Chương trình giáo dục phổ thông mới: Phát triển phẩm chất và năng lực của người học

Những thay đổi cơ bản của chương trình mớiBắt đầu từ năm 2019, Bộ GD&ĐT sẽ triển khai CTGDPT. GS Nguyễn Minh Thuyết – Tổng Chủ biên Chương trình cho biết: “Việt Nam đã tiến hành tới 3 cuộc cải cách và 1 lần đổi mới giáo dục, nhưng cả 3 lần cải cách đó đều chưa thay đổi chương trình giáo dục mà chỉ đổi mới sách giáo khoa. Đến lần này là lần thay đổi, xây dựng chương trình một cách bài bản nhất”.Bắt đầu từ năm 2019, Bộ GD&ĐT sẽ tiến hành CTGDPT. GS Nguyễn Minh Thuyết – Tổng Chủ biên Chương trình cho biết : “ Nước Ta đã thực thi tới 3 cuộc cải cách và 1 lần thay đổi giáo dục, nhưng cả 3 lần cải cách đó đều chưa đổi khác chương trình giáo dục mà chỉ thay đổi sách giáo khoa. Đến lần này là lần đổi khác, kiến thiết xây dựng chương trình một cách chuyên nghiệp nhất ” .Theo đó, chương trình mới dự kiến được Bộ GD&ĐT thực hiện với lộ trình cụ thể như sau: năm học 2019 – 2020 thay đổi chương trình lớp 1; năm học 2020 – 2021 thay đổi chương trình lớp 2, lớp 6; năm học 2021 – 2022 lớp 3, lớp 7, lớp 10; năm học 2022 – 2023: lớp 4, lớp 8, lớp 11; năm học 2023 – 2024 lớp 5, lớp 9, lớp 12.

Theo đó, chương trình mới dự kiến được Bộ GD&ĐT thực hiện với lộ trình cụ thể như sau: năm học 2019 – 2020 thay đổi chương trình lớp 1; năm học 2020 – 2021 thay đổi chương trình lớp 2, lớp 6; năm học 2021 – 2022 lớp 3, lớp 7, lớp 10; năm học 2022 – 2023: lớp 4, lớp 8, lớp 11; năm học 2023 – 2024 lớp 5, lớp 9, lớp 12.

Bạn đang đọc: Chương trình giáo dục phổ thông mới: Phát triển phẩm chất và năng lực của người học

Đặc biệt, chương trình mới sẽ có 3 điểm thay đổi cơ bản về phương pháp xây dựng chương trình, cách phát triển, hình thành các năng lực cốt lõi cho học sinh và sự phân biệt rõ giữa giai đoạn giáo dục cơ bản và giáo dục định hướng nghề nghiệp. Đặc biệt, chương trình mới sẽ có 3 điểm biến hóa cơ bản về giải pháp thiết kế xây dựng chương trình, cách phát triển, hình thành những năng lực cốt lõi cho học viên và sự phân biệt rõ giữa tiến trình giáo dục cơ bản và giáo dục khuynh hướng nghề nghiệp .Trong đó, GS Nguyễn Minh Thuyết nhấn mạnh nội dung phát triển 5 phẩm chất của học sinh gồm “Yêu nước – Nhân ái – Chăm chỉ – Trung thực – Trách nhiệm”, và năng lực cốt lõi cho học sinh là: năng lực chung (bao gồm: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo) và năng lực đặc biệt thông qua nhiều phương pháp giáo dục khác nhau như dạy học phân hóa, dạy học tích hợp, dạy học thông qua hoạt đông. Trong đó, GS Nguyễn Minh Thuyết nhấn mạnh vấn đề nội dung phát triển 5 phẩm chất của học viên gồm “ Yêu nước – Nhân ái – Chăm chỉ – Trung thực – Trách nhiệm ”, và năng lực cốt lõi cho học viên là : năng lực chung ( gồm có : năng lực tự chủ và tự học, năng lực tiếp xúc và hợp tác, năng lực xử lý yếu tố và phát minh sáng tạo ) và năng lực đặc biệt quan trọng trải qua nhiều chiêu thức giáo dục khác nhau như dạy học phân hóa, dạy học tích hợp, dạy học trải qua hoạt đông .Theo GS Nguyễn Minh Thuyết, dạy học phân hóa giúp phát triển khả năng của từng học sinh, dạy học tích hợp giúp các em có tư duy tổng thể và dạy học thông qua hoạt động giúp các em được thực hành, thông qua hoạt động mà rèn luyện, phát triển năng lực cá nhân. Mục tiêu cuối cùng là giúp các học sinh sau khi học, tốt nghiệp thì có thể làm việc được, thay vì chỉ học để biết như trước đây.Theo GS Nguyễn Minh Thuyết, dạy học phân hóa giúp phát triển năng lực của từng học viên, dạy học tích hợp giúp những em có tư duy toàn diện và tổng thể và dạy học trải qua hoạt động giải trí giúp những em được thực hành thực tế, trải qua hoạt động giải trí mà rèn luyện, phát triển năng lực cá thể. Mục tiêu ở đầu cuối là giúp những học viên sau khi học, tốt nghiệp thì hoàn toàn có thể thao tác được, thay vì chỉ học để biết như trước kia .Đổi mới phương pháp dạy học và đánh giáBên cạnh đó, GS Nguyễn Minh Thuyết cũng đặt ra vấn đề đổi mới phương pháp dạy học. Theo ông, thầy cô cần tổ chức hoạt động cho học sinh, đồng thời đóng vai trò người hướng dẫn trẻ tự học. Trong thời đại công nghệ số, học sinh chỉ cần lên mạng tìm kiếm là có kết quả tương ứng, “nếu thầy cô chỉ bằng lòng là người cung cấp thông tin đơn thuần thì họ không thể bằng được “ông thầy” Google. Nhưng học sinh vẫn cần họ là người hướng dẫn tìm kiếm, bổ sung thông tin, vận dụng thông tin đó. Uber – hãng taxi lớn nhất thế giới thành công không phải vì họ làm lĩnh vực xưa nay chưa ai làm, mà thành công vì họ đổi mới phương pháp tiếp cận. Nghề giáo cũng vậy, không cứ mãi dạy theo phương pháp cũ” – GS Nguyễn Minh Thuyết nói.Bên cạnh đó, GS Nguyễn Minh Thuyết cũng đặt ra yếu tố thay đổi giải pháp dạy học. Theo ông, thầy cô cần tổ chức triển khai hoạt động giải trí cho học viên, đồng thời đóng vai trò người hướng dẫn trẻ tự học. Trong thời đại công nghệ tiên tiến số, học viên chỉ cần lên mạng tìm kiếm là có tác dụng tương ứng, “ nếu thầy cô chỉ bằng lòng là người phân phối thông tin đơn thuần thì họ không hề bằng được “ ông thầy ” Google. Nhưng học viên vẫn cần họ là người hướng dẫn tìm kiếm, bổ trợ thông tin, vận dụng thông tin đó. Uber – hãng taxi lớn nhất quốc tế thành công xuất sắc không phải vì họ làm nghành nghề dịch vụ lâu nay chưa ai làm, mà thành công xuất sắc vì họ thay đổi giải pháp tiếp cận. Nghề giáo cũng vậy, không cứ mãi dạy theo giải pháp cũ ” – GS Nguyễn Minh Thuyết nói .

Tuy nhiên, GS Nguyễn Minh Thuyết cho biết chương trình mới không tuyệt đối hóa bất kì phương pháp nào hay cấm giáo viên không được giảng, mà nhấn mạnh vào nhiệm vụ chủ chốt là tổ chức hoạt động cho học sinh.

Tuy nhiên, GS Nguyễn Minh Thuyết cho biết chương trình mới không tuyệt đối hóa bất kì phương pháp nào hay cấm giáo viên không được giảng, mà nhấn mạnh vào nhiệm vụ chủ chốt là tổ chức hoạt động cho học sinh.

Xem thêm: Tạp chí Doanh Nhân Sài Gòn tuyển dụng | HR Network

Bên cạnh đó, việc đổi mới phương pháp phải đi kèm với đổi mới kiểm tra, đánh giá. Theo GS Nguyễn Minh Thuyết, việc kiểm tra hiện mới chỉ đòi hỏi kỹ năng giải bài tập, chưa đòi hỏi học sinh phải vận dụng, thực hành kiến thức. Áp lực của thi cử khiến cho các giáo viên dạy học sinh theo cách nhồi nhét. “Nếu không đổi mới kiểm tra đánh giá thì đổi mới rất khó, thầy cô sẽ nhồi nhét, chỉ dạy học sinh phần thi mà thôi” – ông nói.Bên cạnh đó, việc thay đổi giải pháp phải đi kèm với thay đổi kiểm tra, nhìn nhận. Theo GS Nguyễn Minh Thuyết, việc kiểm tra hiện mới chỉ yên cầu kỹ năng và kiến thức giải bài tập, chưa yên cầu học viên phải vận dụng, thực hành thực tế kỹ năng và kiến thức. Áp lực của thi tuyển khiến cho những giáo viên dạy học viên theo cách nhồi nhét. “ Nếu không thay đổi kiểm tra nhìn nhận thì thay đổi rất khó, thầy cô sẽ nhồi nhét, chỉ dạy học sinh phần thi mà thôi ” – ông nói .“Thế nhưng, đổi mới thế nào? Đó là đổi mới mục tiêu đánh giá, chúng ta không chỉ phân loại học sinh, mà còn phải xác định mức độ đáp ứng được các yếu tố cần đạt trong chương trình. Từ đó, ta điều chỉnh cách dạy và chương trình để cho học sinh học tốt hơn. Nói theo toán học thì là xác định tọa độ của học sinh trên sơ đồ phát triển”.“ Thế nhưng, thay đổi thế nào ? Đó là thay đổi tiềm năng nhìn nhận, tất cả chúng ta không chỉ phân loại học viên, mà còn phải xác lập mức độ phân phối được những yếu tố cần đạt trong chương trình. Từ đó, ta kiểm soát và điều chỉnh cách dạy và chương trình để cho học viên học tốt hơn. Nói theo toán học thì là xác lập tọa độ của học viên trên sơ đồ phát triển ” .Sẽ không giáo dục cào bằngVới trọng tâm hình thành, bồi dưỡng phẩm chất và năng lực dạy học, CTGDPT mới sẽ không thực hiện “giáo dục cào bằng”. “Mình không thực hiện nền giáo dục cào bằng mà thực hiện nền giáo dục có sự quan tâm tới từng đối tượng” – ông nói, bởi “Chúng ta biết rằng năng lực là sự kết hợp từ những tố chất sẵn có và quá trình rèn luyện, học tập. Mỗi người có tố chất khác nhau. Nếu người ta được học thuận lợi để phát triển những tố chất đó thì họ sẽ trở thành người có năng lực. Nhưng nếu chúng ta áp dụng nền giáo dục dùng chung cho tất cả mọi người thì có khi chúng ta sẽ làm thui chột tiềm năng của nhiều học sinh” – GS Nguyễn Minh Thuyết giải thích.Với trọng tâm hình thành, tu dưỡng phẩm chất và năng lực dạy học, CTGDPT mới sẽ không triển khai “ giáo dục cào bằng ”. “ Mình không thực thi nền giáo dục cào bằng mà thực thi nền giáo dục có sự chăm sóc tới từng đối tượng người dùng ” – ông nói, bởi “ Chúng ta biết rằng năng lực là sự phối hợp từ những năng lực sẵn có và quy trình rèn luyện, học tập. Mỗi người có năng lực khác nhau. Nếu người ta được học thuận tiện để phát triển những năng lực đó thì họ sẽ trở thành người có năng lực. Nhưng nếu tất cả chúng ta vận dụng nền giáo dục dùng chung cho tổng thể mọi người thì có khi tất cả chúng ta sẽ làm thui chột tiềm năng của nhiều học viên ” – GS Nguyễn Minh Thuyết lý giải .Để minh họa cho quan điểm này, ông lấy ví dụ về GS Ngô Bảo Châu và nhà thơ Trần Đăng Khoa. “Chúng ta không thể bắt Trần Đăng Khoa làm toán từ bé để giống như GS Ngô Bảo Châu, thì chúng ta sẽ chẳng có nhà thơ Trần Đăng Khoa hay GS Ngô Bảo Châu. Ngược lại, chúng ta bắt GS Ngô Bảo Châu làm thơ để nổi tiếng từ bé như Trần Đăng Khoa thì sẽ làm thui chột tài năng toán học của Ngô Bảo Châu”. Theo ông, chương trình mới phải tạo điều kiện cho học sinh lựa chọn những nội dung học tập phù hợp với bản thân mình.Để minh họa cho quan điểm này, ông lấy ví dụ về GS Ngô Bảo Châu và nhà thơ Trần Đăng Khoa. “ Chúng ta không hề bắt Trần Đăng Khoa làm toán từ bé để giống như GS Ngô Bảo Châu, thì tất cả chúng ta sẽ chẳng có nhà thơ Trần Đăng Khoa hay GS Ngô Bảo Châu. Ngược lại, tất cả chúng ta bắt GS Ngô Bảo Châu làm thơ để nổi tiếng từ bé như Trần Đăng Khoa thì sẽ làm thui chột năng lực toán học của Ngô Bảo Châu ”. Theo ông, chương trình mới phải tạo điều kiện kèm theo cho học viên lựa chọn những nội dung học tập tương thích với bản thân mình .

Xem thêm: Lý Do Nhiều Học Phí Trường Doanh Nhân Ceo Việt Nam Tuyển Sinh 2021

Bên cạnh đó, mặc dù ban soạn thảo chưa có cơ sở pháp lý để đưa ra chương trình giáo dục tại địa phương, chương trình nhà trường nhưng đã có nội dung giáo dục cụ thể. Các nội dung này, ở tiểu học được tích hợp với các kiến thức truyền đạt của giáo viên chủ nhiệm, từ lớp 6 trở lên thì có 35 tiết/năm, khoảng 245 tiết/7 năm. Bên cạnh đó, mặc dầu ban soạn thảo chưa có cơ sở pháp lý để đưa ra chương trình giáo dục tại địa phương, chương trình nhà trường nhưng đã có nội dung giáo dục đơn cử. Các nội dung này, ở tiểu học được tích hợp với những kỹ năng và kiến thức truyền đạt của giáo viên chủ nhiệm, từ lớp 6 trở lên thì có 35 tiết / năm, khoảng chừng 245 tiết / 7 năm .

Nội dung giáo dục sẽ được UBND các địa phương tự quyết định, chỉ đạo các Sở thực hiện. Ví dụ ở TP Hồ Chí Minh dạy về đô thị thông minh, hoặc ở Hà Nội thì giáo dục về luật an toàn giao thông, văn hóa Tràng An, v.v… “Các nội dung cụ thể theo đặc thù này sẽ đóng góp một phần quan trọng để các địa phương đánh giá quá trình, đào tạo được công dân cho đất nước”.Nội dung giáo dục sẽ được Ủy Ban Nhân Dân những địa phương tự quyết định hành động, chỉ huy những Sở triển khai. Ví dụ ở TP Hồ Chí Minh dạy về đô thị mưu trí, hoặc ở TP.HN thì giáo dục về luật bảo đảm an toàn giao thông vận tải, văn hóa truyền thống Tràng An, v.v … “ Các nội dung đơn cử theo đặc trưng này sẽ góp phần một phần quan trọng để những địa phương nhìn nhận quy trình, giảng dạy được công dân cho quốc gia ” .

Source: https://vh2.com.vn
Category : Doanh Nhân