Dạy học theo định hướng phát triển năng lực – Luận văn, đồ án, đề tài tốt nghiệp

Bạn đang đọc: Dạy học theo định hướng phát triển năng lực – Luận văn, đồ án, đề tài tốt nghiệp

25 trang |

Chia sẻ: duongneo

Xem thêm: 4 mẫu túi xách da cho nữ doanh nhân lịch sự và đẳng cấp

| Lượt xem : 45004

| Lượt tải: 2

Xem thêm: Tổ Chức Giáo Dục Pti Lừa Đảo, Đánh Giá Trường Doanh Nhân Pti Có Lừa Đảo Không – Thánh chiến 3D

Bạn đang xem trước 20 trang

tài liệu Dạy học theo định hướng phát triển năng lực, để xem tài liệu hoàn chỉnh bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên

DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰCGVHD : PGS.TS Dương Thị Kim OanhHVTH : Đoàn Thị Ngân Nguyễn Thị Hằng Nguyễn Thị Thu Thuấn Huỳnh Thanh DanhTRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TPHCMVIỆN SƯ PHẠM KỸ THUẬTKẾ HOẠCH LÀM VIỆC CỦA NHÓM2STTNội dung công việcNgười thực hiệnThời gian hoàn thànhGhi chú1Sưu tầm nội dung, tư liệu. Hằng, Ngân, Thuấn, Danh22 / 7/2016 Cá nhân2Tổng hợp nội dung, tư liệuNgân22 / 7 – 26/7/20163 Thảo luận, thống nhất nội dung trình bàyHằng, Ngân, Thuấn30 / 7/2016 Nhóm 4C huẩn bị file powerpointThuấn, Ngân31 / 7/2016 5X em và thống nhất nội dung thao tác nhómHằng, Ngân, Thuấn10g3006 / 8/2016 Nhóm 6M ail bài cho giảng viênNgânTrước 20 g0008 / 8/2016 7N gười trình bàyThuấn, NgânTối09 / 8/2016 Nội dung trình bày1. Đặt vấn đề2. Nội dung dạy học theo định hướng phát triển năng lực 2.1 Khái niệm 2.2 Nội dung – chiêu thức – đặc trưng – yêu cầu biện pháp4 Nhận xét 3 Ứng dụng1. ĐẶT VẤN ĐỀDạy học Dạy học theo định hướng phát triển năng lực2. NỘI DUNG2. 1 Khái niệm – Năng lực là một thuộc tính tâm ý phức tạp, là điểm quy tụ của nhiều yếu tố như tri thức, kiến thức và kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm tay nghề, sự sẵn sàng chuẩn bị hành vi và nghĩa vụ và trách nhiệm. – Trong quy trình dạy học, năng lực được hiểu : + Năng lực là sự phối hợp tri thức, kĩ năng và thái độ. + Mục tiêu bài học kinh nghiệm được cụ thể hóa trải qua những năng lực được hình thành. + Nội dung tích hợp với hoạt động giải trí cơ bản nhằm mục đích hình thành nên năng lực trong mỗi một môn học. Dạy học theo định hướng phát triển năng lực  phát triển năng lực hành vi ( năng lực triển khai có nghĩa vụ và trách nhiệm và hiệu suất cao những hành vi, xử lý những trách nhiệm, những yếu tố trong những trường hợp khác khau trên cơ sở hiểu biết, kỹ xảo và kinh nghiệm tay nghề cũng như sự sẵn sàng chuẩn bị hành vi ).  Năng lực người học cần đạt là cơ sở để xác lập những tiềm năng, nội dung, hoạt động giải trí, chiêu thức dạy học mà người dạy cần phải địa thế căn cứ vào đó để thực thi những hoạt động giải trí giảng dạy và giáo dục ( lấy người học làm TT ). Mô hình cấu trúc năng lực : Năng lực trình độ ( Professional competency ) : năng lực thực thi, nhìn nhận hiệu quả trình độ một cách độc lập, có chiêu thức và đúng mực về mặt trình độ, gồm có : tư duy logic, năng lực phân biệt những mối quan hệ mạng lưới hệ thống và quy trình. Năng lực chiêu thức ( Methodical competency ) : năng lực thực thi những hành vi có kế hoạch, có mục tiêu. Trung tâm của chiêu thức nhận thức là năng lực đảm nhiệm, giải quyết và xử lý, nhìn nhận, truyền thụ và trình diễn tri thức. Năng lực xã hội ( Social competency ) : năng lực đạt được mục tiêu trong những trường hợp xã hội cũng như trong những trách nhiệm khác nhau trong quy trình học tập và hoạt động và sinh hoạt trong hội đồng xã hội. Năng lực thành viên ( Induvidual competency ) : năng lực xác lập, nhìn nhận được những thời cơ phát triển cũng như những số lượng giới hạn của cá thể  phát triển năng khiếu sở trường cá thể, triển khai xong phẩm chất và năng lực cá thể. Từ cấu trúc năng lực trên cho thấy : Giáo dục đào tạo theo định hướng phát triển năng lực  phát triển : Năng lực trình độ ( tri thức, kiến thức và kỹ năng ) Năng lực phương phápNăng lực xã hộiNăng lực thành viên. Tóm lại : – Chương trình dạy học theo định hướng phát triển năng là dạy học định hướng hiệu quả đầu ra, chú trọng năng lực vận dụng tri thức vào thực tiễn. Dạy học theo định hướng phát triển năng lực là quy mô dạy học nhằm mục đích phát triển tối đa năng lực của người học, trong đó, người học tự mình hoàn thành xong trách nhiệm nhận thức dưới sự tổ chức triển khai, hướng dẫn của người dạy. Quá trình giáo dục từ hầu hết trang bị kỹ năng và kiến thức sang phát triển tổng lực năng lực và phẩm chất người học trên nguyên tắc : – Học song song với hành ; – Lý luận gắn với thực tiễn ; – Giáo dục đào tạo nhà trường phối hợp với giáo dục mái ấm gia đình và giáo dục xã hội. 2.2 Nội dung : Nội dungND chuyên mônPhương pháp – chiến lượcGiao tiếp – xã hộiTự thưởng thức – đánh giáNL Chuyên mônNL phương phápNL xã hộiNL thành viên Học nội dung chuyên mônHọc chiêu thức – chiến lượcHọc tiếp xúc – xã hộiHọc tự thưởng thức – nhìn nhận – Các tri thức trình độ ( khái niệm, phạm trù, quy luật, mối quan hệ. ) – Các kỹ năng và kiến thức trình độ. – Ứng dụng, nhìn nhận trình độ.  – Lập kế hoạch học tập, kế hoạch thao tác. – Các chiêu thức nhận thức chung : tích lũy, giải quyết và xử lý, nhìn nhận, trình diễn thông tin. – Các chiêu thức trình độ.  – Làm việc trong nhóm. – Tạo điều kiện kèm theo cho sự hiểu biết về phương diện xã hội. – Học cách ứng xử, niềm tin nghĩa vụ và trách nhiệm, năng lực xử lý xung đột.  – Tự nhìn nhận điểm mạnh, điểm yếu. – Xây dựng kế hoạch phát triển cá thể. – Đánh giá, hình thành những chuẩn mực giá trị, đạo đức, văn hóa truyền thống, lòng tự trọng  Năng lực chuyên mônNăng lực phương phápNăng lực xã hộiNăng lực cá thể2. 3 Phương pháp : – Tích cực hóa học viên về hoạt động giải trí trí tuệ. – Rèn luyện năng lực xử lý yếu tố. – Gắn hoạt động giải trí trí tuệ với hoạt động giải trí thực hành thực tế, thực tiễn. – Tăng cường học tập trong nhóm. – Giáo viên – học viên : cộng tác. 2.4 Đánh giá tác dụng học tập – Không lấy việc kiểm tra năng lực tái hiện kỹ năng và kiến thức đã học làm TT của việc nhìn nhận. – Chú trọng năng lực vận dụng phát minh sáng tạo tri thức trong những trường hợp ứng dụng khác nhau. – Tổ chức hoạt động giải trí giúp học viên tự mày mò kỹ năng và kiến thức, vận dụng phát minh sáng tạo những kiến thức và kỹ năng đã học. – Định hướng cho học viên cách tư duy nghiên cứu và phân tích, tổng hợp để dần hình thành và phát triển tiềm năng phát minh sáng tạo. – Phối hợp học tập thành viên với hoạt động giải trí hợp tác, lớp học trở thành thiên nhiên và môi trường tiếp xúc GV – HS và HS – HS – Đánh giá tác dụng học tập theo tiềm năng bài học kinh nghiệm trong suốt tiến trình dạy học, phát triển kiến thức và kỹ năng tự nhìn nhận và nhìn nhận lẫn nhau. 2.5 Đặc trưng cơ bản : Bảng so sánh chương trình định hướng nội dung và chương trình định hướng phát triển năng lựcChương trình định hướng nội dungChương trình định hướng phát triển năng lựcMục tiêuMô tả không cụ thể và không nhất thiết phải quan sát, nhìn nhận được. Mô tả cụ thể và hoàn toàn có thể quan sát, nhìn nhận được ; bộc lộ mức độ văn minh của học viên một cách liên tục. Nội dungDựa vào những khoa học trình độ, không gắn với những trường hợp thực tiễn. Nội dung được lao lý cụ thể trong chương trình. Lựa chọn những nội dung nhằm mục đích đạt được hiệu quả đầu ra đã lao lý, gắn với những trường hợp thực tiễn. Chương trình chỉ pháp luật những nội dung chính, không pháp luật cụ thể. Bảng so sánh chương trình định hướng nội dung và chương trình định hướng phát triển năng lựcChương trình định hướng nội dungChương trình định hướng phát triển năng lựcPhương pháp dạy họcGv là người truyền thụ kỹ năng và kiến thức, là TT của quy trình dạy học – Hs tiếp thu thụ động những tri thức được lao lý sẵn. Gv đa phần là người tổ chức triển khai, tương hỗ – Hs tự lực và tích cực lĩnh hội tri thức. Chú trọng sự phát triển năng lực xử lý yếu tố, năng lực tiếp xúc. Hình thức dạy họcChủ yếu dạy học triết lý trên lớp học. Đa dạng, quan tâm những hoạt động giải trí xã hội, ngoại khóa, điều tra và nghiên cứu khoa học, thưởng thức phát minh sáng tạo, ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy và học. Bảng so sánh chương trình định hướng nội dung và chương trình định hướng phát triển năng lựcChương trình định hướng nội dungChương trình định hướng phát triển năng lựcĐánh giá tác dụng học tậpTiêu chí nhìn nhận được thiết kế xây dựng đa phần trên sự ghi nhớ và tái hiện nội dung đã học. Tiêu chí nhìn nhận dựa vào năng lực đầu ra, có tính đến sự tân tiến trong quy trình học tập, chú trọng năng lực vận dụng những trường hợp trong thực tiễn. 2.6 Đề xuất 1 số ít giải pháp thay đổi giáo dục theo định hướng phát triển năng lực2. 4.1 Xây dựng nội dung chương trình giảng dạy theo những tiêu chuẩn đơn cử của những năng lực theo từng ngành nghề ; phát triển những tiêu chuẩn đơn cử cho từng chuẩn năng lực. 2.4.2 Cải tiến chiêu thức dạy học truyền thống lịch sử bằng cách tích hợp phong phú những giải pháp dạy học. 2.4 Đề xuất 1 số ít giải pháp thay đổi giáo dục theo định hướng phát triển năng lực2. 4.3 Đảm bảo những điều kiện kèm theo cho công tác làm việc tào tạo theo hướng năng lực như : tu dưỡng giáo viên, góp vốn đầu tư CSVC, phương tiện đi lại dạy học2. 4.4 Đổi mới trong phong cách thiết kế và sẵn sàng chuẩn bị bài dạy. 2.4.5 Sử dụng kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực và phát minh sáng tạo của người học. 2.4.6 Cải tiến trong kiểm tra nhìn nhận. 3. ỨNG DỤNG – Dạy học phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động của học viên. – Tạo môi trường học tập thân thiện, học viên tích cực học tập. – Tạo hứng thú học tập cho học viên. – Giáo dục đào tạo cho học viên kiến thức và kỹ năng sống trải qua học tập tiếp xúc xã hội. – Dạy học thành viên hóa học viên. 4. NHẬN XÉTƯu điểmCho phép cá thể hóa việc học : Trên cơ sở quy mô năng lực, người học sẽ bổ trợ thiếu sót của bản thân. Tạo điều kiện kèm theo quản trị chất lượng theo hiệu quả đầu ra. Nhấn mạnh năng lực vận dung kiến thức và kỹ năng của người học. 4. NHẬN XÉTHạn chế : Nếu vận dụng một cách thiên lệch, không quan tâm vừa đủ đến nội dung dạy học thì hoàn toàn có thể dẫn đến những lỗ hổng tri thức cơ bản và tính mạng lưới hệ thống của tri thức. Chất lượng giáo dục không riêng gì phụ thuộc vào vào hiệu quả đầu ra mà còn nhờ vào quy trình triển khai. TÀI LIỆU THAM KHẢO1. Tài liệu học tập về chiêu thức dạy học theo hướng tích hợp ( chuyên đề tu dưỡng sư phạm ) của PGS-TS Nguyễn Văn Tuấn ( 6/2010 ). 2 .

Source: https://vh2.com.vn
Category : Doanh Nhân