CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

1. PHẦN MỞ ĐẦU

   Bạn đang đọc: CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

Năm học 2017-2018 là năm học đẩy mạnh đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo; các nhà trường tổ chức dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh; một trong những giải pháp giúp nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh là chú trọng đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học. Các buổi sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn được coi là những buổi tập huấn nhỏ nhằm bồi dưỡng kiến thức, nghiệp vụ và đặc biệt là chỉnh đốn năng lực sư phạm cho giáo viên (GV) theo chuẩn nghề nghiệp. Thực tế cho thấy không phải các trường thiếu hoạt động này mà hơn thế nữa những hoạt động dự giờ, thăm lớp đánh giá luôn diễn ra đều đặn và nghiêm túc. Tuy nhiên, trước đây, việc sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn (của trường nói riêng và ở tất cả các trường Tiểu học nói chung) chủ yếu tập trung vào giáo viên. Cụ thể, tổ, nhóm chuyên môn thống nhất về bài dạy, phân công giáo viên đảm nhiệm, giáo viên đó tự soạn bài và lên lớp, các giáo viên khác cùng ngồi dự. Theo hình thức này, sự quan tâm tới học sinh của người dạy bị hạn chế bởi các giáo viên cùng dự chủ yếu tập trung vào việc quan sát, đánh giá cách dạy của giáo viên. Không những thế, có nhiều khi thái quá giữa đánh giá nhận xét về ưu điểm cũng như khuyết điểm, cũng có không ít trường hợp ngại ngần khi phê phán, góp ý về cách dạy. Do đó hầu hết các buổi sinh hoạt chuyên môn (SHCM) trước đây sa vào hình thức hành chính là chủ yếu. Tổ trưởng là người điều hành các tổ viên hoàn thành các thao tác lặp lại như: đánh giá nhận xét quá trình hoạt động trong tuần, triển khai một số công việc mới trong thời gian tới. Nếu chuẩn bị có thao giảng, chuyên đề thì tất cả cùng tập trung bàn bạc, góp ý xoay quanh tiết dạy đó.

– Dự giờ chỉ chú ý cách dạy của thầy và khi đánh giá chỉ góp ý, rút kinh nghiệm về nội dung kiến thức, phương pháp giảng dạy (chú ý quá nhiều vào bài dạy).
– GV giảng dạy chuyên đề, thao giảng thường đi theo một khung chương trình sẵn có, phản ánh trung thành kiến thức trong SGK chứ rất ít quan tâm đến tầm đón nhận của học sinh.

– Giờ dạy minh họa thường mang đặc thù phô diễn vì GV sợ bị nhìn nhận thiếu năng lực ; giờ dạy mang tính nhồi nhét, học sinh “ khó tiêu ” ; ít chăm sóc tới tới mọi đối tượng người tiêu dùng học sinh ( đặc biệt quan trọng là học sinh tiếp thu chậm ) vì sợ những em làm tác động ảnh hưởng đến quy trình tiến độ tiết dạy của GV ( cháy giáo án )- Trong qua trình nhìn nhận, người dự giờ do chỉ chăm chăm vào GV nên mọi quan điểm phẫu thuật đều hướng về người dạy mà bỏ quên người học. Chính do đó tác dụng học tập của HS ít được cải tổ, nhất là những đối tượng người tiêu dùng học sinh tiếp thu chậm luôn bị “ bỏ rơi ”. HS tieepsthu nhanh xa cách HS tiếp thu chậm, còn HS tiếp thu chậm lại tự ti sợ học, chán nản, …Khi đảm nhiệm chủ trương đổi mới sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn của Bộ GD-ĐT, trường Tiểu học Hùng An – Kim Động – Hưng Yên thường xuyên đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng điều tra và nghiên cứu bài học kinh nghiệm, coi đây là một bước biến hóa cơ bản để nâng cao hiệu suất cao sinh hoạt chuyên môn, nâng cao chất lượng dạy và học .

B. ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

– Là hoạt động giải trí sinh hoạt chuyên môn mà ở đó GV tập trung chuyên sâu điều tra và nghiên cứu, nghiên cứu và phân tích những yếu tố lien quan đến người học ( học sinh )

– Là hoạt động chuyên môn GV tập trung giải quyết các câu hỏi: “Học sinh học bài này gặp khó khăn gì ? Kết quả HS đạt được qua bài học có cải thiện không ? Học sinh có tích cực, tự giác học tập (cá nhân, tương tác nhóm) xây dựng bài học không ? Nội dung bài học có phù hợp không? Cách sắp xếp, tổ chức dạy học đãphù hợp với sự phát triển năng lực của học sinh chưa? Cần đề xuất điều chỉnh như thế nào?”

I. Quan niệm và mục đích đổi mới sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học.

1. Quan niệm

* Thế nào là sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học (NCBH)?
– Là hình thức sinh hoạt chuyên môn không tập trung vào việc đánh giá giờ học, xếp loại GV mà nhằm khuyến khích GV tìm ra nguyên nhân tại sao HS chưa đạt kết quả như mong muốn từ đó có biện pháp cải tiến phương pháp dạy để nâng cao chất lượng học tập của học sinh.

• – Là hoạt động giải trí chuyên môn mà ở đó tạo thời cơ tốt cho HS tham gia kiến thiết xây dựng

nội dung bài học kinh nghiệm ; HS thực sự là chủ thể của hoạt động giải trí dạy học .

2. Mục đích

– Làm biến hóa hình thức sinh hoạt chuyên môn .– GV nâng cao năng lực chuyên môn, kỹ năng và kiến thức sư phạm, năng lực phát minh sáng tạo .– Học sinh có thời cơ tham gia vào quy trình học tập, GV chăm sóc đến năng lực của từng học sinh .

– Nâng cao chất lượng dạy – học và văn hóa ứng xử trong nhà trường.
II. Sự khác nhau giữa sinh hoạt CM truyền thống với sinh hoạt CM theo nghiên cứu bài học.

III. Các bước tiến hành sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học

* Bước 1: Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch bài học nghiên cứu

a) Xác định mục tiêu, chọn bài học nghiên cứu: – Xác định mục tiêu: Cần xác định mục tiêu kiến thức và kỹ năng mà học sinh cần đạt được (theo Chuẩn kiến thức, kỹ năng của từng môn học, bài học, đặc biệt cần lưu ý xây dựng mục tiêu về thái độ của học sinh), đảm bảo phù hợp với trình độ và lứa tuổi của HS khi chọn bài học nghiên cứu.

– Chọn bài học kinh nghiệm điều tra và nghiên cứu : Mỗi giáo viên trong nhóm chuyên môn được chọn những bài tương thích với nhu yếu về kỹ năng và kiến thức, kiến thức và kỹ năng, thái độ mà tiềm năng đã đề ra sau đó thống nhất lựa chọn bài học kinh nghiệm chung nhất để làm bài học kinh nghiệm điều tra và nghiên cứu .- GV trong tổ đàm đạo chi tiết cụ thể về thể loại bài học kinh nghiệm đã chọn, nội dung bài học kinh nghiệm, những giải pháp, phương tiện đi lại dạy học đạt hiệu suất cao cao, cách tổ chức triển khai dạy học, cách rèn kỹ năng và kiến thức, hướng dẫn học sinh cách vận dụng kỹ năng và kiến thức, kiến thức và kỹ năng đã học để giải quyết tình huống thực tiễn .– Dự kiến những thuận tiện, khó khăn vất vả của học sinh khi học tập và những trường hợp xảy ra cùng với cách giải quyết và xử lý trường hợp ( nếu có )

b) Xây dựng giáo án (Thiết kế bài dạy minh họa)

– Bài dạy minh họa không phải do một giáo viên thiết kế mà do một nhóm giáo viên cùng tổ (nhóm) chuyên môn thiết kế, thảo luận, thống nhất lựa chọn phương án tối ứu nhất.

-Việc thiết kế bài soạn không nhất thiết phụ thuộc máy móc vào quy trình bước dạy theo SGK hoặc SGVmà dựa vào mục tiêu bài học đã đề ra để thiết kế cho phù hợp.

*Bước 2. Tiến hành dạy bài học (bài giảng minh họa) và dự giờ
– Sau khi hoàn thành xây dựng kế hoạch dạy học chi tiết, GV sẽ dạy minh họa bài học nghiên cứu ở một lớp đã chuẩn bị trước.

– Các nhu yếu đơn cử của giờ dạy minh họa như sau :+ Chuẩn bị lớp dạy minh họa, sắp xếp có đủ chỗ ngồi quan sát thuận tiện cho người dự .+ Điều chỉnh số lượng người dự ở mức vừa phải, không quá đông, không gây khó khăn vất vả cho người dạy minh họa .- GV dạy và dự cần quan sát việc học của tổng thể học sinh : Học cá thể, tương tác với bạn ( đôi bạn trẻ, trong nhóm ), thái độ tình cảm của học sinh … Khi dự giờ GV tập trung chuyên sâu vào việc học của học sinh, theo dõi nét mặt, hành vi, sự chăm sóc đến bài học kinh nghiệm của học sinh đặc biệt quan trọng cần ghi chép đơn cử thái độ của HS khi tham gia vấn đáp những câu hỏi của GV, trải qua đó tìm mối liên hệ giữa việc học của HS với ảnh hưởng tác động của giáo viên về cách sử dụng giải pháp dạy học, cách tổ chức triển khai lớp học .– Điều chỉnh thói quen nhìn nhận giờ dạy qua hoạt động giải trí của giáo viên tổ chức triển khai cho học sinh học tập như thế nào, đặt mình vào vị trí của người dạy để phát hiện những khó khăn vất vả trong việc học tập của học sinh nhằm mục đích tìm cách xử lý .

* Bước 3: Suy ngẫm, thảo luận về bài học nghiên cứu:

+ Giáo viên dạy minh họa san sẻ về bài học kinh nghiệm : Những ý tưởng sáng tạo mới ; những đổi khác, kiểm soát và điều chỉnh về nội dung, chiêu thức dạy học. Giáo viên dạy minh họa cũng san sẻ điều hài lòng và chưa hài lòng trong quy trình dạy minh họa .+ Người dự giờ suy ngẫm, san sẻ những quan điểm về bài học kinh nghiệm sau khi dự : Thảo luận xem phương pháp tổ chức triển khai dạy học như vậy đã tương thích với đối tượng người dùng học sinh chưa, mức độ tham gia, hứng thú của học sinh như thế nào, hiệu quả học tập của HS thế nào. Hoặc người dự xem học sinh gặp khó khăn vất vả ở hoạt động giải trí nào, nguyên do HS gặp khó khăn vất vả hay chưa hứng thú tham gia hoạt động giải trí học tập … để trao đổi, đưa ra những giải pháp đổi khác tương thích .+ Mọi người phải lắng nghe, tôn trọng quan điểm của nhau khi luận bàn, không nên chăm sóc đến những tiêu chuẩn truyền thống cuội nguồn của một giờ dạy .+ Không nhìn nhận tiết dạy ; tổ trưởng là người tổng hợp quan điểm và đưa ra những đánh giá và nhận định đạt được và chưa đạt được để rút kinh nghiệm tay nghề .

* Bước 4: Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày.

Thông qua tiết dạy minh họa, thông qua thảo luận tiết dạy của đồng nghiệp giáo viên tự rút ra bài học kinh nghiệm cho bản thân, kiểm nghiệm những vấn đề đã được dự giờ và thảo luận, áp dụng vào bài giảng hàng ngày trên lớp.
TM. BAN GIÁM HIỆU

PHÓ HIỆU TRƯỞNG

Nguyễn Thị Thắm

Source: https://vh2.com.vn
Category : Doanh Nhân