Định hướng dạy học phát triển năng lực công nghệ cho học sinh phổ thông – https://vh2.com.vn

– Khái niệm Năng lực công nghệ: là khả năng huy động kiến thức, kĩ năng sử dụng phương tiện kĩ thuật thực hiện nhiệm vụ theo một phương pháp, quy trình công nghệ nhất

2.2 Định hướng dạy học phát triển năng lực công nghệ cho học sinh phổ thông

Với cách tiếp cận như trên, để hình thành và phát triển năng lực công nghệ cho học viên trong quy trình dạy học môn Công nghệ phổ thông, cần phải thực thi đồng điệu một số ít định hướng sau :

a. Khai thác hiệu quả các thiết bị dạy học tối thiểu phục vụ dạy và học môn Công nghệ

Căn cứ vào tiềm năng ( nhu yếu cần đạt ) và nội dung kiến thức và kỹ năng môn Công nghệ, cần xác lập hạng mục những thiết bị dạy học môn Công nghệ để bảo vệ có được vừa đủ và tốt nhất hoàn toàn có thể. Trong toàn cảnh trong thực tiễn, nên chia chúng ra 2 nhóm : Một nhóm thiết bị tối thiểu, bắt buộc phải có mới bảo vệ thực thi được chương trình và một nhóm tương hỗ, tăng cường thêm ( tự làm, tự mua, kêu gọi sự tham gia tương hỗ của địa phương, của cha mẹ, … ). Các thiết bị ở ngoài xã hội rất đa dạng chủng loại, nếu phối hợp khai thác hợp lý những phương tiện đi lại ngoài xã sẽ tương hỗ tốt cho việc dạy và học trong nhà trường. Hiện nay, những nguồn thiết bị ngoài xã hội gồm có những thiết bị máy móc tại những cơ sở sản xuất, những cơ sở huấn luyện và đào tạo nghề gần nơi trường đóng. Giáo viên hoàn toàn có thể khai thác những thiết bị máy móc kĩ thuật tại đây trong khi chúng không có trong trường đại trà phổ thông .

Như đã nêu ở trên, có năng lực là làm được, mà muốn làm được thì phải có thiết bị để
học sinh có thể quan sát, thí nghiệm, thực hành được. Có thể nói, không có trang thiết bị dạy
học tối thiểu, quá trình dạy học môn Công nghệ sẽ gặp nhiều khó khăn trong việc thực hiện
mục tiêu hình thành và phát triển năng lực công nghệ (chủ yếu chỉ đạt được mục tiêu về kiến
thức mà thôi). Ví dụ môn Công nghệ 3 có yêu cầu cần đạt trong bài máy thu thanh là: “Chọn
được kênh, thay đổi âm lượng theo ý muốn” nhưng giáo viên và học sinh không có một cái
máy thu thanh nào thì cố gắng cũng chỉ là “biết cách chọn” thôi chứ không thể “chọn được”.
Hoặc môn Công nghệ 11 – định hướng Công nghiệp có một yêu cầu cần đạt là “Gia công
được một chi tiết cơ khí đơn giản sử dụng phương pháp gia công cắt gọt” nhưng chỉ có giấy
bút thì cũng chỉ cố gắng để “biết được” chứ không thể “thực hiện được”. Với tình huống này
giáo viên có thể kết hợp cho học sinh thăm quan, trải nghiệm thực tế tại các cơ sở gia công
cơ khí ở địa phương.

Bạn đang đọc: Định hướng dạy học phát triển năng lực công nghệ cho học sinh phổ thông – https://vh2.com.vn

b. Vận dụng linh hoạt các phương pháp, kĩ thuật dạy học phát huy tính chủ động, sáng
tạo của học sinh

Năng lực chỉ hình thành và phát triển trải qua hoạt động giải trí, bằng chính hoạt động giải trí của chủ thể. Như vậy, để hình thành và phát triển năng lực công nghệ cho học viên, giáo viên cần triệt để đối mới giải pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động giải trí học tập của học viên, coi trọng học tập dựa trên hành vi và thưởng thức, coi trọng thực hành thực tế, vận dụng kiến thức và kỹ năng xử lý những yếu tố thực tiễn, … Điều này đã được nói từ lâu nhưng có những giáo viên – theo thói quen và vì một vài lí do nào đó – vẫn hầu hết giảng giải và thuyết trình. Để học viên có năng lực, thầy phải cho trò làm nhiều hơn, nói nhiều hơn, tự lực tâm lý và hành vi nhiều hơn. ( Và để cho học viên làm nhiều hơn thì giải pháp thứ nhất phải được tiến hành tốt ) .

Bảng 1. Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học đặc trưng định hướng phát triển năng lực

Công nghệ

STT Năng lực Phương pháp, kĩ thuật dạy học

1 Nhận thức công nghệ Tăng cường dạy học thực hành thực tế, trực quan, thưởng thức ,
vận dụng kiến thức và kỹ năng xử lý những yếu tố thực tiễn để tạo hứng thú cho người học
2 Giao tiếp công nghệ – Dạy học thực hành thực tế
– Dạy học dựa trên dự án Bất Động Sản
3 Sử dụng công nghệ – Dạy học thực hành thực tế
– Dạy học algorit …
4 Thiết kế kĩ thuật – Dạy học thực hành thực tế
– Dạy học dựa trên dự án Bất Động Sản
– Dạy học định hướng giáo dục STEM …
5 Đánh giá công nghệ – Dạy học dựa trên dự án Bất Động Sản
Các giải pháp dạy học, hình thức tổ chức triển khai dạy học được sử dụng trong dạy học môn công nghệ đều cần có những đặc thù sau đây :
– Hình thành vững chãi cho học viên những khái niệm công nghệ, những nguyên lí khoa học của những nghành nghề dịch vụ khoa học có tương quan : Đặc điểm của môn công nghệ nhu yếu học viên trong quy trình học tập cần tiếp xúc công nghệ, nghiên cứu và phân tích công nghệ và sử dụng công nghệ bằng ngôn từ của công nghệ. Hệ thống ngôn từ của công nghệ chính là những khái niệm, hình tượng, định nghĩa, quy ước tiêu chuẩn. Đồng thời trong quy trình dạy học, cần giúp học viên hiểu và vận dụng được những nguyên lí khoa học được ứng dụng để tạo ra những giải pháp công nghệ .
– Tổ chức dạy học gắn với thực tiễn, dạy học trong thiên nhiên và môi trường lao động, sản xuất : Cần làm cho học viên thấy rằng tổng thể những giải pháp công nghệ, tiến trình công nghệ đều nhắm tới mục tiêu tạo ra mẫu sản phẩm công nghệ mới hay nâng cấp cải tiến công nghệ sẵn có nhằm mục đích cung ứng tốt hơn nhu yếu của thực tiễn đời sống lao động, sản xuất, làm cho học viên thấy được ý nghĩa của nội dung học tập, sẽ kích thích hứng thú, động cơ học tập của học viên, từ chỗ học tập để triển khai xong trách nhiệm, học viên sẽ học tập để phân phối nhu yếu tìm hiểu và khám phá, tò mò của bản thân. – Hướng dẫn học viên triển khai thành thạo những kĩ năng, những thao theo đúng tiến trình công nghệ : Việc làm này vừa nâng cao sức khỏe thể chất, vừa rèn luyện tính kiên trì, tỉ mỉ, đúng chuẩn, năng lực khôn khéo cho học viên. Nhất là trong thời đại công nghệ bùng nổ như lúc bấy giờ, học viên rất ít có điều kiện kèm theo được tham gia lao động sản xuất, năng lực tâm vận, cảm xúc, tri giác cũng do đó mà khó có điều kiện kèm theo triển khai xong, đặc biệt quan trọng là học viên ở thành phố. Vì thế cần làm cho học viên hiểu được ý nghĩa của việc lao động chân tay so với việc hoàn thành xong và phát triển bản thân. Từ đó học viên sẽ có ý thức yêu lao động, trân trọng thành quả của lao động, có định hướng nghề trong tương lai .

c. Tổ chức dạy học công nghệ theo định hướng giáo dục STEM

Giáo dục đào tạo STEM là một quy mô giáo dục nhằm mục đích trang bị cho học viên những kỹ năng và kiến thức khoa học gắn liền với ứng dụng của chúng trong thực tiễn. Tổ chức dạy học theo giáo dục STEM không chỉ giúp học viên phát triển năng lực nhận thức công nghệ mà còn giúp học viên phát triển năng lực phong cách thiết kế kĩ thuật, phát triển sự phát minh sáng tạo của học viên. Tùy thuộc điều kiện kèm theo cơ sở vật chất, giáo viên hoàn toàn có thể tổ chức triển khai tiến hành giáo dục STEM trong môn Công nghệ ở những hình thức khác nhau như : Dạy học Công nghệ theo bài học kinh nghiệm STEM : Tổ chức hoạt động giải trí thưởng thức STEM trong môn Công nghệ thông qua hình thức câu lạc bộ hoặc những hoạt động giải trí thưởng thức kĩ thuật và công nghệ trong thực tiễn ; Tổ chức hoạt động giải trí nghiên cứu và điều tra kĩ thuật, xử lý những yếu tố thực tiễn. Phương pháp dạy học môn Công nghệ theo định hướng giáo dục STEM về thực chất là lan rộng ra những hoạt động giải trí dạy và học bằng cách tạo môi trường tự nhiên, toàn cảnh đơn cử để học viên được thưởng thức, vận dụng kỹ năng và kiến thức, sử dụng kĩ năng và biểu lộ thái độ của bản thân. Trong dạy học STEM nói chung, những chiêu thức và kĩ thuật dạy học tích cực được sử dụng để tạo động cơ, thôi thúc nhu yếu tò mò và tương hỗ kiến thiết xây dựng, tổ chức triển khai những hoạt động giải trí nhận thức tích cực ở người học. Để kêu gọi vốn kỹ năng và kiến thức, kinh nghiệ
m, khuyến khích tư duy của người học. Giáo dục đào tạo STEM thường được triển khai trong hai toàn cảnh :
– Bối cảnh thứ nhất : Học tập trải qua chủ đề được thiết kế xây dựng trên cơ sở liên kết kỹ năng và kiến thức của nhiều môn học khác nhau mà học viên chưa được học ( hoặc được học một phần ). Về thực chất, là lấy chủ đề giáo dục STEM làm xuất phát điểm của quy trình nhận thức. học viên sẽ được đối lập với nó trước, trải qua đó học viên phải đi tìm hiểu và khám phá, nghiên cứu và điều tra, tự định hướng điều tra và nghiên cứu những kiến thức và kỹ năng có tương quan. Ở chủ đề dạng này, giáo viên hoàn toàn có thể sử dụng chiêu thức dạy học xử lý yếu tố ;
– Bối cảnh thứ 2 : Học tập trải qua chủ đề có đặc thù vận dụng. Là chủ đề được kiến thiết xây dựng trên cơ sở kỹ năng và kiến thức học viên đã được học. Học sinh một lần nữa được vận dụng kiến thức và kỹ năng vào trong đời sống và soi sáng những lí thuyết đã được học. Ở chủ đề dạng này, giáo viên hoàn toàn có thể sử dụng giải pháp dạy học dựa trên dự án Bất Động Sản .
Có thể tổ chức triển khai dạy học công nghệ theo định hướng giáo dục STEM với quy trình tiến độ như sau : Bước 1. Xây dựng chủ đề STEM
Trên cơ sở nội dung môn Công nghệ, giáo viên nghiên cứu và điều tra tiềm năng, chuẩn kỹ năng và kiến thức, kĩ năng của môn học so sánh với tiềm năng và nội dung giáo dục STEM để tìm ra những điểm tương đương. Tìm hiểu mối quan hệ giữa nội dung học tập với giáo dục STEM nhất là tác động ảnh hưởng của đối tượng người tiêu dùng học tập tới những kĩ năng STEM, ở đây thường là những mối quan hệ nhân quả. Thông qua đó, tìm ra những yếu tố, những thử thách trong thực tiễn có tương quan đến nội dung của môn học và nội dung giáo dục STEM để từ đó kiến thiết xây dựng thành những chủ đề học tập môn Công nghệ theo định hướng giáo dục STEM.
Bước 2. Xây dựng nội dung học tập

Đây là giai đoạn giáo viên cụ thể hóa mục tiêu kiến thức của chủ đề học tập, hướng tới
hình thành các năng lực chung và năng lực chuyên biệt. Căn cứ vào thời gian dự kiến, mục
tiêu và có thể là đặc điểm tâm sinh lí, yếu tố vùng miền để xây dựng nội dung cho phù hợp.
Ở đây, cần trả lời các vấn đề: Chủ đề có các hoạt động gì? Các hoạt động đó nhằm đạt tới
mục tiêu gì? Nội dung dạy học có liên quan như thế nào với các mục tiêu và nội dung môn
Công nghệ và giáo dục STEM? Biểu hiện thực tế của mối liên hệ đó?

Bước 3. Thiết kế nhiệm vụ
Trên cơ sở nội dung của chủ đề, kiến thiết xây dựng những trách nhiệm học tập tương ứng. Cần xác lập rõ người thực thi trách nhiệm, làm cá thể hay nhóm, trách nhiệm được triển khai trong tiến trình nào, thời hạn bao lâu, … Một số mô hình trách nhiệm như : tích lũy thông tin, triển khai thí nghiệm, phong cách thiết kế, trình diễn, … Khi kiến thiết xây dựng những trách nhiệm cần hướng đến hình thành những năng lực đã xác lập cho môn Công nghệ .
Bước 4. Tổ chức triển khai
Đây là tiến trình tiến hành nội dung học tập tới học viên. Giai đoạn này cần kiến thiết xây dựng môi trường học tập, khơi gợi nhu yếu tò mò, tiếp xúc, hợp tác và san sẻ giữa học viên
trong quy trình triển khai những trách nhiệm. Giáo viên đóng vai trò là người tổ chức triển khai, hướng dẫn và tư vấn, … Bước này HS sẽ thực thi hai trách nhiệm chính :

– Phân tích và diễn giải các dữ liệu. Trao đổi những kiến thức và các giải pháp mang
tính khả thi. Sử dụng công nghệ thích hợp để phân tích và giao tiếp.

Xem thêm: 50 Doanh nhân giàu nhất Việt Nam theo xếp hạng của tạp chí Forbes

– Hoàn thiện những giải pháp, mẫu sản phẩm hoặc những quá trình. Sửa đổi quy trình tiến độ thử nghiệm để tìm hiểu và khám phá thêm. Xác định và nghiên cứu và phân tích những liên kết đến nghề nghiệp thuộc nghành nghề dịch vụ STEM.
Bước 5. Đánh giá
Việc nhìn nhận được thực thi với hai nội dung. Thứ nhất là nhìn nhận sự hiểu biết của học viên trải qua việc thực thi trách nhiệm ( nhìn nhận tiến trình và loại sản phẩm của HS ), nhìn nhận năng lực theo những tiêu chuẩn về năng lực công nghệ. Thứ hai là nhìn nhận tính khả thi, tính thực tiễn, tính vừa sức, mức độ mê hoặc, … của chủ đề trên cơ sở đó có những kiểm soát và điều chỉnh tương thích nhằm mục đích hoàn thành xong chủ đề và nội dung học tập .

d. Tổ chức kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực

Khi nhìn nhận năng lực công nghệ, cần địa thế căn cứ vào những tín hiệu bộc lộ của những thành tố năng lực công nghệ mà kiến thiết xây dựng công cụ nhìn nhận tương thích. Đánh giá năng lực công nghệ hướng vào việc xác lập học viên xử lý trách nhiệm ở mức độ nào hơn là hiểu biết những gì. Với đặc thù này, câu hỏi, bài tập trong dạy học Công nghệ không đơn thuần kiểm tra kiến thức và kỹ năng, kĩ năng mà là kiểm tra năng lực xử lý một trách nhiệm đơn cử thường Open trong thực tiễn sản xuất và đời sống. Do đó, trong dạy học Công nghệ, việc kiểm tra nhìn nhận nhìn nhận ở đây không riêng gì nhìn nhận loại sản phẩm mà còn nhìn nhận quy trình tạo ra loại sản phẩm ; nhìn nhận sự tân tiến về nhận thức, kĩ năng thực hành thực tế của học viên sau mỗi trách nhiệm học tập. Tùy theo tiềm năng của từng bài nhìn nhận, nội dung nhìn nhận có được kiến thiết xây dựng theo những tiêu chuẩn và tiêu chuẩn như sau :

Năng lực (tiêu chuẩn) Tiêu chí Nội dung

Nhận biết công nghệ
TC1
Làm rõ được 1 số ít yếu tố về thực chất kĩ thuật, công nghệ ; mối quan hệ giữa công nghệ với con người, tự nhiên, xã hội ; mối quan hệ giữa công nghệ với những nghành nghề dịch vụ khoa học khác ; thay đổi và phát triển công nghệ, phân loại, phong cách thiết kế và nhìn nhận công nghệ ở mức đại cương
TC2
Hiểu biết được tổng quan, đại cương về những yếu tố nguyên lí, cốt lõi, nền tảng, có đặc thù định hướng nghề cho học viên của 1 số ít công nghệ thông dụng thuộc một trong hai định hướng công nghiệp và nông nghiệp
TC3
Nhận thức được đậm chất ngầu và giá trị sống của bản thân ; tìm được những thông tin chính về thị trường lao động, nhu yếu và triển vọng của 1 số ít ngành nghề trong nghành kĩ thuật, công nghệ ;
nhìn nhận được sự tương thích của bản thân trong mối quan hệ với những ngành nghề đó
Sử dụng công nghệ
TC4
Sử dụng thành thạo những dụng cụ học tập môn công nghệ, quản lý và vận hành, được những quy mô, thiết bị dạy học theo nhu yếu của trách nhiệm học tập
TC5 Sử dụng một số ít loại sản phẩm công nghệ bảo đảm an toàn, hiệu
quả
TC6 Sử dụng được 1 số ít dịch vụ phổ cập, có ứng dụng công nghệ. TC7 Thực hiện được một số ít quá trình kĩ thuật phổ cập trong nghành nông – lâm nghiệp và thủy hải sản TC8 Thực hiện được 1 số ít quy trình trong quy trình tiến độ công nghệ trồng trọt và chăn nuôi công nghệ cao
Giao tiếp công nghệ
TC9 Sử dụng được ngôn từ kĩ thuật trong tiếp xúc về loại sản phẩm, dịch vụ kĩ huật, công nghệ. TC10 Lập được bản vẽ kĩ thuật đơn thuần bằng tay hoặc với sự tương hỗ của máy tính .
Đánh giá công nghệ

TC11 Nhận biết và đánh giá được một số xu hướng phát

triển công nghệ
TC12 Đề xuất được tiêu chuẩn chính cho việc lựa chọn, sử
dụng một mẫu sản phẩm công nghệ thông dụng TC13 Phát hiện được những yếu tố của công nghệ và tìm cách để xử lý yếu tố đó
Thiết kế kĩ thuật
TC14
Tìm tòi, tò mò những giải pháp công nghệ, tiến trình công nghệ, có ý thức vận dụng vào thực tiễn đời sống .
TC15 Xác định được những yếu tố tác động ảnh hưởng tới hoạt động giải trí phong cách thiết kế kĩ thuật. TC16 Sử dụng được một số ít ứng dụng đơn thuần tương hỗ phong cách thiết kế TC17 Thiết kế được loại sản phẩm đơn thuần phân phối nhu yếu cho trước

3. KẾT LUẬN

Xem thêm: 221+ Tranh doanh nhân tạo động lực làm việc hiệu quả

Với việc điều tra và nghiên cứu đơn cử về khái niệm, ý nghĩa, cấu trúc của năng lực công nghệ. Với sự tương đương về nội dung, cấu trúc, tiềm năng của chương trình môn công nghệ lúc bấy giờ và môn công nghệ trong chương trình giáo dục phổ thông mới, trọn vẹn hoàn toàn có thể tổ chức triển khai dạy học và kiểm tra nhìn nhận môn công nghệ theo những định hướng nêu trên nhằm mục đích hình thành
(Trang 52 -58 )

Một phần của tài liệu VOL. 48 – XH_3. 2021

Source: https://vh2.com.vn
Category : Doanh Nhân