Một số biện pháp nâng cao năng lực ngôn ngữ cho học sinh tiểu học – Kinh nghiệm dạy học

PHẦN MỞ ĐẦU

Bạn đang đọc: Một số biện pháp nâng cao năng lực ngôn ngữ cho học sinh tiểu học – Kinh nghiệm dạy học

1) Lý do chọn đề tài :

Nói đến ngôn ngữ là nói đến công cụ dùng để tiếp xúc trong đời sống. Có ngôn ngữ thì mới có quan hệ xã hội và quan hệ xã hội chính là nơi để phát triển ngôn ngữ. Hằng ngày, người Nước Ta ta nói với nhau bằng tiếng Việt và cũng hằng ngày, báo chí truyền thông, đài phát thanh, truyền hình và những thông tin đại chúng của tất cả chúng ta phát ra khắp quốc tế chữ viết, lời nói giàu đẹp của tất cả chúng ta. Tiếng nói ấy truyền kiếp như dòng giống của tất cả chúng ta, nó đã trở nên thứ “ Của cải vô cùng quý báu ” ( Hồ quản trị ) của dân tộc bản địa .
Thật là sung sướng và tự hào khi ta hoàn toàn có thể dùng tiếng Việt để diễn đạt bất kể tư tưởng cao sâu nào, để trình diễn bất kỳ kiến thức và kỹ năng khoa học phức tạp và tân tiến nào. Chỉ một điều đó cũng chứng tỏ rằng tiếng Việt ta giàu sang. Chúng ta có rất nhiều từ để chỉ về vật, về hiện tượng kỳ lạ vật chất, tâm ý và niềm tin khác nhau, … Chúng ta hoàn toàn có thể phân biệt một cách tế nhị rộng với thoáng đãng, thênh thang, bát ngát, … Chúng ta nói to nhưng còn nói lớn, nhỉnh, to tát, lớn lao, … đó chính là cái giàu, cái tinh xảo của ngôn ngữ tất cả chúng ta .
Làm sao mà tiếng Việt của tất cả chúng ta giàu được ? “ … Tiếng ta giàu chính do đời sống muôn màu, bởi đời sống và tư tưởng tình cảm dồi dào của dân tộc bản địa ta, bởi kinh nghiệm tay nghề đấu tranh xã hội, đấu tranh với vạn vật thiên nhiên và đấu tranh chống ngoại xâm ; bởi kinh nghiệm tay nghề bốn nghìn năm lịch sử vẻ vang dựng nước và giữ nước ” ( Phạm Văn Đồng ). Tiếng nói của tất cả chúng ta không những giàu mà còn đẹp nữa. Nhà thơ vĩ đại người Pháp, Vích To Huy Gô nói rằng “ Trong những câu thơ lớn, những từ vừa lướt qua vừa nhảy múa ”. Trong tiếng ta, có rất nhiều từ không những “ nhảy múa ” mà còn hát lên những câu hát trong vắt, vẽ lên những bức tranh linh động muôn màu. Xuất phát từ đó, môn tiếng Việt, môn học có vị trí trách nhiệm quan trọng số 1 trong việc hình thành ngôn ngữ tiếp xúc, là thứ ngôn ngữ dùng trong tiếp xúc chính thức của hội đồng những dân tộc bản địa trên quốc gia Nước Ta đã được sinh ra và đưa vào giảng dạy trong trường đại trà phổ thông. Nó có một trách nhiệm rất là quan trọng và cao quý đó là cung ứng những kiến thức và kỹ năng cơ bản cho học sinh về tiếng Việt qua những hình thức ( nghe, đọc, nói, viết ) góp thêm phần hình thành nhân cách, đem lại những cảm hứng thẩm mỹ và nghệ thuật lành mạnh cho tâm hồn học sinh. Qua đó tích góp vốn văn học, lan rộng ra vốn sống cho trẻ nhỏ, rèn luyện, phát triển kiến thức và kỹ năng nói và hiểu một cách có nghệ thuật và thẩm mỹ, góp thêm phần khêu gợi tư duy hình tượng của trẻ .
Tuy nhiên, trình độ lúc bấy giờ của học sinh đại trà phổ thông nói chung, học sinh tiểu học nói riêng về tiếng Việt còn thấp. Bên cạnh đó những học sinh biết nói, biết viết rõ ràng, mạch lạc và có khi trong sáng nữa, còn rất nhiều học sinh chưa biết dùng tiếng Việt một cách thành thạo để diễn đạt ý nghĩ, tình cảm của mình : Phát âm sai, viết sai chính tả, dùng từ không đúng, không biết đặt câu, chấm câu .
Vậy làm thế nào để khắc phục được những thực trạng trên, nâng cấp cải tiến được những sai sót mà học sinh lúc bấy giờ còn mắc phải ? Đó chính là nội dung đề tài mà tôi đã chọn điều tra và nghiên cứu : “ Một số giải pháp nâng cao năng lực ngôn ngữ cho học sinh tiểu học ” .

2) Lịch sử vấn đề ;

Đã từ rất lâu rồi, khi con người sinh ra thì ngôn ngữ cũng sinh ra và phát triển dần theo. Trải qua những thời kỳ, ngôn ngữ cũng biến hóa và phát triểán song hành với sự tiếp xúc chuẩn mực. Từ sau cách mạng tháng Tám, song song với nạn xóa mù chữ, tiếng Việt đã được dùng để giảng dạy tổng thể những môn học ở những cấp học trong nhà trường đại trà phổ thông, kể cả bậc ĐH. Nhiệm vụ của nhà trường không chỉ thay thế sửa chữa những thiếu sót của học sinh mà còn phải không ngừng phát triển và triển khai xong trình độ ngôn ngữ của học sinh theo mức độ chuẩn mực. U.U.Rêz – nep-ski đã nói : “ Quá trình phát triển tiếng mẹ đẻ so với con người không gián đoạn theo thời hạn, sức mạnh tâm hồn của con người phải được phát triển trong suốt quy trình đó, trải qua mọi hoạt động giải trí đời sống của con người ”. Nhà trường phải phát triển ở học sinh ngôn ngữ đúng mực, không cản trở việc hiểu lẫn nhau ( ví dụ như lệch chuẩn ), ngôn ngữ trong sáng ( nghĩa là không lạm dụng sự vay mượn ngôn ngữ ). Ngôn ngữ của học sinh không phải là cái gì đó có sẵn, không thay đổi ; ngôn ngữ của học sinh những cấp có điểm khác nhau, tuy nhiên cũng có điểm chung. Nó yên cầu không ngừng được phát triển. Dưới những tác động ảnh hưởng khác nhau, nó hoàn toàn có thể phát triển nhanh hay chậm. Nhiệm vụ của nhà trường là làm thế nào tổ chức triển khai quy trình phát triển đó, khuynh hướng phát triển và tạo điều kiện kèm theo thuận tiện cho sự phát triển của ngôn ngữ. Đặc biệt là học sinh lứa tuổi tiểu học, đây là cái nôi của sự hình thành và phát triển ngôn ngữ cho những em. Ngay từ khi bước chân đến trường những em đã được làm quen với ngôn ngữ tiếp xúc có xu thế, có cơ bản để từ đó ngôn ngữ cũng phát triển vững mạnh dần theo năm tháng học tập của những em. Chính vì thế mà đã có nhiều khu công trình nghiên cứu và điều tra về quy trình hình thành và phát triển ngôn ngữ cho học sinh trong trường đại trà phổ thông nói chung và ở tiểu học nói riêng như tác giả Trươong Dĩnh đã có khu công trình nghiên cứu và điều tra riêng về “ phát triển ngôn ngữ trong trường đại trà phổ thông ” ; tác giả Lê Phương Nga đã có khu công trình điều tra và nghiên cứu về dạy học tiếng Việt ở trường tiểu học, … tổng thể đã tập trung chuyên sâu nâng cao cho nghành nghề dịch vụ phát triển ngôn ngữ cho học sinh trong thời kỳ thay đổi. Đây cũng là yếu tố mà đề tài đang hướng tới nội dung điều tra và nghiên cứu một số ít giải pháp nâng cao năng lực ngôn ngữ cho học sinh tiểu học .

3/  Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu :

3.1 / Mục đích điều tra và nghiên cứu :
Mục đích của đề tài là khảo sát trong thực tiễn việc dạy học và nâng cao năng lực ngôn ngữ cho học sinh tiểu học. Đề xuất 1 số ít giải pháp có tính khả thi trong lúc bấy giờ .
3.2 / Nhiệm vụ điều tra và nghiên cứu :
Với thời hạn có hạn đề tài tập trung chuyên sâu đa phần vào một số ít nhiệm sau :
– Nghiên cứu lý luận về việc nâng cao năng lực ngôn ngữ cho học sinh tiểu học trong quy trình tiến độ lúc bấy giờ .
– Thực tế việc dạy học tiếng Việt ở trường tiểu
– Đề xuất một số ít quan điểm nhằm mục đích nâng cao năng lực ngôn ngữ cho học sinh tiểu học theo chương trình thay đổi .

4/ Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

4.1 ) Đối tượng nghiên cứu và điều tra :
Đối tượng điều tra và nghiên cứu của đề tài là những lý luận và trong thực tiễn việc nâng cao năng lực ngôn ngữ cho học sinh tiểu học .
4.2 ) Phạm vi điều tra và nghiên cứu :
Vì thời hạn có hạn nên tôi chỉ nghiên cứu và điều tra nội dung việc nâng cao năng lực ngôn ngữ cho học sinh tiểu học trong trường tiểu học … … …

5/ Phương pháp nghiên cứu:

5.1 / Phương pháp điều tra và nghiên cứu lý luận : Là chiêu thức điều tra và nghiên cứu tài liệu về việc nâng cao năng lực ngôn ngữ cho học sinh tiểu học .
5.2 / Phương pháp nghiên cứu và phân tích : Là giải pháp được sử dụng khi đã có nội dung lý luận nhằm mục đích triển khai nghiên cứu và phân tích những yếu tố cơ bản của nội dung cần điều tra và nghiên cứu .
5.3 / Phương pháp tổng hợp : Được sử dụng dựa trên tác dụng đã nghiên cứu và phân tích. Tôi triển khai tổng hợp và Tóm lại về nội dung nghiên cứu và điều tra. Từ đó có cơ sở để yêu cầu một số ít quan điểm trong dạy học tiếng Việt ở tiểu học .
Ngoài ra tôi còn sử dụng thêm một số ít giải pháp khác ship hàng cho quy trình điều tra và nghiên cứu .

PHẦN NỘI DUNG

CHƯƠNG I : NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ NÂNG CAO NĂNG LỰC NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

• Năng lực ngôn ngữ với yếu tố học tập và đời sống của học sinh :

1.1 / Năng lực ngôn ngữ với yếu tố phát triển tư duy và nhân cách của học sinh tiểu học :
Ngôn ngữ và tư duy là thống nhất. Khi chưa có ngôn ngữ thì con người chưa thể phân biệt hai khái niệm khác nhau ( nghĩa là chưa có tư duy ). Nhưng khi ngôn ngữ Open thì tư duy cũng hình thành và phát triển theo ngôn ngữ. Tuy nhiên, tư duy và ngôn ngữ không như nhau. Tư duy là thuộc khoa học logic, còn ngôn ngữ là thuộc khoa học ngôn ngữ. Chính thế cho nên, nâng cao năng lực ngôn ngữ cho học sinh tiểu học không hề không thấm nhuần những quan điểm thống nhất và không như nhau của tư duy và ngôn ngữ đã nêu ở trên. Người ta nói : “ Văn tức là người ”. Điều ấy có nghĩa là khi ngôn ngữ đã thành văn, tức là một tác phẩm biểu lộ một cách tổng hợp trình độ tư tưởng, tình cảm, trí tuệ, diễn đạt của con người thì ngôn ngữ lúc đó phản ánh đúng nhân cách của con người. Việc nâng cao năng lực ngôn ngữ cho học sinh tiểu học phải nâng cao phẩm chất quan trọng của nhân cách những em như tính trung thực trong tư tưởng, trong sáng trong sự biểu lộ mình, khoa học trong chiêu thức sống và thao tác, trật tự, kỷ luật, nề nếp trong tác phong, nhã nhặn, tôn trọng người khác trong tiếp xúc, …
1.2 / Năng lực ngôn ngữ với yếu tố học tập văn chương của học sinh :
Việc phát triển năng lực ngôn ngữ thẩm mỹ và nghệ thuật của học sinh tiểu học sẽ giúp những em học văn chương có hiệu suất cao. Goocki đã từng nói : “ Ngôn ngữ là yếu tố tiên phong của văn chương ”. Muốn xâm nhập văn chương, người học không hề không vượt qua ngưỡng cửa của ngôn ngữ, trải qua việc tri giác hình tượng của ngôn ngữ. Khi đã xâm nhập vào hình tượng, thực ra của hiểu văn chương là trái chiều những sắc thái ngôn ngữ trung hòa với sắc thái biểu cảm có đặc thù phong thái tu từ học. Mặt tiềm năng không khá đầy đủ về nghiên cứu và phân tích và hiểu biết những quy mô từ, câu, đoạn phong thái ở dạng trung hòa được rèn luyện qua chương trình tiếng Việt sẽ hạn chế năng lực trái chiều tu từ học, tức là hạn chế năng lực hiểu văn chương .
Do đó việc dạy học môn tiếng việt trong trường tiểu học người giáo viên phải biết phối hợp ngặt nghèo giữa quy trình dạy “ cấu trúc văn ” và dạy “ văn ”. Hay nói cách khác là phát triển ngôn ngữ đúng phải dẫn đến một bước cao hơn là phát triển ngôn ngữ “ hay ”, ngôn ngữ văn chương cho học sinh .
1.3 / Năng lực ngôn ngữ với năng lực tham gia đời sống của học sinh :
Nâng cao năng lực ngôn ngữ cho học sinh tiểu học chính là trách nhiệm quan trọng của công tác làm việc phát triển ngôn ngữ, sẵn sàng chuẩn bị cho học sinh tham gia đời sống. Giao tiếp ngôn ngữ là một mạng lưới hệ thống gồm có những thành tố : nguồn tin, nguồn phát, mã, kênh. Giao tiếp còn phải tính đến tạp âm và phần thừa. Ngôn ngữ được xem là mã lời nói là thông tin đơn cử, ngôn ngữ là cái tiềm tàng và qua tiếp xúc, cái tiềm tàng đó sẽ được hiện thực hóa và phát triển. Giao tiếp ngôn ngữ như một hình thức ngôn ngữ tham gia vào đời sống sẽ là yếu tố trung gian để con người truyền đạt và tiếp thu kinh nghiệm tay nghề đời sống. Khi được người giáo viên nâng cao năng lực ngôn ngữ, học sinh sẽ lấy đó làm nền tảng khi tiếp xúc ngoài xã hội một cách trực tiếp ( đối thoại, hội thoại, .. ) và gián tiếp ( viết văn, viết đơn từ, … ) và cũng từ đó năng lực ngôn ngữ của những em ngày càng được nâng cao và phát triển .
2 / Các nguyên tắc nâng cao năng lực ngôn ngữ cho học sinh :
2.1 / Nâng cao năng lực ngôn ngữ phải nâng cao năng lực tiếp xúc bản ngữ của học sinh :
Năng lực tiếp xúc gồm có năng lực hiểu ngôn ngữ của người khác và làm cho người khác hiểu ngôn ngữ của mình. Hiệu quả của giao tiếp ngôn ngữ bộc lộ ở sự trùng hợp cao nhất giữa nội dung lời nói phát ra và nội dung lời nói nhận được và lúc đó mục tiêu tiếp xúc ngôn ngữ đạt tối ưu. Hiệu quả tiếp xúc đạt mục tiêu tiếp xúc còn bộc lộ ở chỗ nghe mau, hiểu mau. Hiệu quả đó nhờ vào vào nhiều điều kiện kèm theo : trình độ tổng lực của người tiếp xúc, mã tiếp xúc yếu tố tiếp xúc, thực trạng tiếp xúc, … Phát triển ngôn ngữ cho học sinh tiểu học đạt hiệu suất cao cao thực ra là triển khai tốt mối quan hệ giữa năng lực ngôn ngữ và sự thực thi ngôn ngữ, trên cơ sở năng lực ngôn ngữ mà thực thi ngôn ngữ và năng lực ngôn ngữ phải hướng đến sự thực thi ngôn ngữ. Năng lực ngôn ngữ là số lượng hạn định về quy mô, cấu trúc ngôn ngữ được khái quát từ kinh nghiệm tay nghề bản ngữ và được học sinh ý thức qua việc dạy – học chương trình tiếng Việt .
Một thực tiễn lúc bấy giờ cho thấy môi trường học tập ở Tây Nguyên nói chung về nâng cao năng lực ngôn ngữ cho học sinh chưa đạt hiệu suất cao cao đó cũng là do ảnh hưởng tác động của bản ngữ. Bởi học sinh nơi đây không giống hệt về ngôn ngữ tiếp xúc ( có em là người Bắc, có em là người Nam và cả học sinh thuộc đồng bào dân tộc thiểu số ). Trong khi đó giáo viên cũng là những người ở từ những vùng miền khác nhau đến đây giảng dạy. Do vậy rất khó hoàn toàn có thể nâng cao năng lực ngôn ngữ cho học sinh một cách triển khai xong và như nhau nếu không biết nâng cao năng lực tiếp xúc bản ngữ của học sinh .
Ví dụ : Trong phân môn Luyện từ và câu ở lớp 5 có nội dung về lan rộng ra vốn từ thuộc những chủ điểm mà chương chương trình đã cho, khi dạy về lan rộng ra vốn từ “ Công dân ”, giáo viên cần lan rộng ra thêm 1 số ít vốn từ vừa có tương quan đến công dân vừa là những từ ngữ mà tại địa phương học sinh thường sử dụng như : người dân, công nhân xí nghiệp sản xuất, người lao động, … nhằm mục đích giúp cho học sinh lấy những từ ngữ của địa phương làm gốc để hiểu về công dân, qua đó những em sẽ nắm được nghĩa của từ công dân .
2.2 / Phát triển và nâng cao năng lực ngôn ngữ phải nhằm mục đích nâng cao nhân cách và tư duy học sinh :
Việc nâng cao năng lực ngôn ngữ sẽ có tác động ảnh hưởng tốt đến mọi mặt nhân cách của học sinh : Lý tưởng, trí tuệ, tình cảm, ý chí. Tác dụng giáo dục đó được biểu lộ trải qua nội dung, Phương pháp giảng dạy ngôn ngữ và cả nhân cách của người giáo viên. Giáo viên hoàn toàn có thể phát huy tính năng giáo dục học sinh một cách sinh động qua những bài tập, những ví dụ đơn cử trên bài học kinh nghiệm hay những hoạt động giải trí ngoài giờ có tương quan trực tiếp đến đời sống hằng ngày của những em. những nhu yếu về tính trung thực, tính đúng chuẩn và đơn cử khi giúp học sinh trực tiếp làm bài tập, nghiên cứu và điều tra và nghiên cứu và phân tích những bài tập cũng là rèn luyện nhiều đức tính về nhân cách. Quan trọng hơn về tính năng phát triển ngôn ngữ là việc rèn luyện tư duy biện chứng và tư duy logic cho học sinh .
Cần làm cho học sinh hiểu được, lịch sử dân tộc, quy luật, quy tắc, đặc thù của tiếng Việt, sự trong sáng và giàu đẹp của tiếng việt qua những tác phẩm văn học. Những bài tập phát triển ngôn ngữ, học sinh phải phân biệt được đâu là ngữ âm, đâu là từ vựng và như thế nào là cấu trúc ngữ pháp, … Ta hoàn toàn có thể rèn cho học sinh những thao tác so sánh, so sánh qua những bài tập về ngữ âm để phân biệt âm và âm tiết, vần âm và chữ, … hoặc qua những bài học kinh nghiệm về phân môn luyện từ và câu còn tạo cho học sinh sự nhận ra về từ loại, so sánh thành phần phụ, câu đơn, câu ghép, … qua đó giúp cho học sinh hệ thống hóa lại kiến thức và kỹ năng đã học và lập bảng ôn .
Ví dụ : Khi dạy bài tập đọc lớp 4 “ Anh hùng lao động Trần Đại Nghĩa ” ( Tuần 21 ), ngoài việc rèn luyện kiến thức và kỹ năng nghe, đọc trơn, đọc diễn cảm, .. cần phân phối thêm 1 số ít tư liệu về Anh hùng lao động Trần Đại Nghĩa, qua đó hướng học sinh vào ý nghĩa của nội dung bài một cách thâm thúy, giúp những em cảm nhận được giá trị của nội dung thì chắc như đinh những em sẽ lấy gương của anh Hùng Trần Đại Nghĩa làm điểm tựa cho mình rèn luyện nhân cách ( rèn tính chăm học, điều tra và nghiên cứu khoa học, niềm tin yêu nước, … )
2.3 / Cần tích hợp ngặt nghèo việc dạy tiếng Việt với việc dạy cảm thụ văn học để phát triển và nâng cao năng lực ngôn ngữ cho học sinh tiểu học :
Khi năng lực ngôn ngữ được phát triển phải đạt đến trình độ hiểu và cảm thụ được những giá trị nghệ thuật và thẩm mỹ trong những tác phẩm mà chương trình đã đem đến. Do đó phát triển và nâng cao năng lực ngôn ngữ không hề không tích hợp dạy tiếng với cảm cảm thụ .
Hiện nay theo chương trình sách giáo khoa mới, ngoài việc phân phối cho học sinh những kỹ năng và kiến thức cơ bản về tiếng Việt thì ngay từ lớp 1,2 học sinh cũng đã được tiếp xúc và cảm thụ qua những tác phẩm văn, thơ truyện cười, bởi khi bước chân vào ngưỡng cửa bậc tiểu học những em đã có một chút ít vốn liếng của Tiếng Việt, những em mở màn học chữ, học viết và tập phát âm đúng, chuẩn Tiếng Việt từ đó những em từ từ cảm nhận về giá trị nghệ thuật và thẩm mỹ trong tác phẩm, thấm nhuần ý nghĩa giáo dục, tăng thêm niềm vui, niềm tự hào và tình yêu trong mỗi cá thể những em. Biện pháp thẩm mỹ và nghệ thuật Open trong những tác phẩm ở tiểu học với một tiềm năng rất lớn đó là phân phối cho học sinh những giá trị đạo đức, nhân văn mà tác giả muốn gửi đến và qua đó tô điểm thêm cho vẻ đẹp của văn bản làm cho học sinh thêm phần hấp dẫn khi tiếp xúc với nội dung văn bản .
Ví dụ khi dạy bài thơ “ Tiểu đội xe không kính ” ( TV lớp 4 – tuần 25 ) ngoài việc rèn luyện cho học sinh những kiến thức và kỹ năng cơ bản trong chương trình nhu yếu, giáo viên cần sưu tầm thêm một số ít hình ảnh, hay đoạn phim về sự quyết tử, gian nan của những anh bộ đội cụ Hồ để khắc sâu những hình ảnh đó vào tâm lý những em, giúp cho những em cảm thụ một cách thấm nhuần nhất sự quyết tử cao quý của những anh để dành độc lập tự do cho Tổ quốc
2.4 / Mẫu hóa, quy mô hóa và Lever hóa việc phát triển và nâng cao năng lực ngôn ngữ cho học sinh :
Kỹ năng ngôn ngữ phát triển là kỹ năng và kiến thức nghiên cứu và phân tích và phát minh sáng tạo biến thể ngôn ngữ theo trường hợp tiếp xúc. Hiểu và và tạo biến thể nhất thiết phải dựa trên sự trái chiều, trái chiều với cấu trúc cơ bản ( cấu trúc chìm ). Nếu nắm chắc được cấu trúc cơ bản, học sinh hoàn toàn có thể nghiên cứu và phân tích một cách nhanh gọn và phát minh sáng tạo biến thể. Đối với học sinh tiểu học là lứa tuổi tính chủ định chưa bền vững và kiên cố, những em còn mang tính trực quan sinh động, do đó khi tiếp xúc, những biến thể tiếp xúc câu thường vượt cấu trúc cơ bản, hoàn toàn có thể làm cho những em nhầm lẫn về cấu trúc, do đó phải Lever hóa cấu trúc ngôn ngữ thuộc những mạng lưới hệ thống xác lập để học sinh phân biệt khi nào thì biến thể còn trong Lever, khi nào thì vượt Lever .
Ví dụ : Khi dạy bài : “ Câu ghép ” ( Luyện từ và câu lớp 5 – tuần 19 ), ngoài việc cho học sinh xác lập câu ghép trong đoạn văn có sẵn, giáo viên cần nêu thêm ví dụ ngoài sách giáo khoa nhằm mục đích củng cố kiến thức và kỹ năng cho học sinh về câu ghép, nhưng nên lấy những ví dụ đơn cử sát với đời sống hằng ngày của học sinh như : “ Lớp tất cả chúng ta đạt giải nhất thi đua và được nhà trường nêu gương trước cờ ”. Như vậy qua những ví dụ như vậy, ngoài việc giúp học sinh nắm chắc cấu trúc câu ghép còn giúp những em nghiên cứu và phân tích sáng tạp biến thể qua nội dung của ví dụ .
2.5 / Kết hợp lý thuyết và thực hành thực tế, tối ưu hóa mạng lưới hệ thống bài tập trong công tác làm việc phát triển và nâng cao năng lực ngôn ngữ
Ý thức hóa việc rèn luyện ngôn ngữ là một điều thiết yếu, so với ngôn ngữ nói chung và tiếng mẹ đẻ nói riêng. Yù thức hóa bản ngữ của học sinh, tức là từ kinh nghiệm tay nghề bản ngữ của bản ngữ cá em, hướng dẫn cho những em tự nghiên cứu và phân tích, rút ra những quy tắc về nói, viết sao cho đúng và ngày càng thích hợp với thực trạng tiếp xúc bản ngữ. Nói một cách khác là trước hay sau khi rèn luyện, phải phân phối triết lý về cách nói, cách viết cho những em .
Luyện tập ngôn ngữ theo phương pháp hoạt động giải trí lời nói là một quan điểm giảng dạy mới lúc bấy giờ so với ngôn ngữ. Hoạt động lời nói ( hoạt động giải trí ngô ngữ, hoạt động giải trí nói năng ), đó là hoạt động sản sinh lời nói ( từ ý đến lời ) và cảm thụ lời nói ( từ lời đến ý ). Trong đó hoạt động sản sinh là dữ thế chủ động và có trước nhằm mục đích phát triển năng lực “ Nói, nghe, đọc, viết ” bản ngữ .
Phát triển ngôn ngữ theo hướng hoạt động giải trí lời nói trước hết chú ý quan tâm đến bài tập mang đặc thù hành vi lời nói. Hệ thống bài tập phát triển ngôn ngữ là một mạng lưới hệ thống rèn luyện những hành vi lời nói, rèn luyện lĩnh hội và sản sinh, từ đó mà hình thành kỹ năng và kiến thức kỹ xảo .
Ví dụ : Sau khi dạy tiết tập làm văn ( Luyện tập tả người ( dựng đoạn và kết bài ) ( lớp 5 – tuần 19 ), cần cho học sinh về nhà làm nhiều bài tập hơn, đề bài phải thân thiện với những em như tả về bố, mẹ, ông hoặc bà, …, những bài tập rèn luyện như vậy ở nhà sẽ giúp cho những em vừa rèn luyện những kiến thức và kỹ năng miêu tả người, vừa sử dụng ngôn ngữ của bản ngữ để phát triển ngôn ngữ đại trà phổ thông .

3/ Khảo sát thực tế ở trường tiểu học ………về việc nâng cao năng lực ngôn ngữ cho học sinh :

Để có địa thế căn cứ cho việc nhìn nhận và yêu cầu một số ít giải pháp nâng cao năng lực ngôn ngữ cho học sinh tiểu học. Chúng tôi đã thực thi khảo sát thực tiễn như sau :
– Trao đổi với 1 số ít giáo viên trong những khối lớp trong trường tiểu học … … … để khám phá hình thức nâng cao năng lực ngôn ngữ cho học sinh ở đây .
– Trò chuyện với 1 số ít học sinh để nhìn nhận năng lực tiếp thu về năng lực ngôn ngữ của những em ( kiến thức và kỹ năng đọc trơn, đọc diễn cảm, năng lực cảm thụ văn học, kiến thức và kỹ năng kể chuyện, kiến thức và kỹ năng làm tập làm văn, hiểu biết về cấu trúc tiếng Việt, … )
Dự giờ một tiết dạy tập đọc ở lớp 5B tại trường tiểu học Phan Chu Trinh. ( Tuần7 ; chủ điểm : “ Con người với vạn vật thiên nhiên ” )
Tên bài dạy : Tiếng đàn Ba-la-lai-ca trên sông Đà .
Qua hiệu quả khảo sát, chúng tôi đã chớp lấy được một số ít yếu tố cơ bản về năng lực chớp lấy ngôn ngữ của học sinh và có một số ít nhận xét sau :

1. a ) Ưu điểm :

Nhìn chung, qua tìm hiểu và khám phá tình hình trong thực tiễn, phối hợp với dự tiết dạy của cô giáo Dương Thị Ánh Hồng lớp 5B. Tôi nhận thấy :
– Về tiết dạy : Cô Dương Thị Ánh Hồng đã tổ chức triển khai tiết dạy khá tốt, nội dung khai thác hết những giải pháp thẩm mỹ và nghệ thuật trong phần đọc-hiểu, rèn luyện được cách đọc diễn cảm cho học sinh. Sử dụng linh động những chiêu thức dạy học, học sinh tham gia tiết học rất sôi sục, hào hứng và bộc lộ sự hiểu bài của mình qua giọng và những câu vấn đáp đúng. Một số em đã biết đọc diễn cảm mê hoặc hơn .
– Khảo sát từ phía học sinh : Khi cho một số ít em đọc diễn cảm một bài thơ, vấn đáp thắc mắc. Kiểm tra vở tập làm văn 1 số ít em và cho những em kể một câu truyện trước đám đông. Tất cả những khảo sát đó cho tôi thấy rằng 1 số ít em đã đọc diễn cảm tốt, vấn đáp được câu hỏi, có vài em đã biết kể chuyện bằng cách đổi giọng theo lời nhân vật, người dẫn chuyện. Có 1 số ít bài văn miêu tả khá hay, sử dụng được những giải pháp so sánh tu từ để ví von trong bài tả của mình .

1. b ) Khuyết điểm :

Song cạnh bên đó sau những ưu điểm đã đạt được như nêu ở trên vẫn còn 1 số ít khuyết điểm trong việc phát triển và nâng cau năng lực ngôn ngữ cho học sinh tiểu học ở trường tiểu học … … … :
– Về khảo sát trong thực tiễn : Tuy đã có một số ít em đã biểu lộ tốt năng lực ngôn ngữ của mình, nhưng số lượng còn tương đối ít ( chỉ chiếm khoảng chừng 40 % ). Như vậy theo nhu yếu hiện tại của giáo dục tiểu học thì với số lượng đó chưa đạt được mức độ cao. Trong khi đó vẫn còn nhiều em chưa đọc thông viết thạo tiếng Việt, đặc biệt quan trọng là học sinh thuộc đồng bào dân tộc thiểu số .
– Về chất lượng tiết dạy : tuy cô giáo Dương Thị Ánh Hồng đã triển khai triển khai xong tiết dạy của mình đúng với nhu yếu chương trình, nhưng việc phát huy năng lực ngôn ngữ cho học sinh bằng hình thức lấy nền móng từ bản ngữ để học sinh địa phương lấy đó phát triển ngôn ngữ đại trà phổ thông. Cô giáo chỉ vận dụng bài học kinh nghiệm trên một logic của giáo án. Điều này chỉ cung ứng được việc nâng cao chất lượng đại trà phổ thông chức chứa phát huy hết năng lực ngôn ngữ cho những em với số lượng đông .

CHƯƠNG 2: CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

I/ CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC:

1/ Các hình thức luyện tập ngữ âm:

1.1 / Ý nghĩa của việc rèn luyện ngữ âm :
Chính âm gắn liền với chính tả và đọc diễn cảm. Đối với tất cả chúng ta, rèn luyện chính âm Giao hàng tốt cho rèn luyện chính tả và làm cơ sở cho việc rèn luyện đọc diễn cảm trong phân môn tập đọc. Dạy nói cũng phải dựa trên dạy chính âm, tức là dạy phát âm theo đúng chuẩn mực thống nhất trong toàn nước. Việc rèn luyện ngữ âm ở trường tiểu học rất thiết yếu vì trên thực tiễn lúc bấy giờ, học sinh của tất cả chúng ta còn phạm nhiều lỗi phát âm .
Ví dụ : Phát âm sai những phụ âm đầu như l và n, s, x, tr, d, và gi ( phần đông học sinh miền bắc ) ; phát âm sai những phụ âm cuối như c và t, n và ng ( Phần lớn học sinh miền Trung ) ; Phát âm sai phụ âm đầu như v, d, h và q ( Phần lớn học sinh miền nam ) .
Nhiều vần khó chưa được học sinh phát âm đúng mực .
Ví dụ : Không phân biệt ưu và ươu, ươu và iêu ( Phần lớn học sinh miền Bắc ) ; không phân biệt ui, uôi, oi và oai, inh và uych, ách và ếch, ang và oang, anh và ênh … ( Phần lớn học sinh miền Trung ) .
Đó chưa kể lỗi phát âm sai dấu thanh, nhất là ở miền Trung và miền Nam, và những kỹ thuật phát âm như phát âm không nuốt từ, phát âm tròn vành, rõ chữ … Lỗi phát âm của học sinh ảnh hưởng tác động không nhỏ đến chất lượng dạy nói và dạy học .
Lý thuyết và thực tiễn trên đây yên cầu công tác làm việc phát triển ngôn ngữ phải chú ý quan tâm đến việc rèn luyện ngữ âm cho học sinh .
1.2 / Các hình thức rèn luyện ngữ âm :
Dù cách phát âm theo địa phương đang là một việc trở ngại cho chính âm, tất cả chúng ta vẫn cần rèn luyện ngữ âm theo chuẩn, tiến tới góp thêm phần rèn luyện ngữ âm theo chuẩn, tiến tới góp thêm phần kiến thiết xây dựng một chuẩn ngữ âm thống nhất .
Các hình thức rèn luyện ngữ âm rất phong phú, tuy nhiên cần sử dụng địa thế căn cứ vào ba nguyên tắc :

a/ Luyện ngữ âm theo văn cảnh  kết hợp với luyện ngữ âm trong văn cảnh.

Xem thêm: Review Trường Doanh Nhân Pti có lừa đảo khách hàng và dính phốt? – Review Việt

b / Sử dụng mẫu phát âm phối hợp với việc lý giải cấu trúc ngữ âm .
c / Kết hợp nội khóa và ngoại khóa, việc dạy phát âm của giáo viên .

*Luyện tập phát âm các phụ âm.

Tiếng Việt có 23 phụ âm. Trong âm tiết, những phụ âm thường đúng đầu, có khi nói đứng cuối. Cách ghi âm phụ âm là cơ sở để dạy phát âm phụ âm. Tiếng ta có nhiều phụ âm ghi bằng một hay nhiều vần âm. Có khi một phụ âm lúc ghi bằng vần âm này, lúc ghi bằng vần âm kia ( Phụ âm cờ ghi bằng vần âm xê, ca, cu ). Vì không ý thức được rõ sự khác nhau giữa phụ âm và vần âm ghi âm nên học sinh đọc sai những phụ âm. Cách luyện phụ âm đầu là liên tục phân biệt cho học sinh cách phát âm những phụ âm cũng như cách đọc âm và tên chữ cái. Ngoài ra, còn cần quan tâm cách cấu âm : Phụ âm ch là phụ âm tắc mặt lưỡi, phụ âm tr là phụ âm tắc đầu lưỡi, phụ âm ng là phụ âm tắc cuối lưỡi, phụ âm n là phụ âm mũi. Đối với học sinh phát âm được hai âm, nhưng vẫn lẫn lộn thì lại phân biệt về mặt chính tả và tự vựng .

*Luyện phát âm các vần khó.

Trong Tiếng Việt, có nhiều từ có vần khó đọc : khúc khuỷu, loanh quanh, luýnh quýnh, cương quyết, nhếch nhác, lếch thếch, xuyềnh xoàng … Học sinh phát âm sai những vần khó do không phân biệt được âm đệm ( o, u trong loanh quanh ), nguyên âm đôi ( iê, uô, uơ trong tiến, muốn, hươ … ). Học sinh thường bỏ âm đệm ( phát âm loanh quanh thành lanh canh ) hoặc quá nhấn mạnh vấn đề vào nguyên âm đứng trước trong nguyên âm đôi ( đọc tín thay cho tiến, tủi thay cho tuổi … ) .

* Luyện phát âm các dấu thanh.

Luyện phát âm những dấu thanh phải dựa vào mẫu phát âm và sự lý giải về cơ sở vật lý ( độ cao, độ mạnh, độ dài … ) của từng dấu thanh … ngoài những, hoàn toàn có thể cho học sinh hiểu quy luật bài thanh của Tiếng Việt :
Thằng Huyền mang Nặng, Ngã đau
Thằng Sắc đến Hỏi có đau không mày
Việc luyện chính âm phải gắn liền với việc loại trừ những lỗi phát âm, có đặc thù địa phương .
Ngoài cách luyện ngữ âm tách rời như trên, còn có những bài tập luyện ngữ âm trong từ ( Phát âm tổng hợp ở mức thấp ) và luyện ngữ âm ở trong câu, trong đoạn ( phát âm tổng hợp ở mức cao trùng hợp với luyện đọc diễn cảm .

* Luyện đọc diễn cảm.

Đọc diễn cảm được coi như hình thức luyện ngữ âm ở mức cao nhất gắn liền với việc lính hội văn chương. Luyện đọc diễn cảm cần đi từ những hình thức thấp đến những hình thức cao .
Trước hết là những bài luyện đọc đúng mực. Đọc đúng chuẩn gồm có phát âm đúng từ, rõ từ đủ từ, đọc trôi chảy .
Thứ hai là những bài tập luyện đọc có tính logic. Đọc có tính logic biểu lộ ở việc ngắt hỏi, nghỉ hỏi đúng theo dấu giọng và ngữ đoạn logic trong từng câu, biết đọc trọng âm lô gíc đúng chỗ để nêu bật ý cơ bản của câu .
Trình độ cao của luyện đọc là luyện đọc biểu cảm. Đọc biểu cảm là luyện đọc có ngôn từ theo phong thái văn bản. Tùy thuộc vào việc hiểu nội dung từ, câu đoạn và những sắc thái tu từ của những nội dung đó trong ngôn ngữ diễn đạt, học sinh biết :
a / Nâng cao hay hạ thấp giọng .
b / Kéo dài hay rút ngắn giọng .
c / Nhấn giọng hay lướt giọng .
d / Nhanh giọng hay chậm giọng .
e / Mạnh giọng hay yếu giọng
g / Ngắt giọng hay liền giọng .
h / Thay đổi âm sắc của giọng .
Hiệu quả đọc biểu cảm không riêng gì nhờ vào vào kỹ thuật biến đổi giọng mà còn phụ thuộc vào vào hiểu và rung cảm với nội dung đọc. Các bài tập về đọc diễn cảm thường gắn liền với việc ghi dấu đọc theo quy ước giữa thầy và trò .

2/ Các hình thức luyện tập từ ngữ.

2.1. Ý nghĩa và trách nhiệm của rèn luyện từ ngữ .
Không ai hoàn toàn có thể nói và viết mà không dùng đến từ. Không có một lời một câu nào lại không được cấu trúc bằng từ. Rõ ràng từ là đơn vị chức năng cơ bản của lời nói. Một từ khi nào cũng có hai mặt : Mặt âm thanh và mặt ý nghĩa .. Aâm thanh và ý nghĩa thống nhất với nhau nhưng giữa chúng lại không có mỗi quan hệ tất yếu. Không phải vì có âm ph và những từ phồng, phệ, phị, phù, pháp có ý nghĩa phồng lên. Càng không phải vì có “ thanh nặng ” và những từ nặng, nhọc, cực, nhục … có ý nghĩa nặng nề, khổ sở. CuÕng như lời nói của những dân tộc bản địa khác, tiếng Việt có rất nhiều từ. Tổng số tổng thể những từ âm thành vốn từ của một lời nói. Vốn từ của một lời nói gồm có cả cả những cụm từ cố định và thắt chặt. Từ thường có một nghĩa, nhưng cũng có nhiều từ có rất nhiều nghĩa. Từ “ đánh ” của ta có rất nhiều nghĩa. Tiếng Việt của tất cả chúng ta có vốn từ ngày càng nhiều mẫu mã. Nhiệm vụ của nhà trường là phải cung ứng và phát triển vốn từ nhiều mẫu mã đó cho học sinh để những em có quyền tự hào về cái gia tài giàu sang và quí báu đó .
Vốn từ của học sinh càng nhiều mẫu mã, những em nói, viết càng có nội dung, trong sáng và dễ hiểu. Nhiệm vụ phát triển từ ngữ phải :
a / Võ trang cho học sinh sự hiểu biết về những lớp từ cơ bản của tiếng Việt, cấu trúc nên cấu trúc tiếng Việt, rèn luyện cho những em sử dụng vốn từ đó vào học tập và hoạt động giải trí thực tiễn khác trong trường và ngoài trường .
b / Tùy thuộc vào lứa tuổi những lớp : từ lớp 1 đến lớp 5, lan rộng ra tối đa vốn từ tích cực của học sinh .
c / Luyện tập cho học sinh dùng từ đúng ; thích hợp với thực trạng tiếp xúc, gắn với phong thái công dụng .
d / Giúp học sinh loại trừ dần sự lạm dụng từ địa phương, từ Hán, từ lóng, từ tục trong ngôn ngữ hàng ngày .
Thiếu sót thông dụng của nhà trường tất cả chúng ta là tổ chức triển khai phân lập từ, ngữ thiếu mạng lưới hệ thống, không có kế hoạch, ít quan tâm chữa lỗi dùng từ cho học sinh, không có giải pháp trình tự đưa vào vốn từ của học sinh những từ mới, thiếu những giải pháp sinh động để dạy từ, ngữ ; ngoài những, còn chưa đặt yếu tố phối hợp với giáo viên những bộ môn khác để rèn luyện từ ngữ .
2.3. Các nguyên tắc và hình thức rèn luyện từ, ngữ .
Việc phát triển ngôn ngữ vè mặt từ, ngữ của học sinh cần dựa trên những nguyên tắc sau đây :
* Công tác phát triển từ, ngữ phải góp thêm phần vào việc giáo dục – giáo dưỡng, hình thành nhân cách, rèn luyện kỹ năng và kiến thức ngôn ngữ cho học sinh, Giao hàng cho việc học tập và hoạt động giải trí thực tiễn sau này .
* Giải thích từ mới, nghiên cứu và phân tích và làm sáng tỏ những từ đã hiểu, làm cho học sinh thấy sự đa dạng và phong phú của từ, ngữ Việt và năng lực miêu tả tinh xảo của nó bằng cách đặt từ, ngữ vào văn cảnh để tìm hiểu và khám phá .
* Phân tích từ, ngữ phải trên quan điểm tiếng Việt tân tiến, trong những trường hợp đơn cử, hoàn toàn có thể tích hợp với việc tìm hiểu và khám phá nguồn gốc và sự phát triển của từ .
* Công tác từ, ngữ cần có tổ chức triển khai, có mạng lưới hệ thống gắn liền với những chương mục của chương trình tiếng Việt đồng thời tích hợp với công tác làm việc giảng dạy những môn học khác như Toán, Lịch sử, Địa lý, …. Các hình thức rèn luyện từ, ngữ vừa phải không cho những nguyên tắc trên vừa phải dựa vào những trách nhiệm phát triển từ, ngữ. Căn cứ vào trách nhiệm rèn luyện từ, ngữ hoàn toàn có thể có những phương hướng bài tập từ, ngữ .

3. Các hình thức luyện câu.

3.1. Ý nghĩa của việc luyện câu trong công tác làm việc phát triển ngôn ngữ .
Hiểu nghĩa câu từ, dùng từ đúng nghĩa, đúng chỗ cũng chưa đủ. Còn phải biết ghép những từ lại thành lời. Ta có câu tục ngữ rất hay : “ ăn nên đọi, nói nên lời ”. Tiếng nói của bất kỳ một tập thể người nào cũng gồm một vốn từ và một loạt quy tắc tổ chức triển khai những từ riêng không liên quan gì đến nhau thành từng chuỗi lời nói. Những lời nói và lời nói không phải là một. Lời nói là tác dụng của việc vận dụng những phương tiện đi lại sẵn có của lời nói ( âm, từ, phép tắc đặt câu .. ) nhằm mục đích mục tiêu bày tỏ một quan điểm nào đó, trong một thực trạng nào đó. Không có lời nói thì tất yếu không có lời nói, nhưng cũng không khi nào có một thứ lời nói nào không bộc lộ ra bằng lời nói. Lời nói phải dựa vào dự tính và đặc thù của người nói và thực trạng nói .
Bất cứ khi nào, lời nói cũng không hề ngắn hơn một câu được ( Trường hợp câu đặc biệt quan trọng hoàn toàn có thể gồm một từ hay một ngữ có dấu ngắt ). Như vậy câu là đơn vị chức năng ngắn nhất của lời nói và do đó muốn nói ra thành lời ( tức là hoạt động giải trí của lời nói ), trước hết phải nói cho thành câu. Có thể nói : câu là đơn vị chức năng ngôn ngữ bản lề chuyển từ phát triển ngôn ngữ cấu trúc sang phát triển ngôn ngữ tính năng Giao hàng cho tiếp xúc. Vì vậy, cần coi trọng công tác làm việc phát triển ngôn ngữ trải qua việc luyện câu, coi như bước chuyển vị cho việc rèn luyện ngôn ngữ link tiếp theo .
3.2. Các nhu yếu luyện câu ở trường tiểu học :
Việc học tập phân môn Luyện từ và câu trong trường tiểu học không chỉ số lượng giới hạn trong việc lĩnh hội một tổng số hạn định về khái niệm ngữ, thuật ngữ, quy tắc và định nghĩa ngữ pháp, cần góp thêm phần phát triển năng lực vận dụng vào thực tiễn nói, viết những kiến thức và kỹ năng ngữ pháp đã học. Chỉ biết đổi khác từ, ngữ như thế nào, những từ ngữ, những từ, ngữ có link như thế nào trong câu …, chưa đủ. Còn cần phải biết trong trường hợp nào nên hay không nên vận dụng một quy tắc ngữ pháp nhất định, làm thế nào trong một loạt biến thể hoàn toàn có thể sử dụng, chọn một biến thể tối ưu để diễn đạt tư tưởng, chọn cấu trúc ngữ pháp nào để trình diễn cùng một nội dung, làm thế nào để biểu lộ những sắc thái tình cảm trong câu, gắn liền với cấu trúc câu đã học … Có nghĩa là ngôn ngữ phải đi đến chỗ hình thành ở hóc inh kiến thức và kỹ năng vận dụng những cấu trúc cú pháp khác nhau với những mục tiêu, phong thái khác nhau và như vậy hình thành cái gọi là kiến thức và kỹ năng phong thái học cú pháp .
Kỹ năng cú pháp – phong thái yên cầu :
a / Học sinh biết miêu tả ý nghĩa và tình cảm trong những trường hợp tiếp xúc bằng cách sử dụng một cách tối ưu của biến thể chọn từ và chọn cấu trúc cú pháp .
b / Học sinh biết vận dụng những giải pháp biểu cảm của ngôn ngữ để làm cho lời nói vừa dễ hiểu, vừa tác động ảnh hưởng đến trí tuệ và tình cảm của con người cho tương thích với nhu yếu tiếp xúc ; biết chọn những phong thái diễn đạt tương thích vào vị trí mục tiêu và thời hạn phát ngôn .

4. Các hình thức rèn luyện ngôn ngữ liên kết.

4.1. Ý nghĩa của việc rèn luyện ngôn ngữ link trong trường tiểu học :
Nhà trường của tất cả chúng ta từ lâu nay đã chú trọng dạy cho học sinh dùng từ, đặt câu của học sinh cũng đã đạt được những văn minh nhất định. Đã có nhiều bài văn hay, nhiều đoạn văn hay. Tuy nhiên, với nhu yếu khắt khe, ta nhận thấy phần nhiều ý tứ trong những bài văn còn rời rạc, sự link giữa từng phần và giữa những phần trong bài văn nhiều khi chưa sáng tỏ, nhất là văn kể chuyện của học sinh lớp 5. Do đó, hiệu suất cao chung về tiếp xúc so với mặt văn bản được phát minh sáng tạo còn thấp. Ý thức về link câu, link ý, link đoạn trong ngôn ngữ không chỉ tác động ảnh hưởng đến chất lượng phát minh sáng tạo văn bản ( làm văn ) mà còn đến cả việc lĩnh hội văn bản ( văn học ). Vì vậy, đẻ hoàn thành xong kiến thức và kỹ năng ngôn ngữ cho học sinh lúc bấy giờ, một nhu yếu cấp thiết là nâng cao chất lượng rèn luyện cho học sinh vận dụng những kiến thức và kỹ năng link, link đoạn, lĩnh hội và phát minh sáng tạo văn bản. Đối với trường tiểu học, yếu tố luyện đoạn văn, luyện văn bản, đặc biệt quan trọng văn bản theo phong thái cần đặt ra một cách có ý thức hơn, với những giải pháp triển khai có cơ sở khoa học hơn. Luyện đoạn, luyện văn bản chính là nghành nghề dịch vụ phát triển ngôn ngữ nâng cao kiến thức và kỹ năng link câu, link đoạn, lính hội và phát minh sáng tạo văn bản của học sinh lúc bấy giờ .
Bởi thế mà trong một bài làm văn viết ( tả cảnh, tả người hay kể chuyện, .. ), học sinh đều được rèn luyện 3 tiêts : Tìm ý, lập dàn ý, tiết làm miệng rồi mới đến tiết viết bài .
4.2. Đoạn và phát triển ngôn ngữ về đoạn .
Đoạn văn là gì ? Ta thực sự bước vào tiếp xúc bằng ngôn ngữ khi khởi đầu link câu, link ý trong tiếp xúc để tạo nên những đơn vị chức năng tiếp xúc trên câu, những đơn vị chức năng mang đặc thù ngôn ngữ link .
“ Ngôn ngữ link là ngôn ngữ được tổ chức triển khai theo quy tắc logic và ngữ pháp, biểu lộ như một đơn vị chức năng có chủ đề mang tính độc lập và tính hoàn hảo tương đối và được chia ra nhiều hay ít phần nhỏ gắn chặt với nhau .
4.3. Văn bản và việc rèn luyện văn bản .
a / Văn bản là đơn vị chức năng cao nhất và là mẫu sản phẩm ở đầu cuối của hoạt động giải trí ngôn ngữ. Hiện nay, việc nghiên cứu và điều tra văn bản với tư cách là một đơn vị ngữ pháp mới chỉ là trong bước đầu. Người ta thực thi xác lập cấu trúc ngữ pháp của văn bản, những phạm trù ngữ pháp của văn bản …
“ Văn bản đó là mẫu sản phẩm của quy trình phát minh sáng tạo lời, mang đặc thù hoàn hảo, được khách quan hóa dưới dạng tài liệu viết, được trau chuốt văn chương theo mô hình tài liệu ấy, là tác phẩm gồm tên gọi ( đầu đề ) và một loại đơn vị chức năng riêng ( chỉnh thể trên câu ) hợp nhất lại bằng những mô hình link khác nhau về từ vựng, ngữ pháp, logic, tu từ … có một hướng nhất định và một tiềm năng thực dụng .

ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ.

Đánh giá hiệu quả phát triển ngôn ngữ một cách tiếp tục là một nhu yếu thiết yếu của một công tác làm việc phát triển ngôn ngữ. Chỉ trải qua việc nhìn nhận khoa học, có thống kê lỗi, có phân tích sự văn minh của học sinh … mới hoàn toàn có thể từng bước mới hoàn toàn có thể kịp thời kiểm soát và điều chỉnh công tác làm việc phát triển ngôn ngữ cho học sinh. Đánh giá, nghiên cứu và phân tích trên những tác dụng lĩnh hội và phát minh sáng tạo văn bản theo phong thái là cách nhìn nhận tổng hợp nhất để phát hiện năng lực ngôn ngữ của học sinh .
Các hình thức nhìn nhận năng lực ngôn ngữ của học sinh hoàn toàn có thể gồm : Hình thức nhìn nhận tức thời ( trong hội thoại, thuyết trình, tranh luận trên lớp … ) hay nhìn nhận có thời hạn, tức là hình thức chấm bài và trả bài làm văn của học sinh .
Chấm bài văn là chấm nhân cách cho học sinh. Dù không trực diện với học sinh, châm bài là đối thoại với một nhân cách. Moi sự vi phạm đến nhân cách đó như định kiến, trù ám, tôn vinh quá mức, xóa bỏ tùy tiện … khi chấm bài đều làm tổn hại đến hứng thú và cả năng lực ngôn ngữ của học sinh .
Chấm bài phải có chuẩn. Chuẩn chấm cần địa thế căn cứ vào nhu yếu của đề bài và trình độ học sinh. Chuẩn chấm bài nhìn nhận tổng lực hiệu quả : tư tưởng, nội dung, ngôn ngữ, cách trình diễn …, đặc biệt quan trọng khuyến khích những yếu tố độc lạ, phát minh sáng tạo của bài văn. Chuẩn nhằm mục đích xác lập nhu yếu cần đạt của bài tập và những thang điểm cho mọi trình độ ngôn ngữ trong lớp .
Chấm bài là một quy trình, mở màn, từ khi ra đề, đến khi theo dõi học sinh triển khai đề bài, cầm được tập bài trong tay. Phải chấm tổng quát trước ( nhìn lướt qua 1 số ít bài để kiểm soát và điều chỉnh thang điểm ), sau đó chấm đơn cử từng bài. Chấm đơn cử phải có phát hiện lỗi bằng mạng lưới hệ thống ký hiệu, chữa lỗi nổi bật, ghi chép tư liệu vào sổ chấm bài. Cuối cùng là chấm tổng hợp, tức là rút ra những ưu, khuyết điểm chung, tỷ suất chung về điểm, nhìn chung trình độ học sinh, từ đó sẵn sàng chuẩn bị cho gờ trả bài. Như vậy, chấm và trả bài thật sự chỉ là một khâu gồm hai mặt .

KẾT LUẬN:

1) Những kết luận được rút ra :

Qua nghiên cứu và điều tra về kim chỉ nan văn bản cũng như khảo sát trong thực tiễn tại trường tiểu học … … … tôi nhận thấy việc phát triển và nâng cao năng lực ngôn ngữ cho học sinh tiểu học là một trách nhiệm rất là quan trọng và cấp bách. Bởi khi học sinh có ngôn ngữ tốt, chuẩn mực thì sẽ phát huy tốt việc rèn luyện nhân cách, rèn luyện đạo đức chuẩn mực kiến thiết xây dựng cho bản thân lối sống trong sáng lành mạnh trong xã hội của thời kỳ thay đổi, đồng thời có ngôn ngữ chuẩn mực học sinh sẽ tiếp thu đầy đả những kiến thức và kỹ năng từ những môn học khác mà chương trình tiểu học đã phân phối, qua đó những em sẽ tích góp vốn kiến thức và kỹ năng cơ bản cho mình để tiếp học học tập lên những cấp học tiếp theo. Thực tế tìm hiểu cho thấy rằng quy trình dạy học ở tiểu học nói chung tại trường tiểu học … … … nói riêng mới chỉ cung ứng được một phần nào đó nhu yếu của nền giáo dục trong sự phát triển của quốc gia. Chính vì thế dạy học tiểu học nói chung, nâng cao năng lực ngôn ngữ nói riêng là một trách nhiệm rất là thiết yếu, yên cầu người giáo viên phải tận tâm, tận tụy, phải thật sự yêu nghề thì trách nhiệm này mới đạt được những chuẩn mực nhất định .
Khi bước chân vào ngưỡng cửa bậc tiểu học những em đã có một chút ít vốn liếng của Tiếng Việt, những em mở màn học chữ, học viết và tập phát âm đúng, chuẩn Tiếng Việt từ đó những em từ từ cảm nhận về những kỹ năng và kiến thức cơ bản mà trải qua ngôn ngữ mới có được để từ đó những em mới thấm nhuần ý nghĩa giáo dục, tăng thêm niềm vui, niềm tự hào và tình yêu vạn vật thiên nhiên, yêu tổ quốc trong mỗi cá thể những em .

2) Những ý kiến đề xuất :

Khi dạy học nâng cao năng lực ngôn ngữ cho học sinh tiểu học giáo viên cần chú ý quan tâm :
– Coi trọng môn tiếng Việt ở nhiều phương diện không chỉ ở kiến thức và kỹ năng đọc, kể chuyện hay làm tập làm văn, .. mà còn giáo dục giá trị của những phẩm trải qua năng lực cho học sinh .
– Giáo viên cần góp vốn đầu tư chú trọng nhiều hơn nữa đến môn học này. Vì đây là một môn học nòng cốt, môn học công cụ để học tập những môn khác .
– Giáo viên cần vận dụng nhiều chiêu thức giảng dạy tương thích với từng đối tượng người dùng học sinh .
– Ngoài việc ở lớp giáo viên cần phải hướng dẫn học sinh luyện viết ở nhà. Phối hợp ngặt nghèo với mái ấm gia đình học sinh để có giải pháp trợ giúp những em rèn luyện ở nhà .
Nói tóm lại, trong dạy học phân môn tập đọc, người giáo viên nên vận dụng những giải pháp và chiêu thức thích hợp, tương thích với học sinh mình để nâng cao hiệu suất cao bài học kinh nghiệm cho học sinh. Mặt khác giáo viên cần được trang bị rất đầy đủ về những kiến thức và kỹ năng về ngôn ngữ học, cố gắng nỗ lực tìm tòi điều tra và nghiên cứu những tài liệu có tương quan đến chiêu thức dạy môn tiếng Việt để từng bước nâng cao kinh nghiệm tay nghề của mình .
Nội dung của đề tài này xin được dừng lại, vì thời hạn điều tra và nghiên cứu có hạn nên nội dung nghiên cứu và điều tra chưa được thâm thúy. Tôi mong rằng về sau sẽ có nhiều đề tài nghiên cứu và điều tra nghành này sâu rộng hơn .

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Sách giáo khoa – sách giáo viên Tiếng Việt lớp 1, 2, 3, 4 và 5. Nhà xuất bản giáo dục 2006
2. GS Đặng Vũ Hoạt : Giáo dục đào tạo học tập 1, tập 2 – giáo trình huấn luyện và đào tạo CĐSP và ĐHSP. Nhà xuất bản giáo dục 1998 .
3. Lê A – Thành Thị Yến Mỹ – Lê Phương Nga … Phương pháp dạy học tiếng Việt – giáo trình dùng trong những trường sư phạm đào tạo và giảng dạy giáo viên tiểu học .
4. PGS Trương Dĩnh Phát triển ngôn ngữ cho học sinh đại trà phổ thông – NXB Thành Phố Đà Nẵng 1999 .
5. PGS-PTS Lê Xuân Thại Tiếng Việt trong trường học – NXB Đại học vương quốc Thành Phố Hà Nội 1999

BẤM VÀO ĐÂY ĐỂ TẢI FILE WORD

Xem thêm: LỄ KỶ NIỆM 15 NĂM NGÀY DOANH NHÂN VIỆT NAM 2019

Source: https://vh2.com.vn
Category : Doanh Nhân