SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 – 6 tuổi trong trường mầm non Quảng Thành

Bạn đang xem tài liệu “SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 – 6 tuổi trong trường mầm non Quảng Thành”, để tải tài liệu gốc về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên

MỤC LỤC
Trang
1. Mở đầu.
1.1. Lý do chọn đề tài.
Như chúng ta đã biết giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân. Giáo dục mầm non thực hiện nhiệm vụ chăm sóc và giáo dục trẻ em từ 3 tháng tuổi đến 6 tuổi. Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển về giáo dục thể chất, tình cảm, ngôn ngữ, tư duy, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên nhân cách của trẻ.
Mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biết. Chúng khác nhau về thể chất, tình cảm, xã hội, trí tuệ, hoàn cảnh gia đình, văn hóa, tâm lý. Vì thế mà mỗi trẻ có nhu cầu hứng thú, cách học và cách tiếp thu khác nháu nhưng chúng đều có thể thành công. Ở lứa tuổi này hoạt động chủ đạo của trẻ là “ Chơi mà học, học mà chơi” thông qua các hoạt động trẻ có thể lĩnh hội được những kiến thức trong cuộc sống xung quanh. Để đạt được điều này thì cách tiếp nhận tốt nhất để giáo dục trẻ là lấy trẻ làm trung tâm và ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực nhằm thúc đẩy sự phát triển, tính chủ động, khả năng tư duy phản biện và giải quyết vấn đề của trẻ"
Để đạt được hiệu quả cao trong công tác giáo dục không ai khác là đội ngũ giáo viên đây chính là nhân tố quyết định đến chất lượng giáo dục. Nhiệm vụ 2016-2017 của nghành học mầm non là tiếp tục thực hiện nền giáo dục có chất lượng trong chương trình giáo dục mầm non, tổ chức tốt các hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm. Vậy giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là việc các giáo viên không chỉ truyền đạt kiến thức cho trẻ một cách thụ động mà các giáo viên tạo ra các điều kiện, các cơ hội để mọi đứa trẻ được chủ động, sáng tạo, tích cực hoạt động, tự chiếm lĩnh kiến thức và kinh nghiệm. Để đạt được điều này, giáo viên cần nắm được hứng thú, nhu cầu, trình độ, khả năng của từng trẻ trong lớp, trên cơ sở đó lựa chọn được nội dung, phương pháp phù hợp với từng nhóm, từng cá nhân trẻ.
Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cần đảm bảo: Hứng thú, nhu cầu, kỹ năng, thế mạnh của mỗi trẻ đều được hiểu, đánh giá đúng và được tôn trọng. Mỗi đứa trẻ đều có cơ hội tốt nhất để thành công. Để giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được thực hiện một cách tốt nhất và có hiệu quả nhất thì xây dựng môi trường giáo dục trong các trường mầm non là việc làm rất cần thiết và không thể thiếu.
Môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp những điều kiện tự nhiên, xã hội cần thiết trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non. Xây dựng môi trường giáo dục phù hợp góp phần thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ. Qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn diện. Môi trường giáo dục trong trường mầm non gồm môi trường bên trong và môi trường bên ngoài lớp học. Cả hai môi trường này đều rất quan trọng đến việc dạy và học của cô và trẻ. Trẻ sẽ tham gia vào các hoạt động và các loại trò chơi khác nhau tùy thuộc vào môi trường mà trẻ đang ở đó. Vì vậy trẻ cần có cơ hội để chơi và học ở môi trường bên trong và môi trường bên ngoài lớp học.
Tại trường mầm non Quảng Thành. Đội ngũ giáo viên đã thực hiện được chương trình giáo dục mầm non song khi thực hiện giáo dục" Lấy trẻ làm trung tâm" còn lúng túng, trong cách lựa chọn biện pháp, hình thức tổ chức các hoạt động sao cho trẻ được tích cực hứng thú, chưa có kinh nghiệm thực tiễn trong việc tổ chức các hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm. Đa số dạy trẻ theo hướng lấy cô làm trung tâm, cô hướng dẫn nhiều, nói nhiều, trẻ ít được thực hành và trao đổi. Chính vì thế mà kết quả đạt được trên cháu qua các đợt khảo sát vẫn chưa cao
Bản thân là một giáo viên tôi hiểu rất rõ về trách nhiệm của mình, tôi luôn muốn học sinh của tôi được trải nghiệm, tư duy, được tìm tòi những gì mà trẻ còn chưa biết trong cuộc sống một cách thoải mái, không gò bó. Vậy làm thế nào để có thể thục hiện điều đó? Tôi đã suy nghĩ và trăn trở rất nhiều. Tôi phải làm thế nào để trẻ của tôi cảm thấy thoải mái trong các hoạt động mà vẫn đạt được kết quả như mục tiêu đề ra. Và tôi đã mạnh dạn chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 – 6 tuổi trong trường mầm non Quảng Thành” để làm đề tài nghiên cứu.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học cho trẻ mầm 
non, đặc biệt là lứa tuổi 5- 6 tuổi nơi trường tôi đang công tác. Trên cơ sở phân tích, đánh giá khách quan, nêu nên những ý kiến đề xuất góp phần khắc phục thực trạng giáo dục trẻ ở trường mầm non hiện nay, nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục giúp trẻ phát triển một cách toàn diện.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
“ Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 – 6 tuổi ”
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp quan sát
- Phương pháp điều tra
- Phương pháp thống kê ,tổng hợp
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm.
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Trong mọi thời đại, giáo dục luôn là đòn bẩy cho sự phát triển của xã hội. Trong thời đại hiện nay giáo dục lại càng đóng vai trò quan trọng thúc đẩy sự phát triển kinh tế, văn hóa, chính trị và quyết định sự vững mạnh, phồn vinh của dân tộc. Như chủ tịch Hồ Chí Minh đã nói: “Non sông Việt Nam có được vẻ vang hay không, dân tộc Việt Nam có được sánh vai với các cường quốc hay không, chính là nhờ vào việc học tập của các cháu”. Trẻ em là những mầm non tương lai của đất nước chính vì vậy phải chăm sóc giáo dục thật tốt ngay từ khi trẻ còn ở độ tuổi mầm non. Trẻ phải được giáo dục toàn diện để phát triển các mặt: Thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, thẩm mỹ, tình cảm xã hội. Vì thế, trong những năm học gần đây, Đảng và Nhà nước ta đầu tư kinh phí, xây dựng các phòng học, mua sắm trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi cho các trường mầm non để tạo môi trường cho trẻ mầm non được hoạt động tích cực; đổi mới nội dung và phương pháp giảng dạy và phát động các cuộc vận động, phong trào thi đua nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Trong đó điển hình là phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, phong trào này được phát động từ năm học 2008 – 2009 đến nay dưới sự chỉ đạo của phòng giáo dục và đào tạo toàn ngành triển khai. Đến nay phong trào đó đã được triển khai rộng khắp ở các bậc học nói chung và trường mầm non Quảng Thành nói riêng. Do đó bản thân tôi cũng như các giáo viên trong trường đã nhận thức rất rõ mục đích, yêu cầu của phong trào có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ ở trường mầm non. Trường học thân thiện của lứa tuổi mầm non là nơi không chỉ tạo điều kiện, cơ hội an toàn cho trẻ vui chơi, học tập mà còn là môi trường sống lành mạnh, an toàn, nơi đó trẻ phải được đối xử công bằng, được quan tâm chăm sóc, giáo dục, được bảo vệ và tích cực tham gia vào quá trình hoạt động tập thể phát triển nhận thức một cách toàn diện. Vì vậy việc tạo môi trường thân thiện, an toàn, lành mạnh trong lớp học mầm non là một trong những yếu tố quan trọng để xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực.
Trong thực tế, ở trường chúng tôi từ những năm học trước, khi mới phát động phong trào, các giáo viên trường tôi cũng đã trang trí môi trường lớp học của mình sao cho trẻ vừa cảm nhận được sự thân thiện, vừa kích thích trẻ hoạt động. Song môi trường đó vẫn mang tính chất là tạo được môi trường đẹp cho lớp học, nhưng chưa thực sự đầy đủ các yếu tố tích cực cho trẻ hoạt động. Các giáo viên trang trí lớp học của mình nhiều hình ảnh, đồ dùng đồ chơi đẹp ở các góc nhưng trẻ lại không thực sự được tự mình hoạt động với những đồ dùng, đồ chơi đó. Do đó không kích thích được khả năng tư duy, sáng tạo của trẻ.
Việc vận dụng sáng tạo các biện pháp “giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” vào công tác giảng dạy là cần thiết. Đặt học sinh vào vị trí trung tâm của quá trình dạy học, xem mỗi cá nhân người học với những phẩm chất năng lực riêng của mỗi người vừa là chủ thể, vừa là mục đích của quá trình đó. Đó chính là cốt lõi tinh thần nhân văn trong giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Đây là một công việc khó khăn và lâu dài, đòi hỏi sự hoạt động mạnh mẽ có sự phối hợp đồng bộ của tất cả các cấp, ban, nghành và đội ngũ giáo viên. Sử dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tấm sẽ nâng cao được chất lượng và hiệu quả giáo dục, thúc đẩy quá trình học tập của học sinh dẫn tới giải quyết tốt vấn đề nhân lực đầu ra, đáp ứng được nhu cầu cần thiết của xã hội hiện nay.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
Lối học của nền giáo dục truyền thóng nước ta từ xưa đến nay là thuyết minh hàng loạt kiến thức qua sách vở, bài giảngBuộc người học phải ghi nhớ một cách máy móc, thụ động còn giáo viên thì phải thực hiện theo đúng những gì đã dự kiến trong giáo án. Cách dạy này yêu cầu người học phải cố nhớ, lắng nghe và ghi chép lại toàn bộ kiến thức từ người người dạy. Và từ thế hệ này sang thế hệ khác chúng ta sẽ tạo ra những con người thụ động, giáo điều, nguyên tắc theo sách vở và khả năng độc lập, tư duy sáng tạo kém.
Đa số giáo viên có thể trình bày những định nghĩa hay khái niệm về giáo dục lấy trẻ làm trung tâm một cách chuẩn xác, chi tiết. Nhưng thực tế việc thực hiện các hoạt động cho trẻ (hoạt động học tập, hoạt động vui chơi) vẫn rơi vào tình trạng giáo viên làm trung tâm, mặc dù chúng ta cũng đã đổi mới chương trình và phương pháp giáo dục. Trường mầm non nơi tôi công tác cũng đã bước đầu đi vào thực hiện theo hướng dẫn của ngành về việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhưng hiệu quả chưa cao.
2.2.1. Thuận lợi.
Trường MN Quảng Thành là một trường đạt chuẩn quốc gia. Nằm ở vùng ven của Thành phố. Trường có đầy đủ cơ sở vật chất, phòng học khang trang với đầy đủ trang thiết bị dạy học và đồ chơi.
Trường luôn tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên tham gia các lớp tập huấn chuyên đề.
 Ban giám hiệu luôn sát sao chỉ đạo về chuyên môn, thường xuyên dự giờ thăm nhóm lớp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy.
 Được sự quan tâm của BGH nhà trường các giáo viên luôn được đi dự giờ ở các trường bạn để học hỏi thêm kinh nghiệm về các phương pháp giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm”
Trẻ cùng độ tuổi, đi học chuyên cần, biết vâng lời cô, ông bà và bố mẹ. Có nề nếp, thói quen tốt trong sinh hoạt và trong học tập.
Các bậc phụ huynh luôn quan tâm và phối kết hợp cùng với BGH nhà trường và giáo viên trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ.
Tận dụng được nguồn ủng hộ của phụ huynh từ nhân lực đến các nguyên vật liệu sẵn có của địa phương trường tôi dã làm được một số đồ dùng, đồ chơi tự tạo rất đẹp mắt thu hút được sự chú ý của trẻ.
2.2.2. Khó khăn.
Trường MN Quảng Thành là một trường nằm ở vùng ven thành phố nên trẻ ở đây nhút nhát, không mạnh dạn bằng trẻ ở trung tâm thành phố, đa số trẻ cùng độ tuổi nhưng nhận thức không đồng đều không thích tham gia vào các hoạt động tập thể.
Mật độ dân số đông. Trường mầm non Quảng thành năm học 2017 – 2018 có gần 800 trẻ theo học. Đây là số lượng học sinh không hề nhỏ. Vì vậy trẻ ở trên các nhóm lớp đông. Dẫn đến việc chăm sóc giáo dục trẻ còn gặp nhiều khó khăn.
Giáo viên tổ chức các giờ hoạt động cho trẻ đang còn gò bó cứng nhắc, chưa sáng tạo, chưa gây được hứng thú cho trẻ. Ngoài ra còn chưa mạnh dạn đổi mới hình thức trong các hoạt động giáo dục của trẻ.
Đồ dùng, đồ chơi chưa thật sự phong phú về chủng loại, chưa có nhiều 
đồ chơi phát triển trí tuệ. Việc quan tâm chăm sóc con em của một số bộ phận phụ huynh học sinh chưa đáp ứng với nhu cầu giáo dục ngày càng cao hiện nay. Nhu cầu về kinh tế, mưu sinh được quan tâm nhiều hơn nhu cầu học tập. Phụ huynh học sinh chưa nắm rõ quan điểm giáo dục hiện nay, thái độ hợp tác giáo dục trẻ chưa rõ ràng, chưa thống nhất với nhà trường. Giáo dục trẻ ở gia đình mang tính áp đặt và thiếu làm gương tốt cho trẻ noi theo.
Tài liệu tham khảo về các hoạt động lấy trẻ làm trung tâm còn ít.
Để tìm ra cho mình những giải pháp hợp lý, có hiệu quả việc đầu tiên là tôi tiến hành khảo sát phân loại mức độ phát triển của trẻ để tiện cho việc theo dõi và tìm ra những phương pháp giáo dục phù hợp.
2.2.3. Kết quả thực trạng.
Tổng số trẻ
Tiêu chí
Kết quả
T- K
Tỷ lệ
TB
Tỷ lệ
Y
Tỷ lệ
40 trẻ
Khả năng giao tiếp
29/40
73%
7/40
18%
4/40
9%
Mức độ tích cực.
30/40
75%
7/40
18%
3/40
7%
Trẻ nắm vững kiến thức, kỹ năng, vận dụng linh hoạt sáng tạo trong thực tế.
29/40
73%
9/40
23%
2/40
4%
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề trong quá trình nghiên cứu.
2.3.1. Tạo không gian giáo dục đẹp mắt, thân thiện gần gũi để thu hút trẻ vào các hoạt động giáo dục.
Đối với trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo, tư duy của trẻ chủ yếu là tư duy trực quan hình ảnh. Việc cung cấp cho trẻ các hình ảnh trực quan sinh động, nhiều màu sắc sẽ thu hút sự chú ý của trẻ. Vì vậy, để cung cấp kiến thức và thu hút được sự chú ý của trẻ chúng ta cần quan tâm đến các đồ dùng đồ chơi và đồ dùng trực quan ở trường, ở lớp cũng như tạo ra các đồ dùng, đồ chơi đẹp mắt để thu hút sự chú ý của trẻ, khi trẻ được tận mắt nhìn và trực tiếp được cầm nắm, sờ mó, tìm tòi khám phá trên các đồ dùng đồ chơi sẽ kích thích sự hứng thú, sáng tạo của trẻ, từ đó trẻ tham gia học tích cực hơn. Với đặc điểm đó, nhà trường đã rất chú trong việc trang bị các đồ dùng, đồ chơi cho trẻ được học tập và trải nghiệm tương đối đảm bảo.
Trên cơ sở đó, tôi thường xuyên thay đổi, sắp xếp, bố trí các đồ dùng đồ chơi trong lớp sao cho trẻ dễ dàng lấy và thực hành, trải nghiệm trong mỗi giờ học. Để đảm bảo đồ dùng, đồ chơi cho trẻ ở lớp theo thông tư 02 của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo, ngoài những trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi được nhà trường mua sắm và trang bị cho các lớp ngay từ đầu năm, tôi cũng đã lên kế hoạch cho việc làm đồ dùng, đồ chơi từ các nguyên vật liệu sẵn có để phục vụ ở các góc. Rà soát lại các đồ dùng, đồ chơi trong lớp, những đồ dùng nào có thể mua sắm, đồ dùng nào cần làm, bổ sung từ từ theo từng chủ đề, đồ chơi nào cần phải bổ sung trước.Việc bổ sung các đồ dùng, đồ chơi mới vào các góc chơi giúp cho trẻ rất là hào hứng, tích cực chủ động sáng tạo mỗi khi tham gia vào các hoạt động học và chơi.
Từ những nguyên vật liệu sẵn có và những phế liệu tôi đã làm được một số đồ dùng, đồ chơi trong các góc theo từng chủ đề rất đẹp mắt thu hút được sự chú ý của trẻ.
Một số đồ dùng đồ chơi tự tạo
Tận dụng các nguyên vật liệu để làm đồ chơi cho trẻ: Ngoài những đồ dùng, đồ chơi có sẵn tôi tận dụng những nguyên vật liệu ở dạng phế liệu sẵn có ở địa phương như: Thùng catton xốp, đĩa video cũ, giấy báo có trang bìa quảng cáo, chai nhựa, vỏ hộp sữa chua, hộp đựng cơm, vải vụn, chuổi hạt, vỏ ốc, ống chỉ, tăm tre, khối gỗ,  tất cả những nguyên vật liệu cần đảm bảo an toàn về tính mạng, không gây độc hại, không sắc nhọn, không nặng nề đối với trẻ.
Từ những nguyên vật liệu trên tôi làm ra rất nhiều đồ dùng, đồ chơi phục vụ các hoạt động.
Ví dụ: Từ cành khô, vỏ cây, dăm bào, bột cưa, mo cau, rễ tre, vỏ sò, ốc, hến, vỏ các loại hộtchúng tôi tạo làm thành những bông hoa, cây xanh, con vật, đắp nổi thành những bức tranh để cho trẻ hoạt động.
Ví dụ: Các loại hộp sữa, bình nước rửa chén, hộp bơ, bình C, các loại chai lọ bằng nhựa, vải vụn, bao ni lông, bìa vở, chúng tôi tạo thành đồ chơi cho trẻ: Lắp ráp thành những ngôi nhà, xích đu, cầu trượt, các con vật, các đồ dùng trong gia đình như xoong, nồi chén, bát, tủ đứng, tủ lạnh, quạt điện  Các nguyên vật liệu trên cũng là nguồn cho trẻ hoạt động trẻ dùng hột, hạt, sò, hến, ốc  xếp thành chữ cái, chữ số, đếm, phân loại xếp nhà, trường lớp, cây hoa,
Chúng tôi làm các con rối bằng vải vụn để trẻ chơi trong hoạt động phát triển ngôn ngữ, tự vẽ các câu chuyện (Tranh chưa tô màu) để trẻ tập tô màu và kể chuyện theo tranh 
Tạo nhiều đồ dùng, đồ chơi phong phú, hấp dẫn cùng với cách bố trí, sắp xếp một môi trường học tập vừa gọn gàng, khoa học với nhiều màu sắc tôi thấy khả năng chú ý học tập của trẻ cao hơn, cháu tham gia học tích cực hơn. Nhưng để giờ học đạt hiệu quả cao hơn ngoài việc tạo không gian học tập đẹp mắt giáo viên cần có sự đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức tiết học một cách linh hoạt.
2.3.2. Sự đổi mới về phương pháp, nội dung và hình thức tổ chức của giáo viên trong các hoạt động.
Để kích thích tính tự giác, tích cực, độc lập của trẻ và tạo hứng thú hoạt động cho trẻ đòi hỏi ở người giáo viên rất nhiều điều. Trước hết, giáo viên phải có tay nghề vững vàng, phải biết yêu nghề, mến trẻ, tức là phải có năng lực sư phạm bao gồm năng lực khoa học tức là vốn hiểu biết về các sự vật hiện tượng bên ngoài một cách chính xác, logich và khoa học, hiểu về trẻ tức là nắm bắt được đặc điểm tâm lý lứa tuổi của trẻ, biết được trẻ cần gì và nhu cầu hứng thú của trẻ ra sao,  Bên cạnh đó, việc lựa chọn nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động sao cho gây được hứng thú, tích cực ở trẻ là điều hết sức cần thiết. Chẳng hạn, phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được coi là phương pháp giáo dục tích cực, giáo viên nên giao nhiệm vụ tổ chức cho trẻ cùng thảo luận khám khá để tìm ra kiến thức mà trẻ cần đạt ở bài học.
Ví dụ: Để tạo hứng thú, hấp dẫn cho trẻ khi tham gia hoạt động LQVT với đề tài “Nhận biết các khối cầu, khối vuông, khối chữ nhật, khối trụ” tôi tận dụng các vỏ hộp đựng kẹo, sữa, bánh, có các dạng hình khối khác nhau, kích cỡ khác nhau và có nắp rời, tôi tháo rời các nắp hộp và trộn lẫn vào nhau. Sau đó tôi cho trẻ trải nghiệm, yêu cầu trẻ tìm các nắp đậy vừa cho từng hộp, cho trẻ nói về các dạng hình khối của hộp và dạng hình của nắp hộp tương ứng. Ngoài ra có thể yêu cầu trẻ đặt nắp hộp lên giấy và đồ theo viền của hộp. Với cách làm như vậy không chỉ giúp trẻ nhận biết cụ thể từng dạng hình khối một cách cụ thể mà qua đó củng cố được tên gọi, đặc điểm của các hình cơ bản, giúp trẻ tiếp thu kiến thức một cách nhẹ nhàng nhưng rất hiệu quả, trẻ tham gia học một cách hứng thú, tích cực.
Với chương trình GDMN hiện nay, tùy vào đặc điểm tình hình của lớp, tình hình thực tế của địa phương mà giáo viên có thể lựa chọn nội dung, đề tài và sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức sao cho phù hợp, qua đó giúp trẻ tiếp nhận kiến thức một cách nhẹ nhàng, thoải mái thông qua các hoạt động  “Chơi mà học, học mà chơi”. Đối với nội dung này, bản thân tôi đã không ngừng học tập và nghiên cứu, tìm hiểu kỹ về nội dung giáo dục mầm non, vận dụng các phương pháp và hình thức tổ chức sáng tạo để thu hút trẻ. Tùy vào từng hoạt động mà tôi có cách dẫn dắt vào bài học thu hút sự chú ý của trẻ như cho trẻ khám phá  hộp quà, khám phá những chiếc hộp kỳ diệu, ... bên trong đó chứa đựng nội dung của bài học mà cô cần cung cấp cho trẻ.
Bên cạnh việc tìm kiếm vận dụng các phương pháp giáo dục tích cực, bản thân tôi kết hợp với việc ứng dụng công nghệ thông tin, đưa trò chơi vào bài dạy để tạo hứng thú cho trẻ, với những hình ảnh rõ nét, âm thanh sống động cùng với sự hỗ trợ của các phần mềm ứng dụng như phần mền powerpoint, violet,  tôi đã thiết kế thành công các bài giảng điện tử thật hấp dẫn, các hình ảnh, con vật, chữ cái, chữ số biết nhảy múa, ẩn hiện đã lôi cuốn trẻ, tạo cho trẻ sự tò mò, hứng thú, thích khám phá các sự vật, hiện tượng, trẻ được trải nghiệm trên máy vi tính, phát triển tư duy thông qua các trò chơi học tập trên máy. Với việc ứng dụng tốt CNTT vào trong quá trình dạy học tôi thấy tiết học của tôi trở nên sinh động hơn, trẻ thì rất hứng thú và tham gia học tập một cách tích cực và giờ học đạt hiệu quả cao hơn.
Đến tuổi mẫu giáo lớn, tư duy trực quan hình tượng phát triển lên một chất lượng mới gọi là tư duy trực quan sơ đồ, trực quan sơ đồ là loại tư duy vẫn mang tính trực quan nhưng hình ảnh trực quan đó trở nên khái quát hơn. Với đặc điểm này, tôi vận dụng để tạo ra các trò chơi học tập như: tìm nhà theo sơ đồ, đi đến chỗ có thức ăn, 
Cách tiến hành: Tùy thuộc vào nhu cầu hứng thú của trẻ cô có thể tiến hành cho trẻ học ở mọi lúc mọi nơi, có thể là giờ hoạt động có chủ đích, giờ học động góc hoặc trong giờ vui chơi tự do của trẻ,  cô cho trẻ quan sát hình ảnh (sơ đồ), sau đó tùy vào từng nội dung của sơ đồ mà cô có thể nêu lên tình huống và yêu cầu trẻ thực hiện.
Hoặc tôi có thể vẽ một hình tròn trên giấy và hỏi trẻ hình này giống vật gì? Và trẻ sẽ có thể liệt kê ra nhiều vật như quả bóng, miệng ly, miệng chén, ông mặt trời,  Nhờ loại tư duy 

Source: https://vh2.com.vn
Category : Chế Tạo