Bài thu hoạch tập huấn bộ sách Cùng học để phát triển năng lực – Tất cả các môn – Trường Tiểu học Thủ Lệ

Bạn đang xem: Bài thu hoạch tập huấn bộ sách Cùng học để phát triển năng lực – Tất cả các môn

Bạn đang đọc: Bài thu hoạch tập huấn bộ sách Cùng học để phát triển năng lực – Tất cả các môn – Trường Tiểu học Thủ Lệ

1. Bài thu hoạch tập huấn môn Toán bộ sách Cùng học để phát triển năng lực

Video 1

1. Thầy / cô hãy nêu các điểm mới của SGK Toán 1, bộ sách Cùng học để phát triển năng lực. Thầy / cô thấy mỗi điểm mới đó thể hiện rõ ở các bài học nào của SGK Toán 1 (tập 1 và tập 2)?

SGK Toán 1 có những điểm mới sau : – Nội dung mỗi bài học kinh nghiệm được bộc lộ bằng một chuỗi những hoạt động học của HS. VD bài Bớt đi Phép trừ dấu – – Thể hiện những trường hợp, yếu tố cần xử lý trong SHS qua hình ảnh hoặc câu truyện nhỏ mê hoặc, trong thực tiễn, thân thiện với HS.VD bài nhiều hơn ít hơn – Cùng với tiến trình về nội dung, tiến trình hình thành, củng cố và nâng cao những kĩ năng luôn được chú trọng nhằm mục đích hướng tới phát triển năng lực, đặc biệt quan trọng là năng lực xử lý yếu tố. VD bài Dài hơn ngắn hơn – Luyện cho HS có thói quen và hướng dẫn HS biết vận dụng kỹ năng và kiến thức vào đời sống. VD bài Số quanh ta – Trong từng bài học kinh nghiệm, SGV luôn hướng dẫn việc nhìn nhận quy trình ( hay nhìn nhận liên tục ), bảo vệ tiềm năng vì sự tân tiến của học viên SGV là hai trong một. Mỗi bài trong SGV gồm có bài tương ứng trong SHS thu nhỏ nhúng vào giữa trang. Cùng với SHS phong cách thiết kế hợp đồng rành mạch, đơn thuần, SGV hướng dẫn tổ chức triển khai rõ ràng những bước hoạt động giải trí, tạo điều kiện kèm theo cho HS thực thi những hoạt động học thuận tiện, dữ thế chủ động ; GV tạo được môi trường học tập thân thiện, giúp dạy học hiệu quả, linh động ; cha mẹ học viên cũng thuận tiện theo dõi và sát cánh cùng con trẻ mình. VD bài Số 10

2. Theo thầy / cô mỗi điểm mới của SGK Toán 1, bộ sách Cùng học để phát triển năng lực có tác dụng thế nào với việc tạo điều kiện cho học sinh học tích cực và hiệu quả, hình thành khả năng tự học, tự chủ?

– Tích hợp dạy kiến thức và kỹ năng Toán với việc hình thành và phát triển năng lực tự học, tự chủ và hợp tác cho HS. SGK phong cách thiết kế những hoạt động học đơn thuần tương thích cho học viên tự học. SGV hướng dẫn tổ chức triển khai những hoạt động học. Trong chuỗi những bước hoạt động học thì luôn có bước tiên phong là học viên tự tâm lý và triển khai xử lý yếu tố theo tâm lý của mình, giáo viên tôn trọng tâm lý cách làm của học viên nhưng vẫn kịp thời uốn nắn khi cần, từ đó góp thêm phần hình thành cách tự học, tự chủ trong học tập. Vẫn trong bước tiên phong, khi có thời cơ thích hợp, học viên bàn luận, tích hợp theo cặp đôi hoặc nhóm nhiều hơn hai người cùng nhau tìm cách xử lý yếu tố ( với sự gợi ý 10 của giáo viên nếu cần ). Đó là học viên đã được dần hình thành ý thức và kĩ năng cùng nhau hợp tác thao tác trong quy trình học tập. Ở bước thứ hai của mỗi hoạt động giải trí, sau khi 1 số ít cá thể trình diễn cách tự xử lý yếu tố và tác dụng, học viên cả lớp cùng với giáo viên nhận xét góp ý để đi đến hoàn thành xong cách xử lý và tác dụng đúng, đó cũng là góp thêm phần dần hình thành ý thức và kĩ năng cùng nhau hợp tác thao tác trong quy trình học tập.

Video 2

1. Thầy / cô hãy tìm ở từng bài học những vấn đề tích hợp để làm cho học sinh thấy rõ ý nghĩa của mỗi khái niệm, mỗi cách thực hiện.

VD trong bài Ôn tập chung, hợp đồng 1, SGK Toán trang 36, có Tích hợp Toán với kỹ năng và kiến thức tự nhiên, xã hội

2. Thầy / cô hãy tìm ở từng bài học những vấn đề tích hợp để góp phần hình thành và phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh lớp 1.

VD trong bài Ôn tập, hợp đồng 4, SGK Toán tập 1 trang 79, có tích hợp Toán với Giáo dục đào tạo đạo đức lối sống : bài toán giúp tu dưỡng tình yêu, lòng biết ơn thầy cô giáo

Video 3

1. Thầy / cô cho biết ý nghĩa của việc tổ chức mỗi hoạt động học cho học sinh theo ba bước mà SGV Toán 1 đã nêu.

Ý nghĩa của việc tổ chức triển khai mỗi hoạt động học cho học viên theo ba bước : SGV đã theo SHS hướng dẫn tổ chức triển khai một chuỗi những hoạt động học của HS có lớp lang theo thứ tự ; đã chỉ ra tiềm năng, cơ sở về kỹ năng và kiến thức, kĩ năng và những bước cơ bản tổ chức triển khai hoạt động giải trí để hướng tới tiềm năng của bài học kinh nghiệm. Mỗi GV trọn vẹn vận dụng được kinh nghiệm tay nghề và phát huy được năng lực linh động, phát minh sáng tạo, tương thích với đối tượng người dùng HS của mình để dẫn dắt HS hào hứng, tự tin thưởng thức mà tiếp thu kỹ năng và kiến thức và luyện kĩ năng.

2. Thầy / cô hãy chọn một bài dạng hình thành kiến thức mới và một bài dạng luyện tập – ôn tập để thực hành tổ chức chuỗi hoạt động học ở mỗi bài đó.

Dạng bài hình thành kiến thức mới

Khởi động Với hoạt động giải trí nhẹ nhàng, vui tươi trên cơ sở những gì HS đã biết, làm cho HS phấn khởi bước vào bài học kinh nghiệm mới. Bên cạnh đó cũng khôn khéo gợi cho HS những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng cần có để tiếp cận với những hoạt động giải trí mày mò kiến thức và kỹ năng mới.

Khám phá HS được tìm hiểu và khám phá một hoặc vài tình huống thực tiễn điển hình tiềm ẩn mô hình kiến thức và kỹ năng toán, từ đó tiếp đón kiến thức mới, cách giải quyết yếu tố mới.

Luyện tập HS được củng cố hoặc bổ trợ kỹ năng và kiến thức và hình thành kĩ năng về yếu tố mới học qua một chuỗi hoạt động giải trí rèn luyện có thứ tự, lớp lang.

Vận dụng HS hoạt động giải trí tư duy để nhận ra yếu tố toán học từ những trường hợp thực tiễn, vận dụng kỹ năng và kiến thức toán để xử lý rồi vấn đáp theo trường hợp thực tiễn đó.

Hướng dẫn tổ chức triển khai dạng bài rèn luyện, ôn tập

Khởi động Ngoài mục tiêu khơi dậy không khí hào hứng vào tiết học, còn để cho HS bộc lộ mức độ thuần thục những kỹ năng và kiến thức, kĩ năng đã học. Từ đó GV có kế hoạch hướng dẫn cho những HS chưa thật thuần thục.

Luyện tập HS được rèn luyện lựa chọn đúng cách xử lý yếu tố, hoàn toàn có thể phải sử dụng tổng hợp nhiều kỹ năng và kiến thức, kĩ năng đã có.

Vận dụng HS vận dụng việc lựa chọn cách để xử lý những yếu tố trong thực tiễn trong đời sống hoặc trong học tập.

Video 4

Thầy / cô hãy nêu những điểm chính về:

1. Những điểm chính về tổ chức dạy học.

Tổ chức hoạt động học là một thay đổi cơ bản trong dạy học nhằm mục đích tiềm năng phát triển năng lực. GV nên nghiên cứu và điều tra kĩ hướng dẫn Tổ chức HOẠT ĐỘNG trong SGV để dạy học đạt hiệu suất cao. Mấu chốt để GV tổ chức triển khai hoạt động học cho HS được gọn nhẹ, vui, hiệu suất cao là GV phải đồng cảm tiềm năng của mỗi hoạt động giải trí và cơ sở kiến thức và kỹ năng, kĩ năng của HS cho hoạt động giải trí đó ; từ đó tổ chức triển khai hoạt động giải trí phải chăng, linh động. – Tạo cho HS một không khí học tập vui tươi, nhẹ nhàng và mê hoặc. Ngay từ những HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG ( HĐKĐ ), đến những hoạt động giải trí tiếp theo trong bài học kinh nghiệm, GV không nên nói lệnh một cách khô cứng mà khai thác nội dung hoạt động giải trí để HS hoạt động giải trí như tham gia chơi một game show hoặc thi đua. Như vậy HS luôn thấy hào hứng, hoạt động giải trí sôi sục. – Tạo thời cơ cho HS dữ thế chủ động tìm cách xử lý yếu tố trong mỗi hoạt động giải trí. SGV hướng dẫn, trong chuỗi những bước hoạt động học thì luôn có bước tiên phong là học viên tự tâm lý và thực thi xử lý yếu tố theo tâm lý của mình, khi đó GV bao quát lớp và theo dõi để nắm được mức độ kỹ năng và kiến thức, kĩ năng của từng HS. Như vậy, HS được luyện tính dữ thế chủ động, hơn thế nữa HS sẽ khám phá kĩ yếu tố cần xử lý. Khi đó, nếu HS không tìm được cách xử lý tốt thì GV kịp thời gợi ý tương thích với từng HS, HS sẽ thuận tiện nhận ra hướng xử lý, sẽ thấy hứng thú hơn. GV không nên vì muốn nhanh mà “ cầm tay chỉ việc ”, sẽ làm cho HS thụ động, hơn thế nữa không bảo vệ mỗi HS đều đạt nhu yếu ở hoạt động giải trí đó – Tạo điều kiện kèm theo để HS tự tin, tự chủ trong mỗi hoạt động học. Điều đó có nghĩa là SGK cùng với GV phải tạo cho mỗi HS có niềm tin rằng HS sẽ xử lý được yếu tố trong mỗi hoạt động giải trí, khi tự tin thì HS mới tự chủ. – Mỗi HS phải luôn được GV chăm sóc theo dõi, hướng dẫn khi cần.

2. Những điểm chính về kiểm tra đánh giá thường xuyên mà SGV đã hướng dẫn.

– Khi theo dõi HS tự xử lý yếu tố ở mỗi hoạt động giải trí trong bài học kinh nghiệm, GV nhìn nhận vốn kiến thức và kỹ năng, kĩ năng của mỗi HS, từ đó kịp thời giúp mọi HS đạt nhu yếu. – Mỗi bài học kinh nghiệm, GV nhìn nhận mức độ nắm vững kỹ năng và kiến thức, kĩ năng trên loại sản phẩm học tập của học viên ( trình diễn giải thuật cho yếu tố đặt ra của hoạt động giải trí rèn luyện hoặc vận dụng ) với một hoặc hai hoạt động giải trí trong bài học kinh nghiệm, SGV thường đã chỉ định đó là hoạt động giải trí nào. – GV nhìn nhận HS về mức độ thuần thục từng phần kỹ năng và kiến thức, kĩ năng đã học qua theo dõi HS tự xử lý yếu tố của những hoạt động giải trí trong bài ôn tập chủ đề, ôn tập chung ( ôn tập phần ).

3. Những lưu ý khi dạy học từng dạng bài:

* Những chú ý quan tâm khi dạy học dạng bài hình thành kỹ năng và kiến thức mới – Trên cơ sở biết rõ tiềm năng từng hoạt động giải trí và tiềm năng của bài học kinh nghiệm, GV hoàn toàn có thể phát minh sáng tạo cách tổ chức triển khai từng hoạt động giải trí để mê hoặc hơn, tương thích với HS của mình hơn và trên hết là đạt hiệu suất cao. – SGK phong cách thiết kế mỗi bài học kinh nghiệm gồm một chuỗi những hoạt động giải trí học chính nhằm mục đích cung ứng hướng dạy học phân hóa ; SGV tổ chức triển khai những hoạt động giải trí, hoàn toàn có thể bổ trợ thêm 1 số ít hoạt động giải trí để bảo vệ độ mịn trong quy trình nhận thức của HS. Vì vậy, GV phải hiểu từng đối tượng người tiêu dùng HS của mình mà nhu yếu HS thực thi đến hoạt động giải trí nào, không bắt buộc mọi HS đều phải hoàn thành xong hết chuỗi hoạt động giải trí đã nêu trong SGK và SGV. – Mỗi hoạt động học được phong cách thiết kế trong SGK, ngoài nội dung kỹ năng và kiến thức toán còn tích hợp cho HS rèn luyện để hướng tới những phẩm chất và năng lực cần có của HS lớp 1. Nếu GV không hướng HS quan tâm tới thì việc tích hợp đó không có ý nghĩa. Vì vậy dạy học tích hợp thì GV phải khai thác, tích hợp những ý giáo dục hoặc rèn kĩ năng hướng tới phẩm chất, năng lực mỗi khi hoàn toàn có thể. * Những quan tâm khi dạy học dạng bài rèn luyện, ôn tập Ngoài những chú ý quan tâm như với dạng bài hình thành kỹ năng và kiến thức mới, với dạng bài rèn luyện, ôn tập GV cần quan tâm thêm : với mỗi yếu tố cơ bản, GV gợi ý, hướng dẫn HS tìm xem có những cách xử lý nào. Từ đó tùy theo điều kiện kèm theo đơn cử, HS biết cách lựa chọn cách thích hợp nhất.

Video 5

Cùng với SGK và SGV còn có Vở bài tâp cung ứng nhiều mức độ đối tượng người tiêu dùng học viên. Bộ học liệu điện tử tương hỗ việc dạy, học gồm 3 loại sản phẩm là PowerPoint tương hỗ bài giảng, Vở bài tập tương tác chuyển thể từ Vở bài tập giấy, Bài kiểm tra nhìn nhận cuối mỗi bài học kinh nghiệm cũng có vừa đủ cho từng bài học kinh nghiệm. Thầy cô cho biết :

1. Thầy / cô có sử dụng PowerPoint thường xuyên không?

Mỗi giáo viên TH có tối thiểu 1 tiết dạy sử dụng bài giảng điện tử trong 1 tháng

2. Thầy / cô có kế hoạch sử dụng Vở bài tập và Vở bài tập tương tác thế nào?

Vở bài tập Toán 1 hoàn toàn có thể dung để dạy, học trong buổi hai hoặc ngay sau khi đã hoàn thành xong sớm bài học kinh nghiệm trong sách giáo khoa để giúp cho học viên củng cố, khắc sâu kiến thức và kỹ năng, rèn luyện, phát triển nâng cao kĩ năng đã hình thành sau mỗi bài học kinh nghiệm trong sách giáo khoa.

3. Thầy / cô dự định sử dụng Bài kiểm tra đánh giá cuối mỗi bài học thế nào?

Bài kiểm tra nhìn nhận cuối mỗi bài học kinh nghiệm được sử dụng vào việc phân loại học lực của học viên. Một số nhận xét, quan điểm phản hồi của giáo viên trong quy trình học tập, nhìn nhận sẽ giúp học viên nhận thức được những điều mình đạt được, chưa đạt được theo chuẩn kiến thức và kỹ năng, kiến thức và kỹ năng để từ đó học viên tự hoàn thành xong kiến thức và kỹ năng, kiến thức và kỹ năng của mình. — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — —

2. Bài thu hoạch tập huấn môn Tiếng việt bộ sách Cùng học để phát triển năng lực

Câu 1: Giới thiệu chung về SGK Tiếng Việt

1. Môn tiếng Việt có mấy mục tiêu, mỗi mục tiêu nhằm phát triển những gì?

* Sách giáo khoa môn Tiếng Việt cấp Tiểu học nói chung ( từ lớp 1 đến lớp 5 ) được biên soạn theo tiềm năng phát triển phẩm chất và năng lực cho HS, phân phối Chương trình môn Tiếng Việt cấp Tiểu học mới phát hành tháng 12 / 2018. Sách giáo khoa Tiếng Việt 1 là một trong những tài liệu học tập quan trọng của HS vì nó phân phối những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, thái độ nền tảng làm cơ sở phát triển những phẩm chất và năng lực người học theo nhu yếu của Chương trình môn Tiếng Việt lớp 1. SGK TV1 được biên soạn theo những quan điểm đơn cử sau :

*Tuân thủ và cụ thể hoá Chương trình giáo dục phổ thông mới môn Tiếng Việt lớp 1

– SGK TV1 tuân thủ tiềm năng của môn học Tiếng Việt là phát triển phẩm chất và năng lực cho HS. Cụ thể là : – Các bài học kinh nghiệm trong SGK TV1 gồm có những văn bản theo những chủ điểm nhằm mục đích hình thành và phát triển ở HS những phẩm chất nêu trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể và toàn diện với những bộc lộ đơn cử như : tình yêu cái đẹp, cái thiện, tình yêu vạn vật thiên nhiên, mái ấm gia đình, quê nhà ; ý thức so với cội nguồn ; lòng nhân ái ; đức tính trung thực và niềm tin nghĩa vụ và trách nhiệm ; niềm tin ham học, yêu lao động. – Bộ sách cùng học để phát triển năng lực gồm có 2 năng lực : ( Năng lực phát triển ngôn từ và năng lực phát triển văn học ). – Những trách nhiệm học tập trong từng bài học kinh nghiệm góp thêm phần phát triển đồng thời những năng lực chung và năng lực đặc trưng như : + Năng lực tự chủ và tự học. + Năng lực tiếp xúc và hợp tác. + Năng lực xử lý yếu tố và phát minh sáng tạo. + Năng lực ngôn từ ( ngôn từ tiếng Việt ). + Năng lực văn học cho học viên ( một bộ phận của năng lực thẩm mĩ ).

*Tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh

– Năng lực được thể hiện qua hoạt động giải trí, do đó những bài học kinh nghiệm trong sách được phong cách thiết kế thành chuỗi hoạt động học theo đặc trưng của môn học, để bảo vệ rằng cuối mỗi bài học kinh nghiệm hoàn toàn có thể kiểm chứng HS đã làm được những gì trong những hoạt động giải trí đọc, viết, nói và nghe. – Chuỗi hoạt động giải trí được phong cách thiết kế dựa trên 2 trục : trục hoạt động giải trí theo tiến trình học của HS ( Khởi động, Khám phá, Luyện tập, Vận dụng ) và trục hoạt động giải trí dựa trên trách nhiệm phát triển phẩm chất, năng lực đặc trưng của môn học bộc lộ qua những hoạt động giải trí đọc, viết, nói và nghe.

*Giáo dục tích hợp

a ) Tích hợp trong nội bộ môn Tiếng Việt – Mỗi bài học kinh nghiệm gồm có những hoạt động giải trí đọc, viết, nói và nghe. – Trong một hoạt động giải trí cũng có sự tích hợp nhiều trách nhiệm : trong học đọc hiểu có nhu yếu nói câu vấn đáp, nói theo vai ; trong học viết có nhu yếu nói những điều định viết ; trong học nói và nghe có nhu yếu viết câu nói về bức tranh, viết tiếp câu nói về nhân vật trong truyện đã nghe kể, … b ) Tích hợp liên môn Là sự tích hợp những nội dung học tập ở những môn học khác vào những hoạt động học đọc, viết, nói và nghe của môn Tiếng Việt. Chẳng hạn, tích hợp hiểu biết về thiên nhiên và môi trường tự nhiên, hành vi ứng xử theo chuẩn mực với người thân trong gia đình và bè bạn ở môn Tự nhiên và Xã hội, môn Đạo đức, … vào những bài học kinh nghiệm Tiếng Việt trải qua những văn bản thuộc những chủ điểm Trường em, Em là búp măng non, Cuộc sống quanh em, Gia đình em.

*Kế thừa và đổi mới

SGK TV1 bảo vệ thừa kế những yếu tố tích cực của SGK TV1 trước đây và vận dụng hợp lý kinh nghiệm tay nghề quốc tế về phát triển SGK tân tiến, đặc biệt quan trọng là SGK môn ngôn từ vương quốc của những nước có nền giáo dục tiên tiến và phát triển. SGK TV1 thừa kế những điểm mạnh của SGK TV1 truyền thống cuội nguồn, đơn cử là : – Tập trung dạy chữ trên cơ sở cảm thức về âm vị của HS bản ngữ dùng tiếng Việt là tiếng mẹ đẻ, lấy việc học đọc làm cơ sở để học viết. Coi việc học những hoạt động giải trí đọc, viết, nói và nghe là tiềm năng sau cuối, do vậy những kiến thức và kỹ năng tiếng Việt sẽ có vai trò là nền tảng để phát triển năng lực tiếng Việt. – Dạy kỹ năng và kiến thức, kĩ năng mới xen kẽ với ôn tập liên tục ở tiến trình học vần âm và vần ( hết nhóm bài vần âm, nhóm bài vần lại có bài ôn tập, không kể những tuần ôn tập giữa học kì và cuối học kì ) để củng cố kĩ năng đọc cho HS. – Để triển khai trách nhiệm của một tài liệu học nhằm mục đích phát triển năng lực cho HS, SGK TV1 đã được soạn theo quan điểm mới về SGK : Coi mỗi cuốn SGK là một bản kế hoạch hoạt động giải trí học tập tích cực của HS, góp thêm phần hình thành và phát triển những năng lực chung, đặc biệt quan trọng là những năng lực đặc trưng của môn học. SGK TV1 tạo điều kiện kèm theo để HS tự học và thể hiện năng lực vận dụng phát minh sáng tạo. SGK TV1 góp thêm phần thay đổi chiêu thức dạy học và giải pháp nhìn nhận tác dụng giáo dục, giúp GV tổ chức triển khai tốt những hoạt động giải trí học tập của HS.

2. Những điểm mới của SGK TV Bộ sách Cùng học để phát triển năng lực là gì?

*Những điểm mới của sách giáo khoa Tiếng Việt 1

Trong SGK TV1 mỗi bài học kinh nghiệm được phong cách thiết kế gồm những hoạt động giải trí học tập, những hoạt động giải trí này được sắp xếp theo tiến trình học của HS để hình thành và phát triển năng lực, đơn cử là : 1 ) Hoạt động Khởi động ; 2 ) Hoạt động Khám phá ; 3 ) Hoạt động Luyện tập ; 4 ) Hoạt động Vận dụng.

*Hoạt động Khởi động :Là hoạt động HS chia sẻ những hiểu biết, kinh nghiệm của các em đã có về vấn đề nêu trong bài học, nhằm tạo hứng thú học tập cho HS, giúp HS học cái mới dựa trên cái đã biết. Hoạt động Khởi động có thể là:

– Hoạt động nói và nghe + VD : Hoạt động 1, bài 7C

*Hoạt động Khám phá: Là hoạt động HS tìm và hiểu kiến thức, kĩ năng, thái độ, giá trị mới trong bài học.

– SGK TV1, tập một tập trung chuyên sâu đa phần vào tiềm năng đọc thành tiếng từng tiếng hoặc từ, do đó hoạt động giải trí Khám phá là những hoạt động giải trí đọc như : đọc tiếng hoặc từ, tạo tiếng mới hoặc phân biệt vần mới trong tiếng, từ.

*Hoạt động Luyện tập: Là hoạt động HS sử dụng từng phần của kiến thức, kĩ năng, thái độ, giá trị mới vào giải quyết những vấn đề trong tình huống đơn giản gần với tình huống thực.

– SGK TV1, tập một tập trung chuyên sâu vào tiềm năng đọc thành tiếng nên việc đọc từ, đọc câu và hiểu nghĩa của từ, câu ; viết vần âm, viết tiếng hoặc từ chứa chữ, chứa vần mới là hoạt động giải trí rèn luyện. Những hoạt động giải trí này nhằm mục đích giúp HS ghi nhớ vần âm, ghi nhớ tổng hợp vần âm ghi vần trong từ mới, ghi nhớ cách viết vần âm và vần trong hoạt động giải trí viết chữ, vần, tiếng. + VD : Hoạt động 2 c và hoạt động giải trí 3 bài 8C Hoạt động Vận dụng là hoạt động giải trí HS sử dụng những kỹ năng và kiến thức, kĩ năng, thái độ, giá trị vào xử lý trường hợp có thực trong học tập, trong đời sống của chính những em. Hoạt động Vận dụng thường đặt HS trước trách nhiệm tiếp xúc đơn cử trong học tập hoặc trong đời sống để những em xử lý trách nhiệm đó bằng hoạt động giải trí đọc, viết, nói và nghe : – Hoạt động đọc một đoạn văn bản ở hoạt động giải trí 4 những bài học kinh nghiệm vần âm / vần ở SGK TV1, tập một ; đọc lan rộng ra một bài ở những bài D trong SGK TV1 Tập 2. VD : Hoạt động 3 bài 20D.

* Đổi mới môi trường học tập của học sinh

SGK TV1 lan rộng ra khoảng trống học tập của HS từ lớp học ra trường học, về nơi HS sinh sống nhằm mục đích giúp HS không chỉ được học trên sách mà còn được học bằng thưởng thức trong thực tiễn ở trường và ở hội đồng ( mái ấm gia đình, địa phương ). Điều đó làm cho HS ý thức được mối liên hệ giữa học tập với đời sống, giữa học và hành. – Nhiều hoạt động giải trí nhu yếu HS san sẻ những thưởng thức của mình về con người, con vật, cây cối, hoạt động giải trí ở ngoài trường. VD : Hoạt động 1, bài 29C

*Thể hiện quan điểm đánh giá năng lực của học sinh

SGK TV1 thực thi trách nhiệm nhìn nhận năng lực trải qua nhìn nhận tiếp tục và nhìn nhận định kì. – Việc nhìn nhận tiếp tục được triển khai trong từng bài học kinh nghiệm nhằm mục đích xác nhận sự tân tiến của mỗi HS trong quy trình học. Các kĩ thuật nhìn nhận liên tục có trong sách gồm những hoạt động giải trí HS tự nhìn nhận ( game show, cuộc thi, nhận xét lẫn nhau ) và những hoạt động giải trí GV nhìn nhận ( đặt câu hỏi mở, câu hỏi trắc nghiệm khách quan, nhận xét bằng lời ). + VD : Hoạt động 4, bài 14E. – Việc nhìn nhận định kì được thực thi vào cuối Học kì I và cuối Học kì II. SGK TV1 có soạn 1 số ít mẫu bài kiểm tra cuối Học kì để HS rèn luyện bằng cách tự làm bài kiểm tra ( HS làm bài ra giấy, không làm trực tiếp vào SGK ). GV hoàn toàn có thể tìm hiểu thêm những mẫu bài này cho việc ra đề kiểm tra.

Câu 2: Cấu trúc SGK Tiếng Việt

1. Nêu cấu trúc của bài học chữ cái và vần trong SGK Tiếng Việt 1 tập một. So với sách Tiếng Việt 1 hiện hành, cấu trúc này có điểm gì mới? Cho ví dụ.

* Bộ sách Tiếng Việt 1 gồm 3 loại sách:

– Sách giáo khoa Tiếng Việt 1 ( dùng cho HS học đọc, viết, nghe, nói ) gồm 2 tập dùng cho 2 học kì. – Vở Tập viết 1 ( dùng cho HS rèn luyện kĩ thuật viết chữ, từ, câu ) gồm 2 tập dùng cho 2 học kì. – Sách giáo viên Tiếng Việt 1 ( hướng dẫn giáo viên tổ chức triển khai dạy học theo sách học viên ) được phong cách thiết kế thành 1 tập dùng cho 2 học kì.

* Cấu trúc sách giáo khoa Tiếng Việt 1

SGK TV1 gồm 2 phần : phần Học vần âm và vần và phần Luyện tập tiếng Việt. a ) Phần Học vần âm và vần là nội dung của SGK TV1, tập một. Phần này có 18 bài, gồm có những loại bài sau : * Loại thứ nhất – Bài làm quen ( 1 bài ) : Bài này dành cho HS học khi mới tựu trường, sẵn sàng chuẩn bị bước vào năm học. Nội dung của bài học kinh nghiệm đa phần dành cho những hoạt động giải trí HS làm quen với nhau, làm quen với thầy cô qua chào hỏi ; hoạt động giải trí làm quen với việc đọc, việc viết. VD : Hoạt động 1, 2, 4 bài Làm quen * Loại thứ hai – Bài học vần âm, tổng hợp vần âm ghi âm ( 5 bài, từ tuần 1 – tuần 5 ). VD : Bài 4C * Loại thứ ba – Bài học tổng hợp vần âm ghi vần ( 11 bài, từ tuần 6 – tuần 17, không kể bài số 9 ôn tập giữa học kì ). VD : Bài 10D * Loại thứ tư – Bài ôn tập giữa học kì và cuối học kì ( tuần 9 và 18 ) được phong cách thiết kế theo những hoạt động giải trí luyện tập đọc, viết, nghe và nói. VD : Bài 9B

2. Nêu cấu trúc của bài Luyện tập tiếng Việt ở từng tuần trong sách Tiếng Việt 1 tập hai. So với sách hiện hành, cấu trúc này có điểm gì mới? Cho ví dụ.

* Phần Luyện tập tiếng Việt là nội dung của SGK TV1, tập hai. Phần này có 17 bài, mỗi bài có một chủ điểm tiếp xúc ( Trường em, Em là búp măng non, Cuộc sống quanh em, Gia đình em ), gồm có những loại bài sau : * Loại thứ nhất – Bài rèn luyện những kĩ năng đọc, viết, nói và nghe ( gồm 15 bài, từ tuần 19 – 34, không kể bài ôn tập số 27 ) VD : Bài 21A * Loại thứ hai – Bài ôn tập giữa học kì và cuối học kì ( gồm 2 bài, tuần 27 và 35 ) VD : Hoạt động 1, 2, 3, 4, bài 27

Câu 3: Sách giáo viên

1. SGV có đặc điểm gì nổi bật? Nội dung hướng dẫn trong SGV có gì khác SGV Tiếng Việt 1 hiện hành?

*Cấu trúc bài trong sách giáo viên

SGV TV1 có cấu trúc đồng dạng với cấu trúc của SGK TV1. SGV TV1 được phong cách thiết kế thành 1 tập dùng cho 2 học kì. Học kì I gồm 18 bài lớn tương ứng với 18 bài lớn trong SGK TV1, tập một. Mỗi bài lớn chia thành 5 bài nhỏ kí hiệu từ A đến E. Học kì II gồm 17 bài lớn tương ứng với 17 bài lớn trong SGK TV1, tập hai. Mỗi bài lớn cũng chia thành 4 bài nhỏ kí hiệu từ A đến D. Cấu trúc mỗi bài nhỏ trong SGV TV1 gồm những phần sau : a ) Mục tiêu Phần này nêu tiềm năng của mỗi bài học kinh nghiệm. Mục tiêu miêu tả những điều học viên làm được ( đọc, viết, nói và nghe ) khi học xong bài học kinh nghiệm này để góp thêm phần hình thành và phát triển những năng lực đặc trưng, năng lực chung và phẩm chất cho HS. b ) Gợi ý sẵn sàng chuẩn bị vật dụng dạy học Phần này đưa ra list những vật dụng dành cho GV, dành cho HS để dạy và học bài học kinh nghiệm. Danh sách này chỉ nêu tên những vật dụng thiết yếu, thiết yếu và tối thiểu. Ngoài list này, GV hoàn toàn có thể chuẩn bị sẵn sàng thêm những vật dụng dạy học khác để triển khai bài dạy chất lượng hơn. c ) Tổ chức hoạt động giải trí Khởi động Phần này chỉ ra hoạt động giải trí Khởi động trong bài học kinh nghiệm, nêu những gợi ý về phương pháp tổ chức triển khai cho HS học trong hoạt động giải trí này. d ) Tổ chức hoạt động giải trí Khám phá Phần này chỉ ra những hoạt động giải trí Khám phá trong bài học kinh nghiệm, nêu những gợi ý về phương pháp tổ chức triển khai cho HS học từng hoạt động giải trí này. e ) Tổ chức hoạt động giải trí Luyện tập Phần này chỉ ra những hoạt động giải trí Luyện tập trong bài học kinh nghiệm, nêu những gợi ý về phương pháp tổ chức triển khai cho HS học từng hoạt động giải trí này. g ) Tổ chức hoạt động giải trí Vận dụng Phần này chỉ ra hoạt động giải trí Vận dụng trong bài học kinh nghiệm, nêu những gợi ý về phương pháp tổ chức triển khai cho HS học trong hoạt động giải trí này. * Ngoài ra, trong SGV TV1 còn có 18 bài hướng dẫn Tập viết Tuần, từ Tuần 1 đến Tuần 18 ( Học kì 1 )

2. Bạn có muốn sử dụng sách mềm trong dạy học môn Tiếng Việt không? Vì sao?

– Tôi không muốn sử dụng sách mềm trong dạy học Tiếng Việt 1. Vì sách mềm chỉ tương thích với những vùng thuận tiện, còn với những vùng đặc biệt quan trọng khó khăn vất vả chưa tương thích.

Câu 4: Hướng dẫn tổ chức dạy học

1. Nêu một số ít giải pháp đơn giản hóa trong dạy học vần âm và vần của bộ sách Cùng học để phát triển năng lực. Nêu chiêu thức và hình thức tổ chức triển khai dạy học Đọc – Viết – nói – nghe. 2. Cách tổ chức triển khai những hoạt động giải trí học tập những bài học kinh nghiệm ở Học kì I có những điểm nào cần quan tâm ?

* Hoạt động Khởi động

Hoạt động này thường là một hoạt động giải trí nghe – nói hoặc chơi game show. Tranh minh họa ở hoạt động giải trí này có công dụng tương hỗ HS tìm ra những sự vật, hoạt động giải trí có tên chứa vần âm mới học. Cách làm như sau : – GV hoàn toàn có thể tổ chức triển khai hỏi – đáp trực tiếp giữa GV và HS theo câu hỏi trong SGK. – GV hoàn toàn có thể hỏi – đáp trực tiếp với 1 HS, sau đó dùng mẫu đó để tổ chức triển khai cho từng cặp HS nhìn tranh và hỏi – đáp. – Sau khi HS hỏi – đáp, GV ghi bảng những từ chỉ thức ăn của con vật chứa vần âm mới học trong bài này ( kê, khế ).

*Hoạt động Khám phá

Hoạt động này gồm 2 hoạt động giải trí nhỏ 2 a và 2 b. a ) Hoạt động 2 a là hoạt động giải trí đọc tiếng chứa vần âm mới. Cách làm như sau : – GV đọc mẫu tiếng kê. – GV nghiên cứu và phân tích tiếng kê : âm đầu k, vần ê, thanh ngang ( không có dấu ). – GV đánh vần mẫu để HS làm theo : ca – ê – kê. – HS dùng những vần âm rời ghép tiếng kê. – GV làm tựa như như trên với tiếng khế. – HS đọc trơn : kê, khế. b ) Hoạt động 2 b là hoạt động giải trí tạo tiếng mới. Hoạt động này có trách nhiệm giúp HS làm quen với việc đánh vần và ghép những tiếng có vần âm mới học ( k, kh ). Có nhiều cách triển khai hoạt động giải trí này : – Cách 1 : Tổ chức HS thao tác nhóm theo bảng nhóm + Mỗi nhóm có 1 bảng ghi những tiếng cần tạo nêu trong hoạt động giải trí 2 b của SGK. + Lần lượt từng HS trong nhóm, mỗi em tạo một tiếng rồi ghi hiệu quả vào bảng nhóm. + Cả nhóm cùng đọc những tiếng đã tạo trước lớp. – Cách 2 : Tổ chức cuộc thi hoặc game show + Mỗi nhóm cử một em tạo 1 tiếng, GV ghi tác dụng ghép của từng em lên bảng lớp. + Những nhóm có bạn tạo tiếng đúng là những nhóm thắng cuộc. Hoạt động 2 b có bài tập để HS viết những tiếng tạo được trong VBT. GV hoàn toàn có thể cho HS làm bài tập này trong giờ ( nếu còn thời hạn ), hoặc ngoài giờ học.

*Hoạt động Luyện tập

Hoạt động này gồm 2 hoạt động giải trí : hoạt động giải trí 2 c và hoạt động giải trí 3. a ) Hoạt động 2 c là hoạt động giải trí đọc từ hoặc đọc câu chứa vần âm mới học. Mỗi từ hoặc câu đều có tranh minh họa như lời giải nghĩa cho từ hoặc câu. Có nhiều cách thực thi hoạt động giải trí này : – Cách 1 : Tổ chức đọc theo nhóm, lớp + HS trong nhóm lần lượt đọc nối tiếp nhau từng từ ( kẻ, kể, khỉ ). + Đại diện mỗi nhóm đọc từ theo nhu yếu của GV. – Cách 2 : Tổ chức game show đọc cá thể + GV đánh số 1, 2, 3, cho 3 từ. + GV phát thẻ ghi số 1, 2, 3 cho mỗi HS, em nào có thẻ số mấy thì đọc từ tương ứng. VD : thẻ số 1 đọc từ kẻ. b ) Hoạt động 3 là hoạt động giải trí viết vần âm, tiếng mới học. Cách làm như sau : – GV viết mẫu từng vần âm k, kh và trình làng độ cao của mỗi chữ, cách nối từ chữ k sang chữ h trong chữ kh. – HS viết theo mẫu từng vần âm k, kh vào bảng con. – HS viết những từ kê, khế vào bảng con ( hoặc vở tập viết ).

*Hoạt động Vận dụng

Hoạt động này là hoạt động giải trí đọc đoạn ngắn. Đoạn văn có tranh minh họa như lời giải nghĩa cho nội dung đoạn. Sau khi đã học vần âm mới và học cả những chữ đã học trước đó, HS vận dụng vào trách nhiệm đọc và hiểu một đoạn. Cách làm như sau : – GV hướng dẫn HS quan sát tranh minh họa và tự hỏi – đáp những câu hỏi về đoạn để hiểu nội dung đoạn : Trong tranh có những ai ? Bà làm gì ? Cô làm gì ? – GV đọc mẫu cả đoạn, HS chỉ vào chữ theo GV đọc. – HS đọc nối tiếp từng câu. – HS đọc cả đoạn gồm 2 câu, ngắt hơi ở dấu chấm câu. – HS đọc câu hỏi đọc hiểu và vấn đáp ( 2 – 3 HS vấn đáp thắc mắc ).

* Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học Đọc – Viết – nói – Nghe.

Mỗi bài học kinh nghiệm ở SGK TV1, tập hai ( bài A, B, C, D ) gồm có những trách nhiệm hầu hết về phát triển những kĩ năng đọc, viết, nói và nghe. Dưới đây là 1 số ít hướng dẫn về cách tổ chức triển khai hoạt động giải trí cho học viên để phát triển những kĩ năng nói trên :

a) Tổ chức hoạt động đọc

Trong hoạt động giải trí đọc, học viên có 2 loại hoạt động giải trí chính : hoạt động giải trí đọc trơn ( đọc thành tiếng ) và hoạt động giải trí đọc hiểu. – Để dạy đọc thành tiếng, giáo viên cần sử dụng những giải pháp và kĩ thuật dạy học như : rèn luyện theo mẫu, đọc theo cặp và theo nhóm, thi đọc truyền điện, game show bắt thăm đọc câu hoặc đọc đoạn. Hình thức học gồm có : học cá thể, học theo nhóm, học theo lớp. – Để dạy đọc hiểu, giáo viên cần sử dụng những giải pháp và kĩ thuật dạy học như : hỏi – đáp giữa giáo viên và học viên, giữa học viên và học viên ; luận bàn nhóm, đóng vai để nói hoặc diễn lại lời hoặc hành vi của nhân vật ; trình diễn trong một phút để nêu quan điểm cá thể về chi tiết cụ thể hoặc nội dung tổng quát của bài đọc. Hình thức học đa phần là học theo nhóm và theo lớp.

b) Tổ chức hoạt động viết

Trong hoạt động giải trí viết, học viên có 3 loại hoạt động giải trí chính : hoạt động giải trí tập viết, hoạt động giải trí viết chính tả, hoạt động giải trí viết câu hoặc đoạn ngắn theo gợi ý. – Để dạy học sinh tập viết, giáo viên cần dùng những giải pháp và kĩ thuật dạy học sau : Rèn luyện theo mẫu, game show bắt thăm đọc vần âm hoặc tổng hợp chữ cái ghi âm, ghi vần, ghi tiếng trên thẻ chữ rồi viết chữ hoặc vần, tiếng đã đọc. Hình thức học đa phần : học cá thể, học theo lớp. VD : Dạy HS viết những chữ ch, tr, x, y, ua, ưa, ia và những từ có những vần âm này ở bài 5A, 5B, 5C : HS chơi trò bỏ thẻ để từng em nhặt thẻ và đọc đúng chữ trong thẻ, tiếp theo viết những chữ đã đọc đúng ; viết những từ chứa những chữ đã đọc ( chợ, trê, chợ quê, cá trê ; xe, y, xe lu, nghề y ; rùa, ngựa, mía ). – Để dạy học sinh viết chính tả ( gồm có viết đúng những từ có hiện tượng kỳ lạ chính tả cần học ; viết đoạn văn theo nhìn – chép lại hoặc nghe – viết ), giáo viên cần dùng những chiêu thức, kĩ thuật dạy học sau : + Tổ chức những cuộc thi, game show để học viên triển khai viết đúng những từ có hiện tượng kỳ lạ chính tả cần học. Sau khi chơi hay thi, học viên sẽ viết lại những từ đã xác định là viết đúng. VD : Hoạt động 2 c viết đúng từ mở màn bằng c, k trong bài 25D : Tổ chức cho HS thi tiếp sức trong nhóm ( mỗi HS chọn thẻ từ c hoặc k đặt vào chỗ trống ở từ ngữ dưới tranh. Nhóm nào xong trước và đặt thẻ đúng nhất là nhóm thắng cuộc ). Sau khi chơi, HS nghe GV chốt tác dụng rồi mới ghi vào vở những từ đã điền đúng c hoặc k. + Thực hiện chiêu thức rèn luyện theo mẫu giúp học viên viết đúng những đoạn văn khi nhìn – chép hoặc nghe – viết và thực thi chiêu thức san sẻ trong nhóm hoặc trong đôi bạn trẻ để tương hỗ nhau soát và sửa lỗi của bài viết. + Để dạy học sinh viết câu ( 1 – 2 câu ), giáo viên hoàn toàn có thể dùng những chiêu thức sau :

• Phương pháp thảo luận theo nhóm và theo lớp về yêu cầu và gợi ý viết câu

hoặc đoạn. VD : Hoạt động 2 a, bài 26D nhu yếu viết 1 – 2 câu kể lại việc em đã làm cho ông bà : Đầu tiên dựa vào câu hỏi gợi ý, HS hoàn toàn có thể hỏi – đáp theo cặp để vấn đáp thắc mắc : ( Em đã làm việc gì ? Ông bà nói gì về việc em làm ? ). Trên cơ sở câu vấn đáp của mình, HS viết lại câu vấn đáp đó

• Phương pháp quan sát hình ảnh gợi ý (tranh) để viết về điều đã quan sát.

VD : Hoạt động 2 a bài 25D viết 1 câu về việc làm của con quạ trong một bức tranh : Đầu tiên HS chọn bức tranh mình định viết, tiếp theo HS nói về việc làm của nhân vật trong tranh ( quạ bỏ sỏi vào bình nước cao cổ / quạ uống nước khi nước trong bình đã dâng lên miệng bình ), viết lại câu đã nói. + Khi học viên viết xong, hoàn toàn có thể dùng phương pháp học theo cặp, nhóm để học viên san sẻ bài viết cho nhau, góp ý hoặc học hỏi lẫn nhau.

*Tổ chức hoạt động nói và nghe

Hoạt động nói và hoạt động giải trí nghe luôn gắn với nhau như hai mặt của một tờ giấy. Do đó, học sinh học nói đồng thời với học nghe trong mối quan hệ tương tác. Mỗi em vừa là người nói đồng thời vừa là người nghe. Trong học nói và nghe, học viên có 2 hoạt động giải trí đa phần : nghe và kể lại một đoạn câu truyện, nói và nghe trong trao đổi về một chủ điểm tiếp xúc học trong bài, trong tuần. Để dạy nghe và kể lại câu truyện, giáo viên cần sử dụng : – Phương pháp rèn luyện theo mẫu, quan sát hình ảnh ( tranh, video clip ) để học viên nghe lời kể mẫu, quan sát tranh và ghi nhớ từng vấn đề của câu truyện được bộc lộ trong một đoạn và tranh minh họa cho đoạn đó ; vấn đáp thắc mắc về đoạn. VD : Hoạt động 4 a, bài 26B : HS nghe kể từng đoạn câu truyện, phối hợp với nhìn tranh minh họa cho đoạn, tiếp theo vấn đáp thắc mắc về từng đoạn, qua đó mới hoàn thành xong việc nghe hiểu từng đoạn và nghe hiểu cả câu truyện Cò mẹ dạy con tập bay. – Phương pháp học theo nhóm, tổ chức triển khai cuộc thi để học viên tập kể một đoạn câu truyện trong nhóm và thi kể chuyện giữa những nhóm. Giáo viên cũng hoàn toàn có thể cho học viên đóng vai nói lời của nhân vật trong đoạn và làm những động tác diễn đạt hành vi đơn thuần của nhân vật trong từng đoạn câu truyện. VD : Hoạt động 4 b, bài 26B, HS kể một đoạn câu truyện : Đầu tiên HS kể một đoạn trong nhóm ( lần lượt em đầu kể đoạn thứ nhất cho đến em cuối kể đoạn ở đầu cuối ) dựa vào tranh và câu hỏi gợi ý dưới tranh ; sau đó mỗi nhóm cử đại diện thay mặt tham gia thi kể đoạn của câu truyện trước lớp. Việc HS kể trong nhóm nếu có sử dụng vật dụng tương hỗ kể chuyện là tranh có dán sticker thì hoạt động giải trí của HS sẽ vui hơn và do đó HS sẽ nhớ câu truyện hơn.

Câu 5: Hướng dẫn kiểm tra, đánh giá

. Đối với GV, việc nhìn nhận kết1 quả học môn Tiếng Việt của HS có tính năng gì ? Cho VD.

*Đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở lớp 1 nhằm:

– Cung cấp thông tin đúng mực, kịp thời về mức độ cung ứng nhu yếu cần đạt về phẩm chất, năng lực và những văn minh của học viên trong suốt quy trình học tập môn học. – Hướng dẫn hoạt động giải trí học tập, kiểm soát và điều chỉnh những hoạt động giải trí dạy học, bảo vệ từng học viên có sự tân tiến và nâng cao chất lượng giáo dục.

2. Nêu một số cách đánh giá thường xuyên dùng trong môn Tiếng Việt. Cho ví dụ. Đánh giá trong môn Tiếng Việt lớp 1 thực hiện bằng hai cách: đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì.

– Đánh giá tiếp tục được thực thi liên tục trong những bài học kinh nghiệm, do giáo viên tổ chức triển khai. Hình thức nhìn nhận gồm : giáo viên nhìn nhận HS, HS nhìn nhận lẫn nhau, HS tự nhìn nhận. Để nhìn nhận liên tục, giáo viên dùng những cách sau : + Quan sát và ghi chép hằng ngày về tác dụng đọc, viết, nói và nghe của học viên, học viên vấn đáp thắc mắc, học viên làm bài tập, phát biểu quan điểm. VD : GV lập trang ghi chép tác dụng đọc của từng HS trong một học kì ( GV hoàn toàn có thể chọn ghi hiệu quả 3 lần đọc của mỗi HS theo những tiêu chuẩn về kĩ thuật đọc, đọc hiểu ) để qua đó biết được sự tân tiến về đọc của HS trong quy trình một học kì. Kết quả đọc Học kì II Tên học viên To, rõ ràng Đúng Ngắt nghỉ hơi Hiểu chi tiết cụ thể quan trọng Liên hệ bài và trong thực tiễn Nhận xét chung 1. Nguyễn Văn A có văn minh + Tổ chức cho học viên nhận xét kết quả học của bạn, tự nêu những điểm tốt và chưa tốt trong tác dụng đọc, viết, nói và nghe của bản thân. VD : Hoạt động 3 a bài 26B : Sau khi HS nghe – viết xong đoạn văn, GV nhu yếu HS đổi bài cho bạn bên cạnh để đọc bài viết của bạn rồi nêu nhận xét : Bài của bạn có sạch không ? Chữ viết có dễ đọc và đúng kiểu chữ không ? Có chữ nào viết chưa đúng ? Giúp bạn sửa những chữ viết chưa đúng. 3. Cùng với những GV trong nhóm, thử phong cách thiết kế một đề kiểm tra định kì vào cuối năm lớp 1.

Câu 6: Hướng dẫn sử dụng thiết bị dạy học và học liệu điện tử

1. Nêu tên những thiết bị dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 theo pháp luật của Bộ GD&ĐT và nói rõ mỗi thiết bị dùng vào dạy những nội dung nào. Nhà xuất bản Giáo dục đào tạo Nước Ta có hai dòng loại sản phẩm, dòng mẫu sản phẩm thiết bị THỰC và dòng loại sản phẩm thiết bị ẢO. Đây là những mẫu sản phẩm bám sát và dùng riêng cho bộ SGK Cùng học để phát triển năng lực. – Các thiết bị THỰC, gồm có ba mẫu sản phẩm chính, đó là : + Bộ đồ dùng thực hành thực tế Tiếng Việt. ( Sử dụng vào phần b của phần đọc trong mỗi bài học kinh nghiệm ) + Bộ tranh dùng cho phân môn Kể chuyện ( Tiếng Việt ). ( Sử dụng vào phần đọc đoạn của mỗi câu truyện ) + Bộ tranh Tự nhiên và Xã hội. ( Sử dụng vào phần khởi động tùy từng nội dung bài học kinh nghiệm ) – Các thiết bị ẢO, gồm có ba loại sản phẩm chính, đó là : + Tư liệu bài giảng dành cho GV. + Vở bài tập có tương tác. + Tự kiểm tra, nhìn nhận. 2. Nêu tên một số ít thiết bị GV tự làm để dạy môn Tiếng Việt lớp 1 và nói rõ tính năng của một vài thiết bị đó. – Bảng phụ để hình thành vần. – Bảng phụ để viết từ ứng dụng. 3. Trong số những học liệu điện tử nêu trong bài, GV thấy học liệu nào đã quen + Bộ đồ dùng thực hành thực tế Tiếng Việt + Bộ tranh dùng cho phân môn Kể chuyện + Bộ tranh Tự nhiên và Xã hội.

3. Bài thu hoạch tập huấn môn Đạo đức bộ sách Cùng học để phát triển năng lực

PHẦN 1

1. Nước ta triển khai thay đổi chương trình, thay đổi biên soạn sgk từ năm 2015 Việc thay đổi chiêu thức dạy học theo khuynh hướng phát triển năng lực nhằm mục đích thực thi số 29 – NQ / T ngày 04-11-2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về thay đổi cơ bản, tổng lực giáo dục và giảng dạy. 2. Nội dung và nhu yếu cần đạt trong sách Đạo đức cần bảo vệ theo những nguyên tắc vòng xoáy trôn ốc. – Nguyên tắc này đóng vai trò then chốt trong việc củng cố nhận thức, tăng cường thái độ và rèn luyện hành vi cho học viên tiểu học. Một hành vi đạo đức, kĩ năng sống. – Nguyên tắc này yên cầu người viết sách và người tiến hành nắm vững sự link của nôi dung như nhu yếu cần đạt ẩn bên trong, hiểu không thiếu những quy luật tâm ý của trẻ nhỏ và đặc thù tâm ý lứa tuổi. 3. Việc tiến hành chủ đề thành đề tài với nội dung tương ứng phải xuất phát từ chương trình chi tiết cụ thể. – Theo cách tiếp cận giảng dạy liên ngành theo đó những nội dung giảng dạy được trình diễn theo những chủ đề. Mỗi chủ đề được trình diễn theo nhiều bài học kinh nghiệm nhỏ để người học có thời hạn hiểu rõ và phát triển những mối liên hệ với những gì mà người học đã biết, cách tiếp cận này sẽ khuyến khích người học tìm hiểu và khám phá thâm thúy về những chủ đề. Việc tiến hành chủ đề từ khái quát đến đơn cử với từng nội dung tương ứng tạo điều kiện kèm theo cho người học tham ra vào việc sẵn sàng chuẩn bị bài học kinh nghiệm, tài liệu và tư duy tích cực và sâu hơn so với cách học truyền thống lịch sử với chỉ một nguồn tài liệu mà những nội dung ít có sự link với nhau. 4. Hai giải pháp quan trọng để viết sách đạo đức là : Phương pháp quan sát và thưởng thức. 5. Điểm mê hoặc : cấu trúc sách logic, những đề tài đơn cử, những đề tài kĩ năng sống đơn cử, thân mật, hình thức hoạt động giải trí đúng khuynh hướng phát triển năng lực …

PHẦN 2

1. Cấu trúc của sách gồm có bao nhiêu mục cơ bản ? Hãy kể tên những mục đơn cử. + Cấu trúc của sách gồm 5 mục cơ bản. – Lời nói đầu

– Kí hiệu hoạt động dùng trong sách

Xem thêm: Công bố Điểm chuẩn trúng tuyển Xét tuyển Học bạ và Điểm thi Đánh giá năng lực năm 2021

– Các nội dung cơ bản : Giáo dục đào tạo đạo đức. Giáo dục đào tạo kĩ năng sống. Giáo dục kinh tế tài chính. Giáo dục pháp lý – Bảng lý giải thuật ngữ. 2. Hãy kể tên những chủ đề trong sách Đạo đức 1 ? Đâu là những chủ đề có hai đề tài ( bài ) – Sách đạo đức 1 gồm 8 chủ đề đơn cử như sau : Yêu thương mái ấm gia đình : Quan tâm, chăm nom người thân trong gia đình trong mái ấm gia đình : Tự giác thao tác của mình. Thật thà. Sinh hoạt nền nếp. Thực hiện nội quy trường, lớp. Tự chăm nom bản thân. Phòng tránh tai nạn đáng tiếc thương tích. 3. Chủ đề ấn tượng nhất Trong sách đạo đức là chủ đề mái ấm gia đình. Có câu vấn đáp mở Tập trung trình diễn những nguyên do đơn cử qua phần lý giải của người vấn đáp. 4. Cách phân loại những chủ đề giáo dục kĩ năng sống trong sách Đạo đức 1 : Phân chia theo mức độ của kĩ năng để bảo vệ học viên hoàn toàn có thể hình thành và rèn luyện kĩ năng hiệu suất cao. Lưu ý khi tiến hành những đề tài này khi dạy Đạo đức 1 : – Cần bảo vệ đủ nhu yếu việc rèn luyện kĩ năng, kĩ năng sống. – Tập trung vào quy mô kĩ năng, những thao tác trong kĩ năng – Tăng cường thưởng thức, thực hành thực tế khi tiến hành chủ đề này – Tránh việc tập trung chuyên sâu quá nhiều về nội dung của kĩ năng sẽ làm giảm hiệu suất cao giáo dục kĩ năng sống.

PHẦN 3

1. Đâu là chiêu thức dạy học tiêu biểu vượt trội trong môn đạo đức nhằm mục đích phát triển năng lực người học. – Phương pháp dạy học tiêu biểu vượt trội nhằm mục đích phát triển năng lực người học là giải pháp dạy học xử lý yếu tố và dạy học theo trường hợp. 2. Một chiêu thức dạy học phát triển năng lực trong môn Đạo đức tôi tâm đắc như giải pháp thực hành thực tế, chiêu thức dạy học xử lý yếu tố. – Thiết kế một hoạt động giải trí dạy học đơn cử.

Chủ đề 7: Tự chăm sóc bản thân

Bài 9: Em tự vệ sinh cá nhân

1. Mục tiêu:

– Học sinh biết tự vệ sinh cá thể thật sạch, ngăn nắp bằng những việc làm đơn cử : đánh răng, rửa mặt, cắt móng tay, …

2. Đồ dùng:

– SGK, khăn mặt, chậu nước sạch, bấm móng tay,…

3. Các hoạt động dạy – học:

*HĐ1: Khởi động – GV giới thiệu bài – Cho học viên liên hệ thực tiễn bài hát : Rửa mặt như mèo để trình làng bài. *HĐ2: Thực hành. – GV cho học viên thực hành thực tế đánh răng, rửa mặt, cắt móng tay trước lớp. – Nhận xét và tuyên dương những học viên thực hành thực tế tốt.

– HS hát đầu giờ bài : rửa mặt như mèo. – Nghe giáo viên kể – HS thực hành thực tế trước lớp. + HS quan sát tranh và nêu nhận xét về từng bức tranh. + Tranh 1, tranh 2, tranh 4 có thói quen vệ sinh cá thể thật sạch. + Tranh 3 : biểu lộ việc làm mất vệ sinh.

PHẦN 4

1. Việc đánh giá thông qua quan sát chỉ cần tập trung vào hoạt động học tập được tổ chức trên lớp học là sai. Vì việc đánh giá thông qua quan sát biểu hiện về thái độ, hành vi ứng xử của học sinh trong quá trình tham gia vào các hoạt động học tập, sinh hoạt ở trường ở nhà và ở cộng đồng, cần dựa trên phiếu nhận xét của GV- HS, gia đình hoặc các tổ chức xã hội, gắn chặt với giá trị đạo đức, kĩ năng sống.

2. Trong việc nhìn nhận đồng đẳng, nhìn nhận của học viên là quan trọng nhất là đúng, tích hợp nhìn nhận của giáo viên với tự nhìn nhận và nhìn nhận đồng đẳng cúa HS, nhìn nhận của cha mẹ HS và nhìn nhận của hội đồng, trong đó nhìn nhận của GV là quan trọng nhất, coi trọng nhìn nhận sự tân tiến của HS trong môn học. VD. Kết quả nhìn nhận theo từng định kì và nhìn nhận cả năm. 3. Từ ma trận phát triển năng lực được khai thác trong sách Đạo đức dành cho HS, có những hình thức kiểm tra nhìn nhận sau : Đánh giá liên tục Đánh giá định kì Đánh giá bằng nhận xét

PHẦN 5.

1. Thực hiện một hoạt động cụ thể trong kế hoạch dạy học của một chủ đề dụng cụ tự làm .

Chủ đề. Phòng tránh tai nạn thương tích

Bài 11. Em nhận biết tình huống nguy hiểm.

1. Mục Tiêu:

– Em nhận ra sự thiết yếu của việc nhận diện trường hợp nguy hại – Em hiểu được những quy tắc trường hợp nguy hại. – Em thực hành thực tế rèn luyện nhận diện trường hợp nguy hại.

2. Đồ dùng dạy học:

1. Tranh vẽ những trường hợp nguy hại Dụng cụ kéo, dao, bìa cốt tông.

3. Các hoạt động dạy – học:

*HĐ1: Khởi động – GV giới thiệu bài – Cho học viên liên hệ thực tiễn *HĐ2: Em hãy nhận biết nhanh hành động nguy hiểm. Mục tiêu : Giúp hs nhận ra những hành vi nguy hại hoàn toàn có thể gây ra tai nạn thương tâm thương tích. – GV cho học sinh quan sát tranh đã chuẩn bị sẵn. – Tranh vẽ gì. – Nhận xét và chốt. Các hành vi đúng đi đúng phần đường dành cho người đi bộ, không nghịch dao, kéo, ổ điện, bật lửa.

– HS hát đầu – HS thực hành thực tế trước lớp. – HS quan sát tranh và nêu nhận xét về từng bức tranh. + Hành động bảo đảm an toàn đội mũ bảo hiểm khi tham gia giao thông vận tải, nắm thang vịn khi đi thanh cuốn …

1. Hãy phong cách thiết kế những ghi nhớ đơn cử ở 8 chủ đề / 12 đề tài ở sách Đạo đức 1.

Chủ đề 1. Yêu thương gia đình.

Gia đình niềm hạnh phúc yên vui

Cả nhà thân thiết, ngọt bùi sẻ chia.

Chủ đề 2. Quan tâm chăm người thân trong gia đình.

Gia đình hai tiếng thân thương, Quan tâm, chăm nom, em thường nhớ ghi.

Chủ đề 3 .Em tự làm việc của mình.

Năm nay em đã lớn Vào lớp Một rồi này Phải siêng năng tự giác Làm việc của mình ngay !

Chủ đề 4: Thật thà.

Học sinh hãy nhớ Trung thực ngay thật Được cả thầy cô Mọi người yêu quý

Chủ đề 5. Sinh hoạt nền nếp.

Giờ nào việc nấy Em thật là ngoan Sắp sếp ngăn nắp Được khen nền nếp

Chủ đề 6. Thực hiện nội quy, trường lớp.

Em triển khai tốt Nội quy lớp học Để thành trò giỏi Cô thầy yêu thương

Chủ đề 7. Tự chăm sóc bản thân

Tắm gội rửa tay Làm ngay kẻo trễ Đánh răng thật kĩ Đều đặn mỗi ngày.

Chủ đề 8. Phòng tránh tai nạn thương tích.

Luôn nhớ trong lòng An toàn là bạn Phòng ngừa tai nạn đáng tiếc Trách chuyện nguy hiểm.

4. Bài thu hoạch tập huấn môn TNXH bộ sách Cùng học để phát triển năng lực

Phần 1: Giới thiệu sách giáo khoa môn Tự nhiên và Xã hội 1

Câu 1: Trình bày quan điểm và mục đích biên soạn của sách giáo khoa Tự nhiên và Xã hội 1?

*Quan điểm: Có 3 quan điểm

+ Dạy học tích cực. + Dạy học theo chủ đề + Tích cực hóa hoạt động giải trí của HS trong quy trình học tập

*Mục đích:

– Củng cố kiến thức khoa học chính xác .

– Xây dựng những con đường học tập cho HS – Hình thành kỹ năng và kiến thức và thái độ thiết yếu tương thích lứa tuổi

Câu 2: Trình bày những điểm mới của SGK Tự nhiên và Xã hội 1. Lấy ví dụ minh họa nội dung trong SGK.

*Điểm mới: cấu trúc sách gồm 3 phần

+ Phần giới thiệu

+ Phần những chủ đề + Thuật ngữ

*Cấu trúc 1 chủ đề:

+ Một trang chủ đề + Các bài học kinh nghiệm trong chủ đề + Kết thúc chủ đề là bài ôn tập

*Có 3 dạng bài:

+ Hình thành kiến thức và kỹ năng + Dạng thực hành thực tế quan sát + Dạng bài ôn tập

*VD dạng bài hình thành kiến thức gồm 4 hoạt động

– Hoạt động khởi động – Hoạt động mày mò – Hoạt động rèn luyện – Hoạt động vận dụng

Câu 3: Trình bày điểm mới về cấu trúc các bài trong SGK. Lấy ví dụ điểm mới về thiết kế 1 bài cụ thể của SGK để phân tích điểm mới đó giúp gì trong tổ chức hoạt động dạy học phát triển năng lực cho HS.

* Cấu trúc 1 bài trong SGK : 1. Tên bài 2. Các hoạt động giải trí của bài 3. Khung kỹ năng và kiến thức cốt lõi 4. Hoạt động vận dụng ( Tùy từng bài ) Ví Dụ đơn cử : Dạng bài hình thành kiến thức và kỹ năng + Hoạt động khởi động : HS san sẻ những hiểu biết của mình về những sự vật, hoạt động giải trí, vấn đề được nêu trong bài. + Hoạt động mày mò : Tìm hiểu kiến thức và kỹ năng trải qua tình hướng tranh luận nhóm + Hoạt động rèn luyện : Những trường hợp đơn cử để củng cố kiến thức và kỹ năng hình thành kĩ năng + Hoạt động vận dụng : Tùy từng bài để HS vận dụng làm mẫu sản phẩm.

Phần 2: Hướng dẫn tổ chức dạy học các dạng bài trong sách giáo khoa Tự nhiên và Xã hội 1

Câu 1: Trình bày điểm mới của SGV Tự nhiên và Xã hội 1. Điểm mới nào trong đó thuận lợi trong việc giúp GV xây dựng định hướng hình thành và phát triển năng lực phù hợp với đối tượng HS của mình.

* Điểm mới SGV:

+ Có 6 chủ đề tương ứng với 6 chủ đề SGK + Mỗi chủ đề có 5 nội dung 1. Mục tiêu 2. Năng lực hướng tới 3. Thuật ngữ 4. Tư liệu dạy học 5. Kế hoạch dạy học

* Điểm mới thuận lợi trong việc giúp GV xây dựng định hướng hình thành và phát triển năng lực phù hợp với đối tượng HS của mình.

– Năng lực hướng tới

Câu 2: Lấy ví dụ một nội dung trong SGK ở dạng bài Hình thành kiến thức và phân tích cụ thể những lưu ý trong quá trình tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng HS và điều kiện dạy học của thầy, cô.

Câu 3: Lấy ví dụ một nội dung trong SGK ở dạng bài Thực hành, quan sát và phân tích cụ thể những lưu ý trong quá trình tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng HS và điều kiện dạy học của thầy, cô.

Câu 4: Lấy ví dụ một nội dung trong SGK ở dạng bài Ôn tập và phân tích cụ thể những lưu ý trong quá trình tổ chức hoạt động để phù hợp với đối tượng HS và điều kiện dạy học của thầy, cô.

Phần 3: Phương pháp tổ chức dạy học nhằm phát triển NL của HS

Câu 1: Trình bày các PPDH được sử dụng trong môn Tự nhiên và Xã hội 1 có cơ hội hình thành năng lực cho học sinh. Lấy ví dụ cách sử dụng một PPDH để tạo cơ hội hình thành năng lực cụ thể cho HS như thế nào?

Câu 2: Trong trích đoạn Video bài “Tết năm mới”, GV sử dụng chủ yếu PP, hình thức tổ chức dạy học nào? Phân tích cụ thể:

– GV đã làm như thế nào ? mục tiêu để làm gì ? – HS học như thế nào ? HS làm được gì ?

Câu 3: Lựa chọn một nội dung hoạt động bài học cụ thể, xây dựng kế hoạch sử dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học theo hướng phát triển năng lực phù hợp với đối tượng HS của thầy cô. Trình bày theo mẫu.

Tuần	Tên bài, nội dung hoạt động giải trí	Mục đích hoạt động giải trí	PP, hình thức tổ chức triển khai	Kĩ năng / năng lực hướng đến cho HS
4	Bài 4 : An toàn khi ở nhà – Hoạt động 4	Quan sát hình và trao đổi về câu hỏi.	Sử dụng giải pháp tranh luận cặp đôi hoặc nhóm.	Định hướng cho hs nhận biết điều gì sẽ xảy ra với những bạn trong hình ? Và vì sao ? Từ đó hs phát triển năng lực và năng lực phán đoán của hs.

PHẦN IV: KIỂM TRA-ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC MÔN TNXH 1

Câu1: Liệt kê những hình thức kiểm tra – đánh giá thường được sử dụng trong dạy học môn TNXH 1.

Về phương pháp kiểm tra, nhìn nhận, cần sử dụng phối hợp những hình thức, giải pháp kiểm tra, nhìn nhận khác nhau : – Kết hợp giữa kiểm tra miệng, kiểm tra viết và bài tập thực hành thực tế. – Kết hợp giữa hình thức nhìn nhận bằng trắc nghiệm khách quan và tự luận nhằm mục đích phát huy những ưu điểm của mỗi hình thức nhìn nhận. – Bên cạnh đó, GV hoàn toàn có thể sử dụng những hình thức khác như trải qua đóng vai, đàm đạo, phỏng vấn, phiếu ghi chép, … Việc kiểm tra, nhìn nhận cần được thực thi cùng với quy trình dạy học. Để kiểm tra, nhìn nhận, hoàn toàn có thể sử dụng những câu hỏi, bài tập ở những mức độ khác nhau như : phân biệt ( ghi nhớ, tái hiện trong những trường hợp không biến hóa nhằm mục đích củng cố kiến thức và kỹ năng và rèn luyện kĩ năng cơ bản ) ; thông hiểu ( có năng lực, lý giải, lí giải những sự kiện, hiện tượng kỳ lạ, … ) ; vận dụng ( so sánh, nghiên cứu và phân tích, tổng hợp, nhìn nhận, vận dụng kỹ năng và kiến thức vào những trường hợp đổi khác, liên kết kỹ năng và kiến thức thực tiễn với bài học kinh nghiệm ), tạo thời cơ phát triển năng lực tự chủ, phát minh sáng tạo của HS.

Câu 2: Cách thức đánh giá nào giúp hình thành và phát triển năng lực học sinh. Lấy ví dụ cách đánh giá giúp phát triển năng lực HS trong một tình huống dạy học cụ thể.

– Việc kiểm tra, nhìn nhận cần được triển khai cùng với quy trình dạy học. Để kiểm tra, nhìn nhận, hoàn toàn có thể sử dụng những câu hỏi, bài tập ở những mức độ khác nhau như : nhận ra ( ghi nhớ, tái hiện trong những trường hợp không biến hóa nhằm mục đích củng cố kỹ năng và kiến thức và rèn luyện kĩ năng cơ bản ) ; thông hiểu ( có năng lực, lý giải, lí giải những sự kiện, hiện tượng kỳ lạ, … ) ; vận dụng ( so sánh, nghiên cứu và phân tích, tổng hợp, nhìn nhận, vận dụng kiến thức và kỹ năng vào những trường hợp biến hóa, liên kết kiến thức và kỹ năng thực tiễn với bài học kinh nghiệm ), tạo thời cơ phát triển năng lực tự chủ, phát minh sáng tạo của HS. Một số câu hỏi / bài tập / hoạt động giải trí nhìn nhận. Nhận thức khoa học – Nêu, phân biệt được ở mức độ đơn thuần một số ít sự vật, hiện tượng kỳ lạ, mối quan hệ thường gặp trong thiên nhiên và môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh như về sức khỏe thể chất và sự bảo đảm an toàn trong đời sống, mối quan hệ của HS với mái ấm gia đình, nhà trường, hội đồng và quốc tế tự nhiên, … – Mô tả được 1 số ít sự vật, hiện tượng kỳ lạ tự nhiên và xã hội xung quanh bằng những hình thức miêu tả như nói, viết, vẽ, … – Nói tên những vật dụng hoàn toàn có thể gây nguy khốn ở trong nhà ( Bài 4. An toàn khi ở nhà ) ; Nói về việc làm của những người xung quanh bạn và quyền lợi của những việc làm đó ( Bài 12. Người dân trong hội đồng ) ( Mức độ biết ) – Nối biển báo giao thông vận tải với ý nghĩa của biển báo giao thông vận tải cho tương thích ( Bài 13. An toàn trên đường đi ) ( Mức độ biết ) – Hoạt động : Vẽ và nói với bạn về một cây hoặc con vật mà bạn đã quan sát ( Bài 16. Cây và con vật quanh ta ) ( Mức độ hiểu ). Tìm hiểu thiên nhiên và môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh – Đặt được những câu hỏi về một số ít sự vật, hiện tượng kỳ lạ, mối quan hệ xã hội xung quanh. – Quan sát, thực hành thực tế đơn thuần để tìm hiểu và khám phá sự vật, hiện tượng kỳ lạ tự nhiên và xã hội xung quanh. – Đặt câu hỏi về nhà ở của bạn ( Bài 3. Nơi mái ấm gia đình chung sống ) ( Mức độ vận dụng ) – Quan sát khung trời và điền thông tin quan sát được vào phiếu quan sát ( Bài 31. Thực hành quan sát khung trời ) ( Mức độ hiểu ). – Thành phần năng lực. Biểu hiện một số ít câu hỏi / bài tập / hoạt động giải trí nhìn nhận. Vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã học – Giải thích được ở mức độ đơn thuần một số ít sự vật, hiện tượng kỳ lạ, mối quan hệ trong tự nhiên và xã hội xung quanh.

Câu 3: Liệt kê các công cụ kiểm tra-đánh giá sử dụng trong dạy học môn TNXH 1. Nhận xét công cụ kiểm tra – đánh giá nào thầy, cô sử dụng thuận tiện và hữu hiệu nhất. Vì sao?

Kiểm tra, nhìn nhận là một khâu quan trọng trong quy trình dạy học để giúp GV theo dõi sự tân tiến của HS về năng lực và phẩm chất. Bên cạnh đó, kiểm tra, nhìn nhận còn có ý nghĩa trong việc kiểm soát và điều chỉnh quy trình dạy học của GV.Định hướng thay đổi nhìn nhận HS đại trà phổ thông nói chung, HS tiểu học nói riêng được biểu lộ trải qua 1 số ít văn bản chỉ huy : – Nghị quyết số 29 – NQ / TW ngày 04/11/2013 của Ban chấp hành Trung ương về thay đổi cơ bản, tổng lực giáo dục và đào tạo và giảng dạy, cung ứng nhu yếu công nghiệp hóa, văn minh hóa trong điều kiện kèm theo kinh tế thị trường xu thế xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế đã nêu : “ Đổi mới cơ bản hình thức và chiêu thức thi, kiểm tra, nhìn nhận hiệu quả giáo dục, đào tạo và giảng dạy ”, “ Phối hợp sử dụng hiệu quả nhìn nhận trong quy trình học với nhìn nhận cuối kì, cuối năm học ; nhìn nhận của người dạy với tự nhìn nhận của người học ; nhìn nhận của nhà trường với nhìn nhận của mái ấm gia đình và xã hội ”. – Nghị quyết số 44 / NQ-CP của nhà nước ngày 09/6/2014 về Chương trình hành vi triển khai Nghị quyết 29 nêu : “ Đổi mới hình thức, chiêu thức thi, kiểm tra và nhìn nhận hiệu quả giáo dục theo hướng nhìn nhận năng lực người học ; tích hợp đánh giá cả quy trình với nhìn nhận cuối kì học, cuối năm học theo quy mô của những nước có nền giáo dục phát triển. ” – Quyết định số 2653 / QĐ-BGDĐT ngày 25/7/2014 về Kế hoạch hành vi của ngành giáo dục tiến hành Chương trình hành vi của nhà nước thực thi Nghị quyết 29 : “ Đổi mới tiềm năng, nội dung, hình thức kiểm tra, thi và nhìn nhận chất lượng GDĐT phân phối nhu yếu phát triển năng lực, phẩm chất người học. Triển khai thay đổi giải pháp kiểm tra, thi, nhìn nhận người học ngay trong quy trình và tác dụng từng quá trình giáo dục, huấn luyện và đào tạo nhằm mục đích kịp thời kiểm soát và điều chỉnh, nâng cao hiệu suất cao hoạt động giải trí dạy và học ở những cấp học và trình độ huấn luyện và đào tạo. ” – Ngày 28/8/2014, Bộ trưởng Bộ GDĐT đã phát hành Thông tư 30 pháp luật nhìn nhận HS tiểu học. Tiếp đó, Bộ phát hành Thông tư 22 ngày 22/9/2016 sửa đổi, bổ trợ 1 số ít điều pháp luật nhìn nhận HS tiểu học phát hành kèm theo Thông tư 30, Văn bản số 03 / VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp nhất Thông tư 22 và Thông tư 30 lao lý nhìn nhận HS.Nhìn chung, nhìn nhận chuyển từ đa phần nhìn nhận tác dụng học tập cuối môn học, khóa học ( nhìn nhận tổng kết ) nhằm mục đích mục tiêu xếp hạng, phân loại sang sử dụng những loại hình thức nhìn nhận liên tục, nhìn nhận định kì sau từng chủ đề, từng chương nhằm mục đích mục tiêu phản hồi kiểm soát và điều chỉnh quy trình dạy học ( nhìn nhận quy trình ) ; từ đa phần nhìn nhận kiến thức và kỹ năng, kĩ năng sang nhìn nhận năng lực của người học. Tức là chuyển trọng tâm nhìn nhận hầu hết từ ghi nhớ, hiểu kiến thức và kỹ năng, … sang nhìn nhận năng lực vận dụng, xử lý những yếu tố của thực tiễn, đặc biệt quan trọng chú trọng nhìn nhận những năng lực tư duy bậc cao như tư duy phát minh sáng tạo ; từ một hoạt động giải trí gần như độc lập với quy trình dạy học sang việc tích hợp nhìn nhận vào quy trình dạy học, xem nhìn nhận như là một chiêu thức dạy học. Đánh giá vì sự văn minh của HS ; coi trọng việc động viên, khuyến khích sự cố gắng trong học tập, rèn luyện của HS, bảo vệ kịp thời, công minh, khách quan. Phối hợp giữa nhìn nhận liên tục và nhìn nhận định kì, giữa nhìn nhận của GV và tự nhìn nhận của HS.Thông qua tác dụng kiểm tra, nhìn nhận, GV hoàn toàn có thể nắm được tình hình học tập, mức độ phân hóa về trình độ học lực của HS trong lớp, từ đó có giải pháp giúp sức HS chưa đạt chuẩn về kỹ năng và kiến thức, kĩ năng và qua đó hướng đến phát triển năng lực HS.Đánh giá theo xu thế năng lực tập trung chuyên sâu hầu hết vào hai phương diện : việc thông hiểu những kiến thức và kỹ năng cơ bản của HS và mức độ hình thành, phát triển năng lực môn học trong quy trình học tập, đặc biệt quan trọng, cần tập trung chuyên sâu nhìn nhận năng lực vận dụng kỹ năng và kiến thức, năng lực để xử lý những yếu tố trong học tập và thực tiễn đời sống. Đánh giá theo xu thế năng lực hầu hết là xem xét, nhìn nhận HS đã vận dụng những kiến thức và kỹ năng đã học trong thực tiễn như thế nào, xác lập mức độ năng lực đã hình thành của cá thể người học so với tiềm năng đề ra của môn học. Có thể tổng hợp 1 số ít tín hiệu độc lạ cơ bản giữa nhìn nhận năng lực người học và nhìn nhận kỹ năng và kiến thức, kĩ năng của người học như sau : Tiêu chí so sánh Đánh giá năng lực Đánh giá kiến thức và kỹ năng, kĩ năng là mục tiêu hầu hết nhất – Đánh giá năng lực HS vận dụng những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã học vào xử lý yếu tố thực tiễn của đời sống. – Vì sự tân tiến của người học so với chính họ. – Xác định việc đạt kỹ năng và kiến thức, kĩ năng theo tiềm năng của chương trình giáo dục. – Đánh giá, xếp hạng giữa những người học với nhau. Ngữ cảnh nhìn nhận. Gắn với ngữ cảnh học tập và thực tiễn đời sống của HS. – Gắn với nội dung học tập ( những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, thái độ ) được học trong nhà trường. Nội dung nhìn nhận – Những kỹ năng và kiến thức, kĩ năng, thái độ ở nhiều môn học, nhiều hoạt động giải trí giáo dục và những thưởng thức của bản thân HS trong đời sống xã hội ( tập trung chuyên sâu vào năng lực triển khai ). – Quy chuẩn theo những mức độ phát triển năng lực của người học. – Những kỹ năng và kiến thức, kĩ năng, thái độ ở một môn học. – Quy chuẩn theo việc người học có đạt được hay không một nội dung đã được học. Công cụ nhìn nhận – Nhiệm vụ, bài tập trong trường hợp, toàn cảnh thực. Câu hỏi, bài tập, trách nhiệm trong trường hợp hàn lâm hoặc trường hợp thực. Thời điểm nhìn nhận – Đánh giá mọi thời gian của quy trình dạy học, chú trọng đến nhìn nhận trong khi học. Thường diễn ra ở những thời gian nhất định trong quy trình dạy học, đặc – Kết quả nhìn nhận – Năng lực người học nhờ vào vào độ khó của trách nhiệm hoặc bài tập đã hoàn thành xong. – Thực hiện được trách nhiệm càng khó, càng phức tạp sẽ được coi là có năng thức, kĩ năng thì càng được coi là có năng lực cao hơn.

Câu 3: Liệt kê các công cụ kiểm tra-đánh giá sử dụng trong dạy học môn TNXH 1. Nhận xét công cụ kiểm tra – đánh giá nào thầy, cô sử dụng thuận tiện và hữu hiệu nhất. Vì sao?

+ Về phương pháp kiểm tra, nhìn nhận, cần sử dụng phối hợp những hình thức, giải pháp kiểm tra, nhìn nhận khác nhau : – Kết hợp giữa kiểm tra miệng, kiểm tra viết và bài tập thực hành thực tế. – Kết hợp giữa hình thức nhìn nhận bằng trắc nghiệm khách quan và tự luận nhằm mục đích phát huy những ưu điểm của mỗi hình thức nhìn nhận. – Bên cạnh đó, GV hoàn toàn có thể sử dụng những hình thức khác như trải qua đóng vai, tranh luận, phỏng vấn, phiếu ghi chép, ..

PHẦN 5: TÀI LIỆU HỖ TRỢ GV, HS VÀ MÔN TNXH 1

Câu 1: Liệt kê tài liệu hỗ trợ dạy học dành cho GV.

+ Sách giáo viên + Bài giảng điện tử + Video tiết học minh họa

Câu 2: Nêu những lưu ý để sử dụng SGV hiệu quả. Lấy ví dụ một nội dung cụ thể để phân tích việc GV khai thác, sử dụng hiệu quả tài liệu hỗ trợ dạy học của GV.

+ Những nội dung trong SGV chỉ là gọi ý về chiêu thức, kỹ thuật hình thức tổ chức triển khai DH, Không bắt buộc tổng thể GV làm theo + Khi sử dụng những bài hướng dẫn cần điều tra và nghiên cứu trang chủ đề để tưởng tượng những nội dung của chủ đề, cách phân loại kỹ năng và kiến thức trong từng bài, con đường hình thành kỹ năng và kiến thức, kiến thức và kỹ năng và năng lực hướng tới của chủ đề. + Phân phối lại kế hoạch dạy học của những chủ đề, hoặc trong mỗi chủ đề nếu thiết yếu, để tương thích với điêu kiện tổ chức triển khai dạy học và trình độ HS của mình. + Địa phương hóa những nội dung, vật tư học tập được gợi ý trong chủ đề để bảo vệ kiến thức và kỹ năng, nội dung bài học kinh nghiệm thân mật, thiết thực với học viên.

Câu 3: Liệt kê các tài liệu và học liệu dành cho HS.

+ Sách giáo khoa + Vở bài tập + Bộ tranh học tập + Sách mềm – Vở bài tập + Sách mềm – Tự kiểm tra nhìn nhận

5. Bài thu hoạch tập huấn môn Hoạt động trải nghiệm bộ sách Cùng học để phát triển năng lực

Câu 1: Những vấn đề – thách thức thực tế của HS mà các HĐTN có thể hỗ trợ các em vượt qua.

+ Những yếu tố : – Với đặc trưng trường dân tộc bản địa bán trú 100 % những em là con trẻ dân tộc bản địa. Sự tiếp xúc với xã hội bên ngoài khá hạn chế. Ở nhà những em nhờ vào vào mái ấm gia đình, hoạt động và sinh hoạt đời sống nhờ vào vào cha mẹ. Khi xuống trường những em mở màn làm quen với đời sống tự lập, nên những hoạt động giải trí thưởng thức sẽ giúp những em có được kinh nghiệm tay nghề để tự Giao hàng bản thân dưới sự hướng dẫn, giúp sức của thầy cô, bè bạn.

Câu 2: Những hoạt động của nhà trường hiện nay đã và đang đáp ứng được các tiêu trí của HĐTN: Tạo điều kiện cho HS tiếp cận Thực tế.

– Cụ thể : – Về đời sống hoạt động và sinh hoạt + Sau khi xuống trường những em được làm quen với đời sống tự lập, từ cách ăn, ở gấp chăn màn, vệ sinh cá thể, kiến thức và kỹ năng trồng rau, chăm nom hoa, hoa lá cây cảnh, tham gia vào những hoạt động giải trí tập thể của lớp của trường. + Các em được thưởng thức về thời hạn khép kín của một ngày bán trú. – Về học tập : + Môn HĐTN còn giúp những em có những kiến thức và kỹ năng như hoạt động giải trí nhóm, giải quyết và xử lý trường hợp, quan sát, đóng vai với những em còn nhút nhát thì đây chính là thời cơ để những em phát huy được tính dữ thế chủ động, tích cực phát minh sáng tạo của mình. + Những tiết học có nội dung thân mật với đời sống của những em : VD Chủ đề 15 Đồ dùng của em là bạn của em. HS được trình làng về chiếc balo ( cặp ) đựng sách của mình. Bài học giúp những em phát triển năng lực về tự ship hàng tự quản, biết sẵn sàng chuẩn bị sách vở vật dụng học tập, biết yêu quý trân trọng những vật dụng học tập như yêu quý bè bạn. + Những tiết học thưởng thức về rèn kỹ kỹ năng và kiến thức sống : Các em được đi quan sát thực tiễn, được thưởng thức trồng rau, tăng gia từ đó những em biết yêu quý sức lao động và những mẫu sản phẩm làm ra từ lao động. + Từ đó giúp những em có được những kỹ năng và kiến thức cơ bản để làm hành trang bước vào môi trường tự nhiên mới, đời sống mới và là vốn kinh nghiệm tay nghề cho đời sống thực tiễn sau này của những em.

Câu 3: Để tạo hứng thú học tập cho Hs khi tham gia vào một hoạt động tôi sẽ lựa chọn một số hình thức dựa trên ba mục tiêu sau:

* 3 tiềm năng cơ bản : + Hiệu quả + Hs thích học + Hs có thêm kiến thức và kỹ năng và những điều có ích, lý thú từ bài học kinh nghiệm, môn học. – Từ ba tiềm năng trên chúng tôi hiểu rằng việc dạy học là truyền cảm hứng và thức tỉnh năng lực tự học. Người học chỉ tự giác, tích cực học tập khi họ thấy hứng thú. Hứng thú không tự nhiên phát sinh và khi phát sinh nếu không duy trì, nuôi dưỡng cũng hoàn toàn có thể bị mất đi. Hứng thú được hình thành duy trì và phát triển nhờ môi trường tự nhiên giáo dục với vai trò dẫn dắt, hướng dẫn, tổ chức triển khai của GV. GV là người có vai trò quyết định hành động trong việc phát hiện, hình thành tu dưỡng hứng thú học tập cho HS. – Dựa trên nội dung từng hợp đồng, từng bài học kinh nghiệm mà GV lựa chọn hình thức tổ chức triển khai sao cho tương thích. – Các hình thức thường được sử dụng trong một hoạt động giải trí : + Tổ chức game show + Thi đua giữa những nhóm. – Dù là hình thức nào thì GV cũng phải bám sát nội dung, sẵn sàng chuẩn bị chu đáo để đạt được hiệu suất cao cao nhất.

Câu 4. Thầy cô thường có những cách liên hệ trao đổi với phụ huynh như thế nào?

Từ xưa tới nay mối quan hệ giữa mái ấm gia đình, nhà trường và xã hội luôn kết nối ngặt nghèo với nhau. Thường xuyên trao đổi để nắm được những thông tin hai chiều : Thứ nhất là công tác làm việc dân vận của giáo viên chủ nhiệm, đôi lúc phải đi đến mái ấm gia đình HS thăm hỏi động viên, chớp lấy thực trạng của từng em, trực tiếp trao đổi với cha mẹ HS về tình hình học tập, đời sống của những em ở trường. Trao đổi trên điện thoại cảm ứng, zalo, Facebook ( nếu có ). Các cuộc họp cha mẹ học viên. Những nơi không có sóng điện thoại thông minh thì viết giấy nhờ HS về đọc cho cha mẹ nghe.

Câu 5: Hoạt động được đề xuất trong SGK có phù hợp với HS của thầy cô không?

– Tùy theo nội dung từng bài, điều kiện kèm theo cơ sở vật chất, lớp học, năng lực tiếp thu của học viên giáo viên hoàn toàn có thể lựa chọn vận dụng, hoặc sửa chữa thay thế những hoạt động giải trí dạy học sao cho tương thích nhất. – Các hoạt động giải trí được đề xuất kiến nghị trong SGK cũng tương đối tương thích với đối tượng người tiêu dùng HS đại trà phổ thông. HS được hoạt động giải trí theo nhóm những em hoàn toàn có thể trao đổi quan điểm cùng bạn, dưới dự quản lý và điều hành của nhóm trưởng bạn nào cũng được san sẻ. – Nếu nội dung bài ngắn gọn hoàn toàn có thể tổ chức triển khai hoạt động giải trí cá thể, nội dung bài dài tổ chức triển khai hoạt động giải trí nhóm, hoặc cặp đôi bạn trẻ. Sử dụng hoạt động giải trí nào thì cũng phải bảo vệ về nội dung, tính hiệu suất cao và phát huy được hết năng lực tự học tự xử lý yếu tố của HS, làm thế nào để tổng thể HS đều được tham gia san sẻ, nhận xét và nhìn nhận.

Câu 6: Khi chia sẻ cảm xúc cá nhân, với nội dung chủ đề HĐTN này thầy cô thấy nên để HS chia sẻ cặp đôi với bạn bên cạnh hay cả nhóm, tổ hay theo hình thức nào để tiết kiệm thời gian mà em nào cũng được chia sẻ .

– Tùy theo số lượng học viên trong lớp và lượng kỹ năng và kiến thức cần san sẻ. – Nếu lớp ít HS giáo viên hoàn toàn có thể cho những em san sẻ cá thể trước lớp, nếu lớp đông thì nên cho những em san sẻ cặp đôi bạn trẻ với bạn bên cạnh, hoặc theo nhóm. – Để không mất nhiều thời hạn mà em nào cũng được nói lên xúc cảm của mình, bày tỏ quan điểm cá thể với bạn hữu, thầy cô, giáo viên nên chọn hình thức hoạt động giải trí nhóm, dưới sự quản lý của những nhóm trưởng, những bạn trong nhóm sẽ lần lượt nói lên quan điểm của mình, giáo viên đến những nhóm quan sát, lắng nghe, hoàn toàn có thể mời một vài em nói trước lớp. Ngoài ra hoạt động giải trí nhóm theo chiêu thức khăn trải bàn cũng rất hiệu suất cao, trong nhóm em nào cũng được viết lên tâm lý, xúc cảm và quan điểm riêng. Sau đó nhóm trưởng tổng hợp chung và dán lên cho cả lớp cùng xem. Giáo viên nhận xét tổng hợp và chốt.

Câu 7: Có thể tiến hành HĐTN:

Tiết hoạt động và sinh hoạt dưới cờ, tiết hoạt động và sinh hoạt lớp, tiết hoạt động và sinh hoạt sao nhi đồng, những hoạt động giải trí đội thiếu niên tiền phong, …. – Học sinh thao tác theo nhóm, những hoạt động giải trí game show. – Góc địa phương, góc thư viện, cây từ vựng, … .. – Tham ra lao động về sinh nhà trường, trồng rau, trồng cây, …. Câu 8 : Tôi thấy rằng với chủ đề : BÀN TAY DIỆU KỲ thì có rất nhiều game show hay hoàn toàn có thể tổ chức triển khai như game show “ Tay đâu tay đâu ”, Trò chơi “ Hoa thơm bướm lượn ” hay bài hát múa “ Múa cho mẹ xem ” và “ Vũ điệu rửa tay ” rất hay và mê hoặc. Hay là game show “ Ai nhanh hơn ”. Còn game show rất hay và thân thiện nữa là game show “ Oẳn tù tì ” đã rất thân mật và quen thuộc với học viên lớp 1. Thu hút sự quan tâm và tạo được hứng thú cho học viên trong suốt cả tiết học. Đồng thời bản thân tôi thấy game show trong chủ đề này rất hay và ý nghĩa. Từ game show những em được mày mò và hiểu biết nhiều hơn về những việc làm hay và có ý nghĩa từ đôi bàn tay của mình. Từ đó, trẻ có hứng thú với những hoạt động giải trí rèn sự khôn khéo của đôi bàn tay. – Những học liệu từ đời sống trong thực tiễn như : Việc làm hằng ngày của đôi bàn tay em vẫn làm là gì ? VD như đôi bàn tay dùng để rửa mặt, ăn cơm, bế em, chơi game show, hay giúp cha mẹ thao tác nhà. Từ những việc làm đơn cử hàng ngày của những em giáo viên hoàn toàn có thể lựa chon và tổ chức triển khai trong những tiết thưởng thức, mày mò.

Câu 9: Các thầy cô thường kiểm soát lớp học của mình bằng những cách sau:

– Theo dõi tỷ suất siêng năng. – Quan sát những hoạt động giải trí học tập của học viên. – Giúp đỡ, tương hỗ những nội dung học tập của học viên. – Nhận xét, chấm chữa vở và bài kiểm tra của học viên. – Tuyên dương những học viên học tốt, động viên những em tiếp thu bài chậm.

Câu 10: Các cách kết nối với phụ huynh học sinh để họ hiểu và hỗ trợ các HĐTN cá nhân của học sinh tại nhà, ngoài nhà trường:

– Sử dụng điện thoại cảm ứng mưu trí quay lại những vi deo, hình ảnh của HĐTN. Thành lập tạo nhóm zalo, facebook để cha mẹ tiếp tục tranh luận, trao đổi về những vi deo, hình ảnh và hoạt động học của học viên. Cho cha mẹ tự chọn hình thức, chiêu thức, khu vực và kinh phí đầu tư tương thích. Tổ chức HĐTN ở trường hoặc ngoài trường nên mời đại diện thay mặt cha mẹ luân phiên tham gia để họ hiểu ý nghĩa HĐTN. Câu 11 : Để học viên phản hồi trung thực về những hoạt động giải trí thưởng thức của mình tại mái ấm gia đình, ngoài nhà trường thì giáo viên tổ chức triển khai cho học viên tham gia hòm thư góp ý ; điều em muốn nói ( không cần viết tên học viên ) để học viên nói lên những tâm tư nguyện vọng nguyện vọng của mình. Thiết kế phiếu khảo sát theo những mức khác nhau rồi cho học viên triển khai. Câu 12 : Ngoài hình thức tích lũy vật báu cho kho tàng thì theo tôi những hình thức nhằm mục đích giúp cho sự hiểu biết của trẻ trở nên thâm thúy và bền vững và kiên cố hơn thì giáo viên nên sử dụng Phương pháp đàm đạo nhóm. phương pháp học và xử lý yếu tố, chiêu thức đóng vai, giải pháp game show, giải pháp dạy học và tò mò, giải pháp dạy học thưởng thức. Sẽ tương thích hơn với học viên ở vùng cao.

Người viết bài thu hoạch

Mời các bạn tham khảo các giáo án khác trong phần Dành cho giáo viên của mục Tài liệu.

Xem thêm: Tạp chí Doanh Nhân Sài Gòn tuyển dụng | HR Network

Đăng bởi : Trường Tiểu học Thủ Lệ Chuyên mục : Bài thu hoạch

Source: https://vh2.com.vn
Category : Doanh Nhân