những hình ảnh minh hoạ và cho những em nghe những bài đọc của người b ản xứ. Có như thế bài giảng sẽ sinh động hẳn, những em lại nhớ được những từ vựng và phát âm chuẩn
Hội thảo Ứng dụng CNTT trong những hoạt động giải trí Đoàn trường học lần I 7
Trung tâm Công nghệ Thông tin tỉnh Thừa Thiên Huế
hơn. Có thể đ ây là thao tác tương đối phức tạp nhưng nó mang lại tính hiệu suất cao cao trong công tác làm việc giảng dạy .
Bài giảng sau khi phong cách thiết kế sẽ được trình chiếu lên màn hình hiển thị trải qua máy chiếu. Nghĩa là dù muốn hay không giáo viên buộc phải biết cách sử dụng nó. Đây là một trong những nhu yếu bắt buộc đối vớ i giáo viên, ch ỉ cần một vài thao tác lắp máy chiếu vớ i CPU của máy tính và kiểm soát và điều chỉnh độ lớ n, độ sắc nét trên màn hình hiển thị giáo viên chắc rằng sẽ có một bài giảng chất lượng, học trò sẽ có không khí học tập sảng khoái hơn .
Điều sau cuối chúng tôi muố n nói đến là nhờ GAĐT mà những giáo viên đã tạo ra một không khí khác hẳn so với giờ d ạy truyền thống lịch sử. Học sinh buộc phải tập trung chuyên sâu nghe giảng và tư duy nhiều hơn trong những giờ học. Tuy nhiên, tối thiểu người giảng dạy phải có 1 số ít kiến thứ c nh ất định ví dụ điển hình như sử dụng được ứng dụng trình diễn PowerPoint để trình diễn bài giảng và cần phải có ý niệm những phương tiện kỹ thuật được đề cập trên là những phương tiện đi lại tương hỗ cho việc giảng dạy chứ không hề thay thế sửa chữa vai trò chủ yếu của người thầy trong giờ lên lớp .

III.             Quy trình và nguyên tắc khi thực hiện GAĐT

Hiện tại, một số ít trường đã vận dụng GAĐT trong những giờ d ạy. Nhưng yếu tố là tất cả chúng ta có nghĩ đến việc vận dụng như vậy đã đúng chưa, đã hiệu suất cao chưa ? Nếu chưa thì vận dụng nh ư th ế nào là đúng quá trình, làm thế nào để giáo viên đỡ khó khăn vất vả trong những lần d ạy tiếp theo ? Đ iều chúng tôi muốn nói ở đây là tiến trình để sẵn sàng chuẩn bị cho một giáo án điện tử. Cụ thể, giáo viên cần có :

• Chương trình phân bổ thời gian học trong mỗi học kỳ

• Tài liệu hướng dẫn bài tập

Khi chuyển từ bài giảng truyền thống cuội nguồn sang những slide trình diễn, giáo viên thường mang tư tưởng của bài giảng cũ để áp đặt vào. Nghĩa là, tất cả chúng ta nghĩ tất cả chúng ta sẽ trình diễn những gì mình nói và viết tổng thể những nội dung vào slide. Điều này trọn vẹn sai lầm đáng tiếc vì như thế học viên sẽ cho rằng giáo viên chỉ nói những điều trong sách, không mở rộ ng những kỹ năng và kiến thức ngoài. Chúng ta cần nh ớ một điều slide là nơi ch ỉ chứa tên bài họ c, những đề mục và những cụm từ chốt ship hàng cho bài giảng. Tuỳ theo từng môn h ọc, tất cả chúng ta hoàn toàn có thể bổ trợ những công thức, định lý, ph ản ứng hoá họ c, hình ảnh minh hoạ một cách hài hòa và hợp lý … Đ ây là bướ c mà giáo viên cần vận dụng khả n ăng, kỹ năng và kiến thức v ề tin học của mình để kiến thiết xây dựng bài giảng. Nếu slide này cần hình ảnh minh hoạ, giáo viên nên tìm kiếm hình ảnh để chèn vào. Hay slide kia đang trình diễn tác dụng mộ t thí nghiệm, giáo viên hoàn toàn có thể đưa đoạn phim thí nghiệm vào để tăng thêm tính thực tiễn. Công đoạn đưa nội dung vào giáo viên cũ ng nên lưu đến số lượng chữ, sắc tố, kích cỡ trên những slide. Giáo viên nên tóm tắt v ấn đề mình sẽ trình diễn d ướ i dạng những keyword một cách rõ ràng và dễ hiểu. Nhìn vào slide, giáo viên có trách nhiệm lý giải kỹ càng và lan rộng ra yếu tố ra chứ không phải là đọc những dòng chữ trên slide. Nếu chưa quen với cách giảng d ạy này, giáo viên hoàn toàn có thể thấy khó khăn vất vả trong việc xác lập xem slide tiếp theo sẽ trình diễn về yếu tố gì. Không sao, giáo viên hoàn toàn có thể in ra một bản handout để vừa giảng vừa nhìn vào nó để xác lập yếu tố sẽ nói tiếp theo .
Sử dụng GAĐT cũng có nghĩa giáo án truyền thống cuội nguồn dần được quên béng. Chúng ta hãy nhìn lại xem trong giáo án truyền thống cuội nguồn tất cả chúng ta trình diễn những gì. Phải chăng là
Hội thảo Ứng dụng CNTT trong những hoạt động giải trí Đoàn trường học lần I 8
Trung tâm Công nghệ Thông tin tỉnh Thừa Thiên Huế
toàn bộ nộ i dung bài giảng ? Vậy thì đố i vớ i GAĐT chỉ gồm 1 số ít slide, những slide chỉ chứa những keyword, hình ảnh … thì làm thế nào để giáo viên hoàn toàn có thể bao quát hết những yếu tố cần được giảng ? Phải chăng giáo viên thích nói nội dung nào trướ c đều được ? Nhữ ng nội dung giáo viên cảm thấy thích thì tập trung chuyên sâu nhiều thời hạn vào và giảm thời hạn cho những nội dung còn lại ? Liệu một giáo viên mới đứng lớp hoàn toàn có thể nhớ hết được những gì mình đã chu ẩn bị trướ c buổi dạy ? Chỉ cần tất cả chúng ta kiến thiết xây dựng đề cương giảng dạy thì v ấn đề trên sẽ được xử lý ngay lập tức. Đề cương này sẽ ghi rõ số tiết dạy của môn học, tên bài giảng tương ứ ng với những tiết học, nộ i dung đơn cử sẽ trình diễn trong mỗi tiết học là gì ? Vấn đề nào trình diễn trước, yếu tố nào trình diễn sau ? Vấn đề nào là trọng tâm, cần đượ c nhấn mạnh vấn đề ? … Sở dĩ tất cả chúng ta phải chuẩn bị sẵn sàng kỹ lưỡng như vậy là vì nếu tiết giảng đó giáo viên chưa nói hết nội dung những slide hay đã trình diễn hết nhưng thời hạn còn thừa đồng nghĩa tương quan với việc “ cháy giáo án ” và học trò rất dễ nhận ra. Kết hợp đề cương này cùng handout một cách thích hợp, giáo viên ắt hẳn sẽ không còn do dự gì về cách dạy mới mẻ và lạ mắt này .

Kèm theo các tiết học lý thuyết là các tiết học bài tập, giáo viên cần có tài liệu hướ ng dẫn bài tập cụ thể bao gồm bài tập trong sách giáo khoa và bài tập nâng cao và các bài tập này phải được giải một cách rõ ràng tránh trường hợp đến tiết bài tập nào thì giải các bài tập đến đó. Các bài tập này sẽ được lưu vào sổ tay hướng dẫn giảng dạy để làm tài liệu giảng dạy sau này.

IV.       Giải pháp cho việc áp dụng GAĐT

Đúng là GAĐT lắm công phu thật. Có lẽ vì vậy mà một số ít tr ường đã thực hi ện nhưng chỉ mang tính hình thức và dừng lại ở mức những tiết học thao giảng. Phải chăng có nhiều rào cản trong việc vận dụng giải pháp mới này ? Đó là cơ sở vật chấ t hay sự ngại ngùng của một số ít giáo viên khi làm quen với những kỹ thuật tin học để ship hàng cho môi trường tự nhiên giả ng dạy mới ? Trở ngại thứ nhất chúng tôi nghĩ khó xử lý nhưng khi xử lý được thì yếu tố đặt ra thứ hai thì trọn vẹn hoàn toàn có thể khắc phục đượ c. Với đội ngũ giáo viên tin học hiện có trong nhà trường, chỉ cần tổ chức triển khai một số ít buổi seminar về cách sử dụng máy chiếu, thiết lập những hiệu ứng trong PowerPoint cho toàn thể giáo viên những bộ môn khác để họ hoàn toàn có thể tự mình thi ết kế GAĐT riêng cho mình. Ngoài ra, những thầy cô giáo trong cùng t ổ trình độ nên có những buổi thao giảng để thu nhận những góp ý chân thành từ những ng ười khác, từ đó nâng cao chất lượng gi ảng dạy theo giải pháp mới. Chúng tôi nghĩ rằng, với năng lực sư phạm vốn có cộng thêm một chút ít tu dưỡng về kỹ năng và kiến thức tin học, những giáo viên trọn vẹn hoàn toàn có thể phong cách thiết kế được bài giảng điện tử để biểu lộ tốt hơn phương pháp sư phạm, góp thêm phần thay đổi giải pháp giảng dạy .
Hội thảo Ứng dụng CNTT trong những hoạt động giải trí Đoàn trường học lần I 9

Tải xuống tài liệu học tập PDF miễn phí