Các nguyên tắc dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực

Các nguyên tắc dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực :

Trong chương trình giáo dục tổng thể và toàn diện 2018, khi dạy học ta phải dựa theo những nguyên tắc sau đây :

1 – Nội dung dạy học, giáo dục phải bảo vệ tính cơ bản, cốt lõi, tân tiến

Rèn luyện năng lực yên cầu phải có đủ thời hạn. HS phải sử dụng nhiều lần, lặp đi lặp lại mới hoàn toàn có thể tăng cường lực chống va đập năng lực cả về chiều rộng lẫn chiều sâu. Nếu nội dung dạy học, giáo dục tập trung chuyên sâu rèn luyện năng lực. thì cũng có nghĩa chỉ nên tập trung chuyên sâu vào số lượng năng lực tinh lọc với lượng kỹ năng và kiến thức. tương ứng để HS có đủ thời hạn rèn luyện, kiến thiết và phát triển những năng lực đó .

Nội dung dạy học, giáo dục ôm đồm sẽ dẫn đến không thực tế hoặc nặng nề. hay quá tải, từ đó người học sẽ không phát huy được năng lực sáng tạo, năng lực tự học. Xã hội ngày càng phát triển, biến đổi với một tốc độ nhanh chóng. không có chương trình giáo dục nào theo kịp sự gia tăng tri thức của nhân loại. Chỉ có con đường tự học và sáng tạo mới nhận thức được phát triển, biến đổi của xã hội hiện đại. Do vậy, kiến thức trong nội dung chương trình giáo dục chỉ chọn nội dung cơ bản. cốt lõi làm cơ sở cho việc hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực.

Trong kế hoạch giáo dục cần dành cho việc thực hành thực tế. hoạt động giải trí của HS qua đó hình thành năng lực tự học, tự nghiên cứu và điều tra phát minh sáng tạo, … giúp cho người học biết cách phát triển những kỹ năng và kiến thức cơ bản, cốt lõi từ hoạt động giải trí thực tiễn. Nói cách khác, nội dung dạy học, giáo dục cần bảo vệ tính cơ bản, cốt lõi và tân tiến sao cho tương thích với người học .

2 – Đảm bảo sự tích cực của người học khi tham gia vào hoạt động giải trí học tập

Kiến thức, kĩ năng là thiết yếu để hình thành phẩm chất. năng lực trong một nghành nào đó. ví dụ điển hình, không có năng lực toán học nếu không có kỹ năng và kiến thức về toán học. không có năng lực sáng tác văn học nếu không có kỹ năng và kiến thức về văn học, …

Như vậy, kiến thức, kĩ năng, mới là điều kiện cần để hình thành năng lực, nhưng chưa đủ. Năng lực chỉ hình thành khi kiến thức, kĩ năng được chuyển hóa thành hoạt động của một chủ thể nhất định. Do đó, trong dạy học, người dạy cần tổ chức, hướng dẫn HS tích cực, chủ động huy động kiến thức, kĩ năng vào hoạt động để hoàn thành nhiệm vụ học tập hoặc để giải quyết những
tình huống trong thực tiễn.

Như vậy, với cùng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng thì năng lực sẽ khác nhau. tùy theo cá thể kêu gọi chúng vào những hoạt động giải trí ở mức độ nào. Chính điều này phản ánh rằng cùng một môi trường học tập những cá thể khác nhau sẽ có năng lực khác nhau .

3. Tăng cường những hoạt động giải trí thực hành thực tế, thưởng thức cho HS

Để hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực HS. hình thức tổ chức triển khai lớp học chỉ số lượng giới hạn ở trong nhà trường sẽ chưa đủ những điều kiện kèm theo để hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực. Phẩm chất, năng lực chỉ hình thành một cách tích cực qua hành vi, qua thưởng thức thực tiễn .

Do vậy, HS cần được dấn thân vào những bối cảnh thực. gắn liền thực tiễn cuộc sống. Ở đó, HS có cơ hội để huy động kiến thức, kĩ năng đã được học nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập,
giáo dục hoặc ứng phó từng bối cảnh của cuộc sống.

Nghĩa là, người học phải biết vận dụng những kỹ năng và kiến thức, kĩ năng được học để xử lý những trường hợp thực trong đời sống, qua đó người học sẽ được hình thành và phát triển những năng lực thiết yếu để sống sót khi phải đương đầu với đời sống .

Dạy học theo hình thành và phát triển năng lực người học không chỉ chú trọng phát triển các năng lực chung, cốt lõi. mà còn chú trọng phát triển cả năng đặc thù (môn học và hoạt động giáo dục). Do đó, cần tăng cường gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, ứng dụng trong thực tiễn. Tăng cường việc học tập theo nhóm, cộng tác, chia sẻ nhằm phát triển nhóm năng lực xã hội.

4 – Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp

Thế giới tân tiến có đặc trưng là sự nhờ vào lẫn nhau ngày càng tăng trong toàn bộ những nghành nghề dịch vụ khoa học và đời sống. Do vậy, mức độ năng lực thiết yếu để thích ứng với trong thực tiễn đó cũng ngày càng tăng. Và đương nhiên là những kỹ năng và kiến thức đơn lẻ được truyền đạt từ GV không còn tương thích nữa .

Phải học tích hợp, học phương pháp luận, học cách kiến tạo kiến thức để rèn luyện khả năng kết hợp các nguồn kiến thức khác nhau, HS mới có khả năng giải quyết các vấn đề
phức tạp trong cuộc sống lao động sau này.

Có thể thấy, để xử lý những yếu tố trong đời sống, không hề chỉ huy động những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đơn lẻ thường gắn với một môn học cụ thể, mà cần phải có năng lực hành vi mà ở đó cần phải vận dụng tri thức của nhiều môn học mớ i hoàn toàn có thể xử lý được. Xuất phát từ lí do đó ,
GV cần tổ chức triển khai dạy học tích hợp nhằm mục đích cung ứng cho HS những kỹ năng và kiến thức khoa học thân mật và có ý nghĩa để vận dụng trong đời sống, sản xuất. Dạy học, giáo dục tích hợp góp thêm phần giảm nhẹ chương trình, giảm sự trùng lặp giữa những môn học, đồng thời bổ trợ tri thức giữa những môn học theo phát triển phẩm chất, năng lực của người học .

5 – Tăng cường dạy học, giáo dục phân hóa

Dạy học, giáo dục phân hóa là quá trình dạy học nhằm đảm bảo cho mỗi cá nhân người phát triển tối đa năng lực, sở trường, phù hợp với các yếu tố cá nhân, đồng thời cũng đảm bảo các điều kiện để người học có thể học được điều gì, theo mức độ nào, theo hình thức nào, nhịp độ học tập, theo nhu cầu, sở thích cá nhân theo từng người. Cơ sở của dạy học phân hóa là sự công nhận những khác biệt giữ các cá nhân người học: Sự khác biệt về đặc điểm tư duy; phong
cách cá nhân; phương pháp học tập; nhu cầu học tập; điều kiện học tập; đặc điểm tâm sinh lý. Thực tế ở nhiều nước cho thấy rằng dạy học phân hóa sẽ giúp HS phát triển tối đa năng lực của từng HS, đặc biệt là năng lực đặc thù.

Vì thế, nguyên tắc dạy học phân hóa là phân hóa sâu dần qua những cấp học để bảo vệ tương thích với những bộc lộ hay mức độ bộc lộ của phẩm chất, năng lực hiện có của người học và phát triển ở tầm cao mới sao cho tương thích .

6 – Kiểm tra, nhìn nhận theo năng lực là điều kiện kèm theo tiên quyết trong dạy học phát triển phẩm chất, năng lực

Để thực thi chương trình giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực, mục tiêu lớn nhất của đánh giá là đánh giá mức độ hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực người học qua hoạt động.

Trong quy trình dạy học với tiềm năng phát triển phẩm chất, năng lực, HS tham gia một cách tích cực vào những hoạt động giải trí nhằm mục đích tìm tòi, mày mò, vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng để hoàn thành xong trách nhiệm học tập .
Do đó, người dạy cần nhìn nhận liên tục trong quy trình dạy học để xác lập mức độ tân tiến so với chính bản thân HS về năng lực. Qua đó phát triển năng lực chịu nghĩa vụ và trách nhiệm với học tập và giám sát sự văn minh của bản thân. Kiểm tra, nhìn nhận tiếp tục trong quy trình dạy học, người dạy có được nhiều dạng thông tin về người học. điểm kiểm tra, động lực, nguyện vọng, sở trường thích nghi, kế hoạch học tập, những hành vi năng lực trong toàn cảnh thực tiễn .
Các thông tin về năng lực người học. được tích lũy trong suốt quy trình học tập. được triển khai trải qua một loạt những giải pháp khác nhau. như : đặt câu hỏi ; đối thoại trên lớp ; phản hồi tiếp tục ; tự nhìn nhận và nhìn nhận giữa những HS với nhau. giám sát sự phát triển qua sử dụng năng lực. sử dụng bảng list những hành vi đơn cử của từng thành tố năng lực ; nhìn nhận trường hợp ; nhìn nhận qua dự án Bất Động Sản, hồ sơ học tập ( tập hợp những bài tập, bài kiểm tra, bài thực hành thực tế, mẫu sản phẩm công cviệc, bằng video, ảnh, … đã triển khai xong một cách tốt nhất ) .

Các nguyên tắc dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực :

Source: https://vh2.com.vn
Category : Doanh Nhân