PHẨM CHẤT CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN VÀ NĂNG LỰC SƯ PHẠM 1 Phẩm chất nhân cách của người giáo viên –

1. Phẩm chất nhân cách của người giáo viên

1.1. Thế giới quan khoa học

Thế giới quan khoa học bao hàm các quan điểm duy vật biện chứng về các qui luật
phát triển của tự nhiên, xã hội và tư duy. Thế giới quan khoa học là yếu tố quan trọng trong
cấu trúc nhân cách người thầy giáo vì:

Bạn đang đọc: PHẨM CHẤT CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN VÀ NĂNG LỰC SƯ PHẠM 1 Phẩm chất nhân cách của người giáo viên –

+ Nó quyết định hành động niềm tin chính trị và quyết định hành động hành vi của người thầy giáo .
+ Nó chi phối nhiều hoạt động giải trí và thái độ của người thầy giáo như : Lựa chọn nội dung, giải pháp giảng dạy và giáo dục, gắn nội dung giảng dạy với thực tiễn đời sống, cũng như cách nhìn nhận và nhìn nhận mọi biểu lộ tâm ý của học viên .
+ Thế giới quan khoa học cọ ̀ n quyết định hành động tác động ảnh hưởng của người thầy giáo với học viên .
Chính vì thế người thầy giáo phải có thế giới quan khoa học .
Thế giới quan khoa học của người thầy giáo được hình thành trên cơ sở trình độ học vấn, việc nghiên cứu và điều tra triết học, việc điều tra và nghiên cứu nội dung dạy học, … và qua việc thể nghiệm trong đời sống. Tư duy giáo dục là một bộc lộ đơn cử của thế giới quan khoa học. Đó là lối tâm lý mang nặng ý nghĩa giáo dục, luôn nhắc nhở người giáo viên phải xem xét và thống nhất trong lời nói, việc làm, hành vi, cử chỉ …

1.2. Lý tưởng đào tạo thế hệ trẻ

Lý tưởng huấn luyện và đào tạo thế hệ trẻ là hạt nhân trong cấu trúc nhân cách của người giáo viên. Lý tưởng là mục tiêu, tiềm năng đề ra trong tương lai và con người nỗ lực đạt được trải qua những hành vi đơn cử. Lý tưởng huấn luyện và đào tạo thế hệ trẻ của người thầy giáo bộc lộ ở :
– Lòng mê hồn và phấn đấu hết mình cho nghề dạy học và sự nghiệp giáo dục .
– Có lương tâm nghề nghiệp, tận tụy, quyết tử vì việc làm, có nghĩa vụ và trách nhiệm cao so với việc làm, tìm tòi phát minh sáng tạo … để góp phần nâng cao chất lượng dạy và học, kiến thiết xây dựng nền giáo dục văn minh, tiên tiến và phát triển .
– Luôn học tập và tu dưỡng để trở thành người thầy tốt .

1.3. Lòng yêu mến học sinh, yêu nghề

Lòng yêu học viên là một phẩm chất cao quý, là một phẩm chất đặc trưng trong nhân cách của người thầy giáo. Lòng yêu học viên còn là điều kiện kèm theo không hề thiếu so với công tác làm việc của người thầy giáo, vì có yêu học viên thì người thầy giáo mới được học viên tin yêu yêu dấu và vâng lời. Lòng yêu người là cơ sở, nguồn gốc của lòng yêu nghề “ Càng yêu người bao nhiêu càng yêu nghề bấy nhiêu ”. Nó tạo cho người giáo viên những động lực can đảm và mạnh mẽ để phấn đấu suốt đời vì lý tưởng nghề nghiệp. Lòng yêu học viên và lòng yêu nghề gắn bó ngặt nghèo, hòa quyện vào nhau. Lòng yêu học viên, yêu nghề biểu lộ ở :
– Say sưa thao tác hết mình, khi cần sẵn sàng chuẩn bị quyết tử cả quyền lợi cá thể cho việc làm giáo dục .
kế hoạch giáo dục của nhà trường, của lớp mình đảm nhiệm .
– Gần gũi, yêu thương học viên, có sự chăm sóc chăm nom đơn cử so với những học viên có thực trạng khó khăn vất vả, tật nguyền .
– Sống và thao tác theo niềm tin “ tổng thể vì học viên thân yêu ” .
– Luôn học tập, tu dưỡng để nâng cao trình độ nghề nghiệp của mình, đồng thời chăm sóc trợ giúp, hợp tác với đồng nghiệp trong việc triển khai tiềm năng giáo dục .

1.4. Một số phẩm chất đạo đức và phẩm chất ý chí của người giáo viên

Hoạt động của người giáo viên nhằm mục đích tăng trưởng người học, do đó người giáo viên giáo dục học viên bằng cả tấm gương nhân cách của mình. Để đạt được điều đó, người giáo viên phải có những phẩm chất đạo đức và ý chí thiết yếu .

* Các phẩm chất đạo đức:

– Tinh thần nghĩa vụ và trách nhiệm, ý thức “ mình vì mọi người, mọi người vì mình ”. – Lòng nhân đạo, thái độ ân cần, chăm sóc tới người khác, tôn trọng con người. – Thái độ công minh, chính trực, ngay thật, đơn giản và giản dị, nhã nhặn
– Có lòng tự trọng, rộng lượng, vị tha, …
Các phẩm chất đạo đức là tác nhân tạo ra sự thân thiện trong những mối quan hệ thầy – trò, tạo ra uy tín và sức mạnh giáo dục của người thầy giáo .

* Các phẩm chất ý chí:

Tính mục tiêu, nguyên tắc, tính kiên trì, tính tự kiềm chế, ý thức cầu tiến, không ngừng phấn đấu, khắc phục khó khăn vất vả. Nó là sức mạnh để làm cho những phẩm chất và năng lực của người thầy giáo trở thành hiện thực và tác động ảnh hưởng thâm thúy đến học viên, kỹ năng và kiến thức tinh chỉnh và điều khiển tình cảm, tâm trạng cho thích hợp với những trường hợp sư phạm .

2. Năng lực sư phạm của người thầy giáo

Năng lực của người thầy giáo là tổng hợp những thuộc tính độc lạ của cá thể tương thích với nhu yếu đặc trưng của nghề dạy học nhằm mục đích bảo vệ cho nhà giáo thực thi có tác dụng hoạt động giải trí giảng dạy và giáo dục học viên. Năng lực của người thầy giáo còn gọi là năng lực sư phạm. Năng lực sư phạm là bộ phận không hề thiếu trong cấu trúc nhân cách của người thầy giáo .

2.1. Nhóm năng lực dạy học gồm những năng lực sau:

 Năng lực hiểu học sinh là năng lực “thâm nhập” vào thế giới bên trong của trẻ, có thể
hiểu biết tường tận về nhân cách của chúng và biết quan sát tinh tế những biểu hiện tâm lí
của học sinh trong quá trình dạy học và giáo dục.

Biểu hiện:

– Xác định được khối lượng kiến thức và kỹ năng đã có và mức độ, khoanh vùng phạm vi lĩnh hội của học viên, từ đó xác lập mức độ và kỹ năng và kiến thức mới mà những em cần lĩnh hội .
– Căn cứ vào những biểu lộ của học viên trong quy trình học tập ( như sự ngập ngừng trong câu vấn đáp, ánh mắt, nét mặt … của học viên mà phán đoán được mức độ hiểu bài của những em .
– Dự đoán được những thuận tiện và khó khăn vất vả của học viên khi triển khai những trách nhiệm nhận thức .
Năng lực hiểu học viên là tác dụng của quy trình lao động đầy nghĩa vụ và trách nhiệm, thương mến và đi sâu khám phá học viên, nắm vững môn mình dạy, am hiểu về tâm lí học trẻ nhỏ, tâm lí học sư phạm, cùng 1 số ít phẩm chất tâm lí cá thể như óc quan sát tinh xảo, trí tưởng tượng, năng lực nghiên cứu và phân tích tổng hợp …

 Tri thức và tầm hiểu biết của giáo viên

Đây là phẩm chất cơ bản của năng lực sư phạm, một trong những năng lực trụ cột của nghề dạy học .
Người thầy giáo phải có tri thức và tầm hiểu biết sâu rộng, vì có như vậy người thầy giáo mới hoàn toàn có thể :
– Tổ chức và tinh chỉnh và điều khiển hoạt động học của học viên một cách có hiệu suất cao. – Gây hứng thú nhận thức cho học viên những yếu tố có tương quan đến môn học. – Mới có uy tín so với học viên .

Biểu hiện:

– Có sự hiểu biết sâu, rộng về bộ môn khoa học mà mình đảm nhiệm .
– Thường xuyên theo dõi những xu thế, những ý tưởng khoa học thuộc môn mình đảm nhiệm. Biết và có hứng thú so với việc điều tra và nghiên cứu khoa học .

– Có năng lực tự học, tự bồi dưỡng để bổ túc và hoàn thiện tri thức của mình.
 Năng lực chế biến tài liệu

Là sự gia công về mặt sư phạm của thầy so với tài liệu học tập nhằm mục đích làm cho tài liệu thích hợp tối đa với trình độ và đặc thù nhân cách học viên. Năng lực này được biểu lộ :

– Biết đánh giá đúng tài liệu học tập, xác lập được mối quan hệ giữa kiến thức trong
chương trình qui định và trình độ nhận thức của học sinh.

Xem thêm: 4 mẫu túi xách da cho nữ doanh nhân lịch sự và đẳng cấp

– Biết kiến thiết xây dựng lại tài liệu để hình thành một cấu trúc bài giảng vừa bảo vệ tính logíc của sự tăng trưởng khoa học, vừa tương thích với logíc sư phạm, và thích hợp với trình độ nhận thức của học viên .

* Muốn làm được điều này, giáo viên cần:

– Vốn kiến thức và kỹ năng phong phú và đa dạng .
– Khả năng nghiên cứu và phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa kỹ năng và kiến thức. – Có óc phát minh sáng tạo khi chế biến tài liệu học tập .
– Biết trình diễn tài liệu theo tâm lý, lập luận của mình, phân phối cho học viên những kiến thức và kỹ năng đúng mực .
– Chọn ra chiêu thức tương thích, hiệu nghiệm để làm cho bài giảng có sức hấp dẫn, giàu xúc cảm tích cực .
– Đánh giá được tài liệu, biết nghiên cứu và phân tích tài liệu, nắm được cái TT, cái cơ bản trong tài liệu, dự kiến cách trình diễn, lý giải, lập luận, chứng tỏ .
– Hoạch định những hành vi thiết yếu của học viên trong giờ học .

 Nắm vững kĩ thuật dạy học: là nắm vững cách tổ chức và điều khiển hoạt động nhận
thức của học sinh, biết sử dụng các phương tiện kĩ thuật hiện đại phục vụ cho hoạt động dạy
của giáo viên và hoạt động học của học sinh một cách có hiệu quả.

Biểu hiện:

– Biết tổ chức triển khai và tinh chỉnh và điều khiển học viên triển khai hoạt động học để tự tìm ra tri thức mới cho bản thân ( tạo cho học viên có vị trí “ người ý tưởng ” trong quy trình dạy học ) .
– Gây hứng thú, kích thích học viên tự tìm tòi, tâm lý một cách tích cực và độc lập. – Biết khuyến khích, động viên học viên, tạo tâm thế học tập tự do .
– Sử dụng có hiệu suất cao những phương tiện kĩ thuật tân tiến trong quy trình dạy học … Năng lực này được hình thành trên cơ sở của quy trình học tập trang nghiêm và rèn luyện kinh nghiệm tay nghề một cách công phu .

 Năng lực ngôn ngữ: là khả năng biểu đạt rõ ràng, mạch lạc ý nghĩ và tình cảm của
mình bằng lời nói cũng như nét mặt và điệu bộ.

Biểu hiện:

– Lời nói rõ ràng, mạch lạc, dễ hiểu .
– Ngữ điệu vừa phải, tương thích với từng trường hợp đơn cử của tiết học. – Vốn từ nhiều mẫu mã, có tinh lọc …

2.2. Nhóm năng lực giáo dục gồm những năng lực sau:

Năng lực cụ thể hoá mục tiêu hình thành nhân cách học sinh là khả năng người
thầy giáo biết căn cứ vào mục tiêu chung mà hình dung trước mô hình nhân cách học sinh
do mình phụ trách – Biểu tượng được phác họa, được cụ thể hoá một bước từ mục tiêu giáo
dục, căn cứ vào đó mà quá trình giáo dục được triển khai theo hướng tiếp cận dần tới mục
tiêu nhân cách học sinh.

Biểu hiện:

– Khả năng Dự kiến được sự hình thành và tăng trưởng những thuộc tính tâm lí ở từng học viên, biết được nguyên do sinh ra cũng như mức độ hình thành và tăng trưởng những thuộc tính đó .
– Năng lực này được bộc lộ ngày càng rõ hơn qua sự tăng trưởng những đặc thù tâm lí, những biểu lộ nhân cách của học viên dưới tác động ảnh hưởng giáo dục của người thầy .
Năng lực này được hình thành do sự tích hợp của nhiều yếu tố : óc tưởng tượng sư phạm, niềm tin vào học viên, nhận thức về quy luật giáo dục và quy luật tăng trưởng của con người …

 Năng lực giao tiếp sư phạm là khả năng nhận thức nhanh những hành vi bên ngoài,
những biểu hiện tâm lí bên trong của học sinh và của bản thân, đồng thời biết sử dụng thích

hợp những phương tiện đi lại ngôn từ và phi ngôn từ, biết tổ chức triển khai và điều khiển và tinh chỉnh quy trình tiếp xúc nhằm mục đích đạt tiềm năng giáo dục .
Năng lực tiếp xúc của giáo viên vững kinh nghiệm tay nghề thường được bộc lộ ra dưới dạng những kỹ năng và kiến thức : kỹ năng và kiến thức khuynh hướng, kiến thức và kỹ năng xác định, kĩ năng điều khiển và tinh chỉnh quy trình tiếp xúc .

 Năng lực cảm hoá học sinh là khả năng làm cho học sinh nghe, tin và làm theo mình
bằng tình cảm, bằng niềm tin.

Năng lực tiếp xúc sư phạm và “ cảm hóa ” học viên nhờ vào vào tổng hợp những phẩm chất nhân cách của nhà giáo : ý thức nghĩa vụ và trách nhiệm so với việc làm, niềm tin vào con người, tin vào giáo dục, tình yêu thương con người với lòng vị tha và tôn trọng nhân cách học viên, những phẩm chất ý chí .
Năng lực này của người thầy giáo được hình thành bằng con đường tu dưỡng, rèn luyện những phẩm chất nhân cách của chính mình. Giáo viên là người thầy mẫu mực nhưng đồng thời cũng là học trò trong quy trình hoàn thành xong nhân cách và học suốt đời, trong những mối quan hệ với hội đồng và những người khác .

 Năng lực ứng xử sư phạm là khả năng ứng xử thích hợp (vừa có tính khoa học,
vừa có tính giáo dục, vừa có tính thực tiễn) trong từng tình huống sư phạm nhất định.

Biểu hiện:

– Sự nhạy bén về mức độ sử dụng những tác động ảnh hưởng sư phạm : khuyến khích, trách phạt, ra lệnh … ( địa thế căn cứ vào trường hợp đơn cử với tính cách và khí chất của học viên đơn cử mà ảnh hưởng tác động tương thích ) .
– Phát hiện kịp thời và xử lý thỏa đáng những yếu tố sảy ra giật mình, không nóng vội, không thô bạo .
– Chủ động và mau lẹ trong việc xử lý những yếu tố phức tạp đặt ra trong dạy học và giáo dục .
– Công bằng và bao quát được học viên mà mình đảm nhiệm, bảo vệ tính hàng loạt và tính thành viên trong dạy học và giáo dục .

 Năng lực huy động các lực lượng giáo dục cùng tham gia giáo dục học sinh.

Giáo dục đào tạo không phải là trách nhiệm riêng của nhà trường, của người thầy giáo, mà là trách nhiệm của cả những bậc cha mẹ, những tổ chức triển khai đoàn thể, cũng là nghĩa vụ và trách nhiệm, nghĩa vụ và trách nhiệm công dân của mỗi người. Nhưng so với học viên trong nhà trường thì nhà giáo có vai trò quyết định hành động trong việc giáo dục, dạy học để hình thành nhân cách học viên. Để những lực lượng đó hợp tác với nhà trường trong việc giáo dục học viên, người thầy giáo cần tuyên truyền thông dụng để họ hiểu về tiềm năng giáo dục, về nội dung và những giải pháp giáo dục học viên, đồng thời hoạt động họ cùng tham gia vào công tác làm việc giáo dục .

2.3. Nhóm năng lực tổ chức các hoạt động sư phạm

Đây là một trong những năng lực đặc trưng của người thầy giáo .
– Biết tổ chức triển khai, cổ vũ cả lớp và từng học viên triển khai những trách nhiệm học tập và giáo dục khác nhau trong giờ lên lớp cũng như ngoài giờ lên lớp, nội khóa cũng như ngoại khóa .
– Biết kết gắn học viên trong lớp mình đảm nhiệm thành một tập thể thống nhất, lành mạnh, có kỉ luật, có văn hóa truyền thống bảo vệ cho mọi hoạt động giải trí của lớp diễn ra thuận tiện, tập thể trở thành tác nhân giáo dục và tự giáo dục .
– Biết hoạt động những bậc cha mẹ, nhân dân, những tổ chức triển khai đoàn thể xã hội tham gia giáo dục thế hệ trẻ theo tiềm năng giáo dục, giải pháp giáo dục tương thích .

Thực hiện công việc trên, người thầy giáo phải có những kĩ năng sau:
+ Vạch kế hoạch tiến hành các hoạt động dạy học và giáo dục

Xem thêm: Tạp chí Doanh Nhân Sài Gòn tuyển dụng | HR Network

+ Sử dụng đúng đắn, thích hợp các hình thức, phương pháp dạy học và giáo dục để
đạt được chất lượng và hiệu quả giáo dục, dạy học.

+ Định được liều lượng, số lượng giới hạn của từng giải pháp sử dụng trong GD và DH .

Source: https://vh2.com.vn
Category : Doanh Nhân