Luận Văn Phát Triển Năng Lực Tư Duy Toán Học Cho Học Sinh

Bạn đang đọc: Luận Văn Phát Triển Năng Lực Tư Duy Toán Học Cho Học Sinh

3/5 – ( 2 bầu chọn )

🤷‍♀️🤷‍♀️🔊 WOW WOW Tải miễn phí!!! Luận Văn Phát Triển Năng Lực Tư Duy Toán Học Cho Học Sinh. Như các bạn đã biết toán học là môn đồi hỏi sự tư duy rất cao, nhưng làm thế nào để Phát Triển Năng Lực Tư Duy Toán Học Cho Học Sinh đó là một câu hỏi mà những người làm công tác quản lý giáo dục đang đau đầu. Cũng chính vì thế đề tài này cũng được nhiều bạn học viên trong ngành chọn cho bài luận văn tốt nghiệp của mình bởi tính thực tiển của ngành giáo dục và yêu cầu cấp bách của ngành. Mong rằng bài mẫu dưới đây sẽ mang đến cho các bạn nhiều kết quả cao👍👍 cho bài luận văn thạc sĩ của các bạn.

 Ngoài ra Nếu các bạn gặp khó khăn trong quá trình làm bài thì hãy tham khảo dịch vụ viết luận văn thạc sĩ của luanvantot.com hoặc gọi Zalo/tele : 0934573149 để được tư vấn miễn phí

1. Lý do lựa chọn đề tài Phát triển năng lực tư duy toán học cho học viên

Trước nhu yếu tăng trưởng của nền kinh tế tài chính lúc bấy giờ yên cầu ngành giáo dục phải đào tạo và giảng dạy nguồn nhân lực vừa năng động, phát minh sáng tạo vừa hoàn toàn có thể tự lực và hợp tác xử lý tốt những yếu tố trình độ. Theo ý thức thay đổi cơ bản và tổng lực giáo dục, Nghị quyết Đại hội XI của Đảng cộng sản Nước Ta đã chỉ rõ : “ Trong quy trình giáo dục phải kiên trì nguyên tắc lấy học viên làm TT. Việc đổi khác chiêu thức dạy và học là một việc làm to lớn, khó khăn vất vả, phức tạp, tác động ảnh hưởng đến tổng thể những khâu từ nội dung, chương trình sách giáo khoa, trình độ giảng dạy, thi tuyển, đến nhìn nhận, kiểm định chất lượng. Đây là việc làm tương quan tới toàn bộ những bộ phận cấu thành của giáo dục nên cần có sự thay đổi đồng điệu từ nội dung đến giải pháp để đạt được mục tiêu thay đổi cơ bản và tổng lực giáo dục, đào tạo và giảng dạy ”. Để làm được điều này cần chú ý quan tâm đến việc thay đổi giải pháp dạy học và kiểm tra nhìn nhận ở bậc đại trà phổ thông. Trong thực tiễn thay đổi chiêu thức không chỉ giúp giáo viên nâng cao năng lực giảng dạy, hiệu suất cao công tác làm việc mà còn giúp học viên hứng thú, thương mến bộ môn hơn .
Chương trình giáo dục phổ thông 2018 được kiến thiết xây dựng theo hướng tăng trưởng phẩm chất và năng lực người học, xác lập : “ Giáo dục đào tạo toán học góp thêm phần hình thành và tăng trưởng cho học viên những phẩm chất đa phần, năng lực chung và năng lực toán học : tư duy và lập luận toán học, quy mô hóa toán học, xử lý yếu tố toán học, tiếp xúc toán học, sử dụng những công cụ và phương tiện đi lại học toán ”. Một trong những năng lực toán học cần tập trung chuyên sâu tăng trưởng trong dạy học môn Toán ngay từ cấp tiểu học là năng lực tư duy toán học. Phát triển năng lực tư duy toán học ngay từ cấp tiểu học có ý nghĩa quan trọng trong việc học toán, là cơ sở cho việc xử lý yếu tố tương quan đến thực tiễn cũng như học những môn học khác. Điều này đặt ra cho những giáo viên phải thay đổi chiêu thức dạy học môn Toán ở bậc Tiểu học theo hướng tăng trưởng năng lực tư duy toán học của học viên. Để làm được điều đó giáo viên phải tạo được hứng thú học tập cho học viên, hấp dẫn học viên tham gia vào những hoạt động giải trí học tập trên lớp học. Trò chơi trong học tập là một trong những chiêu thức được cho là tạo hứng thú tốt nhất cho học
sinh, đặc biệt quan trọng là học viên ở bậc tiểu học. Các game show chứa đựng những nội dung toán học hữu dụng và lý thú tương thích với nhận thức của những em. Học sinh sẽ hoàn toàn có thể thuận tiện lĩnh hội những tri thức toán học trải qua những game show. Vì vậy, tổ chức triển khai những game show trong dạy học là giải pháp dạy học tương thích với đặc thù tâm ý, sinh lý của học viên bậc Tiểu học. Đặc biệt, trong giờ học toán, việc tổ chức triển khai game show cho những em thì ngoài việc gây hứng thú, hấp dẫn, tạo động lực học tập cho học viên mà còn có mục tiêu cao hơn là tăng trưởng năng lực tư duy toán học cho học viên .

Tuy nhiên, qua quá trình trực tiếp giảng dạy và theo dõi thực trạng việc tổ chức trò chơi trong dạy học môn Toán nhằm phát triển tư duy Toán học tại trường Tiểu học Ninh Vân – huyện Hoa Lư – tỉnh Ninh Bình thì tôi nhận thấy việc áp dụng phương pháp sử dụng trò chơi trong dạy học môn Toán nhằm phát triển năng lực tư duy toán học của học sinh còn nhiều bất cập, chưa thực sự được quan tâm đúng mức. Hiện nay vẫn còn tình trạng một số giáo viên đôi khi sợ mất thời gian, tìm tòi sáng tạo và tổ chức trò chơi. Hình thức tổ chức trò chơi chưa phong phú. Học sinh chưa thực sự hứng thú tham gia vào các trò chơi, hoạt động học tập trong lớp học. Xuất phát từ lý do đó chúng tôi đã chọn đề tài “Phát triển năng lực tư duy toán học cho học sinh thông qua phương pháp sử dụng trò chơi trong dạy học môn toán lớp 1, 2, 3” làm đề tài nghiên cứu của mình.

2. Lược sử yếu tố điều tra và nghiên cứu

2.1. Nghiên cứu quốc tế

Sukmadewi ( năm trước ) đã triển khai nghiên cứu và điều tra nhằm mục đích tìm hiểu việc nâng cao năng lực tư duy toán học của học viên thông tua giải pháp sử dụng câu hỏi dò tìm và đẩy. Trong điều tra và nghiên cứu tác giả đã đưa ra vấn đề dạy và học toán không chỉ là một hoạt động giải trí nhằm mục đích tăng trưởng những kỹ năng và kiến thức tư duy của học viên như hiểu biết toán học, suy luận toán học, xử lý yếu tố và tiếp xúc toán học. Hơn nữa, dạy học toán cần có đủ khoảng trống để học viên cảm nhận được tính hữu dụng của toán học trong đời sống, biểu lộ ở sự tò mò, ham thích, ham học hỏi và tính kiên trì, tự tin khi giải toán. Theo tác giả đặt câu hỏi là một giải pháp luôn được hầu hết tổng thể những giáo viên dạy Toán sử dụng. Nghiên cứu đã thực thi việc xem xét nghiên cứu và điều tra tương quan đến việc dạy và học toán, đặc biệt quan trọng tập trung chuyên sâu vào những câu hỏi được phong cách thiết kế để khơi gợi tư duy của học viên. Trọng tâm sẽ là cách phong cách thiết kế và sử dụng những câu hỏi và kỹ thuật đặt câu hỏi để thôi thúc học viên tạo ra những liên kết và hiểu toán học một cách thâm thúy hơn hoặc thăm dò tâm lý của họ để hiểu rõ hơn cách họ cảm nhận toán học. Câu hỏi dò và đẩy hoàn toàn có thể được sử dụng như một giải pháp thay thế sửa chữa cho việc tăng trưởng những kiến thức và kỹ năng tư duy toán học của học viên cũng như những xác định toán học / thiết kế xây dựng tính cách của học viên trong toán học
Hudson và tập sự ( năm ngoái ) đã triển khai nghiên cứu và điều tra nhằm mục đích kiến thiết xây dựng, phong cách thiết kế game show nhằm mục đích tăng trưởng năng lực tư duy toán học của học viên tiểu học tại Scotland. nghiên cứu và điều tra được thực thi với một nhóm gồm có 24 giáo viên tiểu học ở Đông Bắc Scotland trong tiến trình 2011 – 2012. Một nghiên cứu và điều tra hành vi được triển khai với những học viên tiểu học tại Scotland. Dữ liệu thực nghiệm được rút ra từ những cuộc khảo sát trước và sau khóa học, phỏng vấn và quan sát những forum bàn luận trên thiên nhiên và môi trường trực tuyến. Kết quả điều tra và nghiên cứu đã cho thấy những học viên lớp thực nghiệm có thái độ tích cực trong lớp học hơn hẳn lớp đối chứng. Năng lực tư duy của nhóm học viên lớp thực nghiệm cũng đã có cải tổ rõ ràng sau khi trải nghiệm thực thế chiêu thức sử dụng game show trong dạy học .

XEM THÊM : Đề Tài Luận Văn Thạc Sĩ Quản Lý Nhà Nước Giáo Dục Trung Học

2.2. Nghiên cứu trong nước

Tác giả Nguyễn Thị Kim Thoa ( năm ngoái ) với bài “ Dạy toán ở Tiểu học theo hướng tăng trưởng năng lực người học ” đăng trên Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh số 6 ( 71 ) đã dựa trên cơ sở lý luận về năng lực đã hệ thống hóa những năng lực toán học cần hình thành và tăng trưởng cho học viên tiểu học gồm có : ( 1 ) Năng lực tư duy ; ( 2 ) Năng lực xử lý yếu tố ; ( 3 ) Năng lực quy mô hóa ; ( 4 ) Năng lực tiếp xúc toán học và ( 5 ) Năng lực sử dụng những công cụ, phương tiện đi lại toán học. Trên cơ sở đó, tác giả cũng trình làng những nguyên tắc cơ bản trong dạy học toán theo hướng tăng trưởng năng lực học viên tiểu học. Bên cạnh đó, bài viết cũng nêu ra quy trình tiến độ tổ chức triển khai hoạt động giải trí dạy học toán theo hướng tăng trưởng năng lực qua một bài học cụ thể. Tiến trình dạy học được yêu cầu gồm có 05 bước đơn cử như sau : ( 1 ) Tình huống xuất phát / câu hỏi nêu yếu tố ; ( 2 ) Giúp học viên thể hiện ý tưởng sáng tạo khởi đầu ; ( 3 ) Đề xuất giải pháp thực hành thực tế / xử lý yếu tố ; ( 4 ) Tiến hành xử lý yếu tố ; ( 5 ) Kết luận, hợp thức hóa kỹ năng và kiến thức .
Tác giả Nguyễn Thị Kiều ( 2020 ) với bài “ Phát triển năng lực tư duy phản biện cho học viên tiểu học trong dạy học môn Toán ” đăng trên Tạp chí Giáo dục đào tạo, số 477 ( Kì 1 – 5/2020 ) đã nghiên cứu và phân tích và làm rõ những quan điểm về năng lực tư duy phản biện trải qua những yếu tố, yêu cầu một số ít hướng dạy học theo hướng tăng trưởng năng lực tư duy phản biện cho học viên. Để triển khai tiềm năng này, tác giả đã nghiên cứu và điều tra, nghiên cứu và phân tích nhiều tài liệu tương quan và thực tiễn dạy học ở những cơ sở giáo dục tiểu học. Một số giải pháp tăng trưởng năng lực tư duy phản biện cho học viên tiểu học trong dạy học môn Toán được tacacs giả yêu cầu gồm có : ( 1 ) Vận dụng hài hòa và hợp lý 1 số ít chiêu thức và kỹ thuật dạy học để tăng trưởng năng lực tư duy phản biện cho học viên tiểu học ; ( 2 ) Rèn luyện cho học viên kỹ năng và kiến thức diễn đạt ngôn từ trải qua hoạt động giải trí dạy học toán ; ( 3 ) Đa dạng hóa những hình thức nhìn nhận hoạt động giải trí học tập môn Toán của học viên. Kết quả nghiên cứu và điều tra là mẫu sản phẩm bắt đầu xu thế cho giáo viên thay đổi giải pháp dạy học môn Toán ở trường tiểu học .
Dương Hữu Tòng và Nguyễn Đào Ngọc Linh ( năm trước ) với bài “ Rèn luyện và tăng trưởng tư duy cho học viên qua dạy học khái niệm toán ở Tiểu học ” đăng trên Tập chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ đã thực thi tìm hiểu so với giáo viên và học viên nhằm mục đích kiểm chứng tính hiệu suất cao của 04 biện pháp sư phạm trong việc tăng trưởng năng lực tư duy toán học của học viên tiểu học gồm có : ( 1 ) Sử dụng vật dụng trực quan một cách tích hợp ; ( 2 ) Xây dựng mạng lưới hệ thống câu hỏi gợi mở để kích thích tư duy của học viên ; ( 3 ) nâng cao ý thức của giáo viên trong việc rèn luyện và tăng trưởng tư duy trong dạy học khái niệm toán ; ( 4 ) Tái hiện kiến thức và kỹ năng cũ, nhắc lại kiến thức và kỹ năng có tương quan trong dạy học khái niệm toán. Kết quả cho ngheien cứu cho thấy giáo viên có những hiểu biết nhất định trong việc rèn luyện và tăng trưởng tư duy cho học viên và hầu hết học viên thấy việc học kỹ năng và kiến thức mới trải qua việc vấn đáp mạng lưới hệ thống câu hỏi của giáo viên là có hiệu suất cao nhất .
Tác giả Nguyễn Thị Bích Hồng ( năm trước ) với bài “ Phương pháp sử dụng game show trong dạy học ” đăng trên Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh đã trình diễn chiêu thức sử dụng trong dạy học, trong đó tác giả đã chỉ ra 3 mức độ sử dụng game show và nghiên cứu và phân tích những nhu yếu so với giáo viên khi thực thi những giải pháp này gồm có : ( 1 ) Trò chơi phải được phong cách thiết kế dựa trên quan sát thực tiễn ; ( 2 ) Trò chơi hoàn toàn có thể được cải biên từ game show sẵn có ; ( 3 ) Trò chơi phải được phong cách thiết kế phát minh sáng tạo theo nội dung học tập. Ngoài ra, tác giả cũng đưa ra 1 số ít quan tâm khi sử dụng trong dạy học như sau : ( i ) Trò chơi phải thích hợp với người học ; ( ii ) Bảo đảm tính bảo đảm an toàn khi tổ chức triển khai game show ; ( iii ) Giải thích rõ luật chơi ; ( iv ) Xoa dịu tính hiếu thằng của người chơi ; ( v ) Chú trọng nghiên cứu và phân tích ý nghĩa sau khi thực thi game show ; ( v ) Bảo đảm tính giáo dục ; ( vi ) Không lạm dụng giải pháp .
Nhóm tác giả Đỗ Thị Phương Thảo, Phạm Minh Khánh và Trần Thị Phương Lan ( 2021 ) với bài “ Thiết kế và sử dụng game show trong dạy học Vật lý 11 ” đăng trên Tạp chí Giáo dục đào tạo số 496 ( Kỳ 2 – 2/2021 ) đã chỉ ra rằng vật lý thường được coi là một trong những môn học khó khiến nhiều học viên quan ngại. Dạy học Vật lý hiệu suất cao và mê hoặc là điều mà nhiều giáo viên luôn chăm sóc, dạy học qua game show đang là một trong những khuynh hướng được nhiều giáo viên chăm sóc bởi năng lực tích cực học tập của học viên. Bài báo trình diễn việc phong cách thiết kế và ứng dụng 1 số ít game show học tập Vật lý lớp 11, chứng tỏ tính hiệu suất cao của nó qua thực nghiệm, khảo sát quan điểm ​ ​ của học viên đã thưởng thức game show cũng như quan điểm ​ ​ của giáo viên 06 lớp của 2 trường Trung học đại trà phổ thông trên địa phận thành phố Cần Thơ. Kết quả cho thấy hầu hết học viên ủng hộ hình thức học tập này .
Tác giả Trịnh Văn Đích ( 2018 ) với bài “ Một số lý luận về phong cách thiết kế và sử dụng game show kỹ thuật trong dạy học môn công nghệ tiên tiến ở Trung học phổ thông ” đăng trên Tạp chí Giáo dục đào tạo, số 449 ( kì 1-3 / 2019 ) đã đưa ra nhận định và đánh giá rằng thay đổi giáo dục và giảng dạy yên cầu phải tăng cường thay đổi thể chế dạy học theo xu thế tăng trưởng năng lực ; phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động, phát minh sáng tạo của người học cũng như đổi khác cách dạy để quy trình học tập trở nên mê hoặc, đa dạng và phong phú, tăng hiệu suất cao học tập của học viên. Sử dụng game show trong dạy học, phối hợp với những giải pháp và chiêu thức tổ chức triển khai dạy học tích cực là giải pháp hữu hiệu cung ứng nhu yếu trên. Bài báo này trình diễn một số ít yếu tố lý luận cơ bản về phong cách thiết kế và sử dụng game show kỹ thuật trong dạy học môn Công nghệ ở trường đại trà phổ thông .
Tác giả Phan Tấn Hùng ( 2020 ) với bài “ Tổ chức game show học tập theo hướng tăng trưởng năng lực học viên trong dạy học môn Địa lý lớp 11 ” đăng trên Tạp chí Giáo dục đào tạo, Số đặc biệt quan trọng kỳ 2 tháng 5/2020 cho rằng để dạy học theo xu thế tăng trưởng năng lực, từ năm năm trước, ngành Giáo dục đào tạo đã có nhiều thay đổi hình thức, giải pháp dạy học theo khuynh hướng tăng trưởng năng lực học viên như dạy học hợp tác, dạy học xử lý yếu tố, dạy học theo dự án Bất Động Sản hay tổ chức triển khai những hoạt động giải trí thưởng thức. Học qua game show là một trong những giải pháp dạy học nhằm mục đích phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động, phát minh sáng tạo của học viên. Thông qua game show học tập, học viên hoàn toàn có thể tăng trưởng nhiều năng lực chung và năng lực riêng của môn học như : năng lực hợp tác, năng lực xử lý yếu tố, năng lực vận dụng kiến ​ ​ thức và sử dụng những phương tiện đi lại học tập địa lý. Trong bài báo này, tác giả đã triển khai nghiên cứu và điều tra chiêu thức tổ chức triển khai game show học tập trong dạy học Địa lý lớp 11 nhằm mục đích nâng cao hiệu suất cao dạy học và tăng trưởng năng lực học viên. Nghiên cứu cũng đã ra mắt quá trình phong cách thiết kế game show học tập gồm có 03 bước đơn cử như sau : ( 1 ) Chuẩn bị game show ; ( 2 ) Lựa chọn game show ; ( 3 ) Thiết kế và tổ chức triển khai game show .
Tác giả Nguyễn Thị Hương ( năm trước ) đã thực thi nghiên cứu và điều tra với đề tài “ Thiết kế và sử dụng game show trong dạy học nhằm mục đích nâng cao hứng thú học tập và hiệu suất cao dạy Hóa học ” nhằm mục đích nghiên cứu và điều tra cách phong cách thiết kế game show trên ứng dụng MS.PowerPoint, ứng dụng mô phỏng và những ứng dụng khác. Bên cạnh đó, luận văn phong cách thiết kế, thiết kế xây dựng những hoạt động giải trí dạy học dưới dạng những chương trình game show nhằm mục đích mục tiêu nâng cao hứng thú, tính tích cực học tập của học viên góp thêm phần nâng cao chất lượng dạy hóa học ở trường Trung học đại trà phổ thông .
Nhóm tác giả Đặng Thị Kiều và Nguyễn Thị Ngọc Anh ( 2019 ) với bài “ Thiết kế và vận dụng những game show ngôn từ nhằm mục đích nâng cao hiệu suất cao dạy học môn tiếng Việt cho lưu học sinh Trung quốc tại khoa Ngoại ngữ, Đại học Thái Nguyên ” đăng trên Tạp chí khoa học và công nghệ tiên tiến Đại học Thái Nguyên. Bài viết đã làm rõ tình hình kiến thiết xây dựng và sử dụng game show học tập trong dạy học môn Bút ngữ hạng sang cho lưu học sinh Trung Quốc tại Khoa Ngoại ngữ và Thiết kế 1 số ít mẫu game show lan rộng ra vốn từ Tiếng Việt cho lưu học sinh Trung Quốc. Bài viết cũng nhấn mạnh vấn đề rằng trong quy trình phong cách thiết kế, thiết kế xây dựng game show học tập, vai trò quan trọng của giảng viên là cần phải tạo hứng thú cho người chơi, phải coi người học là TT, là chủ thế trong game show. Các game show với những tên gọi mê hoặc, luật chơi đơn thuần, nhu yếu vừa sức với trình độ tiếng của lưu học sinh, nội dung lại thân mật sẽ tạo điều kiện kèm theo thôi thúc tính tích cực, tự giác của người học .

Nhận xét: Thông qua việc trình bày tổng quan tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài có thể thấy vấn đề phát triển năng lực tư duy toán học và phương pháp sử dụng trò chơi trong dạy học đã nhận được sự quan tâm, nghiên cứu của các nhà nghiên cứu trong các bộ môn và cấp học khác nhau. Tuy nhiên, đến nay vẫn chưa có nghiên cứu nào được thực hiện với nội dung phát triển Phát triển năng lực tư duy toán học của học sinh tiểu học thông qua phương pháp sử dụng trò chơi trong dạy học. Do vậy, cần có công trình nghiên cứu về lĩnh vực này nhằm đòi hỏi cấp thiết của giáo duch. Như vậy, đề tài tác giả lựa chọn không gặp phải vấn đề trùng lặp đề tài.

Như các bạn đã biết : Hiện nay các trường đại học đã phát triển về phần mền kiểm tra đạo văn, nên Luận Văn Tốt mời các bạn tham khảo qua DỊCH VỤ KIỂM TRA ĐẠO VĂN, DỊCH VỤ CHỈNH SỬA ĐẠO VĂN

3. Mục tiêu điều tra và nghiên cứu Phát Triển Năng Lực Tư Duy Toán Học Cho Học Sinh

Trên cơ sở điều tra và nghiên cứu lý luận và thực tiễn về sử dụng game show trong dạy học môn toán nhằm mục đích tăng trưởng năng lực tư duy toán học cho học viên tiểu học luận văn đề xuất kiến nghị 1 số ít giải pháp tăng trưởng năng lực tư duy toán học cho học viên trải qua giải pháp sử dụng game show trong dạy học môn toán lớp 1, 2, 3, góp thêm phần nâng cao hiệu suất cao dạy và học môn Toán trong trường Tiểu học .

4. Đối tượng và khoanh vùng phạm vi nghiên cứu và điều tra

4.1. Đối tượng điều tra và nghiên cứu

Một số giải pháp tăng trưởng năng lực tư duy toán học cho học viên trải qua chiêu thức sử dụng game show trong dạy học môn toán lớp 1, 2, 3 .

4.2. Phạm vi nghiên cứu và điều tra

Năng lực tư duy toán học của học viên lớp 1, 2, 3 ; Trò chơi trong dạy học và nội dung dạy học môn Toán lớp 1, 2, 3 trong chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể môn Toán .

5. Phương pháp điều tra và nghiên cứu

5.1. Phương pháp nghiên cứu và điều tra lý luận

Nghiên cứu những tài liệu lý luận ( triết học, giáo dục học, tâm lý học, lý luận và giải pháp dạy học bộ môn Toán .
Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa, sách giáo viên, sách nâng cao có tương quan đến nội dung luận văn .

5.2. Phương pháp nghiên cứu và điều tra thực tiễn

Điều tra, quan sát trải qua thực thi dự giờ, trao đổi, tìm hiểu thêm quan điểm một số ít đồng nghiệp dạy giỏi toán, có kinh nghiệm tay nghề ; khám phá thực tiễn giảng dạy Toán lớp 1, 2, 3 tại trường Tiểu học .
Sử dụng phiếu hỏi, trò chuyện với học viên nhằm mục đích nhìn nhận tình hình và hiệu suất cao của việc vận dụng giải pháp sử dụng game show trong dạy học môn Toán của học viên Tiểu học .

5.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Thực nghiệm giảng dạy 1 số ít giáo án soạn theo hướng của đề tài nhằm mục đích nhìn nhận tính khả thi và hiệu suất cao của đề tài .

5.4. Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng những ứng dụng thống kê toán học, trong đó hầu hết là ứng dụng Excel để xử lí số liệu tìm hiểu khảo sát .

6. Cấu trúc luận văn Phát triển năng lực tư duy toán học cho học viên

Ngoài phần mở màn, Kết luận và đề xuất kiến nghị và tài liệu tìm hiểu thêm, luận văn gồm có 03 chương, đơn cử như sau :
Chương 1 : Cơ sở lý luận và thực tiễn
Chương 2 : Một số giải pháp tăng trưởng năng lực tư duy toán học cho học viên tiểu học trải qua giải pháp sử dụng game show trong dạy học
Chương 3 : Thực nghiệm sự phạm
B / NỘI DUNG NGHIÊN CỨU DỰ KIẾN
PHẦN MỞ ĐẦU
Lý do chọn đề tài
Tình hình nghiên cứu và điều tra
Mục đích nghiên cứu và điều tra
Đối tượng và khoanh vùng phạm vi nghiên cứu và điều tra

Phương pháp nghiên cứu

Xem thêm: Phát triển Năng Lực Tâm Linh như thế nào? – Đá Thạch Anh Kim Tự Tháp

Ý nghĩa điều tra và nghiên cứu
Cấu trúc luận văn
CHƯƠNG 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1.1. Một số yếu tố về năng lực tư duy toán học
1.1.1. Quan niệm về năng lực
1.1.2. Năng lực toán học
1.1.3. Năng lực tư duy toán học
1.1.4. Biểu hiện năng lực tư duy toán học
1.2. Trò chơi trong dạy học Toán
1.2.1. Khái niệm game show trong dạy học
1.2.2. Các loại game show học tập
1.2.3. Các mức độ sử dụng game show trong quy trình dạy học Toán tiểu học
1.3. Thực trạng sử dụng game show trong dạy học môn toán tại trường Tiểu học
CHƯƠNG 2 : BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY TOÁN HỌC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC
2.1. Một số xu thế kiến thiết xây dựng những giải pháp
2.2. Một số giải pháp tăng trưởng năng lực tư duy toán học cho học viên tiểu học trải qua chiêu thức sử dụng game show trong dạy học
2.2.1. Biện pháp 1. Sử dụng game show học tập phong cách thiết kế, tổ chức triển khai hoạt động giải trí dạy học “ Khám phá ” kỹ năng và kiến thức mới cho học viên
2.2.2. Biện pháp 2. Sử dụng game show học tập phong cách thiết kế, tổ chức triển khai hoạt động giải trí dạy học “ Luyện tập, củng cố ” kỹ năng và kiến thức cho học viên
2.2.3. Biện pháp 3. Sử dụng game show học tập phong cách thiết kế, tổ chức triển khai một số ít hoạt động giải trí “ Tự học ” cho học viên
CHƯƠNG 3 : THỰC NGHIỆM SỰ PHẠM
3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm .
3.2. Tổ chức và nội dung thực nghiệm sư phạm .
3.2.1 Tổ chức thực nghiệm sư phạm
3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm
3.3. Đánh giá thực nghiệm sư phạm
3.3.1 Đánh giá định tính
3.3.2 Đánh giá định lượng
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

Nội dung bài viết Luận Văn Phát Triển Năng Lực Tư Duy Toán Học Cho Học Sinh nếu chưa đáp ứng đủ nhu cầu của các bạn thì mời các bạn xem thêm những tài liệu dưới đây nhé.

Tài Liệu Tham Khảo

1. Tài liệu Tiếng Việt
2. Phan Tấn Hùng ( 2020 ), “ Tổ chức game show học tập theo hướng tăng trưởng năng lực học viên trong dạy học môn Địa lí lớp 11 ”, Tạp chí Giáo dục đào tạo, số đặc biệt quan trọng kì 2 tháng 5, tr 124 – 128 .
3. Trịnh Văn Đích ( 2019 ), “ Một số yếu tố lí luận về phong cách thiết kế và sử dụng game show kĩ thuật trong dạy học môn Công nghệ ở trung học phổ thông ”, Tạp chí Giáo dục đào tạo, số 4 49, tr 26-31
4. Nguyễn Thị Kim Thoa ( năm ngoái ), “ Dạy toán ở Tiểu học theo hướng tăng trưởng năng lực người học ”, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh số 6 ( 71 ) .
5. Nguyễn Thị Kiều ( 2020 ), “ Phát triển năng lực tư duy phản biện cho học viên tiểu học trong dạy học môn Toán ”. Tạp chí Giáo dục đào tạo, số 477 ( Kì 1 – 5/2020 ) .
6. Dương Hữu Tòng và Nguyễn Đào Ngọc Linh ( năm trước ), “ Rèn luyện và tăng trưởng tư duy cho học viên qua dạy học khái niệm toán ở Tiểu học ”. Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ .
7. Nguyễn Thị Bích Hồng ( năm trước ), “ Phương pháp sử dụng game show trong dạy học ”, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh .
8. Đỗ Thị Phương Thảo, Phạm Minh Khánh và Trần Thị Phương Lan ( 2021 ), “ Thiết kế và sử dụng game show trong dạy học Vật lý 11 ”, Tạp chí Giáo dục đào tạo số 496 ( Kỳ 2 – 2/2021 ) .
9. Trịnh Văn Đích ( 2018 ), “ Một số lý luận về phong cách thiết kế và sử dụng game show kỹ thuật trong dạy học môn công nghệ tiên tiến ở Trung học phổ thông ”, Tạp chí Giáo dục đào tạo, số 449 ( kì 1-3 / 2019 ) .
10. Phan Tấn Hùng ( 2020 ), “ Tổ chức game show học tập theo hướng tăng trưởng năng lực học viên trong dạy học môn Địa lý lớp 11 ”, Tạp chí Giáo dục đào tạo, Số đặc biệt quan trọng kỳ 2 tháng 5/2020 .
11. Nguyễn Thị Hương ( năm trước ) “ Thiết kế và sử dụng game show trong dạy học nhằm mục đích nâng cao hứng thú học tập và hiệu suất cao dạy Hóa học ”, Luận văn thạc sĩ – Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh .
12. Đặng Thị Kiều và Nguyễn Thị Ngọc Anh ( 2019 ), “ Thiết kế và vận dụng những game show ngôn từ nhằm mục đích nâng cao hiệu suất cao dạy học môn tiếng Việt cho lưu học sinh Trung quốc tại khoa Ngoại ngữ, Đại học Thái Nguyên ”, Tạp chí khoa học và công nghệ tiên tiến Đại học Thái Nguyên .
13. Tài liệu Tiếng Anh
14. Sukmadewi, T., S. ( năm trước ), “ Improving Students ’ Mathematical Thinking And Disposition Through Probing And Pushing Questions ”, Jurnal Matematika Integratif 10 ( 2 ) : 127 .
15. Hudson, B., Henderson, S., Hudson, A. ( năm ngoái ), “ Developing mathematical thinking in the primary classroom : liberating students and teachers as learners of mathematics ”, Curriculum Studies 47 ( 3 ) .

Qua bài viết Luận Văn Phát Triển Năng Lực Tư Duy Toán Học Cho Học Sinh trên đây, với khả năng sáng tạo và những kiến thức mà các bạn đã học được thì bạn có thể hoàn toàn có khả năng hoàn thành một luận văn thạc sĩ về Triển Năng Lực Tư Duy Toán Học Cho Học Sinh đúng như mong đợi. Nhưng nếu các bạn vẫn còn loay hoay về bài làm của mình thì hãy gọi ngay hotlineZalo/tele : 0934573149 để Luận Văn Tốt hỗ trợ nhé !!

DOWNLOAD MIỄN PHÍ

Xem thêm: Review Trường Doanh Nhân Pti có lừa đảo khách hàng và dính phốt? – Review Việt

Source: https://vh2.com.vn
Category : Doanh Nhân