Networks Business Online Việt Nam & International VH2
Networks Business Online Việt Nam & International VH2 / Doanh Nhân / Quá trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở trường THCS

Quá trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở trường THCS

Đăng ngày 15 May, 2023 bởi admin
  1. BỘ QUỐC PHÒNG
    HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ PHẠM THỊ THANH BÌNH QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN 10, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2013
  2. BỘ QUỐC PHÒNG
    HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ PHẠM THỊ THANH BÌNH QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN 10, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 60 14 01 14 Người hướng dẫn khoa học : PGS, TS. TRẦN ĐÌNH TUẤN
  3. HÀ NỘI – 2013 3
  4. MỤC LỤC
    Tran
    g
    MỞ ĐẦU

    4
    Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÍ QUÁ TRÌNH ĐỔI
    MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở CÁC
    TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 16
    1.1 Khái niệm công cụ của đề tài 16
    1.2 Nội dung quản lí quá trình đổi mới phương pháp dạy
    học tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở 23
    1.3 Những yếu tố tác động quá trình đổi mới phương pháp
    dạy học tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở 32
    Chương 2 ĐẶC ĐIỂM VÀ THỰC TRẠNG QUẢN LÍ QUÁ TRÌNH
    ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở
    CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN 10,
    THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 40
    2.1 Đặc điểm của dạy học tiếng Anh ở các trường trung
    học cơ sở quận 10, thành phố Hồ Chí Minh 40
    2.2 Thực trạng quá trình đổi mới phương pháp dạy học
    tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở quận 10, thành
    phố Hồ Chí Minh 45
    2.3 Thực trạng quản lí quá trình đổi mới phương pháp dạy
    học tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở quận 10,
    thành phố Hồ Chí Minh 49
    2.4 Đánh giá ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân 60
    Chương 3 YÊU CẦU VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ QUÁ TRÌNH ĐỔI
    MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở CÁC
    TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN 10, THÀNH
    PHỐ HỒ CHÍ MINH 68
    3.1 Yêu cầu xây dựng biện pháp 68
    3.2 Biện pháp quản lí quá trình đổi mới phương pháp dạy
    học tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở quận 10,
    thành phố Hồ Chí Minh 69

  5. 3.3 Khảo nghiệm sự thiết yếu và khả thi của những giải pháp 87 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 91 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC 100 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài 1.1. Bộ Giáo dục và Đào tạo Nước Ta đã, đang không ngừng nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ trải qua việc đổi mới tổng lực. Trên cơ sở đó, trải qua đề án dạy và học ngoại ngữ trong mạng lưới hệ thống giáo dục quốc dân tiến trình 2006 – năm ngoái và kế hoạch 855 / KH-BGDĐT về tham gia thực thi đề án dạy và học ngoại ngữ trong mạng lưới hệ thống giáo dục quốc dân tiến trình 2008 – 2020 của chương trình phát triển giáo dục trung học do Bộ Giáo dục và Đào tạo phát hành ngày 8/12/2010 đã được trình cơ quan chính phủ. nhà nước sẽ đổi mới hàng loạt mạng lưới hệ thống giảng dạy ngoại ngữ từ trước tới nay, từ chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học và kiểm tra, nhìn nhận đến việc bảo vệ đủ đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất Giao hàng dạy và học ngoại ngữ … Để phân phối cho việc đổi mới này và thực thi đúng ý nghĩa mà đề án đổi mới dạy học ngoại ngữ của Bộ Giáo dục và Đào tạo đề ra yên cầu mỗi giáo viên cần có sự đổi mới phương pháp dạy học của chính mình cùng với việc phân phối nhu yếu học tập, năng lực lĩnh hội và tâm lí của học viên. 1.2. Đổi mới phương pháp dạy học song hành cùng đổi mới chương trình – sách giáo khoa đã được triển khai hơn chục năm qua một cách kiên trì, bền chắc và rộng khắp. Một trong những trọng tâm của đổi mới chương trình và sách giáo khoa giáo dục phổ thông là tập trung chuyên sâu vào đổi mới phương pháp dạy học. Mục tiêu trong giáo dục nói chung và trong dạy học tiếng Anh nói riêng tập trung chuyên sâu vào việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động giải trí của học viên dưới sự hướng dẫn của giáo viên : học viên dữ thế chủ động tìm 4 4
  6. tòi, phát hiện, xử lý trách nhiệm nhận thức và có ý thức vận dụng linh động, phát minh sáng tạo những kỹ năng và kiến thức kĩ năng đã thu nhận được. Phương pháp dạy học tiếng Anh chọn giao tiếp là phương pháp chủ yếu, năng lực giao tiếp là đơn vị chức năng dạy học cơ bản, coi giao tiếp vừa là mục tiêu vừa là phương tiện đi lại dạy học. 1.3. Những nghiên cứu và điều tra lí luận về quản lí quy trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh lúc bấy giờ còn ít và chưa thống nhất. 1.4. Quản lí quy trình đổi mới phương pháp dạy học những bộ môn nói chung, bộ môn tiếng Anh nói riêng ở những trường trung học cơ sở Q. 10, thành phố Hồ Chí Minh đã có những nâng cấp cải tiến đáng kể, chất lượng học tập bộ môn đang chuyển biến theo chiều hướng tích cực. Song trước nhu yếu đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục, công tác làm việc quản lí quy trình đổi mới phương pháp dạy học ở những trường trung học cơ sở vẫn còn một số ít hạn chế. Thực tế dạy học tiếng Anh ở những trường trung học cơ sở trên địa phận Q. 10, thành phố Hồ Chí Minh lúc bấy giờ còn thể hiện những yếu, kém về phương pháp dạy học và về quản lí đổi mới phương pháp dạy học môn tiếng Anh. Việc dạy và học tiếng Anh đang sống sót một hiện tượng kỳ lạ là học viên học xong không hề sử dụng tiếng Anh để giao tiếp. Vì vậy, việc điều tra và nghiên cứu tình hình công tác làm việc quản lí quy trình đổi mới phương pháp dạy học ở những trường trung học cơ sở từ đó đề xuất kiến nghị 1 số ít giải pháp nhằm mục đích nâng cao chất lượng quản lí quy trình này trong nhà trường là yếu tố cấp thiết lúc bấy giờ. Bản thân đang là giáo viên giảng dạy bộ môn tiếng Anh nhiều năm tại trường trung học cơ sở bên cạnh việc làm công tác làm việc quản lí, chỉ huy bộ môn tiếng Anh của Phòng Giáo dục và Đào tạo Quận 10 nên tôi có một số ít kinh nghiệm tay nghề và điều kiện kèm theo điều tra và nghiên cứu đề tài này. Với lí do trên, tôi chọn đề tài Quản lí quy trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở những trường trung học cơ sở Q. 10, thành phố Hồ Chí Minh làm luận văn tốt nghiệp với mong ước góp một phần nhỏ của 5 5
  7. mình vào việc nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn tiếng Anh trải qua quy trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở những trường trung học cơ sở Q. 10, thành phố Hồ Chí Minh. 2. Tình hình nghiên cứu và điều tra tương quan đến đề tài Trên quốc tế Trong quy trình phát triển, hơn một thế kỉ qua, phương pháp dạy học tiếng Anh được biết đến những phương pháp thông dụng như : phương pháp dịch – ngữ pháp ( Grammar-Translation Method ), phương pháp trực tiếp ( Direct Method ), phương pháp nghe khẩu ngữ ( Audiolingualism, Audiolingual method, Mim-mem method ), phương pháp nghe nhìn, còn gọi là phương pháp cấu trúc toàn thế giới ( Audiovisual Method / Structural-Global Method ), phương pháp giảng dạy tiếng theo trường hợp, còn gọi là lối tiếp cận bằng lời ( Situational Language Teaching – SLT / The Oral Approach ), phương pháp lối tiếp cận tự nhiên ( Natural Method / Natural Approach ), và phương pháp giao tiếp, còn gọi là giảng dạy tiếng giao tiếp ( Communicative Method / Communicative Language Teaching ( CLT ). Cũng cần bổ trợ rằng, về thuật ngữ, những nhà phương pháp học có những cách gọi khác nhau. Chẳng hạn, Celce-Murcia ( 1991 ) thì như nhau gọi chúng là lối tiếp cận, ví dụ, lối tiếp cận dịch-ngữ pháp, lối tiếp cận trực tiếp, lối tiếp cận đọc, lối tiếp cận nghe ngôn từ, lối tiếp cận trường hợp, lối tiếp cận nhận thức, lối tiếp cận hiểu và lối tiếp cận ảnh hưởng tác động nhân văn trong khi đó Richards và Rodgers ( 1986 ) lại dùng cả hai thuật ngữ là phương pháp ( phương pháp dịch ngữ pháp ) và lối tiếp cận ( lối tiếp cận giao tiếp, lối tiếp cận tự nhiên ). Một khuynh hướng điển hình nổi bật Open từ cuối thế kỉ XIX, giữa thế kỉ XX cần phải được đề cập đến. Đó là những nghiên cứu và điều tra mà những chuyên viên khẳng định chắc chắn trào lưu dạy học lấy người học làm TT ở phương Tây là một trào lưu văn minh trong giáo dục. Các lí thuyết, quy mô dạy học 6 6
  8. hướng vào người học được điều tra và nghiên cứu và phát triển. Có thể kể đến những lí thuyết điển hình nổi bật như lí thuyết của J. Dewey, thuyết giáo dục của những người bị áp bức ( Pedagogy of oppressed ) của P. Feire, giáo dục và liệu pháp dạy học hướng vào người học ( Learner-centered education, Client – centered Therapy ) của Rogers, lí thuyết học tập và những kế hoạch hướng vào cá thể ( Learning theory, Individual-centered strategy ) của Lewin, lí thuyết nhân quả và hệ động cơ ( Causality and motivation theory ) của R. de Charms và Weiner, lí thuyết những nhu yếu cơ bản của con người của Maslow … Trong trào lưu này, người ta vẫn sử dụng những phương pháp quen thuộc như đối thoại, thuyết trình, luận bàn … Nó không tạo ra phương pháp dạy học mới nào nhưng lại đưa những phương pháp truyền thống cuội nguồn vào những cấu trúc mới. Phương pháp dạy học lấy học viên làm TT đã có ảnh hướng lớn đến phương pháp dạy học tân tiến và thay thế sửa chữa cho phương pháp dạy học lấy giáo viên làm TT. Phương pháp mới này khuyến khích học viên tự học hỏi, tự phát huy sáng tạo độc đáo, giáo viên đóng vai trò hướng dẫn. Phương pháp dạy học lấy học viên làm TT đã bắt nguồn từ thế kỉ thứ 18 với nhà giáo dục, triết gia Pháp nổi tiếng Jean Jacques Rousseau. Tiếp đến là sự góp phần của những nhà giáo dục Pestalozzi, Francis, Parker, Ovide, Decroly và Maria Montessori. Quan điểm dạy học này đặt trên cơ bản học tập cá thể, học tập nhóm, học tập điều tra và nghiên cứu, học tập hỗ tương, học tập những giá trị nhân bản và học tập qua tài liệu, tiện lợi kĩ thuật. Ở Nước Ta Trước hết phải nói đến quan điểm về giáo dục của quản trị Hồ Chí Minh ( 1890 – 1969 ). Người đã nói rõ về phương pháp dạy học “ phải nâng cao và hướng dẫn việc tự học ” hoặc “ Lấy tự học làm cốt, do luận bàn và chỉ huy giúp vào ”. Quan điểm này cho thấy muốn mang lại hiệu suất cao dạy học thì cần 7 7
  9. phải lựa chọn những phương pháp dạy học tôn vinh năng lực tự học, phát huy ý thức độc lập tâm lý và phát minh sáng tạo của người học. Trên cơ sở lí luận của Chủ nghĩa Mác – Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh, đã có nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục Nước Ta điều tra và nghiên cứu về quy trình đổi mới phương pháp dạy học như Nguyễn Ngọc Quang, Hoàng Chúng, Hà Sĩ Hồ, Nguyễn Văn Lê, Hoàng Tâm Sơn, Nguyễn Văn Tường ,. .. Mặc dù mỗi tác giả đi sâu vào những bình diện khác nhau của quy trình đổi mới phương pháp dạy học nhưng toàn bộ đều hướng đến việc xử lý mối quan hệ giữa giáo viên và nhà quản lí, những nội dung quản lí quy trình đổi mới phương pháp dạy học. Trong những năm gần đây, trào lưu đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh đã có những tác dụng đáng ghi nhận. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tổ chức triển khai chương trình điều tra và nghiên cứu “ Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động giải trí học tập của học viên ”. Một số đề tài nghiên cứu và điều tra đã trong bước đầu xác lập được ý niệm, tiến trình và điều kiện kèm theo đổi mới phương pháp dạy học. Thực tế có không ít giáo viên có tận tâm với nghề nghiệp, hiểu biết thâm thúy về phương pháp dạy học bộ môn nói chung, bộ môn tiếng Anh nói riêng, có kiến thức và kỹ năng vững vàng, có kinh nghiệm tay nghề khá và nhạy cảm với những yên cầu mới của xã hội đã có nhiều giờ dạy tốt. Tuy nhiên, vẫn còn một số ít giáo viên ở những trường trung học cơ sở vẫn dạy học theo phương pháp truyền thống lịch sử “ Ngữ pháp – phiên dịch ” hoặc vẫn sử dụng phương pháp thuyết trình, nghiên cứu và phân tích ngữ pháp có phối hợp với đàm thoại. Tác giả Đặng Thành Hưng ( 2001 ) trong tài liệu tổng thuật về “ Quan niệm và xu thế phát triển phương pháp dạy học trên quốc tế ” có đề cập đến những đặc thù điển hình nổi bật trong điều tra và nghiên cứu và phát triển phương pháp dạy học. Ông trình diễn bốn hướng nghiên cứu và điều tra đã sống sót và đang phát triển từ trước đến nay : 8 8
  10. Một là, nghiên cứu lí thuyết khái quát : những điều tra và nghiên cứu thực nghiệm tìm kiếm phương pháp tiếp cận tổng quát so với quy trình đổi mới phương pháp dạy học, tạo ra những tiến trình phát minh sáng tạo những phương pháp dạy học cụ thể, hình thành những quy mô, kiểu dạy học đơn cử. Hai là, điều tra và nghiên cứu phương pháp dạy học theo môn học : nét chung của xu thế này là nghiên cứu và điều tra, phát triển phương pháp dạy học đơn cử với mục tiêu thích ứng những tư tưởng, những quy mô lí thuyết với thực tiễn dạy học. Ba là, kĩ thuật truyền thống cuội nguồn trong quy trình phát minh sáng tạo những phương pháp dạy học tích cực : dùng kĩ thuật truyền thống lịch sử để tạo ra những phương pháp dạy học mới, tích cực. Đây là một xu thế phổ cập lúc bấy giờ. Bốn là, kĩ thuật hiện đại hóa trong quy trình phát minh sáng tạo những phương pháp dạy học mới : đây là xu thế tích hợp máy vi tính, công nghệ thông tin trong quy trình đổi mới phương pháp dạy học, cũng là xu thế thông dụng và gây nhiều tranh cãi. Gần đây có những điều tra và nghiên cứu về tình hình và đổi mới phương pháp dạy học, trong đó có ứng dụng công nghệ thông tin nhằm mục đích đổi mới phương pháp dạy học. Tác giả Ngô Tứ Thành ( 2008 ) có bài điều tra và nghiên cứu về giải pháp đổi mới phương pháp dạy học. Tác giả chứng tỏ sự phát triển của công nghệ thông tin trên toàn quốc tế khiến triết lí giáo dục Nước Ta cần phải biến hóa, từ đó đưa ra 1 số ít giải pháp đổi mới phương pháp dạy học. Ông đề xuất kiến nghị đổi mới phương pháp dạy học cần lấy xu thế lấy học viên làm TT chủ yếu, được cụ thể hóa thành phương pháp 3C ( Cách – Chủ động của người học – Công nghệ thông tin và tiếp thị quảng cáo ) rất thiết yếu trong yếu tố cải tổ chất lượng dạy và học lúc bấy giờ. Nghiên cứu đề xuất kiến nghị ba tiêu chuẩn giáo viên cần xem xét là ưu tiên số 1 trong đổi mới phương pháp dạy học. Đó là : dạy học phải là dạy cách học, cách điều tra và nghiên cứu ; cần phát huy can đảm và mạnh mẽ 9 9
  11. tính chủ động của học viên ; công cụ cần khai thác triệt để là công nghệ thông tin và tiếp thị quảng cáo. Có rất ít nghiên cứu và điều tra trong nghành điều tra và nghiên cứu đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở Nước Ta. Consortium for Global Education ( CGE ) ( 2006 ), một tập đoàn lớn giáo dục toàn thế giới, đưa ra sáu bài học kinh nghiệm cho giáo viên Nước Ta dựa trên những nghiên cứu và điều tra về đổi mới phương pháp dạy học ngôn từ. Bài học tiên phong khuyến nghị giảng dạy tiếng Anh phải tôn trọng những góc nhìn văn hóa truyền thống của người học. Bài học thứ hai đề cập đến việc học sinh học bằng nhiều cách khác nhau. Giáo viên nên tôn trọng những phong thái học tập ngoại ngữ khác nhau. Bài học thứ ba nói về đổi mới phương pháp dạy học ngoại ngữ. CGE khuyên giáo viên nên chú ý quan tâm đến những yếu tố mà họ hoàn toàn có thể thôi thúc động lực và nỗ lực học của người học như cung ứng phản hồi tiếp tục cho học viên, luôn khuyến khích học viên, cho học viên tự do lựa chọn, chăm sóc và hiểu rõ thực trạng xuất thân và năng lực của học viên … giúp học viên tự chịu nghĩa vụ và trách nhiệm với việc học ngoại ngữ của mình bằng cách nhấn mạnh vấn đề những yếu tố ngôn từ như một phương tiện đi lại giao tiếp, ngôn từ cần phải được thực hành thực tế, phải nói, cho học viên thấy từng thành tựu, tân tiến dù rất nhỏ. Bài học thứ tư nói về sự tích hợp những kĩ năng và giảng dạy kĩ năng nghe. CGE trình diễn những kĩ năng không nên dạy riêng lẽ mà phối hợp với nhau. Bài học thứ năm nhấn mạnh vấn đề về giảng dạy kĩ năng viết cho người học. Tác giả Nguyễn Thị Thúy Hồng ( 2009 ) nêu lên một số ít tâm lý về đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh. Tác giả trình diễn hai yếu tố TT tại sao phải đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh và nên đổi khác như thế nào. Bà đưa ra những nhận xét về tình hình học tập tiếng Anh của học viên không đồng đều và có những phẩm chất gây trở ngại cho việc học ngôn từ như thụ động, không thích cộng tác. Tác giả trình làng 1 số ít xu 10 10
  12. thế các nước phát triển đang sử dụng hiệu suất cao như thực hành thực tế giao tiếp ( CLT : communivative Language Teaching ), lấy học viên làm TT ( Learner – centered learning ) và ý kiến đề nghị giáo viên Nước Ta nên khám phá cũng như vận dụng chúng. Bà đề xuất kiến nghị thêm những hỗ trợ nhằm mục đích giúp học viên khắc phục những đặc thù gây cản trở quy trình học ngoại ngữ như cho học viên thực hành thực tế theo nhóm, theo cặp, xen kẽ những game show trong những giờ dạy, phong cách thiết kế những bài tập theo hướng tạo tính dữ thế chủ động phát minh sáng tạo, tăng bài tập về nhà … Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Phượng ( 2006 ) nghiên cứu và điều tra một số ít kế hoạch nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh. Tác giả đề cập đến những khó khăn vất vả của học viên trong việc học tiếng Anh và đưa ra những kế hoạch tương quan đến chất lượng dạy học, phương pháp và giáo trình giảng dạy nhằm mục đích cung ứng nhu yếu cấp bách của xã hội trong hiện tại và tương lai. Tác giả cũng đề xuất kiến nghị những giáo viên vận dụng những kế hoạch lấy học viên làm TT, tôn trọng học viên và sử dụng những hoạt động giải trí vui nhộn ( như game show ) nhằm mục đích gây sự quan tâm của học viên. Đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh phải tăng cường cho học viên thực hành thực tế giao tiếp và gắn liền với toàn cảnh thật. Từ đó bản thân tôi xác lập yếu tố đặt ra là tìm hiểu và khám phá tình hình quản lí quy trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở những trường trung học cơ sở Q. 10, thành phố Hồ Chí Minh và từ đó yêu cầu những giải pháp quản lí tương thích, mang tính khả thi để góp thêm phần nâng cao hiệu suất cao dạy và học tiếng Anh trong nhà trường trung học cơ sở. 3. Mục đích và trách nhiệm nghiên cứu và điều tra Mục đích nghiên cứu và điều tra Làm rõ cơ sở lí luận, thực tiễn và đề xuất kiến nghị giải pháp quản lí quy trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở những trường trung học cơ sở Q. 10, thành phố Hồ Chí Minh. 11 11
  13. Nhiệm vụ nghiên cứu Một là, nghiên cứu cơ sở lí luận của quản lí quy trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh trong ở những trường trung học cơ sở. Hai là, nhìn nhận tình hình, chỉ rõ nguyên do ưu điểm, hạn chế trong quản lí quy trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở những trường trung học cơ sở Q. 10, thành phố Hồ Chí Minh. Ba là, yêu cầu và khảo nghiệm tính thiết yếu, khả thi của những giải pháp tăng cường quản lí quy trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở những trường trung học cơ sở Q. 10, thành phố Hồ Chí Minh. 4. Khách thể, đối tượng người tiêu dùng và khoanh vùng phạm vi điều tra và nghiên cứu Khách thể nghiên cứu và điều tra Quá trình đổi mới phương pháp dạy học ở những trường trung học cơ sở Q. 10, thành phố Hồ Chí Minh. Đối tượng nghiên cứu và điều tra Quản lí quy trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở những trường trung học cơ sở Q. 10, thành phố Hồ Chí Minh. Phạm vi điều tra và nghiên cứu Về khoanh vùng phạm vi nội dung, đề tài số lượng giới hạn nội dung điều tra và nghiên cứu vào quản lí quy trình đổi mới phương pháp dạy học bộ tiếng Anh ở những trường trung học cơ sở theo chương trình và sách giáo khoa lao lý của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Về khoanh vùng phạm vi khoảng trống, thực thi điều tra và nghiên cứu trên địa phận Q. 10, thành phố Hồ Chí Minh. Thực nghiệm trên 12 trường trung học cơ sở – gồm có 8 trường công lập và 4 trường dân lập. Về khoanh vùng phạm vi thời hạn, triển khai khảo sát tình hình cán bộ quản lí, giáo viên và học viên trung học cơ sở trong thời hạn 5 năm, từ năm 2008 trở lại đây. 12 12
  14. 5. Giả thuyết khoa học Quá trình đổi mới phương pháp dạy học ở những trường trung học cơ sở luôn có quan hệ mật thiết với những yếu tố cấu thành quy trình dạy học và phải được thực thi bởi giáo viên và học viên. Nếu những chủ thể quản trị thống nhất được nhận thức và quyết tâm của cán bộ quản lí, giáo viên và học viên về đổi mới phương pháp dạy học ; có đề án và kế hoạch đổi mới nội dung và phương pháp dạy học một cách đơn cử ; làm tốt công tác làm việc tu dưỡng, tập huấn giáo viên ; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và phát triển phương tiện kĩ thuật dạy học ; thực thi trang nghiêm công tác làm việc kiểm tra, nhìn nhận trong dạy học, .. thì sẽ quản lí ngặt nghèo được quy trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở những trường trung học cơ sở Q. 10, thành phố Hồ Chí Minh. 6. Phương pháp luận và phương pháp điều tra và nghiên cứu Phương pháp luận điều tra và nghiên cứu Đề tài được nghiên cứu và điều tra dựa trên những quan điểm về giáo dục, quản lí giáo dục của Chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, những quan điểm của Đảng cộng sản Nước Ta ; luật giáo dục và giảng dạy ; nghị định, thông tư, quy định và kế hoạch về giáo dục và đào tạo và giảng dạy ; tài liệu về phương pháp dạy học tiếng Anh. Phương pháp nghiên cứu và điều tra Phương pháp nghiên cứu và điều tra lí thuyết Đọc và khái quát hóa những tài liệu lí luận chuyên ngành có tương quan đến quản lí phương pháp dạy học. Thu thập những tạp chí, sách báo, tài liệu có tương quan đến đề tài điều tra và nghiên cứu. Nghiên cứu Nghị quyết của Đảng, những văn bản về chủ trương chủ trương của Nhà nước và những văn bản của ngành giáo dục. Phương pháp điều tra và nghiên cứu thực tiễn Phương pháp quan sát : Dự giờ giáo viên dưới nhiều hình thức báo trước và đột xuất nhằm mục đích quan sát quy trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh. 13 13
  15. Tổ chức họp rút kinh nghiệm tay nghề những chuyên đề, những tiết dạy cấp Q. về đổi mới phương pháp dạy học trong những buổi hoạt động và sinh hoạt trình độ nhằm mục đích xác lập rõ những giải pháp chỉ huy tương thích quy trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở những trường trung học cơ sở Q. 10, thành phố Hồ Chí Minh. Phương pháp tìm hiểu : Khảo sát bằng phiếu ở những trường trung học cơ sở Q. 10, thành phố Hồ Chí Minh nhằm mục đích tích lũy số liệu để nhìn nhận tình hình công tác làm việc quản lí quy trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh và đề xuất kiến nghị những giải pháp trải qua việc thiết lập bảng mạng lưới hệ thống những thắc mắc, phiếu thăm dò và lấy quan điểm của nhiều đối tượng người dùng : chỉ huy Phòng giáo dục và huấn luyện và đào tạo ; cộng tác viên thanh tra và cán bộ tu dưỡng bộ môn tiếng Anh ; hiệu trưởng, hiệu phó trình độ ; tổ trưởng trình độ, giáo viên tiếng Anh và học viên ở 12 trường trên địa phận Q. 10, thành phố Hồ Chí Minh. Trò truyện và trưng cầu quan điểm những đối tượng người dùng khảo sát bằng phiếu trải qua những loại hình thức : phỏng vấn có chuẩn bị sẵn sàng trước ; phỏng vấn không chuẩn bị sẵn sàng trước ; trao đổi trực tiếp ; trao đổi qua điện thoại thông minh hoặc qua thư điện tử. Phương pháp thống kê toán học : Sau khi tích lũy những phiếu thăm dò ý kiến, dựa vào hiệu quả tìm hiểu, tác giả xử lí số liệu, tính tần số Open và tỉ lệ phần trăm những nội dung trong phiếu hỏi nhằm mục đích nhìn nhận tình hình và xu thế nâng cao hiệu suất cao công tác làm việc quản lí quy trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở những trường trung học cơ sở Q. 10, thành phố Hồ Chí Minh. Phương pháp khảo nghiệm : Khảo nghiệm sự thiết yếu và khả thi của những giải pháp quản lí quy trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở những trường trung học cơ sở Q. 10, thành phố Hồ Chí Minh. 7. Ý nghĩa của đề tài Luận văn triển khai xong sẽ góp thêm phần làm sáng tỏ thêm cơ sở khoa học về quản lí quy trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở những trường trung học cơ sở. 14 14
  16. Luận văn có thể làm tài liệu tìm hiểu thêm cho cán bộ quản lí giáo dục trải qua phân phối một số ít tình hình ; rút ra những mặt mạnh và những hạn chế ; yêu cầu 1 số ít giải pháp nhằm mục đích ứng dụng và góp thêm phần nâng cao hiệu suất cao công tác làm việc quản lí quy trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở những trường trung học cơ sở Q. 10, thành phố Hồ Chí Minh. 8. Cấu trúc luận văn Luận văn được cấu trúc gồm : Phần mở màn, 3 chương ( 10 tiết ) ; Kết luận, yêu cầu ; hạng mục tài liệu tìm hiểu thêm và phụ lục 15 15
  17. Chương 1
    CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦAQUẢN LÍ QUÁ TRÌNH ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1. Khái niệm công cụ của đề tài 1.1.1. Phương pháp dạy học tiếng Anh Nói đến phương pháp dạy học có rất nhiều quan điểm khác nhau. Nếu ý niệm dạy học là truyền thụ và thu nhận kiến thức và kỹ năng thì phương pháp dạy học là phương pháp truyền đạt và thu nhận kiến thức và kỹ năng. Nếu ý niệm dạy học là quy trình trợ giúp người học sở hữu nội dung học thì phương pháp dạy học gắn liền với quá trình, phương pháp tổ chức triển khai quy trình nhận thức cho người học. Phương pháp không có mục tiêu tự thân mà “ Phương pháp là con đường dõi theo sau một đối tượng người dùng ”. Theo GS, tiến sỹ Thái Duy Tuyên thì phương pháp dạy học là một khái niệm được hiểu ở những bình diện khác nhau không thống nhất với nhau. Mặc dù chưa có quan điểm thống nhất về định nghĩa phương pháp dạy học, những tác giả đều thừa nhận rằng phương pháp dạy học có những tín hiệu đặc trung sau đây : Một là, nó phản ảnh sự hoạt động của quy trình nhận thức của học viên nhằm mục đích đạt được mục tiêu đặt ra. Hai là, phản ảnh sự hoạt động của nội dung đã được nhà trường lao lý. Ba là, phản ảnh phương pháp thông tin giáo viên và học viên. Bốn là, phản ảnh phương pháp tinh chỉnh và điều khiển hoạt động giải trí nhận thức : kích thích và thiết kế xây dựng động cơ, tổ chức triển khai hoạt động giải trí nhận thức và kiểm tra, nhìn nhận hiệu quả hoạt động giải trí. 16 16
  18. Nhìn chung, phương pháp dạy học là tổng hợp những phương pháp hoạt động giải trí của giáo viên và học viên trong sự phối hợp, thống nhất dưới vai trò chủ yếu của giáo viên nhằm mục đích thực thi được những trách nhiệm dạy học. Phương pháp dạy học tiếng Anh là phương pháp phối hợp hoạt động giải trí của giáo viên và học viên trong quy trình dạy học bộ môn tiếng Anh, nhằm mục đích thực thi những tiềm năng, trách nhiệm dạy học đã xác lập. Phương pháp dạy học tiếng Anh là phương pháp dạy học bộ môn, là phạm trù cơ bản trong giáo học pháp. Chủ thể sử dụng phương pháp dạy học tiếng Anh là giáo viên và học viên. Giáo viên sử dụng phương pháp dạy trong hoạt động giải trí dạy. Học sinh sử dụng phương pháp học trong hoạt động học. Theo quy luật dạy học thì cả hoạt động giải trí dạy và hoạt động học phải thống nhất với nhau, phối hợp cùng nhau, tương hỗ cho nhau. Đối tượng tác động ảnh hưởng chung của phương pháp dạy và phương pháp học tiếng Anh là nội dung, chương trình môn học. Ngoài đối tượng người dùng tác động ảnh hưởng chung, mỗi loại hoạt động giải trí lại có đối tượng người tiêu dùng ảnh hưởng tác động riêng. Hoạt động dạy có đối tượng người tiêu dùng tác động ảnh hưởng riêng là quy trình nhận thức của học viên. Hoạt động học có đối tượng người dùng tác động ảnh hưởng riêng là quy trình nhận thức của chính bản thân mình. Phương pháp dạy học tiếng Anh có nghĩa hẹp hơn : là quy mô tổng hợp hóa quy trình dạy học dựa trên một trong những hướng tiếp cận đơn cử, nổi bật cho những phương hướng đơn cử, hoàn toàn có thể là việc sử dụng tài liệu giảng dạy, lựa chọn thủ pháp giảng dạy, phương pháp tương tác giữa giáo viên và học viên. Dựa trên khái niệm của Anthony ( 1963 ) Richards và Rodgers ( 1986 ) nhìn nhận phương pháp như một cái ô bao trùm ba Lever : lí thuyết ( approach – lối tiếp cận ), xử lí ( design – phong cách thiết kế ) và ứng dụng trong thực tiễn ( procedure – tiến trình ). Các tác giả trên đã giúp tất cả chúng ta định hình được cấu trúc của phương pháp dạy học tiếng Anh gồm có vai trò giáo viên và học viên, mô hình chương trình, đặc trưng tổ chức triển khai quy trình dạy học và những ngữ liệu giảng dạy. 17 17
  19. Khi đề cập về phương pháp dạy học tiếng Anh, ắt hẳn mỗi giáo viên đều biết đến nhiều phương pháp dạy học khác nhau như phương pháp ngữ pháp – dịch, phương pháp trực tiếp, phương pháp nghe – nói, phương pháp nghe – nhìn, phương pháp gợi mở … Mỗi phương pháp sinh ra sau đều được coi như một nỗ lực thừa kế những thành tựu và khắc phục điểm yếu kém của phương pháp sinh ra trước nó. Nếu như với phương pháp dạy ngoại ngữ truyền thống lịch sử ( phương pháp ngữ pháp – dịch ) chú trọng nhiều vào việc học và rèn luyện thành thạo những cấu trúc ngữ pháp, thì với cách tiếp cận giao tiếp tức dạy ngoại ngữ theo phương pháp thực hành thực tế giao tiếp việc hình thành ở học viên năng lực sử dụng ngôn từ thành thạo lại là trọng tâm của quy trình dạy học. Khác với phương pháp nghe nói ( Audio-lingual ) với sự nhấn mạnh vấn đề đến vai trò của rèn luyện thành thục những mẫu cấu trúc có sẵn, cách giảng dạy theo phương pháp thực hành thực tế giao tiếp nhấn mạnh vấn đề đến năng lực tương tác của học viên trong toàn cảnh giao tiếp, trong đó mỗi hành vi ngôn từ của học viên sẽ đổi khác tùy thuộc vào những phản ứng và câu vấn đáp trước đó của những người cùng tham gia. 1.1.2. Đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh Trong xu thế nâng cao chất lượng giáo dục lúc bấy giờ yếu tố đổi mới phương pháp dạy học trở thành một trong những yếu tố trọng tâm số 1. Giáo viên vừa là người hướng dẫn, người khuynh hướng, người trọng tài cố vấn cho học viên đồng thời phải là người điều tra và nghiên cứu, tìm tòi phát hiện cái mới trong đó, lan rộng ra và làm nhiều mẫu mã thâm thúy hơn những tri thức khoa học mà bộ môn giảng dạy để không ngừng tự đổi khác mình. Quá trình đó không chỉ bó hẹp ở một góc nhìn tích góp kiến thức và kỹ năng, tìm tòi kỹ năng và kiến thức mới mà rộng hơn là cả về phương pháp dạy học. Phương pháp dạy học là một phạm trù của khoa học giáo dục. Quá trình đổi mới phương pháp dạy học cần dựa trên những cơ sở khoa học giáo 18 18
  20. dục và thực tiễn. Khoa học giáo dục là nghành nghề dịch vụ rất to lớn và phức tạp, có nhiều chuyên ngành khác nhau. Vì vậy quy trình đổi mới phương pháp dạy học cũng được tiếp cận dưới rất nhiều cách tiếp cận khác nhau. Một phương pháp dạy học tiếng Anh cố định và thắt chặt không hề là chìa khóa chung cho mọi giáo viên mà phải tùy thuộc từng thực trạng lớp học, đối tượng người dùng học, nội dung học để mỗi giáo viên cần kiểm soát và điều chỉnh quy trình dạy học hợp lý như nhà bác học Newton đã từng nói “ Những điều ta biết chỉ là giọt nước, những điều chưa biết đó là đại dương. Trên con đường sở hữu tri thức thì không có đâu là bến bờ. Và trên con đường sở hữu đỉnh điểm của tri thức thì mỗi người lại có những phương pháp khác nhau ”. Chúng ta không hề có một phương pháp đơn cử cứng ngắc vận dụng cho toàn bộ những đối tượng người dùng mà phải nhờ vào vào trình độ nhận thức, năng khiếu sở trường, sở trường thích nghi, niềm mê hồn với môn học mà giáo viên và học viên chọn cho mình phương pháp riêng để học tập và giảng dạy. Như vậy, đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh là một nhu yếu tất yếu khách quan. Đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh phải dựa trên cơ sở của lý luận giáo dục tân tiến và lý luận phương pháp dạy học bộ môn ngoại ngữ. Đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh có nhiều cách tiếp cận khác nhau, nhưng chung quy là phải phát huy cao độ tính tích cực dữ thế chủ động của học viên, đưa họ vào vị trí TT của hoạt động giải trí nhận thức. Đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh là quy trình quy đổi từ phương pháp dạy học truyền thống lịch sử, theo kiểu truyền thụ và lĩnh hội kỹ năng và kiến thức sang phương pháp dạy học tân tiến, theo kiểu tổ chức triển khai cho người học tự tìm kiếm kiến thức và kỹ năng. Theo phương pháp dạy học tiếng Anh truyền thống lịch sử, quy trình học thường được coi như một quy trình truyền thụ kiến thức và kỹ năng từ giáo viên sang học viên. Theo quy trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh, việc sử dụng 19 19
  21. phương pháp thực hành giao tiếp trong quy trình dạy và học giờ đây được nhìn nhận như một quy trình mày mò, trong đó học viên dần sử dụng ngôn từ tiếng Anh tương thích với những mục tiêu giao tiếp đơn cử. Đây là quy mô dạy học lấy người học làm TT, trong đó cả giáo viên và học viên đều cùng san sẻ nghĩa vụ và trách nhiệm dạy và học. Song song với việc nhấn mạnh vấn đề vào tiềm năng phát triển năng lực giao tiếp ở học viên, việc lựa chọn những hoạt động giải trí học tập sao cho có ích, tương thích với nhu yếu của học viên và phải đặt vào trong những toàn cảnh thật mà học viên có nhiều năng lực sẽ gặp phải trong đời sống hàng ngày luôn được tôn vinh. Muốn tạo được một môi trường học tập năng động và mê hoặc trong đó có sự phối hợp tích cực của giáo viên và học viên. Với vai trò là người tinh chỉnh và điều khiển trong quy trình dạy học, giáo viên phải tạo ra mọi trường hợp, mọi năng lực để hướng dẫn những hoạt động giải trí của học viên trong giờ học. Giáo viên cần vận dụng mọi thao tác và phương tiện đi lại, cử chỉ điệu bộ để tăng cường thôi thúc những hoạt động giải trí giao tiếp. Các phương tiện đi lại dạy học được phát huy triệt để. Học tiếng Anh là quy trình nhận ra những kiến thức và kỹ năng và rèn luyện những kĩ năng, vì thế trong quy trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh, giáo viên cần thiết kế, phân bổ thời hạn hợp lý giữa những khâu giảng, giữa thời lượng truyền đạt kiến thức và kỹ năng mới và thời lượng cho học viên thực hành thực tế. Tăng cường thực hành thực tế theo nhóm, theo cặp nhằm mục đích tạo điều kiện kèm theo cho học viên phát triển những kĩ năng ngôn từ, giảm được tâm lí ngại ngùng, tăng tính dữ thế chủ động, tính hợp tác giữa học viên với nhau ; học viên học tập lẫn nhau và luyện được cách học tập, thao tác đồng đội, tập thể. Giáo viên với vai trò là người đạo diễn đồng thời là diễn viên, tham gia như một thành viên của quy trình dạy học. Cần thiết kế những dạng bài tập theo hướng tạo tính dữ thế chủ động phát minh sáng tạo cho học viên và tùy theo trình độ của học viên. Đối với học viên có trình độ thấp thì tăng cường đưa bài tập thực hành thực tế theo hướng “ phân biệt – bắt chước – tư 20 20
  22. duy sáng tạo”. Đối với học viên có trình độ cao thì vận dụng thực hành thực tế theo hướng “ phân biệt – liên hệ – tư duy phát minh sáng tạo ”. Nên đa dạng hóa những hoạt động giải trí dạy học bằng cách xen kẽ những game show nhằm mục đích tạo hứng thú học tập cho học viên, mỗi giáo viên cần có những thủ pháp động viên khuyến khích tính dữ thế chủ động tâm lý của học viên. Cần theo dõi quy trình học tập của học viên và có những phản hồi kịp thời nhằm mục đích giúp học viên phát huy những điểm mạnh và hạn chế, thay thế sửa chữa những điểm yếu, giúp học viên cảm thấy tự tin muốn học và không cảm thấy tiếng Anh là một môn học khó. Giáo viên phải biết tích hợp uyển chuyển trong vai trò là người truyền tải kỹ năng và kiến thức mới, là người trợ giúp giảm độ khó cho học viên, là người hướng dẫn và củng cố kỹ năng và kiến thức toàn bài. Tóm lại, đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh chính là đổi mới phương pháp tổ chức triển khai giảng dạy, là phải lấy học viên làm TT, cách dạy mới phải tương thích với năng lực tiếp thu và nhu yếu của học viên, làm cho học viên yêu dấu môn học nhằm mục đích bảo vệ hiệu suất cao truyền đạt cao nhất cho học viên. 1.1.3. Quản lí quy trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh Quản lí là một quy trình tác động ảnh hưởng có tổ chức triển khai, có hướng đích của chủ thể quản lí bằng việc vận dụng những tính năng quản lí, nhằm mục đích sử dụng có hiệu suất cao nhất những tiềm năng và có thời cơ tổ chức triển khai để đạt được tiềm năng đề ra. Đối với giáo dục nhà trường, quản lí thực ra là sự tác động ảnh hưởng một cách khoa học của chủ thể quản lí đến mạng lưới hệ thống giáo dục nhằm mục đích làm cho mạng lưới hệ thống quản lý và vận hành đến một trạng thái mới có chất lượng cao hơn. Quản lí phương pháp dạy học ở trường trung học cơ sở chính là quy trình tác động ảnh hưởng có tổ chức triển khai, có hướng đích của cán bộ quản lí nhà trường đến phương pháp thao tác của giáo viên và học viên trong quy trình dạy học. Phương pháp dạy học luôn được đặt trong mối quan hệ giữa Mục tiêu – Nội dung – Phương pháp – Phương tiện – Hình thức – Kết quả, đặc biệt quan trọng là mối 21 21
  23. quan hệ của giáo viên và học viên trong quy trình dạy học. Vì vậy, quản lí phương pháp dạy học cần quản lí đồng điệu những thành tố trong quy trình dạy học, tạo được động lực của quy trình dạy học. Quản lí quy trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh là mạng lưới hệ thống những ảnh hưởng tác động có mục tiêu, có tổ chức triển khai của chủ thể quản lí đến quy trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh, nhằm mục đích bảo vệ cho quy trình đổi mới diễn ra đúng tiến trình và đạt được tác dụng cao nhất. – Mục đích của quản lí quy trình đổi mới phương pháp dạy học là tổ chức triển khai, tinh chỉnh và điều khiển những hoạt đông đổi của giáo viên và học viên diễn ra theo quy luật. Quản lí sự biến hóa lối dạy học truyền thụ một chiều sang dạy học theo phương pháp dạy học tích cực nhằm mục đích giúp học viên phát huy tính tích cực, tự giác, dữ thế chủ động, phát minh sáng tạo, rèn luyện thói quen và năng lực tự học, ý thức hợp tác, kĩ năng vận dụng kiến thức và kỹ năng ngôn từ vào những trường hợp khác nhau trong học tập và trong thực tiễn giao tiếp tiếng Anh, tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú trong học tập. – Chủ thể quản lí của quy trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh là cán bộ quản lí nhà trường và giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn tiếng Anh. Đối tượng quản lí là quy trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở những trường trung học cơ sở. Vì thế, việc đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh của giáo viên trực tiếp giảng dạy đóng vai trò rất là quan trọng và thiết yếu. Nói tóm lại, quản lí quy trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh là một trong những nội dung cốt lõi trong mạng lưới hệ thống quản lí của nhà trường. Nói đến quản lí quy trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh là nói đến việc thực thi đồng điệu những hoạt động giải trí quản lí tiềm năng dạy học, nội dung dạy học, đội ngũ sư phạm ; quản lí cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học ; quản lí điều kiện kèm theo và thiên nhiên và môi trường sử dụng tiếng Anh ; quản lí chính sách hoạt động giải trí chuyên 22 22
  24. môn, kiểm tra

    và đánh giá, phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài
    nhà trường.
    1.2. Nội dung quản lí quá trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng
    Anh ở các trường trung học cơ sở
    1.2.1. Quản lí mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh
    trung học cơ sở
    Mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh trung học cơ sở phải
    cung cấp nhận thức (Cognitive), tác động thái độ (Affective) và hình thành kĩ
    năng (Psychomotor). Học sinh có thể sử dụng tiếng Anh như một công cụ
    giao tiếp ở mức độ cơ bản dưới các dạng nghe, nói, đọc, viết; có kiến thức cơ
    bản, tương đối hệ thống và hoàn chỉnh về tiếng Anh, phù hợp với trình độ, đặc
    điểm tâm lí lứa tuổi; có hiểu biết khái quát về đất nước, con người và nền văn
    hóa của một số nước nói tiếng Anh, từ đó có tình cảm và thái độ tốt đẹp đối
    với đất nước, con người, nền văn hóa và ngôn ngữ của các nước đó, biết tự
    hào, yêu quí và tôn trọng nền văn hóa và ngôn ngữ của dân tộc mình. Điều
    này có nghĩa, sau khi hoàn thành chương trình, học sinh phải có khả năng
    giao tiếp bằng tiếng Anh, sử dụng được vốn từ được học để hỗ trợ cho việc
    học tập các môn học khác, phát triển trí tuệ cần thiết để tiếp tục học lên hoặc
    đi vào cuộc sống lao động nghề nghiệp sau này.
    Để quản lí tốt hoạt động này, ban giám hiệu nhà trường cần căn cứ vào
    mục tiêu chung của ngành, vào tình hình cụ thể của nhà trường, đặc điểm học
    sinh và địa phương mà định hướng và chỉ đạo giáo viên xây dựng mục tiêu dạy
    học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học. Cần kiểm tra việc xây
    dựng mục tiêu dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học của giáo
    viên, thể hiện qua kế hoạch giảng dạy năm học và kế hoạch bài học (Lesson
    plan). Cần quản lí nội dung bài dạy của giáo viên để kiểm tra sự chính xác,
    khoa học của nội dung dạy học. Đồng thời phải đối chiếu mục tiêu đổi mới
    23
    23

  25. phương pháp dạy học mà giáo viên kiến thiết xây dựng với tiềm năng được nhu yếu của bộ môn tiếng Anh và nội dung từng bài học kinh nghiệm để có sự kiểm soát và điều chỉnh hợp lý. 1.2.2. Quản lí việc thực thi chương trình và sách giáo khoa tiếng Anh trung học cơ sở Chương trình môn tiếng Anh bậc trung học cơ sở được thiết kế xây dựng theo sáu chủ điểm, lặp lại có lan rộng ra từ lớp 6 đến lớp 9. Kĩ năng giao tiếp là tiềm năng của quy trình học, kiến thức và kỹ năng ngôn từ là phương tiện đi lại để hình thành và phát triển những kĩ năng giao tiếp. Học sinh là chủ thể tích cực, dữ thế chủ động, phát minh sáng tạo của quy trình dạy học, còn giáo viên là người tổ chức triển khai, hướng dẫn quy trình dạy học. Nội dung dạy học được lựa chọn và trình diễn theo mạng lưới hệ thống chủ điểm, vừa bảo vệ tính giao tiếp cao, vừa bảo vệ tính cơ bản, đúng chuẩn và tân tiến của ngôn từ. Chương trình là cơ sở cho việc biên soạn sách giáo khoa, quản lí quy trình dạy học, kiểm tra kiến thức và kỹ năng ngôn từ, kĩ năng giao tiếp, nhìn nhận tác dụng học tập và chất lượng giảng dạy. Để quản lí tốt việc thực thi chương trình tiếng Anh trung học cơ sở, BGH nhà trường cần địa thế căn cứ vào tình hình đơn cử của nhà trường để xu thế cho giáo viên thiết kế xây dựng chương trình theo xu thế đổi mới phương pháp dạy học cho tương thích nhưng phải bảo vệ quy trình tiến độ giảng dạy và kế hoạch giảng dạy chung. Quản lí việc triển khai chương trình theo khuynh hướng đổi mới phương pháp dạy học là quản lí việc triển khai đúng, đủ những bài, đủ số giờ pháp luật của môn học ( theo kế hoạch của nhà trường ) ; dạy học đúng quy trình tiến độ, kiểm tra nhìn nhận đúng thời hạn pháp luật của giáo viên. Vì vậy, BGH nhà trường phải liên tục theo dõi việc soạn bài, lên lớp, tiến trình thực thi chương trình dạy học của giáo viên để có sự điều tiết tương thích. 1.2.3. Quản lí việc sử dụng phương pháp dạy dạy học tiếng Anh trung học cơ sở 24 24
  26. Để hình thành và phát triển những kĩ năng nghe, nói, đọc, viết trải qua rèn luyện những kỹ năng và kiến thức ngôn từ như ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng … cần không cho những nguyên tắc về phương pháp dạy học cơ bản. Trước hết, giáo viên tổ chức triển khai và hướng dẫn học viên tham gia tích cực vào quy trình học tập trải qua những hoạt động giải trí cá thể, theo cặp và nhóm. Giáo viên cần phối hợp hài hòa những phương pháp và kĩ thuật dạy học, sử dụng hiệu suất cao những thiết bị, vật dụng dạy học và những tài liệu tương hỗ nhằm mục đích tạo hứng thú học tập cho học viên. Giáo viên cần sử dụng tiếng Việt một cách hợp lý và có hiệu suất cao trong quy trình dạy học. Với tư cách là người cố vấn, giáo viên phải tạo điều kiện kèm theo tối đa cho quy trình giao tiếp giữa học sinhvới nhau ; giảm thiểu tối đa thời hạn nói trên lớp, tăng thời hạn sử dụng ngôn từ cho học viên. Dạy học theo phương pháp gợi mở, nghĩa là giáo viên chỉ gợi mở và dẫn dắt để học viên tự tìm ra lời giải đáp hoặc con đường đi của mình. Học sinh là chủ thể của hoạt động giải trí học tập. Học sinh tham gia học tập và hoạt động giải trí giao tiếp tích cực, dữ thế chủ động, phát minh sáng tạo và với niềm tin hợp tác cao. Vận dụng tổng thể kiến thức và kỹ năng có sẵn về văn hóa truyền thống, xã hội cũng như ngôn từ của học viên trong quy trình rèn luyện. Không chỉ quan tâm đến mẫu sản phẩm ở đầu cuối của bài rèn luyện ( Product ) mà còn chú trọng cả quy trình ( Process ) rèn luyện và phương pháp học tập của học viên. Để quản lí tốt việc sử dụng hiệu suất cao những phương pháp dạy học tiếng Anh theo đổi mới phương pháp dạy học, người cán bộ quản lí nhà trường cần phải khuynh hướng đổi mới phương pháp dạy học cho giáo viên, đồng thời tạo môi trường tự nhiên cho giáo viên có điều kiện kèm theo tiếp cận và sử dụng những phương pháp dạy học mới, đặc biệt quan trọng là những phương pháp dạy học có đi kèm với ứng dụng công nghệ thông tin. Phải không cho niềm tin dạy học tích cực, phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động của học viên trong mỗi tiết học, lấy đó làm một trong những tiêu chuẩn nhìn nhận, phân loại giáo viên. Thường xuyên dự giờ, thăm lớp 25 25
  27. để kiểm tra việc sử dụng những phương pháp dạy trong đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh của giáo viên để có sự kiểm soát và điều chỉnh kịp thời. 1.2.4. Quản lí đội ngũ giáo viên trong quy trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh Giáo viên là chủ thể của quy trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh. Xét đến cùng, người dạy là tác nhân quyết định hành động chất lượng của mọi quy trình dạy học trong những nhà trường. Người dạy mới có năng lực link và phát huy những tác nhân của quy trình dạy học. Cho dù tiềm năng, nội dung, chương trình, phương pháp và phương tiện đi lại dạy học có phát triển tốt đến đâu chăng nữa nhưng người dạy không bắt nhập được sự phát triển đó, không biến hóa gì mới thì chất lượng dạy học vẫn dẫm chân tại chỗ. Quản lí đội ngũ giáo viên trong quy trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh là phải nắm giữ, điều khiển và tinh chỉnh được đội ngũ giáo viên tiếng Anh cả về số lượng, chất lượng, cơ cấu tổ chức, cả về thông tin và đặc thù, đặc thù hoạt động giải trí trình độ của từng giáo viên. Mục đích của quản lí giáo viên trong quy trình đổi mới phương pháp dạy học là phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động, phát minh sáng tạo của giáo viên trong việc lựa chọn và sử dụng phương pháp dạy học, đơn cử như : tác động ảnh hưởng vào nhận thức, thái độ ; tạo động lực ; tạo điều kiện kèm theo ; chứng minh và khẳng định giá trị. Công tác tu dưỡng, nâng cao trình độ cho đội ngũ giáo viên có ý nghĩa rất là quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học. Để tu dưỡng giáo viên nòng cốt của môn tiếng Anh ở từng khối lớp, BGH nhà trường phải có kế hoạch tạo điều kiện kèm theo cho giáo viên học tập nâng cao trình độ trình độ, theo những lớp tu dưỡng theo chuyên đề của Phòng giáo dục và đào tạo và giảng dạy, Sở giáo dục và đào tạo và giảng dạy hoặc qua trao đổi kinh nghiệm tay nghề giảng dạy với những nhân viên, giáo viên giỏi ở trường bạn. Để nâng cao năng lực trình độ cho đối tượng người tiêu dùng giáo viên còn hạn chế trong giảng dạy, BGH nhà trường cần phân công những giáo viên có 26 26
  28. trình độ tay nghề giỏi trực tiếp giúp sức và tạo cho họ có thời hạn và tài liệu để tự học, tự tu dưỡng. Nhà trường cần phải liên tục tổ chức triển khai kiểm tra trình độ kinh nghiệm tay nghề của giáo viên, kịp thời phát hiện những giáo viên có năng lực tốt để tu dưỡng họ trở thành những giáo viên nòng cốt, đồng thời chớp lấy được những mặt còn thiếu sót của giáo viên để đề ra giải pháp khắc phục thích hợp. Hạt nhân của quản lí đội ngũ giáo viên trong quy trình đổi mới phương pháp dạy học là quản lí hoạt động giải trí phương pháp của giáo viên. Nhà trường cần có kế hoạch tổ chức triển khai cho học viên tham gia những hoạt động giải trí phương pháp, hướng dẫn đổi mới phương pháp dạy học, vận dụng những phương pháp mới vào dạy học, kĩ năng sử dụng phương tiện đi lại công nghệ thông tin nhằm mục đích nâng cao hiệu suất cao dạy học. Tổ chức dự giờ thăm lớp và rút kinh nghiệm tay nghề giảng dạy nhằm mục đích giúp giáo viên có thời cơ trao đổi trình độ, học hỏi lẫn nhau. Thực hiện chuyên đề, hội thảo chiến lược về đổi mới phương pháp dạy học cũng như những lớp tập huấn kĩ năng sử dụng công nghệ thông tin. Tổ chức thi viết sáng tạo độc đáo kinh nghiệm tay nghề, giải pháp hữu dụng nhằm mục đích giúp giáo viên tổng kết rút kinh nghiệm tay nghề quy trình giảng dạy của mình, đồng thời giúp cho những giáo viên khác tìm hiểu thêm, học hỏi, góp phần quan điểm. Đây cũng là trong bước đầu để giáo viên quen dần với công tác làm việc nghiên cứu và điều tra khoa học. 1.2.5. Quản lí hoạt động học của học viên trong quy trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh Học sinh vừa là đối tượng người dùng vừa là chủ thể trong quy trình đổi mới phương pháp dạy học. Vì vậy, quản lí học viên trong quy trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh là khâu quan trọng góp thêm phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn tiếng Anh trong nhà trường. 27 27
  29. Thay đổi nhận thức về việc học, dạy cách học, kiến thiết xây dựng tập thể lớp học, tổ chức triển khai và quản lí hoạt động học, tạo điều kiện kèm theo cho việc học, phối hợp quản lí quy trình học. Vấn đề quản lí hoạt động học của học viên trong quy trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh đặt ra với BGH nhà trường không phải chỉ trên bình diện khoa học giáo dục mà còn là một yên cầu có ý nghĩa về ý thức nghĩa vụ và trách nhiệm của người cán bộ quản lí giáo dục so với sự nghiệp giảng dạy thế hệ trẻ. Quản lí hoạt động học của học viên trong quy trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh cần tập trung chuyên sâu không cho niềm tin dạy học tích cực cho giáo viên. Phải coi học viên vừa là chủ thể của hoạt động học và là khách thể của của quy trình dạy, từ đó phát huy sự phong phú về phương pháp học tập của học viên để học viên một mặt vừa rèn luyện kĩ năng theo sự hướng dẫn của thầy, một mặt tự tìm ra những phương pháp rèn luyện riêng. Cần phải xu thế phương pháp học tập đặc trưng của môn tiếng Anh cho học viên để tránh sự tự phát, lệch hướng, thiếu tính mạng lưới hệ thống trong việc rèn luyện kĩ năng. Phải tổ chức triển khai thiết kế xây dựng và thực thi nội quy học tập của học viên. Tổ chức phát động trào lưu thi đua học tập. Ban Giám hiệu nhà trường Phải chỉ huy công tác làm việc phối hợp giữa mái ấm gia đình và nhà trường để quản lí quy trình học của học viên. Phải đổi mới tổ chức triển khai kiểm tra, nhìn nhận quy trình học tập tiếng Anh của học viên. Áp dụng công nghệ thông tin trong quản lí học viên nhằm mục đích bảo vệ tính khách quan, công khai minh bạch, tổng lực, liên tục, có mạng lưới hệ thống và bảo vệ tính phát triển của học viên, phân phối được nhu yếu của tiềm năng giáo dục. 1.2.6. Quản lí môi trường tự nhiên thực hành thực tế tiếng Anh và cơ sở vật chất ship hàng quy trình dạy và học tiếng Anh Nhiều khu công trình nghiên cứu và điều tra về học ngoại ngữ nhận thấy rằng, để học ngoại ngữ hiệu suất cao phải phân phối ba điều kiện kèm theo : tiếp xúc, sử dụng và động cơ. 28 28
  30. Chính vì vậy, nhà trường đại trà phổ thông, nơi thiếu điều kiện kèm theo tự nhiên để cho học viên tiếp xúc, phải có thiên nhiên và môi trường sử dụng tiếng Anh để tạo thời cơ cho học viên rèn lyện kĩ năng giao tiếp bằng tiếng Anh. Thiết nghĩ, tổ chức triển khai tiếp tục những hoạt động giải trí ngoài giờ lên lớp cho môn tiếng Anh sẽ giúp học viên có thời cơ sử dụng tiếng Anh hiệu suất cao hơn, thiết thực hơn. Muốn nâng cao hiệu suất cao sử dụng tiếng Anh, BGH nhà trường phải đổi khác sự mất cân đối giữa sự lĩnh hội và sử dụng ngôn từ bằng những phương pháp sau : Một là, khuyến khích giáo viện dạy tiếng Anh tăng cường tổ chức triển khai những game show sử dụng ngôn từ trong giờ dạy của mình. Việc này yên cầu phải có sự đồng thuận và nhất trí trong nhà trường vì nó hoàn toàn có thể sẽ gây tác động ảnh hưởng đến quy trình dạy học của những giáo viên khác. Hai là, chỉ huy tăng cường tổ chức triển khai những hoạt động giải trí ngoại khóa, chuyên đề với mục tiêu tạo thời cơ sử dụng tiếng Anh cho học viên ( như tổ chức triển khai thi hùng biện bằng tiếng Anh, diễn kịch, game show … ). Ba là, xu thế tổ chức triển khai những hoạt động giải trí ngoại khóa môn tiếng Anh. Quá trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh chỉ phát huy hiệu quả khi giáo viên có kỹ năng và kiến thức trình độ vững vàng và được trang bị những phương tiện đi lại trợ giảng như thiết bị dạy học, thiết bị nghe nhìn. Cơ sở vật chất Giao hàng cho quy trình dạy và học tiếng Anh gồm có nhiều loại như : phòng học, lớp học, bàn và ghế, bảng, những trang thiết bị kĩ thuật, sách báo tư liệu, vật dụng dạy học … Nếu được sử dụng hiệu suất cao, chúng sẽ giúp học viên có hứng thú, dễ học, dễ hiểu, dễ nhớ qua đó giúp giáo viên chuyển tải được nội dung dạy học đến học viên một cách có hiệu suất cao nhất. Tuy nhiên, cần tránh tư tưởng sử dụng chúng chỉ để thay cho phương pháp dạy học truyền thống lịch sử nhằm mục đích tiết kiệm chi phí thời hạn và sức lực lao động giảng bài. 29 29
  31. Đổi mới và trang bị tốt cơ sở vật chất để mỗi phòng học trở thành một môi trường học tập thuận tiện là bộ phận khởi đầu của quy trình chuẩn hóa cơ sở vật chất và thiết bị dạy học ở những trường học. Để phát huy hiệu quả việc sử dụng phương tiện đi lại và thiết bị dạy học trong dạy học tiếng Anh, BGH nhà trường cần góp vốn đầu tư trang thiết bị, cơ sở vật chất ship hàng dạy học tiếng Anh ( phòng Lab, máy cassette, projector, máy chiếu đa vật thể … ). Phải phát hành những lao lý, động viên, khuyến khích giáo viên sử dụng phương tiện đi lại dạy học, đặc biệt quan trọng những phương tiện đi lại công nghệ thông tin. Tăng cường phát động, khuyến khích giáo viên tự làm vật dụng dạy học. Chỉ đạo những hoạt động giải trí trao đổi kinh nghiệm tay nghề về sự dụng những phương tiện đi lại dạy học trong giáo viên. Nhìn chung, cơ sở vật chất, kĩ thuật là một trong những điều kiện kèm theo thiết yếu để thực thi quy trình dạy học. Thiếu điều kiện này thì quy trình đó không diễn ra hoặc diễn ra không toàn vẹn. Ban giám hiệu nhà trường phải coi cơ sở vật chất, thiết bị dạy học là nội dung, phương tiện đi lại chuyển tải thông tin, giúp giáo viên tổ chức triển khai và tinh chỉnh và điều khiển hoạt động giải trí nhận thức của học viên, từ đó giúp học viên hứng thú học tập, hình thành phương pháp học tập dữ thế chủ động, tích cực. Từ đó BGH nhà trường có những giải pháp thích hợp để quản lí cũng như phát triển cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học phân phối cho việc nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh trong nhà trường. Ban giám hiệu nhà trường phải chỉ huy bộ phận có nghĩa vụ và trách nhiệm liên tục nắm vững tình hình số lượng thực trạng cơ sở vật chất, thiết bị mà nhà trường có. Trường phải có mục lục gia tài từng khoản đơn cử và mục lục này phải được ghi vừa đủ, kịp thời và tiếp tục update mỗi khi có sự thêm bớt. Hằng năm, BGH nhà trường chỉ huy thực thi kiểm kê vào một thời gian nhất định. Sau mỗi lần kiểm kê phải xác nhận rõ tình hình từng loại. Xây dựng nội quy dữ gìn và bảo vệ, sử dụng so với từng loại cơ sở vật 30 30
  32. chất. Qui định rõ nghĩa vụ và trách nhiệm của từng người so với gia tài mà họ đảm nhiệm hoặc mượn. Mỗi khi có hư hỏng, mất mát phải quy rõ nghĩa vụ và trách nhiệm và giải quyết và xử lý minh bạch. Hằng năm, nhà trường thực thi kịp thời những nhu yếu bổ trợ, sửa chữa thay thế thay thế sửa chữa những thiết bị, cơ sở vật chất thiết yếu. Trong đó định rõ đồ vật shopping, bổ trợ, dự trù yêu cầu kinh phí đầu tư ngân sách, hoặc dựa vào nhân dân, hội cha mẹ học viên cùng góp phần. 1.2.7. Quản lí việc kiểm tra nhìn nhận tác dụng dạy học tiếng Anh Những điều tra và nghiên cứu về lí luận dạy học đã chỉ ra rằng : muốn nâng cao chất lượng dạy học thì thiết yếu phải chăm sóc đến quy trình học tập của học viên, phải trải qua việc kiểm tra nhìn nhận hiệu quả học tập của học viên. Do đó, một trong những cơ sở để nhìn nhận hiệu quả triển khai chương trình dạy học chính là việc kiểm tra nhìn nhận tác dụng học tập bộ môn của học viên. Chương trình mới triển khai việc nhìn nhận tác dụng học tập của học viên theo xu thế : thừa kế những ưu điểm của cách nhìn nhận truyền thống cuội nguồn và đặt việc nhìn nhận bằng trắc nghiệm khách quan đúng với vị trí của nó ; phối hợp nhìn nhận tiếp tục và định kì giữa những hình thức đánh gia khác nhau bằng viết và phỏng vấn … ; đặc biệt quan trọng, việc kiểm tra, thi đều thực thi theo trình độ chuẩn của chương trình mới. Trong khoanh vùng phạm vi quản lí dạy học, BGH nhà trường quản lí quy trình học của học viên trải qua phản ánh của đội ngũ giáo viên về hiệu quả học tập rèn luyện của học viên. Ban giám hiệu nhà trường cần phải quản lí việc kiểm tra của giáo viên so với học viên để nhìn nhận hiệu quả học tập của học viên và hiệu quả dạy học của giáo viên tránh chỉ dừng lại ở mức độ đo lường và thống kê bằng điểm số. Cụ thể là : quản lí kế hoạch kiểm tra của giáo viên ; có kế hoạch kiểm tra giữa học kì, cuối học kì và hết năm học ; nhu yếu chấm, trả bài đúng thời hạn, có sửa chữa thay thế 31 31
  33. hướng dẫn cho học viên ; phân công cỗ máy quản lí tổng hợp tình hình kiểm tra nhìn nhận tác dụng học tập theo định kì. Thông qua việc tổ chức triển khai những kì thi để nhìn nhận đúng thực ra hiệu quả học tập của học viên, từ đó có kế hoạch phụ đạo cho học viên yếu kém về học lực, phát hiện và tu dưỡng kịp thời những học viên có năng khiếu sở trường. Mặt khác, trải qua việc kiểm tra tráng lệ, nhìn nhận công minh và khách quan giúp giáo viên kiểm soát và điều chỉnh quy trình dạy của mình, kích thích tính tự giác học tập của học viên. 1.3. Những yếu tố ảnh hưởng tác động quy trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở những trường trung học cơ sở 1.3.1. Những tác nhân tác động ảnh hưởng từ bên ngoài của quy trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở những trường trung học cơ sở Một là, điều kiện kèm theo phát triển kinh tế tài chính, văn hóa truyền thống, xã hội, giáo dục, những nguồn lực thiết yếu cho việc thực thi quy trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh gồm có những nguồn lực về con người, kinh tế tài chính, cơ sở vật chất, thông tin, tài liệu và vật dụng dạy học … trên địa phận Q.. Hai là, chủ trương, giải pháp của ngành giáo dục về đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở những trường trung học cơ sở cần bảo vệ những nội dung cơ bản sau : Mục đích của đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh nhằm mục đích hướng tới xử lý trách nhiệm gì, yếu tố gì. Mục tiêu của đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh cung ứng nhu yếu gì của quản li giáo dục trong nhà trường. Phương hướng, tư tưởng chỉ huy ; con đường, bước tiến của hàng loạt quy trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh. Ba là, tình hình về đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lí giáo dục trên địa phận Q.. 32 32
  34. 1.3.2. Những nhân tố tác động ảnh hưởng từ bên trong của quy trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở những trường trung học cơ sở Môn tiếng Anh ở trường trung học cơ sở cung ứng cho học viên một công cụ giao tiếp mới để tiếp thu tri thức khoa học, kĩ thuật tiên tiến và phát triển, khám phá những nền văn hóa truyền thống phong phú và đa dạng chủng loại trên quốc tế, thuận tiện hội nhập quốc tế. Môn tiếng Anh ở trường trung học cơ sở góp thêm phần phát triển tư duy ( trước hết là tư duy ngôn từ ) và hỗ trợ cho việc học tiếng Việt. Với đặc trưng riêng, môn tiếng Anh góp thêm phần đổi mới phương pháp dạy học, lồng ghép và chuyển tải nội dung của nhiều môn học khác ở trường trung học cơ sở. Cùng với những môn học và hoạt động giải trí giáo dục khác, môn tiếng Anh giúp cho việc thực thi tiềm năng giáo dục tổng lực ở trường trung học cơ sở. Với tiềm năng dạy học của bộ môn là giúp học viên sử dụng tiếng Anh như một công cụ giao tiếp ở mức độ cơ bản dưới những dạng nghe, nói, đọc, viết ; có kiến thức và kỹ năng cơ bản, tương đối mạng lưới hệ thống và hoàn hảo về tiếng Anh, tương thích với trình độ, đặc thù tâm lí lứa tuổi ; có hiểu biết khái quát về quốc gia, con người và nền văn hóa truyền thống của 1 số ít nước nói tiếng Anh, từ đó có tình cảm và thái độ tốt đệp so với quốc gia, con người, nền văn hóa truyền thống và ngôn từ của những nước nói tiếng Anh, biết tự hào, yêu quí và tôn trọng nền văn hóa truyền thống và ngôn từ của dân tộc bản địa mình. Mục tiêu của đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở những trường trung học cơ sở trong tiến trình lúc bấy giờ là tập trung chuyên sâu vào việc phát huy tính tích cực, năng động và phát minh sáng tạo của học viên, nhằm mục đích hình thành năng lực nhận biệt và xử lý yếu tố cho học viên. Để đạt được tiềm năng này phương pháp dạy học tiếng Anh mới theo khuynh hướng lấy học viên làm chủ thể quy trình dạy học, khuyến khích quá ` trình học tập tích cực, dữ thế chủ động và phát minh sáng tạo. 33 33
  35. 1.3.3. Những nhân tố ảnh hưởng tác động từ nhu yếu của đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở những trường trung học cơ sở Yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở những trường trung học cơ sở đã được những tác giả sách không cho vào quy trình lựa chọn nội dung sách giáo khoa, vào việc trình diễn sách giáo khoa và sách giáo viên. Giáo viên và cán bộ quản lí trường trung học cơ sở cần nắm được những nhu yếu và tiến trình đổi mới những phương pháp dạy học tiếng Anh. Đặc biệt cán bộ quản lí chịu nghĩa vụ và trách nhiệm trực tiếp việc này cần chăm sóc và đặt yếu tố đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở đúng tầm của nó trong sự phối hợp với những hoạt động giải trí tổng lực của nhà trường. Ban giám hiệu cần trân trọng, ủng hộ, khuyến khích mỗi sáng tạo độc đáo, nâng cấp cải tiến dù nhỏ của giáo viên và cũng cần biết hướng dẫn, giúp sức giáo viên vận dụng những phương pháp dạy học thích hợp với môn học, đặc thù học viên, điều kiện kèm theo dạy và học ở địa phương làm cho quy trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ngày càng được lan rộng ra và có hiệu suất cao hơn. Tuy nhiên đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh không có nghĩa là gạt bỏ những phương pháp truyền thống cuội nguồn mà phải vận dụng một cách hiệu suất cao những phương pháp dạy học hiện có theo quan điểm dạy và học tích cực phối hợp với những phương pháp văn minh. 1.3.4. Những tác nhân ảnh hưởng tác động từ nội dung của quy trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở những trường trung học cơ sở Tập trung vào đổi mới quan điểm dạy học, đổi mới chương trình, sách giáo khoa tiếng Anh trung học cơ sở ; thiết bị dạy học : đổi mới phương pháp dạy học theo ý niệm công nghệ thông tin và tiếp thị quảng cáo ; đổi mới phương pháp dạy học ; đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức triển khai hoạt động giải trí ; sử dụng phương tiện đi lại dạy học trong môn học ; đổi mới nhìn nhận tác dụng dạy học. Nội dung về “ tích cực hóa quy trình học tập của học viên ” trong dạy học tiếng Anh ở những trường trung học cơ sở 34 34
  36. Những biểu hiện đặc trưng của tính tích cực học tập của học viên gồm có : khát khao hoạt động giải trí tìm hiểu và khám phá, tò mò, thử nghiệm ; hay nêu câu hỏi vướng mắc với giáo viên và bạn ; dữ thế chủ động triển khai những trách nhiệm học tập ; tập trung chuyên sâu chú ý quan tâm, kiên trì thực thi trách nhiệm học tập. Tính tích cực hoạt động giải trí học tập thực ra là tính tích cực nhận thức, đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, nỗ lực trí tuệ và nghị lực cao trong quy trình sở hữu tri thức. Những biểu lộ tích cực của một giờ học so với học viên gồm có : học viên hứng thú học tập ; học viên dữ thế chủ động kêu gọi những tính năng tâm lí ở mức cao trong việc sở hữu tri thức, rèn luyện kĩ năng ; học viên thích biểu lộ và biết cách bộc lộ những hiểu biết của mình trong những hoạt động giải trí học tập ; học viên biết tự nhìn nhận hiệu quả học tập của mình và của bạn. Những biểu lộ tích cực của một giờ học so với giáo viên tập trung chuyên sâu vào những nội dung : là người dẫn dắt học viên xử lý những trường hợp, biết khơi dậy và kích thích trí tò mò, lòng ham muốn tìm hiểu và khám phá những kỹ năng và kiến thức của học viên ; là người chỉ huy, biết tạo điều kiện kèm theo và biết cách tổ chức triển khai những hoạt động giải trí học tập của học viên ; là người hướng dẫn học viên khai thác kiến thức và kỹ năng từ những phương tiện đi lại học tập khác nhau như tranh vẽ, băng hình, ứng dụng dạy học ; là người biết khuyến khích, động viên thành tích học tập của học viên. Nội dung của dạy học tiếng Anh theo quan điểm giao tiếp ở những trường trung học cơ sở Quan điểm giao tiếp pháp luật “ tính giao tiếp ” của quy trình dạy học tiếng Anh. Dạy học tiếng Anh thực ra là quy trình rèn luyện năng lực giao tiếp ( những mẫu lời nói ) dưới những dạng nghe, nói, đọc, viết. Muốn rèn luyện được năng lực giao tiếp cần có thiên nhiên và môi trường với những trường hợp phong phú của đời sống. Môi trường này hầu hết do giáo viên tạo ra dưới dạng những trường hợp giao tiếp và học viên phải tìm cách ứng xử bằng tiếng Anh cho tương thích với trường hợp giao tiếp đơn cử. 35 35
  37. Mục đích của việc dạy học tiếng Anh ở những trường trung học cơ sở không nhằm mục đích hướng học viên vào điều tra và nghiên cứu mạng lưới hệ thống ngôn từ tiếng Anh mà nhằm mục đích giúp học viên sử dụng tiếng Anh như một công cụ giao tiếp, nghĩa là nhằm mục đích rèn luyện cho học viên năng lực giao tiếp. Năng lực giao tiếp này được bộc lộ bằng năng lực sử dụng phát minh sáng tạo những quy tắc trong tiếng Anh để triển khai giao tiếp trường hợp. Như vậy, nắm chắc mạng lưới hệ thống ngôn từ tiếng Anh không phải là đích sau cuối mà còn là phương tiện đi lại để đạt được những mục tiêu giao tiếp. 1.3.5. Những tác nhân tác động ảnh hưởng từ việc bảo vệ và sử dụng những phương tiện đi lại và công nghệ thông tin trong dạy học ở những trường trung học cơ sở Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng trong việc đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh, nhằm mục đích tăng cường tính trực quan, phân biệt trong quy trình dạy học. Việc sử dụng những phương tiện đi lại dạy học cần tương thích với mối quan hệ giữa phương tiện đi lại dạy học và phương pháp dạy học. Tuy nhiên những phương tiện đi lại dạy học tự tạo của giáo viên luôn có ý nghĩa quan trọng, cần được phát huy. Đa phương tiện và công nghệ thông tin vừa là nội dung dạy học vừa là phương tiện đi lại dạy học trong quy trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở những trường trung học cơ sở. Đa phương tiện và công nghệ thông tin có nhiều năng lực ứng dụng trong đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh. Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện như một phương tiện đi lại trình diễn, cần tăng cường sử dụng những ứng dụng dạy học cũng như những phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử ( E-Learning, E-study ). Phương tiện dạy học mới cũng tương hỗ việc tìm ra và sử dụng những phương pháp dạy học mới. Webquest là một ví dụ về phương pháp dạy học mới với phương tiện đi lại mới là dạy học sử dụng mạng điện tử, trong đó học viên tò mò tri thức trên mạng một cách có khuynh hướng. 36 36
  38. Sử dụng các kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực và phát minh sáng tạo ở những trường trung học cơ sở Kĩ thuật dạy học tiếng Anh là những phương pháp tổ chức triển khai của giáo viên và học viên trong những trường hợp tổ chức triển khai nhỏ nhằm mục đích thực thi và tinh chỉnh và điều khiển quy trình dạy học. Các kĩ thuật dạy học tiếng Anh là những đơn vị chức năng nhỏ nhất của phương pháp dạy học tiếng Anh. Có những kĩ thuật dạy học chung, có những kĩ thuật đặc trưng của từng phương pháp dạy học tiếng Anh ở những trường trung học cơ sở theo nội dung dạy học đơn cử, ví dụ kĩ thuật đặt câu hỏi trong đàm thoại. Ngày nay người ta chú trọng phát triển và sử dụng những kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực, phát minh sáng tạo của học viên. Các phương pháp dạy học đặc trưng bộ môn tiếng Anh ở những trường trung học cơ sở Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học. Vì vậy bên cạnh những phương pháp chung hoàn toàn có thể sử dụng cho nhiều bộ môn khác nhau thì việc sử dụng phương pháp dạy học đặc trưng bộ môn tiếng Anh có vai trò quan trọng trong dạy học bộ môn. Các phương pháp dạy học đặc trưng bộ môn tiếng Anh được thiết kế xây dựng trên cơ sở lí luận dạy học bộ môn. 1.3.6. Những tác nhân ảnh hưởng tác động từ việc tu dưỡng phương pháp học tập cho học viên ở những trường trung học cơ sở Phương pháp học tập một cách tự lực đóng vai trò quan trọng trong việc tích cực hóa, phát huy tính phát minh sáng tạo của học viên. Có những phương pháp nhận thức chung như phương pháp thao tác nhóm, phương pháp thuyết trình. Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần rèn luyện cho học viên những phương pháp học tập chung và những phương pháp học tập tiếng Anh. 1.3.7. Những tác nhân tác động ảnh hưởng từ việc đổi mới công tác làm việc kiểm tra, nhìn nhận ở những trường trung học cơ sở 37 37
  39. Kiểm tra, đánh giá là một trong những hoạt động giải trí quan trọng trong quy trình dạy học của nhà trường. Kiểm tra, nhìn nhận tráng lệ, hiệu suất cao không riêng gì nhìn nhận đúng năng lực thực sự của học viên để từ đó có những kiểm soát và điều chỉnh kịp thời mà còn có vai trò to lớn trong việc thôi thúc động cơ, thái độ tích cực và phát minh sáng tạo của học viên. Ngoài ra, việc kiểm tra, nhìn nhận trong hoạt động giải trí quản lí cũng nâng cao chất lượng, hiệu suất cao hoạt động giải trí của tổ chức triển khai và công tác làm việc quản lí của tổ chức triển khai. Đổi mới phương pháp dạy học cần gắn liền với đổi mới về nhìn nhận quy trình dạy học cũng như đổi mới việc kiểm tra và nhìn nhận thành tích học tập của học viên. Cần tu dưỡng cho học viên những kĩ thuật thông tin phản hồi nhằm mục đích tạo điều kiện kèm theo cho học viên tham gia nhìn nhận và nâng cấp cải tiến quy trình học tập. Với xu thế đổi mới hoạt động giải trí kiểm tra, nhìn nhận theo niềm tin “ lấy người học làm TT ” lúc bấy giờ, giáo viên cần phối hợp cách nhìn nhận truyền thống lịch sử bên cạnh vận dụng những phương pháp nhìn nhận phong phú khác. Có thể phối hợp những hình thức kiểm tra nhìn nhận theo phương pháp định lượng ( Quantitative assessment ) với những hình thức như kiểm tra trải qua những hoạt động giải trí giao tiếp ( nghe, nói, đọc, viết ), kiểm tra trải qua những thành phần ngôn từ ( ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng … ) và hình thức kiểm tra theo phương pháp chất lượng ( Qualitative assessment ) với những hình thức như điểm sách ( Critical reviews ) bằng cách nhu yếu học viên nghiên cứu và phân tích, phản hồi một đề tài dưới dạng bài viết ( Essay ) hoặc trình diễn trước lớp ( Presentation ) ; báo cáo giải trình ( Reports ) bằng cách viết thu hoạch về một yếu tố quan sát … * * * Nhìn chung, một khuynh hướng chung của đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh là đổi mới theo quan điểm dạy học lấy người học làm TT. Quan điểm này có cơ sở lí luận từ việc nhận thức quy trình dạy học là quá 38 38
  40. trình có hai chủ thể : giáo viên và học viên. Cả hai chủ thể này đều dữ thế chủ động, tích cực, bằng quy trình hoạt động giải trí của mình hướng tới tri thức. Giáo viên thì hoạt động giải trí truyền đạt tri thức, còn trò thì hoạt động giải trí sở hữu tri thức và biến nó thành vốn hiểu biết của mình để liên tục hoạt động giải trí nhận thức và hoạt động giải trí thực tiễn … Đây là quan điểm dạy học được hầu hết những nước có nền giáo dục tiên tiến và phát triển chăm sóc. Quản lí quy trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở những trường trung học cơ sở là rất khó khăn vất vả và phức tạp, yên cầu người cán bộ quản lí phải có sự hiểu biết cơ bản về bộ môn tiếng Anh, phải nắm được khuynh hướng đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở trường trung học cơ sở. Bên cạnh đó, đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh theo quan điểm giao tiếp, yên cầu nhà quản lí còn phải biết dự kiến và hoạch định việc làm, có trình độ kĩ năng và nhiệm vụ quản lí, tổ chức triển khai tốt những hoạt động giải trí nhằm mục đích hướng vào quy trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh giúp cho nhà trường triển khai được tiềm năng giáo dục trong tiến trình lúc bấy giờ. Quá trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh yên cầu những điều kiện kèm theo thích hợp về phương tiện đi lại, cơ sở vật chất và tổ chức triển khai dạy học, điều kiện kèm theo về tổ chức triển khai và quản lí. 39 39
  41. Chương 2
    ĐẶC ĐIỂM VÀ THỰC TRẠNG QUẢN LÍ QUÁ TRÌNH ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁPDẠY HỌC TIẾNGANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN 10, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 2.1. Đặc điểm của dạy học tiếng Anh ở những trường trung học cơ sở Q. 10, thành phố Hồ Chí Minh 2.1.1. Mục tiêu của dạy học tiếng Anh ở những trường trung học cơ sở Q. 10, thành phố Hồ Chí Minh Mục tiêu dạy học tiếng Anh lúc bấy giờ ở những trường trung học cơ sở trên địa phận Q. 10 vẫn là tập trung chuyên sâu vào phát triển tính năng động, phát minh sáng tạo và tích cực của học viên nhằm mục đích tạo năng lực phân biệt và xử lý yếu tố về kĩ năng ngôn từ tiếng Anh cho những em. Bên cạnh đó, tăng cường vận dụng ngôn từ trong thực hành thực tế và giao tiếp tiếng Anh. 2.1.2. Đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên tiếng Anh ở những trường trung học cơ sở Q. 10, thành phố Hồ Chí Minh Ưu điểm Về số lượng : đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên tiếng Anh ở những trường trung học cơ sở có nhiều dịch chuyển theo khunh hướng tốt. Giáo viên tiếng Anh liên tục tăng cả về số lượng lẫn mô hình ( Xem bảng phụ lục 2.2 ). Tỉ lệ giáo viên tiếng Anh đạt chuẩn huấn luyện và đào tạo từ cao đẳng sư phạm trở lên là 99,1 % ( trong đó : trình độ ĐH 93.8 %, trình độ thạc sĩ : 5.3 % ) Đã có đủ giáo viên tiếng Anh để dạy ở toàn bộ những trường trung học cơ sở trong toàn Quận – tỉ lệ 3.3 lớp / giáo viên tiếng Anh. Đa số đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên tiếng Anh ở những trường trung học cơ sở có ý thức nghĩa vụ và trách nhiệm cao, tận tụy với nghề nghiệp, một bộ phận có kinh nghiệm tay nghề vững vàng và trình độ giỏi đã và đang cung ứng được nhu yếu ngày càng cao của ngành. 40 40
  42. Số lượng giáo viên tiếng Anh ở những trường học tăng, cung ứng được phần nào nhu yếu Giao hàng đổi mới phương pháp dạy và học. Về trình độ huấn luyện và đào tạo giáo viên tiếng Anh : được nâng dần qua hàng năm, trình độ giảng dạy trên chuẩn tăng, có sáu giáo viên có học vị Thạc sĩ. Về độ tuổi : tỉ lệ cán bộ quản lí, giáo viên tiếng Anh ở những trường trung học cơ sở Q. 10, thành phố Hồ Chí Minh dưới 35 tuổi tăng dần, tỉ lệ trên 45 tuổi ( so với nữ ), trên 50 tuổi ( so với nam ) giảm dần. Nhược điểm Về số lượng : đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên tiếng Anh ở những trường trung học cơ sở tuy tăng nhiều, tăng liên tục qua hàng năm nhưng vẫn chưa phân phối được tỉ lệ thiết yếu theo nhu yếu đổi mới giáo dục phổ thông. Về trình độ giảng dạy : vẫn còn một giáo viên tiếngAnh chưa đạt chuẩn. Về trình độ chính trị : số cán bộ quản lí, giáo viên có trình độ chính trị tầm trung chưa nhiều. Về độ tuổi : giáo viên tiếng Anh ở độ tuổi dưới 35 chiếm tỉ lệ cao, nhưng lại ít kinh nghiệm tay nghề trong công tác làm việc quản lí. 2.1.3. Cách thức tổ chức triển khai dạy học và môi trường tự nhiên thực hành thực tế tiếng Anh cho học viên ở những trường trung học cơ sở Q. 10, thành phố Hồ Chí Minh Môi trường thực hành thực tế tiếng Anh cho học viên ở những trường trung học cơ sở Q. 10, thành phố Hồ Chí Minh nhìn chung cũng còn hạn chế. Chủ yếu chỉ trải qua hình thức thực hành thực tế những nội dung trong sách giáo khoa ở những tiết học với giáo viên tiếng Anh trên lớp. Ở những trường trung học cơ sở trên địa phận Q. 10 đã vận dụng hình thức tổ chức triển khai cho học viên hoạt động giải trí theo cặp nhóm trong giờ dạy và học môn tiếng Anh nhằm mục đích mang lại hiệu suất cao tốt trong giảng dạy và học tập bộ môn. 2.1.3. 1. Hoạt động theo cặp ( pair work ) Cặp giữa thầy và một trò ( Teacher and a student ) 41 41
  43. Thường được sử

    dụng làm mẫu trước khi cho học sinh luyện tập ngữ
    liệu mới theo cặp mở hoặc đóng .
    Cặp mở (open pair): giữa hai học sinh không ngồi gần nhau
    Cách này thường được tổ chức cho học sinh hoạt động thực hành bài
    khoá hoặc luyện ngữ liệu mới trước khi các em thực hành theo cặp đóng.
    Cặp đóng (close pair): giữa hai học sinh ngồi cạnh nhau
    Nhóm này thường được tổ chức cho học sinh hoạt động khi giáo viên
    giao việc cho học sinh chấm, chữa bài cho nhau (qua phiếu học tập hoặc qua
    các bài tập trong sách ), hoặc trong trường hợp sau khi giao việc cá nhân, học
    sinh phải huy động kinh nghiệm đã có để suy nghĩ, cuối cùng trao đổi kinh
    nghiệm với người bên cạnh mình nhằm cách giải quyết tình huống đề ra,
    hoặc cho học sinh luyện tập ngữ liệu mới sau khi được giới thiệu, hoặc cho
    học sinh luyện kĩ năng giao tiếp đối thoại theo nội dung bài khoá …
    2.1.3.2. Hoạt động theo nhóm ( group work )
    Chia nhóm theo vị trí bàn học của học sinh để huy động khả năng của
    học sinh trong nhóm vào giải quyết các bài tập tình huống nhận thức, thực
    hành nói .
    Chia nhóm thành dãy bàn học có trong lớp. Nhóm này thường được sử
    dụng trong các trò chơi học tập, hoặc giải một bài tập nhận thức có tính thi
    đua giữa các nhóm với nhau.
    Thực tế, mỗi tiết học giáo viên chỉ có thể tổ chức từ một đến hai hoạt
    động nhóm, và các nhóm sử dụng các phiếu hoạt động (activity sheet) hay
    phiếu làm việc (work sheet), trong hoạt động nhóm tư duy tích cực của học
    sinh phát huy và đặc biệt là rèn luyện năng lực hợp tác giữa các thành viên
    trong nhóm. Bên cạnh đó, giáo viên cũng chú trọng hoạt động cặp giữa: giáo
    viên – học sinh, học sinh – học sinh nhằm để phát huy tính giao tiếp, đặc biệt
    để giúp cho tiết học sinh động hơn giáo viên cũng tổ chức các trò chơi, bài hát
    42
    42

  44. gắn với nội dung bài học kinh nghiệm ( và qua đó cũng biểu lộ những chuyên đề cấp Q. như : “ Singing and dancing in teaching English ”, “ Warm – up activities ” hoặc “ Fun with grammar ” …. ). 2.1.4. Chương trình, nội dung giảng dạy tiếng Anh ở những trường trung học cơ sở Q. 10, thành phố Hồ Chí Minh Chương trình tiếng Anh ở những trường trung học cơ sở Q. 10, thành phố Hồ Chí Minh được giảng dạy theo sách giáo khoa của Bộ giáo dục và đào tạo và giảng dạy và bảo vệ những nội dung cơ bản của giáo trình : Một là, phân phối nhu yếu và khả năng học tiếng Anh của học viên, tương thích với nhu yếu và năng lực của xã hội so với môn tiếng Anh. Hai là, bảo vệ phát triển ở học viên tình cảm và thái độ tích cực so với việc học tiếng Anh, với ngôn từ tiếng Anh, với quốc gia, con người, nền văn hóa truyền thống của những nước nói tiếng Anh, đồng thời cung ứng cho những em những thưởng thức học tập tích cực và mê hoặc. Ba là, bảo vệ việc học tiếng Anh góp thêm phần vào sự phát triển chung của học viên, vào việc tôn vinh những giá trị đạo đức và văn hóa truyền thống tương thích với việc tham gia của những em vào đời sống xã hội Nước Ta. Ngoài ra, bảo vệ tiềm năng phát triển năng lực giao tiếp tiếng Anh cho học viên. Năng lực ngôn từ giao tiếp được triển khai hầu hết trải qua rèn luyện thực hành thực tế tích hợp bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết. Nội dung chương trình được kiến thiết xây dựng và phát triển trên cơ sở mạng lưới hệ thống chủ điểm / chủ đề tương quan ngặt nghèo với nhau, có ý nghĩa và tương thích với môi trường học tập và hoạt động và sinh hoạt của học viên. Hệ thống chủ điểm / chủ đề được phong cách thiết kế lặp lại có lan rộng ra qua những năm học theo hướng đồng tâm xoáy trôn ốc nhằm mục đích củng cố và nâng cao năng lực giao tiếp của học viên. 43 43
  45. 2.1.5. Đặc điểm về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học và những nguồn vật lực, tài lực cho phát triển giáo dục ship hàng dạy và học ở những trường trung học cơ sở Q. 10, thành phố Hồ Chí Minh 2.1.5. 1. Về cơ sở vật chất Từ khi tái lập Q. ( năm học 2006 – 2007 ) đến nay, dưới ánh sáng Nghị quyết Trung ương 2 ( khóa VIII ), trào lưu xã hội hóa giáo dục phát triển mạnh, cơ sở vật chất trường học được chăm sóc kiến thiết xây dựng, tái tạo, trùng tu. Tuy nhiên, mạng lưới hệ thống cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học còn nhiều hạn chế như : Một số phòng học ở trường công lập được kiến thiết xây dựng từ 1999 quay trở lại trước, nhiều phòng đã hết niên hạn sử dụng, nhiều phòng khác đang xuống cấp trầm trọng cần phải trùng tu, tăng cấp hàng năm. Số phòng học công dụng còn thiếu vế số lượng, chưa bảo vệ về quy cách, chưa đủ trang thiết bị dạy học, gây nhiều trở ngại cho giáo viên trong việc khai thác trang thiết bị và tiến hành những hoạt động giải trí nâng cao chất lượng giáo dục tổng lực. Cơ sở vật chất những trường trung học cơ sở công lập ( Xem bảng phụ lục 2.3 ). 2.1.5. 2. Về nguồn tài lực cho giáo dục Quận 10 là một Q. được góp vốn đầu tư có nhiều đổi khác về giáo dục trong thành phố, tuy nhiên nhờ làm tốt công tác làm việc xã hội hóa giáo dục, biết phối hợp lồng ghép những chương trình, dự án Bất Động Sản ( chương trình vững chắc hóa trường học, chương trình 135, kế hoạch phát triển giáo dục so với Q. phường có nhiều học viên dân tộc bản địa … của thành phố ) nên nguồn kinh tế tài chính góp vốn đầu tư cho giáo dục ngày càng tăng. Các nguồn lực tài lực góp vốn đầu tư cho giáo dục được sử dụng một cách phải chăng, đúng mục tiêu, có hiệu suất cao do vậy một mặt tạo nên chất lượng cho những nội dung góp vốn đầu tư, mặt khác tạo nên được niềm tin của hội đồng, của những cơ quan chức năng, tạo nên sự vững chắc của nguồn tài lực. Tuy nhiên, những nguồn lực này phân bổ chưa thật đều giữa những vùng, những phường khó khăn vất vả nguồn lực góp vốn đầu tư cho giáo dục, nhất là nguồn tài lực kêu gọi từ hội đồng còn rất hạn chế ( Xem bảng phụ lục 2. 4 ). 44 44
  46. 2.1.6. Đặc điểm về tình hình học tập bộ môn tiếng Anh của học viên ở những trường trung học cơ sở Q. 10, thành phố Hồ Chí Minh Tình hình học tập bộ môn tiếng Anh, chất lượng giảng dạy và tu dưỡng học viên giỏi ở những trường trung học cơ sở trên địa phận Q. 10 có những chuyển biến tích cực kể từ năm học 2008 – 2009 ( Xem những bảng phụ lục 2.5 và 2.6 ). Kết quả bộ môn có sự chuyển biến tích cực khi hai trường trung học phổ thông có học viên trung học cơ sở – Sương Nguyệt Anh và Diên Hồng được chuyển từ quy mô công lập tự chủ kinh tế tài chính sang quy mô công lập. Đây cũng là một trong những tác nhân tích cực để việc phân chia đều nguồn học viên đầu cấp vào những trường trung học cơ sở trên địa phận Q. và góp thêm phần nâng cao chất lượng dạy và học nói chung cũng như bộ môn tiếng Anh nói riêng. Chất lượng giảng dạy và tu dưỡng học viên giỏi bộ môn tiếng Anh đạt tác dụng khả quan bắt nguồn từ việc đổi mới phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh ở những trường trung học cơ sở, kế hoạch tập trung chuyên sâu tu dưỡng học viên giỏi của phòng giáo dục, bên cạnh sự nỗ lực của cả giáo viên giảng dạy và thái độ tích cực học tập bộ môn của học viên. Thành tích điển hình nổi bật về tác dụng thi học viên giỏi cấp thành phố bộ môn tiếng Anh với nhiều giải nhất đã góp thêm phần không nhỏ cho trào lưu dạy và học của Q. 10 luôn ở vị trí cao trong toàn thành phố Hồ Chí Minh. 2.2. Thực trạng quy trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở những trường trung học cơ sở Q. 10, thành phố Hồ Chí Minh Hiện nay việc thực thi đổi mới phương pháp dạy học theo chủ trương của bộ giáo dục và đào tạo và giảng dạy đã trở thành một đòn kích bẩy can đảm và mạnh mẽ làm biến hóa đáng kể chất lượng học tập ; học viên tích cực, dữ thế chủ động hơn trong việc học. Nhìn chung, sau bốn năm triển khai việc đổi mới phương pháp dạy học tại những trường trung học cơ sở trên địa phận Q. 10, trong bước đầu đem lại những 45 45

Source: https://vh2.com.vn
Category : Doanh Nhân

admin
CÙNG CHUYÊN MỤC
7 Thói Quen Của Bạn Trẻ Thành Đạt by Sean Covey – Ebook | Scribd
17/05/2023

7 THÓI QUEN CỦA BẠN TRẺ THÀNH ĐẠT Tác giả : Sean CoveyChịu trách nhiệm xuất bản: Giám đốc - Tổng Biên tập :ĐINH THỊ THANH THỦY Bạn đang đọc:...

Nguyên tắc của người thành đạt: Thành công không khó khi bạn biết phát triển nó một cách có kỷ luật
17/05/2023

1. Xác định đam mê của bạn Trước khi bạn có thể đạt được thành công, bạn sẽ phải xác định thành công có ý nghĩa gì với bạn. Mặc...

5 mẫu phụ nữ đàn ông thành đạt tìm kiếm, luôn tìm cách để chinh phục
17/05/2023

Sở hữu một khuôn mặt xinh đẹp, có cách trò chuyện khiến người khác lôi cuốn chắc rằng là những điều mà hội chị em cho rằng đàn ông thành...

Kinh nghiệm đúc kết từ những người thành đạt: Thay vì loay hoay học lỏm người giàu, hãy hiểu sâu bản chất định luật “con ếch”
17/05/2023

1. Sống quá an nhàn, thoải mái là một kiểu "tự sát mãn tính"Mạnh Tử có câu : " Sinh trong hoạn nạn, chết nơi an lành " .Định luật...

11 biểu hiện của những người thành đạt
17/05/2023

1. Tôi làm chủ cuộc đời tôi Nếu bạn chỉ ngồi chờ chuyện “ lạ ” xảy ra với bạn, thì tốt hơn hết, bạn hãy tự tạo ra chuyện...

Bài Viết Mới