THAM LUẬN “ Đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao và phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh ”

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (69.01 KB, 4 trang )

Bạn đang đọc: THAM LUẬN “ Đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao và phát triển – Tài liệu text

THAM LUẬN
“ Đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao và phát triển
năng lực, phẩm chất của học sinh ”
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1. Cơ sở lý luận
Một trong những định hướng cơ bản của việc đổi mới giáo dục là chuyển từ
nền giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang một nền giáo dục
chú trọng việc hình thành năng lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo
của người học. Định hướng quan trọng trong đổi mới PPDH là phát huy tính tích
cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực hành động, năng lực cộng tác làm việc
của người học. Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản,
toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy
và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng
kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi
nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở
để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển
từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt
động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ
thông tin và truyền thông trong dạy và học”. Để thực hiện tốt mục tiêu về đổi mới
căn bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị quyết số 29-NQ/TW, cần có nhận thức đúng
về bản chất của đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực
người học và một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học theo hướng này.
Đời sống xã hội ngày một nâng cao, chất lượng giáo dục toàn diện của thế hệ
trẻ ngày càng phải đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp
hoá, hiện đại hoá đất nước, phù hợp với thực tiễn và truyền thống văn hóa Việt
nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nước phát triển trên thế giới. Bởi
thế cho nên, trong các nhà trường THCS không ngừng đổi mới phương pháp dạy học được quy định trong luật giáo dục. Đồng thời làm theo quan điểm chỉ đạo của
Do đó mà việc dạy-học tốt môn Vật Lý trong nhà trường là một trong những yêu
cầu cần thiết.
2. Cơ sở thực tiễn
Đổi mới phương pháp dạy học đang thực hiện bước chuyển từ chương trình

Xem thêm: Top 8 phụ kiện chế thuyền điều khiển từ xa 2022

giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ
quan tâm đến việc HS học được cái gì đến chỗ quan tâm HS vận dụng được cái gì
qua việc học. Để đảm bảo được điều đó, phải thực hiện chuyển từ phương pháp
dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến
thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất. Tăng cường việc học
tập trong nhóm, đổi mới quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý
nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội. Bên cạnh việc học tập những tri
1

thức và kỹ năng riêng lẻ của các môn học chuyên môn cần bổ sung các chủ đề học
tập tích hợp liên môn nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp.
Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với các hình thức tổ chức dạy
học. Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể mà có những hình
thức tổ chức thích hợp như học cá nhân, học nhóm; học trong lớp, học ở ngoài
lớp… Cần chuẩn bị tốt về phương pháp đối với các giờ thực hành để đảm bảo yêu
cầu rèn luyện kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng
thú cho người học.
Cần sử dụng đủ và hiệu quả các thiết bị dạy học môn học tối thiểu đã qui
định. Có thể sử dụng các đồ dùng dạy học tự làm nếu xét thấy cần thiết với nội
dung học và phù hợp với đối tượng học sinh. Tích cực vận dụng công nghệ thông
tin trong dạy học.
II. NHỮNG VIỆC ĐÃ LÀM
1. Thuận lợi
– Xã hội càng ngày càng phát triển, giáo dục được quan tâm ,đầu tư hơn, Gv
và HS được dạy và học trong điều kiện cơ sở vật chất khá đầy đủ
– GV và HS được tiếp cận với những đổi mới trong nội dung và phương
pháp dạy học nên Gv có nhiều cơ hội học hỏi nâng cao chuyên môn; HS phát triển
toàn diện hơn.
2. Khó khăn

– Xã hội phát triển nảy sinh nhiều tiêu cực ảnh hưởng đến giáo dục. Nhiều tệ
nạn xã hội xuất hiện khiến học sinh dễ sa ngã, giáo viên và gia đình khó quản lý.
Nhiều gia đình chưa thực sự quan tâm đến con cái do đó sự liên kết giữa gia đình
và nhà trường trong việc giáo dục con em càng trở nên thiếu chặt chẽ.
– Việc đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi những điều kiện thích hợp về
phương tiện, cơ sở vật chất và tổ chức dạy học, điều kiện về tổ chức, quản lý.
Ngoài ra, phương pháp dạy học còn mang tính chủ quan. Mỗi giáo viên với kinh
nghiệm riêng của mình cần xác định những phương hướng riêng để cải tiến
phương pháp dạy học và kinh nghiệm của cá nhân.
III. GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC KHÓ KHĂN HẠN CHẾ.
1. Cải tiến các phương pháp dạy học truyền thống
Đổi mới phương pháp dạy học không có nghĩa là loại bỏ các phương pháp
dạy học truyền thống như thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu bằng
việc cải tiến để nâng cao hiệu quả và hạn chế nhược điểm của chúng. Để nâng cao
hiệu quả của các phương pháp dạy học này người giáo viên trước hết cần nắm
vững những yêu cầu và sử dụng thành thạo các kỹ thuật của chúng trong việc
chuẩn bị cũng như tiến hành bài lên lớp, kỹ thuật đặt các câu hỏi và xử lý các câu
trả lời trong đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu trong luyện tập. thoại theo quan điểm
dạy học giải quyết vấn đề.
2. Kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học
Việc phối hợp đa dạng các phương pháp và hình thức dạy học trong toàn bộ
quá trình dạy học là phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực và nâng
cao chất lượng dạy học. Dạy học toàn lớp, dạy học nhóm, nhóm đôi và dạy học cá
2

thể là những hình thức xã hội của dạy học cần kết hợp với nhau, mỗi một hình thức
có những chức năng riêng. Tình trạng độc tôn của dạy học toàn lớp và sự lạm dụng
phương pháp thuyết trình cần được khắc phục, đặc biệt thông qua làm việc nhóm.
Trong thực tiễn dạy học ở trường trung học hiện nay, nhiều giáo viên đã cải tiến bài

Xem thêm: 141+ Từ Vựng Tiếng Anh Chuyên Ngành Cơ Khí Chế Tạo Máy Tiếng Anh Là Gì

lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình của giáo viên với hình thức làm việc nhóm,
góp phần tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh. Tuy nhiên hình thức làm
việc nhóm rất đa dạng, không chỉ giới hạn ở việc giải quyết các nhiệm vụ học tập
nhỏ xen kẽ trong bài thuyết trình, mà còn có những hình thức làm việc nhóm giải
quyết những nhiệm vụ phức hợp, có thể chiếm một hoặc nhiều tiết học, sử dụng
những phương pháp chuyên biệt như phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường
hợp, dự án.
3. Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề
Dạy học giải quyết vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết và giải
quyết vấn đề) là quan điểm dạy học nhằm phát triển năng lực tư duy, khả năng
nhận biết và giải quyết vấn đề. Học được đặt trong một tình huống có vấn đề, đó là
tình huống chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải quyết vấn đề, giúp
học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ năng và phương pháp nhận thức. Dạy học giải quyết
vấn đề là con đường cơ bản để phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh, có
thể áp dụng trong nhiều hình thức dạy học với những mức độ tự lực khác nhau của
học sinh. Các tình huống có vấn đề là những tình huống khoa học chuyên môn,
cũng có thể là những tình huống gắn với thực tiễn. Trong thực tiễn dạy học hiện
nay, dạy học giải quyết vấn đề thường chú ý đến những vấn đề khoa học chuyên
môn mà ít chú ý hơn đến các vấn đề gắn với thực tiễn.
4. Vận dụng dạy học theo tình huống
Dạy học theo tình huống là một quan điểm dạy học, trong đó việc dạy học
được tổ chức theo một chủ đề phức hợp gắn với các tình huống thực tiễn cuộc sống
và nghề nghiệp. Quá trình học tập được tổ chức trong một môi trường học tập tạo
điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân và trong mối tương tác xã hội
của việc học tập. Các chủ đề dạy học phức hợp là những chủ đề có nội dung liên
quan đến nhiều môn học hoặc lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn. Trong
nhà trường, các môn học được phân theo các môn khoa học chuyên môn, còn cuộc
sống thì luôn diễn ra trong những mối quan hệ phức hợp.
5. Vận dụng dạy học định hướng hành động
Đây là một quan điểm dạy học tích cực hoá và tiếp cận toàn thể. Vận dụng

dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan trong cho việc thực hiện nguyên lý
giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư duy và hành động, nhà trường và xã
hội. Dạy học theo dự án là một hình thức điển hình của dạy học định hướng hành
động, trong đó học sinh tự lực thực hiện trong nhóm một nhiệm vụ học tập phức
hợp, gắn với các vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết và thực hành, có tạo ra các sản
phẩm có thể công bố. Trong dạy học theo dự án có thể vận dụng nhiều lý thuyết và
quan điểm dạy học hiện đại như lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng học sinh,
dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình
huống và dạy học định hướng hành động.
3

5. Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học và công nghệ thông tin hợp lý
Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng trong việc đổi mới phương pháp
dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan và thí nghiệm, thực hành trong dạy học.
Hiện nay, việc trang bị các phương tiện dạy học mới cho các trường phổ thông
từng bước được tăng cường. Tuy nhiên các phương tiện dạy học tự làm của giáo
viên luôn có ý nghĩa quan trọng, cần được phát huy.
6. Sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo
Kỹ thuật dạy học là những cách thức hành động của của giáo viên và học
sinh trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình
dạy học. Các kỹ thuật dạy học là những đơn vị nhỏ nhất của phương pháp dạy học.
Có những kỹ thuật dạy học chung, có những kỹ thuật đặc thù của từng phương
pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi trong đàm thoại. Ngày nay người ta chú
trọng phát triển và sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo
của người học như “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, bản đồ tư duy…
7. Chú trọng các phương pháp dạy học đặc thù bộ môn
Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học, việc
sử dụng các phương pháp dạy học đặc thù có vai trò quan trọng trong dạy học bộ
môn. Các phương pháp dạy học đặc thù bộ môn được xây dựng trên cơ sở lý luận

dạy học bộ môn.
8. Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh
Phương pháp học tập một cách tự lực đóng vai trò quan trọng trong việc tích
cực hoá, phát huy tính sáng tạo của học sinh. Có những phương pháp nhận thức
chung như phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức
làm việc, phương pháp làm việc nhóm, có những phương pháp học tập chuyên biệt
của từng bộ môn. Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho học sinh các
phương pháp học tập chung và các phương pháp học tập trong bộ môn
III. KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT.
Tạo điều kiện về cơ sở vật chất để phục vụ cho việc dạy và học bộ môn, bổ
sung mới những thiết bị, đồ dùng phục vụ cho việc giảng dạy. Bổ sung thêm tranh
ảnh thuộc các lĩnh vực trong chương trình môn học.
Thụy Lôi, ngày 20 tháng 10 năm 2016
Người viết tham luận

4

giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lượng của người học, nghĩa là từ chỗquan tâm đến việc HS học được cái gì đến chỗ chăm sóc HS vận dụng được cái gìqua việc học. Để bảo vệ được điều đó, phải triển khai chuyển từ phương phápdạy học theo lối ” truyền thụ một chiều ” sang dạy cách học, cách vận dụng kiếnthức, rèn luyện kiến thức và kỹ năng, hình thành năng lượng và phẩm chất. Tăng cường việc họctập trong nhóm, đổi mới quan hệ giáo viên – học viên theo hướng cộng tác có ýnghĩa quan trọng nhằm mục đích tăng trưởng năng lượng xã hội. Bên cạnh việc học tập những trithức và kiến thức và kỹ năng riêng không liên quan gì đến nhau của những môn học trình độ cần bổ trợ những chủ đề họctập tích hợp liên môn nhằm mục đích tăng trưởng năng lượng xử lý những yếu tố phức tạp. Việc sử dụng giải pháp dạy học gắn chặt với những hình thức tổ chức triển khai dạyhọc. Tùy theo tiềm năng, nội dung, đối tượng người dùng và điều kiện kèm theo đơn cử mà có những hìnhthức tổ chức triển khai thích hợp như học cá thể, học nhóm ; học trong lớp, học ở ngoàilớp … Cần chuẩn bị sẵn sàng tốt về giải pháp so với những giờ thực hành thực tế để bảo vệ yêucầu rèn luyện kỹ năng và kiến thức thực hành thực tế, vận dụng kiến thức và kỹ năng vào thực tiễn, nâng cao hứngthú cho người học. Cần sử dụng đủ và hiệu suất cao những thiết bị dạy học môn học tối thiểu đã quiđịnh. Có thể sử dụng những vật dụng dạy học tự làm nếu xét thấy thiết yếu với nộidung học và tương thích với đối tượng người tiêu dùng học viên. Tích cực vận dụng công nghệ tiên tiến thôngtin trong dạy học. II. NHỮNG VIỆC ĐÃ LÀM1. Thuận lợi – Xã hội ngày càng tăng trưởng, giáo dục được chăm sóc, góp vốn đầu tư hơn, Gvvà HS được dạy và học trong điều kiện kèm theo cơ sở vật chất khá khá đầy đủ – GV và HS được tiếp cận với những đổi mới trong nội dung và phươngpháp dạy học nên Gv có nhiều thời cơ học hỏi nâng cao trình độ ; HS phát triểntoàn diện hơn. 2. Khó khăn – Xã hội tăng trưởng phát sinh nhiều xấu đi tác động ảnh hưởng đến giáo dục. Nhiều tệnạn xã hội Open khiến học viên dễ sa ngã, giáo viên và mái ấm gia đình khó quản trị. Nhiều mái ấm gia đình chưa thực sự chăm sóc đến con cháu do đó sự link giữa gia đìnhvà nhà trường trong việc giáo dục con em của mình càng trở nên thiếu ngặt nghèo. – Việc đổi mới chiêu thức dạy học yên cầu những điều kiện kèm theo thích hợp vềphương tiện, cơ sở vật chất và tổ chức triển khai dạy học, điều kiện kèm theo về tổ chức triển khai, quản trị. Ngoài ra, chiêu thức dạy học còn mang tính chủ quan. Mỗi giáo viên với kinhnghiệm riêng của mình cần xác lập những phương hướng riêng để cải tiếnphương pháp dạy học và kinh nghiệm tay nghề của cá thể. III. GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC KHÓ KHĂN HẠN CHẾ. 1. Cải tiến những chiêu thức dạy học truyền thốngĐổi mới giải pháp dạy học không có nghĩa là vô hiệu những phương phápdạy học truyền thống lịch sử như thuyết trình, đàm thoại, rèn luyện mà cần khởi đầu bằngviệc nâng cấp cải tiến để nâng cao hiệu suất cao và hạn chế điểm yếu kém của chúng. Để nâng caohiệu quả của những giải pháp dạy học này người giáo viên trước hết cần nắmvững những nhu yếu và sử dụng thành thạo những kỹ thuật của chúng trong việcchuẩn bị cũng như thực thi bài lên lớp, kỹ thuật đặt những câu hỏi và giải quyết và xử lý những câutrả lời trong đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu trong rèn luyện. thoại theo quan điểmdạy học xử lý yếu tố. 2. Kết hợp phong phú những chiêu thức dạy họcViệc phối hợp phong phú những chiêu thức và hình thức dạy học trong toàn bộquá trình dạy học là phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực và nângcao chất lượng dạy học. Dạy học toàn lớp, dạy học nhóm, nhóm đôi và dạy học cáthể là những hình thức xã hội của dạy học cần tích hợp với nhau, mỗi một hình thứccó những tính năng riêng. Tình trạng duy nhất của dạy học toàn lớp và sự lạm dụngphương pháp thuyết trình cần được khắc phục, đặc biệt quan trọng trải qua thao tác nhóm. Trong thực tiễn dạy học ở trường trung học lúc bấy giờ, nhiều giáo viên đã nâng cấp cải tiến bàilên lớp theo hướng phối hợp thuyết trình của giáo viên với hình thức thao tác nhóm, góp thêm phần tích cực hóa hoạt động giải trí nhận thức của học viên. Tuy nhiên hình thức làmviệc nhóm rất phong phú, không chỉ số lượng giới hạn ở việc xử lý những trách nhiệm học tậpnhỏ xen kẽ trong bài thuyết trình, mà còn có những hình thức thao tác nhóm giảiquyết những trách nhiệm phức tạp, hoàn toàn có thể chiếm một hoặc nhiều tiết học, sử dụngnhững chiêu thức chuyên biệt như chiêu thức đóng vai, điều tra và nghiên cứu trườnghợp, dự án Bất Động Sản. 3. Vận dụng dạy học xử lý vấn đềDạy học xử lý yếu tố ( dạy học nêu yếu tố, dạy học phân biệt và giảiquyết yếu tố ) là quan điểm dạy học nhằm mục đích tăng trưởng năng lượng tư duy, khả năngnhận biết và xử lý yếu tố. Học được đặt trong một trường hợp có yếu tố, đó làtình huống tiềm ẩn xích míc nhận thức, trải qua việc xử lý yếu tố, giúphọc sinh lĩnh hội tri thức, kỹ năng và kiến thức và giải pháp nhận thức. Dạy học giải quyếtvấn đề là con đường cơ bản để phát huy tính tích cực nhận thức của học viên, cóthể vận dụng trong nhiều hình thức dạy học với những mức độ tự lực khác nhau củahọc sinh. Các trường hợp có yếu tố là những trường hợp khoa học trình độ, cũng hoàn toàn có thể là những trường hợp gắn với thực tiễn. Trong thực tiễn dạy học hiệnnay, dạy học xử lý yếu tố thường chú ý quan tâm đến những yếu tố khoa học chuyênmôn mà ít chú ý quan tâm hơn đến những yếu tố gắn với thực tiễn. 4. Vận dụng dạy học theo tình huốngDạy học theo trường hợp là một quan điểm dạy học, trong đó việc dạy họcđược tổ chức triển khai theo một chủ đề phức tạp gắn với những trường hợp thực tiễn cuộc sốngvà nghề nghiệp. Quá trình học tập được tổ chức triển khai trong một môi trường học tập tạođiều kiện cho học viên thiết kế tri thức theo cá thể và trong mối tương tác xã hộicủa việc học tập. Các chủ đề dạy học phức tạp là những chủ đề có nội dung liênquan đến nhiều môn học hoặc nghành nghề dịch vụ tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn. Trongnhà trường, những môn học được phân theo những môn khoa học trình độ, còn cuộcsống thì luôn diễn ra trong những mối quan hệ phức tạp. 5. Vận dụng dạy học xu thế hành độngĐây là một quan điểm dạy học tích cực hóa và tiếp cận toàn thể. Vận dụngdạy học khuynh hướng hành vi có ý nghĩa quan trong cho việc thực thi nguyên lýgiáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư duy và hành vi, nhà trường và xãhội. Dạy học theo dự án Bất Động Sản là một hình thức nổi bật của dạy học xu thế hànhđộng, trong đó học viên tự lực thực thi trong nhóm một trách nhiệm học tập phứchợp, gắn với những yếu tố thực tiễn, kết hợp lý thuyết và thực hành thực tế, có tạo ra những sảnphẩm hoàn toàn có thể công bố. Trong dạy học theo dự án Bất Động Sản hoàn toàn có thể vận dụng nhiều triết lý vàquan điểm dạy học tân tiến như triết lý xây đắp, dạy học xu thế học viên, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học mày mò, sáng tạo, dạy học theo tìnhhuống và dạy học khuynh hướng hành vi. 5. Tăng cường sử dụng phương tiện đi lại dạy học và công nghệ thông tin hợp lýPhương tiện dạy học có vai trò quan trọng trong việc đổi mới phương phápdạy học, nhằm mục đích tăng cường tính trực quan và thí nghiệm, thực hành thực tế trong dạy học. Hiện nay, việc trang bị những phương tiện đi lại dạy học mới cho những trường phổ thôngtừng bước được tăng cường. Tuy nhiên những phương tiện đi lại dạy học tự làm của giáoviên luôn có ý nghĩa quan trọng, cần được phát huy. 6. Sử dụng những kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạoKỹ thuật dạy học là những phương pháp hành vi của của giáo viên và họcsinh trong những trường hợp hành vi nhỏ nhằm mục đích thực thi và tinh chỉnh và điều khiển quá trìnhdạy học. Các kỹ thuật dạy học là những đơn vị chức năng nhỏ nhất của giải pháp dạy học. Có những kỹ thuật dạy học chung, có những kỹ thuật đặc trưng của từng phươngpháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi trong đàm thoại. Ngày nay người ta chútrọng tăng trưởng và sử dụng những kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạocủa người học như “ động não ”, “ tia chớp ”, “ bể cá ”, map tư duy … 7. Chú trọng những chiêu thức dạy học đặc trưng bộ mônPhương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học, việcsử dụng những chiêu thức dạy học đặc trưng có vai trò quan trọng trong dạy học bộmôn. Các giải pháp dạy học đặc trưng bộ môn được kiến thiết xây dựng trên cơ sở lý luậndạy học bộ môn. 8. Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinhPhương pháp học tập một cách tự lực đóng vai trò quan trọng trong việc tíchcực hóa, phát huy tính sáng tạo của học viên. Có những chiêu thức nhận thứcchung như chiêu thức tích lũy, giải quyết và xử lý, nhìn nhận thông tin, giải pháp tổ chứclàm việc, chiêu thức thao tác nhóm, có những phương pháp học tập chuyên biệtcủa từng bộ môn. Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần rèn luyện cho học viên cácphương pháp học tập chung và những phương pháp học tập trong bộ mônIII. KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT.Tạo điều kiện kèm theo về cơ sở vật chất để Giao hàng cho việc dạy và học bộ môn, bổsung mới những thiết bị, vật dụng ship hàng cho việc giảng dạy. Bổ sung thêm tranhảnh thuộc những nghành nghề dịch vụ trong chương trình môn học. Thụy Lôi, ngày 20 tháng 10 năm 2016N gười viết tham luận

Source: https://vh2.com.vn
Category : Chế Tạo