Luận Văn Phát Triển Năng Lực Tư Duy Toán Học Cho Học Sinh

Việc hoàn thành bài Luận Văn nói chung hay Luận Văn Phát Triển Năng Lực Tư Duy Toán Học Cho Học Sinh nói riêng là hình thức kiểm tra tổng hợp lại kiến thức mà các bạn đã học được từ giáo trình dạy học của các giảng viên, nhưng để hoàn thành bài luận văn thạc sĩ đúng chuẩn thì không phải là chuyện dể dàng gì. Hiểu được khó khăn của bạn nên hôm nay chúng tôi chia sẻ đến các bạn nội dung về Luận Văn Phát Triển Năng Lực Tư Duy Toán Học Cho Học Sinh, bởi Toán học là môn có điều kiện tốt để phát triển tư duy và lập luận cho học sinh. Mong rằng đây sẽ là tài liệu tham khảo hữu ích cho các bạn trước khi bắt đầu làm bài luận văn của mình.

Ngoài việc luôn cung ứng những tài liệu và bài mẫu hay để tương hỗ những bạn làm bài, thì Team Luận Văn còn mang đến cho những bạn dịch vụ viết luận văn thạc sĩ, nếu bạn cần cung ứng hay tư vấn thêm về bài làm của mình thì hãy gọi ngay Zalo : 0909232620 bạn nhé .

1. Lý do chọn đề tài Phát Triển Năng Lực Tư Duy Toán Học Cho Học Sinh

Trong toàn cảnh khoa học – công nghệ tiên tiến phát triển ngày càng can đảm và mạnh mẽ, nền kinh tế tài chính ngày càng hòa nhập đã đặt ra trách nhiệm quan trọng cho ngành giáo dục trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy nhằm mục đích bảo vệ cung ứng cho xã hội nguồn nhân lực chất lượng cao. Trên cơ sở đó, Nghị quyết Đại hội XI của Đảng cộng sản Nước Ta đã chỉ rõ : “ Trong quy trình giáo dục phải kiên trì nguyên tắc lấy học sinh làm TT. Việc đổi khác chiêu thức dạy và học là một việc làm to lớn, khó khăn vất vả, phức tạp, tác động ảnh hưởng đến tổng thể những khâu từ nội dung, chương trình sách giáo khoa, trình độ đào tạo và giảng dạy, thi tuyển, đến nhìn nhận, kiểm định chất lượng. Đây là việc làm tương quan tới tổng thể những bộ phận cấu thành của giáo dục nên cần có sự thay đổi đồng điệu từ nội dung đến giải pháp để đạt được mục tiêu thay đổi cơ bản và tổng lực giáo dục, huấn luyện và đào tạo ”. Với tiềm năng đặt ra như vậy thì để hoàn toàn có thể triển khai xong tiềm năng thì việc góp vốn đầu tư cho hoạt động giải trí thay đổi giải pháp dạy học, kiểm tra nhìn nhận ở bậc giáo dục phổ thông là đặc biệt quan trọng quan trọng. Việc chú trọng vào thay đổi giải pháp dạy học bên cạnh quyền lợi trong việc giúp giáo viên nâng cao trình độ trình độ và năng lực giảng dạy thì còn góp thêm phần giúp tăng cường sự hứng thú của học sinh với môn học .

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 được hình thành theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học, xác định:“Giáo dục toán học góp phần hình thành và phát triển cho học sinh các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và năng lực toán học: tư duy và lập luận toán học, mô hình hoá toán học, giải quyết vấn đề toán học, giao tiếp toán học, sử dụng các công cụ và phương tiện học toán”. Năng lực tư duy toàn học là một trong các năng lực quan trọng và cần được bồi dưỡng, phát triển trong chương trình Toán học cấp tiểu học. Phát triển năng lực tư duy toán học ngay từ cấp tiểu học có ý nghĩa quan trọng trong việc học toán, là cơ sở cho việc giải quyết vấn đề liên quan đến thực tiễn cũng như học các môn học khác. Điều này cho thấy trọng trách quan trọng của các giáo viên giảng dạy toán học tiểu học trong việc thiết kế các bài giảng theo định hướng phát triển năng lực tư duy toán học cho học sinh. Một trong các phương pháp dạy học phổ biến hiện nay đó là phương pháp sử dụng trò chơi trong học tập, theo đó giáo viên xây dựng bài giảng, trong đó sử dụng các trò chơi học tập, từ đó tăng cường sự hứng thú học tập của học sinh và kích thích học sinh nhiệt tình tham gia các trò chơi học tập trong lớp học. Trò chơi học tập là những trò chơi bao hàm các kiến thức toán học bổ ích và được thiết kế phù hợp với mức độ nhận thức của học sinh. Thông qua việc tham gia vào các trò chơi dạy học thì học sinh có thể tiếp thu được các kiến thức toán học. Do vậy, trong nhiều năm gần đây phương pháp dạy học này đã nhận được nhiều sự quan tâm, nghiên cứu của các nhà quản lý giáo dục. Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra được tác động của phương pháp dạy học này trong việc tạo ra hứng thú, lôi cuốn học sinh và tăng cường động lực học tập của học sinh, đặc biệt là nâng cao năng lực tư duy toán học cho học sinh.

Tuy nhiên, qua quá trình trực tiếp giảng dạy và theo dõi thực trạng việc tổ chức trò chơi trong dạy học môn Toán nhằm phát triển tư duy Toán học tại trường Tiểu học Ninh Vân – huyện Hoa Lư – tỉnh Ninh Bình thì chúng tôi nhận thấy việc áp dụng phương pháp sử dụng trò chơi trong dạy học môn Toán nhằm phát triển năng lực tư duy toán học của học sinh còn nhiều bất cập, chưa thực sự được quan tâm đúng mức. Tuy nhiên tính tới thời điểm hiện tại thì việc đổi mới phương pháp giảng dạy trong hệ thống trường học nói chung và tại các trường tiểu học nói riêng thì việc đổi mới phương pháp dạy học vẫn còn gặp nhiều hạn chế, một bộ phận nhỏ các giáo viên vẫn có những rào cản về tâm lý và chưa chú trọng việc tìm tòi sáng tạo tổ chức trò chơi. Hình thức tổ chức trò chơi chưa phong phú. Học sinh chưa thực sự hứng thú tham gia vào các trò chơi, hoạt động học tập trong lớp học. Trên cơ sở đó, tác giả đã chọn đề tài “Phát triển năng lực tư duy toán học cho học sinh thông qua phương pháp trò chơi trong dạy học môn toán lớp 1, 2, 3” làm đề tài nghiên cứu của mình.

XEM THÊM : Luận Văn Thạc Sĩ Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Môn Tiếng Việt

2. Tình hình điều tra và nghiên cứu

2.1. Nghiên cứu quốc tế

Từ những năm 1980 yếu tố về phát triển năng lực tư duy toán học cho học sinh đã nhận được sự chăm sóc điều tra và nghiên cứu của những nhà khoa học, đặc biệt quan trọng trong những năm gần đây đã có rất nhiều khu công trình điều tra và nghiên cứu trong và ngoài nược tương quan đến yếu tố này được công bố, hoàn toàn có thể kể ra một số ít khu công trình của 1 số ít tác giả tiêu biểu vượt trội dưới đây :
V.A.Krutecxki đã trình diễn những điều tra và nghiên cứu của ông về cấu trúc năng lực toán học của học sinh và nêu bật những giải pháp tu dưỡng năng lực toán học cho học sinh trong cuốn Những cơ sở của Tâm lý học Sư phạm [ 1980 ] và Tâm lý năng lực Toán học của học sinh [ 1973 ]. G. Polya trong cuốn sách Toán học và những suy luận có lý [ 1968 ] và Sáng tạo toán học [ 1978 ] đã đi sâu nghiên cứu và điều tra thực chất của quy trình giải toán, quy trình phát minh sáng tạo toán học và đúc rút những kinh nghiệm tay nghề giảng dạy của bản thân .
Sukmadewi ( năm trước ) đã triển khai nghiên cứu và điều tra nhằm mục đích tìm hiểu việc nâng cao năng lực tư duy toán học của học sinh trải qua chiêu thức sử dụng câu hỏi dò tìm và đẩy. Trong điều tra và nghiên cứu tác giả đã đưa ra vấn đề dạy và học toán không chỉ là một hoạt động giải trí nhằm mục đích phát triển những kiến thức và kỹ năng tư duy của học sinh như hiểu biết toán học, suy luận toán học, xử lý yếu tố và tiếp xúc toán học. Hơn nữa, dạy học toán cần có đủ khoảng trống để học sinh cảm nhận được tính hữu dụng của toán học trong đời sống, bộc lộ ở sự tò mò, ham thích, ham học hỏi và tính kiên trì, tự tin khi giải toán. Theo tác giả đặt câu hỏi là một chiêu thức luôn được hầu hết tổng thể những giáo viên dạy Toán sử dụng. Nghiên cứu đã thực thi việc xem xét điều tra và nghiên cứu tương quan đến việc dạy và học toán, đặc biệt quan trọng tập trung chuyên sâu vào những câu hỏi được phong cách thiết kế để khơi gợi tư duy của học sinh. Trọng tâm sẽ là cách phong cách thiết kế và sử dụng những câu hỏi và kỹ thuật đặt câu hỏi để thôi thúc học sinh tạo ra những liên kết và hiểu toán học một cách thâm thúy hơn hoặc thăm dò tâm lý của họ để hiểu rõ hơn cách họ cảm nhận toán học. Câu hỏi dò và đẩy hoàn toàn có thể được sử dụng như một giải pháp thay thế sửa chữa cho việc phát triển những kiến thức và kỹ năng tư duy toán học của học sinh cũng như những xác định toán học / thiết kế xây dựng tính cách của học sinh trong toán học .
Hudson và tập sự ( năm ngoái ) đã triển khai nghiên cứu và điều tra nhằm mục đích kiến thiết xây dựng, phong cách thiết kế game show nhằm mục đích phát triển năng lực tư duy toán học của học sinh tiểu học tại Scotland. nghiên cứu và điều tra được thực thi với một nhóm gồm có 24 giáo viên tiểu học ở Đông Bắc Scotland trong tiến trình 2011 – 2012. Một nghiên cứu và điều tra hành vi được triển khai với những học sinh tiểu học tại Scotland. Dữ liệu thực nghiệm được rút ra từ những cuộc khảo sát trước và sau khóa học, phỏng vấn và quan sát những forum đàm đạo trên thiên nhiên và môi trường trực tuyến. Kết quả điều tra và nghiên cứu đã cho thấy những học sinh lớp thực nghiệm có thái độ tích cực trong lớp học hơn hẳn lớp đối chứng. Năng lực tư duy của nhóm học sinh lớp thực nghiệm cũng đã có cải tổ rõ ràng sau khi trải nghiệm thực thế chiêu thức sử dụng game show trong dạy học .

2.2. Nghiên cứu trong nước

Nghiên cứu “ Dạy toán ở Tiểu học theo hướng phát triển năng lực người học ” của tác giả Nguyễn Thị Kim Thoa ( năm ngoái ) đã dựa trên mạng lưới hệ thống cơ sở lý luận về năng lực toán học cần phát triển so với học sinh thuộc lứa tuổi tiểu học gồm có : ( 1 ) Năng lực tuy duy toán học ; ( 2 ) Năng lực xử lý yếu tố ; ( 3 ) Năng lực quy mô hóa toán học ; ( 4 ) Năng lực tiếp xúc toàn học và ở đầu cuối là ( 5 ) Năng lực sử dụng những công cụ, phương tiện đi lại toán học. Bên cạnh đó, trong toàn cảnh điều tra và nghiên cứu là việc thay đổi giáo dục là trọng tâm tác giả cũng trình diễn một số ít những nguyên tắc cơ bản trong việc phong cách thiết kế bài giảng môn toán .
Trong khu công trình nghiên cứu và điều tra “ Phát triển năng lực tư duy phản biện cho học sinh tiểu học trong dạy học môn Toán ” của tác giả Nguyễn Thị Kiều, tác giả đã ra mắt 1 số ít quan điểm về năng lực tư duy phản biện trải qua những yếu tố, trên cơ sở đó đưa ra 1 số ít hướng dạy học theo hướng phát triển năng lực tư duy phản biện cho học sinh. Để thực thi tiềm năng này, tác giả đã điều tra và nghiên cứu, nghiên cứu và phân tích nhiều tài liệu tương quan và thực tiễn dạy học ở những cơ sở giáo dục tiểu học. Tác giả đề xuất kiến nghị một số ít giải pháp phong cách thiết kế bài giảng, trường hợp dạy học nhằm mục đích nâng cao năng lực tư duy phản biện cho học sinh tiểu học gồm có : thứ nhất là giáo viên cần vận dụng hài hòa và hợp lý những chiêu thức và kỹ thuật dạy học ; thứ hai là giáo viên cần rèn luyện cho học sinh kỹ năng và kiến thức diễn đạt ngôn từ trải qua kiến thức và kỹ năng toán học và ở đầu cuối là nhìn nhận những hoạt động giải trí toán học của học sinh bằng nhiều công cụ nhìn nhận khác nhau .
Dương Hữu Tòng và Nguyễn Đào Ngọc Linh ( năm trước ) với bài “ Rèn luyện và phát triển tư duy cho học sinh qua dạy học khái niệm toán ở Tiểu học ” đăng trên Tập chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ đã triển khai tìm hiểu so với giáo viên và học sinh nhằm mục đích kiểm chứng tính hiệu suất cao của 04 biện pháp sư phạm trong việc phát triển năng lực tư duy toán học của học sinh tiểu học gồm có : ( 1 ) Sử dụng vật dụng trực quan một cách tích hợp ; ( 2 ) Xây dựng mạng lưới hệ thống câu hỏi gợi mở để kích thích tư duy của học sinh ; ( 3 ) nâng cao ý thức của giáo viên trong việc rèn luyện và phát triển tư duy trong dạy học khái niệm toán ; ( 4 ) Tái hiện kỹ năng và kiến thức cũ, nhắc lại kỹ năng và kiến thức có tương quan trong dạy học khái niệm toán. Kết quả cho ngheien cứu cho thấy giáo viên có những hiểu biết nhất định trong việc rèn luyện và phát triển tư duy cho học sinh và đa phần học sinh thấy việc học kỹ năng và kiến thức mới trải qua việc vấn đáp mạng lưới hệ thống câu hỏi của giáo viên là có hiệu suất cao nhất .
Tác giả Nguyễn Thị Bích Hồng ( năm trước ) với bài “ Phương pháp sử dụng game show trong dạy học ” đăng trên Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh đã trình diễn giải pháp sử dụng trong dạy học, trong đó tác giả đã chỉ ra 3 mức độ sử dụng game show và nghiên cứu và phân tích những nhu yếu so với giáo viên khi triển khai những chiêu thức này gồm có : ( 1 ) Trò chơi phải được phong cách thiết kế dựa trên quan sát thực tiễn ; ( 2 ) Trò chơi hoàn toàn có thể được cải biên từ game show sẵn có ; ( 3 ) Trò chơi phải được phong cách thiết kế phát minh sáng tạo theo nội dung học tập. Ngoài ra, tác giả cũng đưa ra 1 số ít quan tâm khi sử dụng trong dạy học như sau : ( i ) Trò chơi phải thích hợp với người học ; ( ii ) Bảo đảm tính bảo đảm an toàn khi tổ chức triển khai game show ; ( iii ) Giải thích rõ luật chơi ; ( iv ) Xoa dịu tính hiếu thằng của người chơi ; ( v ) Chú trọng nghiên cứu và phân tích ý nghĩa sau khi triển khai game show ; ( v ) Bảo đảm tính giáo dục ; ( vi ) Không lạm dụng chiêu thức .
Nhóm tác giả Đỗ Thị Phương Thảo, Phạm Minh Khánh và Trần Thị Phương Lan ( 2021 ) với bài “ Thiết kế và sử dụng game show trong dạy học Vật lý 11 ” đăng trên Tạp chí Giáo dục đào tạo số 496 ( Kỳ 2 – 2/2021 ) đã chỉ ra rằng vật lý thường được coi là một trong những môn học khó khiến nhiều học sinh lo lắng. Dạy học Vật lý hiệu suất cao và mê hoặc là điều mà nhiều giáo viên luôn chăm sóc, dạy học qua game show đang là một trong những khuynh hướng được nhiều giáo viên chăm sóc bởi năng lực tích cực học tập của học sinh. Bài báo trình diễn việc phong cách thiết kế và ứng dụng một số ít game show học tập Vật lý lớp 11, chứng tỏ tính hiệu suất cao của nó qua thực nghiệm, khảo sát quan điểm ​ ​ của học sinh đã thưởng thức game show cũng như quan điểm ​ ​ của giáo viên 06 lớp của 2 trường Trung học đại trà phổ thông trên địa phận thành phố Cần Thơ. Kết quả cho thấy phần nhiều học sinh ủng hộ hình thức học tập này .
Tác giả Trịnh Văn Đích ( 2018 ) với bài “ Một số lý luận về phong cách thiết kế và sử dụng game show kỹ thuật trong dạy học môn công nghệ tiên tiến ở Trung học phổ thông ” đăng trên Tạp chí Giáo dục đào tạo, số 449 ( kì 1-3 / 2019 ) đã đưa ra nhận định và đánh giá rằng thay đổi giáo dục và đào tạo và giảng dạy yên cầu phải tăng cường thay đổi thể chế dạy học theo xu thế phát triển năng lực ; phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động, phát minh sáng tạo của người học cũng như đổi khác cách dạy để quy trình học tập trở nên mê hoặc, đa dạng chủng loại, tăng hiệu suất cao học tập của học sinh. Sử dụng game show trong dạy học, phối hợp với những giải pháp và giải pháp tổ chức triển khai dạy học tích cực là giải pháp hữu hiệu phân phối nhu yếu trên .
Tác giả Phan Tấn Hùng ( 2020 ) với bài “ Tổ chức game show học tập theo hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học môn Địa lý lớp 11 ” đăng trên Tạp chí Giáo dục đào tạo, Số đặc biệt quan trọng kỳ 2 tháng 5/2020 cho rằng để dạy học theo xu thế phát triển năng lực, từ năm năm trước, ngành Giáo dục đào tạo đã có nhiều thay đổi hình thức, chiêu thức dạy học theo khuynh hướng phát triển năng lực học sinh như dạy học hợp tác, dạy học xử lý yếu tố, dạy học theo dự án Bất Động Sản hay tổ chức triển khai những hoạt động giải trí thưởng thức. Trong nghiên cứu và điều tra này tác giả cũng nhấn mạnh vấn đề những ảnh hưởng tác động tích cực của việc sử dụng game show trong dạy học trong việc thôi thúc tính dữ thế chủ động và phát minh sáng tạo trong học tập của học sinh. Bằng cách sử dụng game show dạy học, giáo viên sẽ giúp cho học sinh bên cạnh phát triển những năng lực chung thì còn có hiệu suất cao cao trong việc phát triển những năng lực riêng của môn học ví dụ như năng lực xử lý yếu tố, năng lực hợp tác. Nghiên cứu cũng đã trình làng tiến trình phong cách thiết kế game show học tập gồm có 03 bước đơn cử như sau : ( 1 ) Chuẩn bị game show ; ( 2 ) Lựa chọn game show ; ( 3 ) Thiết kế và tổ chức triển khai game show .
Nghiên cứu “ Thiết kế và sử dụng game show trong dạy học nhằm mục đích nâng cao hứng thú học tập và hiệu suất cao dạy Hóa học ” của tác giả Nguyễn Thị Hương ( năm trước ) được thực thi nhằm mục đích nghiên cứu và điều tra chiêu thức phong cách thiết kế game show trên ứng dụng MS.PowerPoint, ứng dụng mô phỏng và một số ít ứng dụng khác Giao hàng cho mục tiêu dạy học môn Hóa học. Ngoài ra, bài báo đã cũng cấp một số ít phong cách thiết kế trong việc kiến thiết xây dựng những hoạt động giải trí dạy học dưới dạng những chương trình game show nhằm mục đích mục tiêu nâng cao hứng thú, tính tích cực học tập của học sinh góp thêm phần nâng cao chất lượng dạy hóa học ở trường Trung học đại trà phổ thông .

Nghiên cứu với đề tài “Thiết kế và vận dụng các trò chơi ngôn ngữ nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn tiếng Việt cho lưu học sinh Trung quốc tại khoa Ngoại ngữ, Đại học Thái Nguyên” của nhóm tác giả Đặng Thị Kiều và Nguyễn Thị Ngọc Anh (2019)  đã tập trung phân tích tình hình thiết kế và áp dụng trò chơi học tập trong dạy học môn Bút ngữ cao cấp cho lưu học sinh Trung Quốc tại Khoa Ngoại ngữ. Đồng thời, bài báo cũng đề cập đến phương pháp thiết kế một số mẫu trò chơi mở rộng vốn từ Tiếng Việt cho lưu học sinh Trung Quốc nhằm nâng cao hiệu quả học tiếng Việt.

Nhận xét: Thông qua việc trình bày tổng quan tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài có thể thấy vấn đề phát triển năng lực tư duy toán học và phương pháp sử dụng trò chơi trong dạy học đã nhận được sự quan tâm, nghiên cứu của các nhà nghiên cứu trong các bộ môn và cấp học khác nhau. Tuy nhiên, đến nay vẫn chưa có công trình nào được thực hiện với nội dung phát triển Phát triển năng lực tư duy toán học của học sinh tiểu học thông qua phương pháp sử dụng trò chơi trong dạy học. Do vậy, cần có công trình nghiên cứu về lĩnh vực này nhằm đòi hỏi cấp thiết của giáo duch. Như vậy, đề tài tác giả lựa chọn không gặp phải vấn đề trùng lặp đề tài.

XEM THÊM : Luận Văn Thạc Sĩ Quản Lý Chất Lượng

3. Mục đích nghiên cứu và điều tra Phát Triển Năng Lực Tư Duy Toán Học Cho Học Sinh

Thông qua việc hệ thống hóa cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn về việc sử dụng game show trong dạy học môn toán lớp 1, 2, 3 nhằm mục đích phát triển năng lực tư duy toán học cho học sinh, luận văn đề xuất kiến nghị một số ít phong cách thiết kế bài dạy môn toán sử dụng game show toán học theo khuynh hướng phát triển năng lực tư duy toán học cho học sinh lớp 1, 2, 3. Từ đó nâng cao hiệu suất cao dạy và học môn toán .

4. Đối tượng và khoanh vùng phạm vi điều tra và nghiên cứu

4.1. Đối tượng điều tra và nghiên cứu

Phương pháp sử dụng game show trong dạy học môn toán nhằm mục đích phát triển năng lực tư duy toán học cho học sinh lớp 1, 2, 3

4.2. Phạm vi nghiên cứu và điều tra

Năng lực tư duy toán học của học sinh lớp 1, 2, 3 ; Trò chơi trong dạy học và nội dung dạy học môn Toán lớp 1, 2, 3 trong chương trình Giáo dục phổ thông môn Toán .

5. Phương pháp điều tra và nghiên cứu

5.1. Phương pháp điều tra và nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa, sách giáo viên, sách nâng cao có tương quan đến nội dung luận văn .

5.2. Phương pháp nghiên cứu và điều tra thực tiễn

Điều tra, quan sát trải qua triển khai dự giờ, trao đổi, tìm hiểu thêm quan điểm 1 số ít đồng nghiệp dạy giỏi toán, có kinh nghiệm tay nghề ; tìm hiểu và khám phá thực tiễn giảng dạy Toán lớp 1, 2, 3 tại trường Tiểu học .
Sử dụng phiếu hỏi, trò chuyện với giáo viên và học sinh nhằm mục đích nhìn nhận tình hình của việc vận dụng chiêu thức game show trong dạy học môn Toán của học sinh Tiểu học .

5.3. Phương pháp điều tra và nghiên cứu thực nghiệm sư phạm

Thực nghiệm giảng dạy một số ít giáo án soạn theo hướng nghiên cứu và điều tra của đề tài nhằm mục đích nhìn nhận tính khả thi và hiệu suất cao của đề tài .

6. Cấu trúc luận văn Phát Triển Năng Lực Tư Duy Toán Học Cho Học Sinh

Ngoài phần khởi đầu, Kết luận, đề xuất kiến nghị và tài liệu tìm hiểu thêm, luận văn gồm có 03 chương, đơn cử như sau :
Chương 1 : Cơ sở lý luận và thực tiễn
Chương 2 : Một số giải pháp phát triển năng lực tư duy toán học cho học sinh tiểu học trải qua chiêu thức game show trong dạy học
Chương 3 : Thực nghiệm sự phạm

Qua bài viết Luận Văn Phát Triển Năng Lực Tư Duy Toán Học Cho Học Sinh cũng như hướng dẫn về bố cục của một bài luận văn thì chúng tôi tin tưởng rằng bạn sẽ hoàn thành bài luận văn thạc sĩ chât lượng như bạn mong muốn. Nếu gặp khó khăn khi làm bài đừng ngần ngại hãy gọi Zalo : 0909232620 hoặc liên hệ dịch vụ viết luận văn thạc sĩ của teamluanvan.com để được hỗ trợ và tư vấn miễn phí. Chúc các bạn thành công với bài luận văn thạc sĩ.

DOWNLOAD MIỄN PHÍ

Dịch vụ hỗ trợ luận văn tập hợp hơn 50 thành viên tốt nghiệp loại giỏi đại học, cao học, thạc sĩ. Với tinh thần và trách nhiệm cao, luôn đặt uy tín và chất lượng bài viết lên hàng đầu. Team luận văn cung cấp dịch vụ viết báo cáo thực tập, khóa luận tốt nghiệp, luận văn thạc sĩ với kinh nghiệm hơn 10 năm sẽ giúp bạn hoàn thành tốt bài của mình liên hệ mình qua website : https://vh2.com.vn/

Source: https://vh2.com.vn
Category : Doanh Nhân