Về việc bồi dưỡng Năng lực tự học cho học sinh

Đặt vấn đề

Con người vừa là tiềm năng, vừa là điều kiện kèm theo, phương tiện đi lại, là động lực của quy trình giáo dục và huấn luyện và đào tạo. Mục tiêu của giáo dục là phát triển tổng lực con người, và chính con người triển khai tiềm năng đó. Biến quy trình huấn luyện và đào tạo thành quá trình tự giảng dạy là một tiềm năng, phương pháp quan trọng của quy trình giáo dục – dạy học lúc bấy giờ. Để làm được điều này, việc giáo dục – dạy học cho học sinh phải hướng tới tu dưỡng năng lực tự học, tự huấn luyện và đào tạo, tự giáo dục cho họ. Các giải pháp, con đường tu dưỡng năng lực tự học cho học sinh phải có cơ sở lí luận khoa học vững chãi, phải xuất phát từ thực tiễn sống và học tập của những em, đồng thời phải tương thích với tâm – sinh lí lứa tuổi học sinh và tuân theo những quy luật của dạy học, giáo dục văn minh. Và, vai trò của người giáo viên, của nhà giáo dục trong việc thực thi tu dưỡng năng lực tự học cho HS là quan trọng nhất .

Một số tiền đề lí luận cơ bản

1. Năng lực là khái niệm để chỉ một thuộc tính, một phẩm chất của con người

   Bạn đang đọc: Về việc bồi dưỡng Năng lực tự học cho học sinh

nhưng không phải con người sinh ra là có sẵn một năng lực nhất định. Theo  Từ điển Tiếng Việt (Viện KHXH Việt Nam, Viện Ngôn ngữ học, Trung tâm từ điển ngôn ngữ, Hà Nội,1992) Năng lực là: 1) Khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó; 2) Phẩm chất tâm lí và sinh lí tạo cho con người khả năng hoàn thành một hoạt động nào đó với chất lượng cao. Năng lực nói chung được hiểu là khả năng trong đó tổ hợp các thuộc tính tâm lí độc đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt động đó nhanh chóng có kết quả. Cũng có thể hiểu, năng lực là khả năng hiện thực của nhân cách. Năng lực của con người được hình thành và phát triển trong quá trình sống, lao động, học tập, làm việc của họ, vì vậy cần tạo ra môi trường, điều kiện làm việc một cách phù hợp để phát triển năng lực cho họ.

Sống trong xã hội, con người chịu sự tác động ảnh hưởng, chi phối của rất nhiều mối quan hệ. Trong tổng hòa những mối quan hệ của con người, quan hệ của cá thể với việc làm ( tất yếu đó là sự tương tác của hoạt động giải trí ) sẽ thể hiện năng lực của người đó. Không trải qua việc làm, qua hoạt động giải trí con người sẽ không hề thể hiện được năng lực .
Trong thư gửi những cháu học sinh nhân ngày khai trường tiên phong của nước Nước Ta mới, Bác Hồ căn dặn : ” Ngày nay những em được cái suôn sẻ hơn cha anh là được hấp thụ một nền giáo dục của một nước độc lập, một nền giáo dục nó sẽ giảng dạy những em nên những người công dân có ích cho nước Nước Ta, một nền giáo dục làm phát triển trọn vẹn những năng lực sẵn có của những em ”. Lời căn dặn của Bác Hồ có ý nghĩa giáo dục vô cùng thâm thúy, là kim chỉ nam so với những người làm giáo dục ; đó là : 1 ) ở chừng mực nhất định, mỗi con người / người học đều có một năng lực, năng lực nhất định ; 2 ) mục tiêu, nội dung, chiêu thức, điều kiện kèm theo ( môi trường tự nhiên ) giáo dục làm phát triển trọn vẹn năng lực / năng lực sẵn có của người học .
Tư tưởng trên của Hồ Chí Minh liên tục được Người nhắc đến và đề cập nhiều lần trong những bài nói, bài viết của mình. Dù ở những điều kiện kèm theo và thực trạng khác nhau khi gặp gỡ thế hệ trẻ, gặp những nhà quản lí, chỉ huy giáo dục, Người luôn căn dặn, tiềm năng của giáo dục là huấn luyện và đào tạo thế hệ trẻ thành những người thừa kế kiến thiết xây dựng XHCN vừa “ Hồng ” vừa “ Chuyên ”. Hồng là đạo đức ; chuyên là kĩ năng, năng lực .
Người nói : “ Có tài phải có đức, có tài không có đức tham ô, hủ hóa có hại cho nước. Có đức không có tài như ông Bụt ngồi trong chùa, không giúp ích được gì cho ai ”. “ Dạy cũng như học phải chú trọng cả tài lẫn đức. Đức là đạo đức cách mạng. Đó là cái gốc, là rất quan trọng ” .
Trong đời sống có nhiều loại việc làm, nhiều nghành hoạt động giải trí khác nhau và do đó, con người cũng có vô số những mối quan hệ với việc làm, với những hoạt động giải trí. Nghĩa là, con người nói chung có nhiều loại năng lực. Năng lực chỉ huy, năng lực tổ chức triển khai, quản lí, quản lý và điều hành, năng lực hành vi ( năng lực hành vi có mục tiêu, có điều kiện kèm theo, dữ thế chủ động và tích cực ), năng lực điều tra và nghiên cứu và ứng dụng, năng lực thực thi việc làm được giao, năng lực tiếp xúc ( năng lực thiết lập và duy trì quan hệ với người khác ), năng lực thích nghi, …
Trong quy trình dạy học, giáo dục, nhà giáo phải đi sâu nghiên cứu và điều tra, khám phá người học để phát hiện ra điểm mạnh, điểm yếu của họ mà có giải pháp, đối sách tương thích giúp họ học tập, rèn luyện tốt. Việc GV đơn giản hóa nhận thức của người học, sẽ dẫn đến sự đồng phục hóa trong cách dạy học và giáo dục học sinh .

2. Hoạt động học nói chung là một loại lao động đặc biệt quan trọng. Mục đích của học là

để sở hữu tri thức, làm chủ tri thức, vận dụng tri thức để xử lý bài toán nhận thức, xử lý những trường hợp đặt ra trong đời sống lao động, học tập ; học để làm. Năng lực tự học của người học, của học sinh do đó cũng là một loại năng lực đặc biệt quan trọng trong quy trình học tập vĩnh viễn và khó khăn của họ ; cũng là một loại năng lực mà nhờ đó người học hoàn toàn có thể vươn lên sở hữu những đỉnh điểm của trí tuệ. Là một loại năng lực đặc biệt quan trọng, năng lực tự học của học sinh cũng phải được tu dưỡng, rèn luyện, trau dồi để năng lực đó phát triển. Trong xã hội tiến lên công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế như lúc bấy giờ thì việc không ngừng học tập, việc tự học và học tập suốt đời lại càng được đặt ra một cách rất là cấp thiết so với mỗi con người. Không tự học, không có năng lực tự học, không biết tự học con người sẽ khó có thời cơ để hoàn thành xong trách nhiệm được phó thác và khó có điều kiện kèm theo để thành công xuất sắc trong đời sống luôn thay đổi lúc bấy giờ .

        Năng lực có liên quan, gắn bó chặt chẽ với tri thức, kĩ năng, kĩ xảo. Tuy nhiên, có tri thức, kĩ năng, kĩ xảo về một lĩnh vực chưa hẳn đã có năng lực về lĩnh vực đó; song có năng lực về một lĩnh vực được hiểu là đã có tri thức, kĩ năng, kĩ xảo về lĩnh vực đó. Nhận thức về mối quan hệ giữa năng lực với kĩ năng, kĩ xảo cần phải tường minh để trong quá trình thực hiện bồi dưỡng năng lực tự học cho HS người GV hoạch định được những biện pháp cụ thể, phù hợp và có kết quả.

     Một số biện pháp bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh

Bồi dưỡng năng lực tự học cho HS là một trách nhiệm quan trọng, không hề thiếu được của GV, dù là GV dạy ở tiểu học, hay ở trung học cơ sở, THPT. Không thực thi tốt, triển khai có tác dụng trách nhiệm này, hoàn toàn có thể nói, người GV chưa triển khai xong được thiên chức cao quý của mình là biến quy trình giảng dạy thành quá trình tự đào tạo và giảng dạy so với HS. Xét một cách tổng lực, việc tu dưỡng năng lực tự học cho HS rất phong phú, gồm có nhiều nội dung, phương pháp, muôn hình muôn vẻ. Dưới đây, xin nêu 1 số ít giải pháp, theo chúng tối là quan trọng, là cơ bản .

1. Bồi dưỡng cho HS có hứng thú và động cơ tự học, tự bồi dưỡng:

Tự học được hiểu là việc học tập một cách độc lập, một mình, tự minh ,

không có thầy giáo trực tiếp chỉ bảo, hướng dẫn. Trong quá trình tự mình độc lập học ấy, hoạt động tư duy, khả năng tư duy sẽ được phát triển. Tốc độ tư duy càng cao, nhanh nhạy (một điều rất cần ở những người trẻ tuổi, ở học sinh) thì sự lĩnh hội tri thức cũng sẽ được phát triển một cách nhanh nhạy. Vì là một hoạt động độc lập, tự mình, cho nên những gì thu nhận được, lĩnh hội được sẽ được nhớ lâu, bền chặt. Là một loại hoạt động, một loại lao động đặc biệt, hoạt động học, tự học đòi hỏi người học phải có hứng thú trong học tập, tự học. Trong hoạt động học tập, hứng thú có vai trò hết sức quan trọng, thực tế cho thấy hứng thú đối với các bộ môn của học sinh tỉ lệ thuận với kết quả học tập của các em.

Có hứng thú học tập, tự học sẽ giúp cho quy trình học tập khắc phục được những áp lực đè nén, sự stress, đối phó trong quy trình học tập. Những khu công trình điều tra và nghiên cứu về hứng thú ở trên quốc tế Open tương đối sớm và ngày được phát triển. Herbart ( 1776 – 1841 ) nhà tâm lý học, nhà triết học, nhà giáo dục học, người Đức người sáng lập ra phe phái giáo dục văn minh ở Đức thế kỷ XIX. Ông đã đưa ra 4 mức độ của dạy học : Tính sáng rõ, tính liên tưởng, tính mạng lưới hệ thống, tính nhiều mẫu mã, đặc biệt quan trọng là hứng thú, yếu tố quyết định hành động hiệu quả học tập của người học. Có hứng thú và duy trì được hứng thú trong quy trình học tập sẽ giúp cho người học niềm đam mê trong tìm tòi, phát minh sáng tạo khi tiếp cận tri thức. Cũng hoàn toàn có thể khi mới bắt tay vào tự học người học chưa có hứng thú, hoặc ít hứng thú, nhưng chính trong quy trình tự học, với những mày mò mới, tri thức mới, cách tiếp cận mới, người học từ chỗ ít hứng thú đến nhiều hứng thú, từ chỗ việc học chỉ là một loại hoạt động giải trí thông thường ( là nghĩa vụ và trách nhiệm ) từ từ trở thành một sự đam mê, tự giác, có sự thôi thúc từ bên trong như một nhu yếu tự thân của người học vậy .
Hiện nay, trong thực tiễn của giáo dục và dạy học ở những nhà trường đại trà phổ thông Nước Ta, HS chịu áp lực đè nén rất lớn của nhiều yếu tố. Đó là áp lực đè nén của bệnh thành tích, của việc thi tuyển, của sự học thêm dưới nhiều hình thức, áp lực đè nén ở nhà trường, áp lực đè nén của mái ấm gia đình, … đã khiến cho HS khó hoàn toàn có thể phát triển được hứng thú trong học tập. Có không ít HS, do phải học thêm quá nhiều nên những em không còn thời hạn để tự học ở nhà. Mà việc tự học ở nhà, tự giác học là cực kỳ quan trọng để giúp những em sở hữu tri thức một cách dữ thế chủ động để vận dụng vào thực tiễn lao động, học tập. Chỉ khi nào người học không chịu áp lực đè nén, được tự do, vui tươi, tự tin, có nhu yếu cao trong tìm tòi, mày mò khi đó hứng thú học tập của họ mới phát triển tốt được. Trách nhiệm của GV chủ nhiệm, GV bộ môn và của mái ấm gia đình là tạo cho HS có thật nhiều thời cơ được học tập, thưởng thức một cách tự nhiên, tự do, không bị gò bó với nhiều hình thức, giải pháp học tập phong phú phát huy tính tích cực nhận thức trong học tập của những em .

2. Giúp HS nắm vững nội dung cơ bản của bài học, môn học

Nội dung cơ bản của bài học kinh nghiệm, môn học là nhu yếu tối thiểu, quan trọng đặt ra mà mỗi người học trong quy trình học tập phải đạt được khi hoàn thành xong việc học tập bài học kinh nghiệm, môn học đó theo lao lý của chương trình, thời lượng học tập. Đánh giá tác dụng học tập của người học, dù bằng giải pháp định lượng hay định tính, trắc nghiệm hay tự luận đều phải dựa trên nội dung cơ bản của bài học kinh nghiệm, môn học. Trên cơ sở giúp HS nắm vững nội dung kỹ năng và kiến thức cơ bản của bài học kinh nghiệm, môn học, GV sẽ tạo cho họ có điều kiện kèm theo, năng lực tự học một cách đơn cử. Với quan điểm của lí luận dạy học văn minh, dạy học là khơi gợi, thắp sáng ở HS những tri thức, niềm tin, sự phát minh sáng tạo thì trong quy trình dạy học GV phải vô hiệu kiểu dạy học áp đặt, nhồi nhét kiến thức và kỹ năng, thuyết giảng một chiều cho HS.

Hiện nay, trong giáo dục người ta  nhấn mạnh, như một nguyên tắc là việc dạy học tập trung vào người học, hướng vào người học chính là để nhắc nhở, định hướng việc dạy học đừng có chỉ tập trung vào GV. GV không được biến HS thành cái bình chứa kiến thức một cách thụ động, máy móc.  Kiểu dạy học thiên về giúp HS ghi nhớ là chính, học thuộc lòng là chính và khi làm bài thì nói lại, chép lại những gì mình nhớ, thuộc lòng lời giảng của thầy cố,…kiểu dạy học này không còn phù hợp.

HS nắm vững, hiểu rõ nội dung kỹ năng và kiến thức cơ bản, cốt lõi của bài học kinh nghiệm, môn học là nền tảng để họ liên tục đi sâu, tìm hiểu và khám phá, điều tra và nghiên cứu, tò mò sự thâm thúy, sinh động của bài học kinh nghiệm, đặc biệt quan trọng là sự vận dụng những kỹ năng và kiến thức của bài học kinh nghiệm, môn học trong thực tiễn học tập, công tác làm việc. Tư tưởng “ Có bột mới gột nên hồ ”, “ Có thực mới vực được đạo ” mà ông cha ta luôn nhắc nhở con cháu là để tránh thói duy ý chí trong nhận thức cũng như trong thực tiễn của đời sống, phải có thực, có bột / có kỹ năng và kiến thức, kĩ năng, thái độ ở mức độ nhất định, thiết yếu mới hoàn toàn có thể đi xa trong cuộc sống ( gột nên hồ, vực được đạo ) .
Mỗi bài học kinh nghiệm, môn học có nhu yếu riêng của việc nắm và hiểu kỹ năng và kiến thức cơ bản, quan trọng. Không bài học kinh nghiệm nào, không môn học nào là có nhu yếu giống nhau, như nhau với mọi HS. Quá trình học tập, hiểu và nắm kỹ năng và kiến thức, để kiến thức và kỹ năng trở thành gia tài riêng của người học cũng không diễn ra theo một khuôn mẫu cứng ngắc, rập khuôn. Đã từng có những lúc trong giáo dục, dạy học có ý niệm sai lầm đáng tiếc, thiếu khoa học, không tương thích với tâm lí lứa tuổi của HS khi tất cả chúng ta “ đồng phục hóa ” quy trình nhận thức HS trong học tập của HS. Lí thuyết về dạy học phân hóa, dạy học riêng biệt hóa, dạy học tương thích với đối tượng người dùng, quy mô, quy mô lớp học không quá lớn, việc tổ chức triển khai hoạt động học một cách sinh động cho HS để HS được biểu lộ chính kiến, được trao đổi, … chính là nhằm mục đích khắc phục, vô hiệu kiểu dạy học giáo điều, giảng giải nhàm chán, thuyết minh một chiều từ GV đến HS. Trong dạy học văn minh, vai trò của GV là cực kỳ quan trọng, là quyết định hành động đến chất lượng dạy học nhưng như vậy không có nghĩa là GV làm thay HS. GV chỉ là người phong cách thiết kế, tổ chức triển khai, tinh chỉnh và điều khiển, hướng dẫn quy trình học tập của HS. Dạy học là phải hướng vào HS. Trong quy trình học tập của HS, đặc biệt quan trọng là khi học ở nhà, tự học, việc GV hướng dẫn HS tự học, biết cách học là quan trọng nhất. Lí thuyết dạy học tân tiến chứng minh và khẳng định dạy học là dạy HS biết tự học. Có khảo sát về dạy thêm và học thêm so với học sinh tiểu học cho biết, những năng lực như tự học, phát minh sáng tạo, đặt và xử lý yếu tố không được phát triển từ những lớp học thêm, vì những lớp học thêm chỉ tập trung chuyên sâu hầu hết vào năng lực giải bài tập, năng lực làm bài thi .
Ở trên, bàn đến sự đổi khác của cách dạy, còn đứng ở góc nhìn của người học, cách học của họ cũng phải được đổi khác. Học thuộc lòng theo kiểu học vẹt, thiên về ghi nhớ không còn tương thích. Học ở lớp cũng như học ở nhà, HS phải có biết cách học để nắm và hiểu được nội dung cơ bản của bài học kinh nghiệm, môn học .

3. Hình thành cho HS một số kĩ năng tự học quan trọng

Về thực chất, tự học là một hoạt động giải trí thực tiễn. Quá trình tự học là quy trình lao động học tập, quy trình làm, do đó tự học yên cầu phải có kĩ năng, kĩ xảo. Kĩ năng tự học của HS được hiểu đó là những việc làm, hành vi, thao tác đơn cử của họ trong quy trình học tập sở hữu tri thức. Quá trình tự học của HS cũng phải trải qua những bước ( bước 1, bước 2, … ) nhất định, có tuần tự, lớp lang mang tính khách quan .
Để làm giàu kho tàng tri thức của mình, để hoàn toàn có thể có được vốn tri thức đa dạng và phong phú, phong phú, thâm thúy, người học phải không ngừng tích góp, tích lũy tri thức một cách khoa học, tiếp tục. Con đường tích góp, tích lũy đó cũng phải tuân theo những lao lý tương thích, tránh tùy tiện. Muốn được như vậy, người học phải được rèn luyện 1 số ít kĩ năng tự học quan trọng. Đó là kĩ năng xu thế, aftimf kiếm thong tin, xác lập tài liệu, tìm tài liệu, lựa chọn tài liệu, KN đọc tài liệu, KN ghi chép tài liệu, KN tìm hiểu và khám phá, nghiên cứu và phân tích tài liệu, KN sử dụng tài liệu, KN sắp xếp, tàng trữ tài liệu, KN kêu gọi tri thức, …
Ngày nay, với sự phát triển như vũ bão của khoa học công nghệ tiên tiến, sự bùng nổ của thông tin, con người nói chung và HS nói riêng có điều kiện kèm theo thuận tiện tiếp xúc với nhiều nguồn thông tin, tư liệu vô cùng đa dạng chủng loại, phong phú. Thời gian tra cứu rất nhanh, việc ghi chép, tàng trữ thông tin, tư liệu ( cả kênh chữ và kênh hình và âm thanh ) cũng không quá khó khăn vất vả, nếu không muốn nói là rất thuận tiện. Tuy nhiên, xét một cách khách quan, sự nhiều mẫu mã, phong phú của tư liệu, của thông tin đa chiều, điều đó cũng là một áp lực đè nén không nhỏ với HS. Đứng trước những nguồn tư liệu, thông tin đa dạng chủng loại, phong phú người học phải biết lựa chọn những tư liệu, thông tin tương thích, cốt lõi nhất, gắn với nhu yếu học tập của mình, giúp cho việc học tập của mình có hiệu quả hữu hiệu. Với thông tin trên mạng, người học cũng cần được trang bị tri thức nhất định ( về đường lối, quan điểm của Đảng, nhà nước, về pháp lý, về đạo đức, thẩm mĩ, thuần phong mĩ tục cao đẹp của dân tộc bản địa, … ) để không bị những thông tin xấu không đúng với thực chất của sự vật, hiện tượng kỳ lạ làm rối nhiễu, sai lầm cách tiếp đón của mình. Điều này là vô cùng quan trọng .
Trong số những kĩ năng HS cần được rèn luyện, kĩ năng sử dụng công nghệ thông tin ( máy tính nối mạng internet, điện thoại cảm ứng mưu trí ) là một kĩ năng quan trọng. “ Mù ” công nghệ thông tin trong thời đại phát triển như vũ bão của công nghệ thông tin người học nói chung và HS nói riêng cũng gặp những khó khăn vất vả, hạn chế, chưa ổn trong quy trình học tập lâu bền hơn, nhất là quy trình tự học của họ. Đồng thời, xuyên suốt những nhu yếu so với hoạt động giải trí tự học của của HS nhằm mục đích đạt được một năng lực tự học nhất định, người học cần có những phẩm chất, đức tính như sự chịu khó, chịu khó, không ngại khó khăn, có ý thức vượt khó khăn vất vả, có chí tiến thủ, ham học hỏi, có nhu yếu khám phá, mày mò cái mới của tri thức, …

4. GV phải thực hiện đổi mói PPDH theo hướng dạy học phát huy tính

tích cực nhận thức, sự chủ động, sáng tạo của HS trong quá trình học tập

Cách nay vài thập kỉ, trong quy trình dạy học người ta chăm sóc nhiều đến dạy cái gì ( nội dung dạy học ) hơn là chăm sóc đến dạy như thế nào ( cách dạy, giải pháp dạy ). Ngày nay, tình hình đã khác hẳn. Nội dung dạy học và giải pháp dạy học không hề tách rời nhau và không hề nói yếu tố nào quan trọng hơn yếu tố nào. Kiến thức về giải pháp trong giáo dục ngày này được coi là kiến thức và kỹ năng công cụ, là nội dung dạy học. Trên trong thực tiễn, về nhận thức, nói chung GV từ bậc học mần nin thiếu nhi, đại trà phổ thông đến GV ĐH, GV những trường chuyên nghiệp, trường nghề đều nhận thức được tầm quan trọng của thay đổi PPDH so với việc nâng cao chất lượng, hiệu suất cao giáo dục, giảng dạy. Tuy nhiên, giữa nhận thức và việc làm vẫn còn một khoảng cách không nhỏ. Câu chuyện về thay đổi PPDH không hề một sớm, một chiều, ngày một ngày hai là hoàn toàn có thể xử lý được .

Một số phương pháp, biện pháp dạy học tích cực như dạy học nêu và giải quyết vấn đề, sử dụng thảo luận nhóm, tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học, dạy học dự án, phương pháp vấn đáp, phương pháp  động não, phương pháp đóng vai, sử dụng bản đồ tư duy, vận dụng Ghrap được GV sử dụng nhiều trong dạy học hiện nay. Điểm cốt lõi của các PPDH nêu trên – PPDH tích cực,  chính là hoạt động dạy học  hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tập trung vào người dạy, tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp truyền thống giảng giải thụ động. HS là nhân vật trung tâm của quá trình dạy học, nhưng không có nghĩa là vai trò của GV bị lu mờ. Với vai trò người tổ chức, thiết kế, hướng dẫn HS trong hoạt động học tập, lao động sư phạm của người GV là lao động đặc thù mang tính sáng tạo cao quyết định chất lượng giáo dục, hình thành, phát triển nhân cách cao đẹp của HS. GV phải thường xuyên tìm hiểu, nghiên cứu, sử dụng các PPDH hiện đại kết hợp với PPDH truyền thống một cách có nghệ thuật, phù hợp, đắc địa. Sức hấp dẫn của tri thức, vẻ đẹp của tri thức các môn học được khơi gợi lên, tạo hứng thú học tập cho HS chính là nhờ ở nghệ thuật dạy học, ở phương pháp dạy học của GV. Giờ dạy học trên lớp phải là giờ mà hoạt động học của HS được GV thiết kế, tổ chức, kiểm tra, đánh giá một cách khoa học, phù hợp tạo cho HS có hứng thú học tập, có nhu cầu khám phá, phản biện và biết giải quyết vấn đề.

Kết luận: Năng lực tự học của một người là giá trị cao cả của người đó. Để có thể thực hiện được nhiệm vụ bồi dưỡng năng lực tự học cho HS một cách hiệu quả, người GV trong quá trình giáo dục, dạy học phải tùy điều kiện, hoàn cảnh dạy học cụ thể, tùy đối tượng HS mà hoạch định được biện pháp bồi dưỡng năng lực tự học cho họ một cách phù hợp, khả thi. Một số biện pháp được luận giải ở trên chỉ là những gợi ý và trao đổi với đồng nghiệp.

Tài liệu tham khảo:

1. Bộ Giáo dục và Đào tạo ( 2009 ), Luật Giáo dục ( sửa đổi ), NXB Chính trị vương quốc, TP. Hà Nội .
2. Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị quyết hội nghị TW 8, khóa XI về thay đổi cơ bản, tổng lực giáo dục và giảng dạy, Thành Phố Hà Nội ngày 4 tháng 11 năm 2013 .

3. Phạm Minh Hạc (2001), Về phát triển con người toàn diện thời kì công

   Xem thêm: 221+ Tranh doanh nhân tạo động lực làm việc hiệu quả

    nghiệp hóa, hiện đại hóa. NXB Giáo dục đào tạo, TP.HN .

PGS. TS Nguyễn Gia Cầu – Viện Nghiên cứu Hợp tác Phát triển Giáo dục

Source: https://vh2.com.vn
Category : Doanh Nhân