Bài thu hoạch Mô đun 4 (2 mẫu) Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh

Bài thu hoạch Mô đun 4: Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh Tiểu học, THCS, THPT gồm 2 mẫu, giúp thầy cô tham khảo, nhanh chóng hoàn thiện bài thu hoạch cuối khóa tập huấn Mô đun 4 của mình.

Với tài liệu này, thầy cô sẽ có thêm nhiều sáng tạo độc đáo mới Giao hàng tập huấn Chương trình GDPT 2018. Vậy mời thầy cô cùng tìm hiểu thêm nội dung chi tiết cụ thể trong bài viết dưới đây của Pgdphurieng. edu.vn :

Bài thu hoạch Mô đun 4

Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

(Tự học – Tự nghiên cứu)

1. Nội dung nghiên cứu

1.1. Những vấn đề chung về đổi mới phương pháp dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

1.1.1. Khái niệm về phẩm chất, năng lực

Theo Từ điển tiếng Việt, phẩm chất là cái tạo ra sự giá trị của người hay vật, hoặc : Phẩm chất là những yếu tố đạo đức, hành vi ứng xử, niềm tin, tình cảm, giá trị đời sống ; ý thức pháp lý của con người được hình thành sau một quy trình giáo dục ;
Cũng theo Từ điển tiếng Việt, NL là năng lực, điều kiện kèm theo chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để triển khai một hoạt động giải trí nào đó ; hoặc : NL là năng lực kêu gọi tổng hợp những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng để thực thi thành công xuất sắc một loại việc làm trong một toàn cảnh nhất định. NL gồm có NL chung và NL đặc trưng. NL chung là NL cơ bản thiết yếu mà bất kể người nào cũng cần phải có để sống, học tập và thao tác. NL đặc trưng biểu lộ trên từng nghành khác nhau, được hình thành và phát triển do nghành đó tạo nên .

1.1.2. Yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

Đổi mới PPDH và giáo dục theo định hướng hình thành phẩm chất, NL HS là nhu yếu cần thực thi trong thay đổi GDPT lúc bấy giờ. Dạy học và tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục theo hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS không có nghĩa là loại trừ PPDH truyền thống lịch sử, hình thức tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục đã có mà đó là sự phối hợp hòa giải, thuần thục giữa PPDH truyền thống lịch sử, hình thức tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục đã có với tiềm năng dạy học, tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục nhằm mục đích phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động, tự giác, độc lập, phát minh sáng tạo của người học .
Để thực thi được tiềm năng đó, mỗi giáo viên ( GV ), mỗi nhà trường, mỗi cơ sở giáo dục cần thanh tra rà soát nội dung dạy học trong chương trình GDPT hiện hành, tinh giảm những nội dung dạy học vượt quá mức độ cần đạt về kỹ năng và kiến thức, kĩ năng của chương trình ; kiểm soát và điều chỉnh để tránh trùng lặp nội dung dạy học giữa những môn học trong những hoạt động giải trí giáo dục ; bổ trợ, update những nội dung kỹ năng và kiến thức mới tương thích thay cho những nội dung kiến thức và kỹ năng cũ, lỗi thời ; giảm tải những nội dung kiến thức và kỹ năng, bài tập, câu hỏi trong sách giáo khoa vượt quá mức độ cần đạt về kiến thức và kỹ năng, kĩ năng của chương trình GDPT hiện hành. Trên cơ sở chương trình GDPT hiện hành, lựa chọn những chủ đề, thanh tra rà soát nội dung những bài học kinh nghiệm trong sách giáo khoa để sắp xếp lại thành một số ít bài học kinh nghiệm tích hợp của từng môn học hoặc liên môn, từ đó, thiết kế xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục cho từng bài học kinh nghiệm, từng chủ đề, từng môn học theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL của HS tương thích với cơ sở vật chất của nhà trường, điều kiện kèm theo KT-XH của địa phương và NL sư phạm của GV .
Mỗi nhà trường, cơ sở giáo dục cần tăng cường tập huấn, tu dưỡng GV về hình thức, giải pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, thiết kế xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục theo hướng tăng cường phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động, tự giác, độc lập, phát minh sáng tạo của HS. Chú trọng rèn luyện cho HS chiêu thức tự học, tự nghiên cứu và điều tra tài liệu để đảm nhiệm tri thức và vận dụng kiến thức và kỹ năng đã lĩnh hội trải qua xử lý trách nhiệm học tập, nhu yếu của hoạt động giải trí giáo dục đặt ra. Xây dựng kế hoạch kiểm tra, nhìn nhận hiệu quả học tập của HS tương thích với kế hoạch dạy học từng môn học và tác dụng tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục của nhà trường theo định hướng phát triển NL, phẩm chất của HS .

1.2. Xây dựng kế hoạch dạy học và kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực học sinh

1.2.1. Kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục

– Kế hoạch dạy học là một bản thiết kế và hướng dẫn đơn cử cho việc triển khai trách nhiệm giảng dạy một môn học hay một bài học kinh nghiệm, gồm có những nội dung : xác lập tiềm năng giảng dạy ; dự kiến những nguồn lực học tập ; phong cách thiết kế những hoạt động giải trí giảng dạy, học tập ; tổ chức triển khai kiểm tra, nhìn nhận tác dụng triển khai hoạt động giải trí dạy – học .
– Kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục là một bản thiết kế và hướng dẫn đơn cử việc tổ chức triển khai triển khai hoạt động giải trí giáo dục trong một năm học, một tháng, một học kì hay một hoạt động giải trí giáo dục theo một chủ đề đơn cử. Nội dung của một bản kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục gồm có : xác lập tiềm năng giáo dục, những nội dung / hoạt động giải trí / nguồn lực giáo dục ; thời hạn triển khai ; dự kiến hiệu quả đạt được và kiểm tra, nhìn nhận hiệu quả thực thi của một hoạt động giải trí giáo dục .

1.2.2. Các bước xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

Bước 1: Nghiên cứu tài liệu, chương trình, sách giáo khoa GDPT hiện hành và các điều kiện để xây dựng kế hoạch.

Đối với việc kiến thiết xây dựng kế hoạch dạy học, cần nghiên cứu và điều tra trách nhiệm trọng tâm của năm học theo chỉ huy của Bộ GD-ĐT, Sở GD-ĐT ; khung kế hoạch năm học ; chuẩn kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, chương trình của môn học ; những nội dung giảng dạy hoàn toàn có thể tích hợp vào môn học, bài học kinh nghiệm, năng lực dạy học phân hóa trong những đối tượng người tiêu dùng HS khác nhau ; cơ sở vật chất hiện có của nhà trường ; điều kiện kèm theo KT-XH của địa phương ; NL sư phạm của GV .
Đối với việc kiến thiết xây dựng kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục, cần nghiên cứu và điều tra trách nhiệm trọng tâm của năm học ; khung kế hoạch năm học ; trách nhiệm tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục từng tháng, từng học kì, cả năm học ở những khối, lớp ; đặc thù nhận thức của HS ; cơ sở vật chất hiện có của nhà trường ; điều kiện kèm theo KT-XH của địa phương và NL sư phạm của GV .

Bước 2: Xác định những phẩm chất, NL chung, NL đặc thù cần hình thành và phát triển ở HS qua từng nội dung dạy học và giáo dục.

Mỗi môn học, mỗi hoạt động giải trí giáo dục đều hoàn toàn có thể góp thêm phần hình thành, phát triển phẩm chất, NL của HS, thế cho nên, khi thiết kế xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục cần xác lập rõ những phẩm chất, NL cần hình thành, phát triển qua từng tiết dạy, bài dạy, từng chương, hàng loạt môn học, qua những hoạt động giải trí giáo dục từng tuần, từng tháng, từng học kì, từng chủ đề và cả năm học. Có như vậy, GV mới dữ thế chủ động trong việc hình thành, phát triển phẩm chất, NL cho HS .

Bước 3: Xác định các hoạt động học tập, hoạt động tự giáo dục của HS.

Phẩm chất, NL của HS được hình thành, phát triển trong hoạt động giải trí và bằng hoạt động giải trí của chính mình. Đối với HS, phẩm chất, NL được hình thành, phát triển trải qua việc đảm nhiệm tri thức, vận dụng kỹ năng và kiến thức, kĩ năng vào những trường hợp thực tiễn với những mức độ khác nhau. Vì vậy, thiết kế xây dựng kế hoạch dạy học và kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL của HS phải thiết kế xây dựng được những hoạt động giải trí học tập, hoạt động giải trí thực hành thực tế, thí nghiệm, hoạt động giải trí vận dụng kiến thức và kỹ năng vào thực tiễn qua từng bài, từng chương, từng môn học, liên môn, từng chủ đề hoạt động giải trí và từng hoạt động giải trí giáo dục đơn cử .

Bước 4: Triển khai xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS

Trong bước này có 2 công đoạn sau:

1 ) Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu và điều tra chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông hiện hành, sắp xếp lại nội dung dạy học, những hoạt động giải trí giáo dục theo định hướng hình thành phẩm chất, năng lực học sinh

– Thứ nhất: Rà soát, sắp xếp lại nội dung dạy học, các hoạt động giáo dục trong chương trình GDPT hiện hành, nhằm loại bỏ kiến thức, nội dung giáo dục lạc hậu, không phù hợp, đồng thời cập nhật bổ sung kiến thức, nội dung giáo dục mới phù hợp với trình độ nhận thức, đặc điểm phát triển tâm sinh lí của HS, điều kiện KT-XH của từng vùng, miền.

– Thứ hai: Thiết kế nội dung dạy học, nội dung giáo dục tích hợp theo chủ đề môn học hoặc chủ đề liên môn. Chủ đề liên môn bao gồm các nội dung dạy học, giáo dục tương đồng, có liên quan chặt chẽ với nhau trong các môn học, bổ sung một số nội dung dạy học, nội dung giáo dục cần thiết nhưng chưa có trong chương trình GDPT hiện hành.

2 ) Tổ chức cho giáo viên kiến thiết xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

– Thứ nhất: Nghiên cứu nội dung bài học, nội dung giáo dục. Mục đích của việc tìm hiểu nội dung dạy học, nội dung hoạt động giáo dục nhằm xác định nội dung dạy học, nội dung hoạt động giáo dục đóng góp gì cho việc hình thành, phát triển phẩm chất, NL của HS? Hình thành, phát triển ở HS những phẩm chất, NL gì?

– Thứ hai: Tìm hiểu đặc điểm nhận thức, phẩm chất, NL của HS. Mỗi HS đều có khả năng nhận thức, phẩm chất, NL khác nhau trong học tập và các hoạt động của cá nhân. Vì vậy, giữa các em HS có sự khác biệt về nhận thức, thực hiện nhiệm vụ học tập. Sự khác biệt này đòi hỏi GV khi xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục đảm bảo phù hợp với từng đối tượng HS.

– Thứ ba: Khảo sát điều kiện, cơ sở vật chất của nhà trường, điều kiện KT-XH của địa phương. Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường, điều kiện KT-XH của địa phương không chỉ ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục mà còn ảnh hưởng đến việc vận dụng PPDH, hình thức tổ chức dạy học, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục. Do đó, khi xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục cần tìm hiểu kĩ về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học của nhà trường, điều kiện KT-XH của địa phương để đảm bảo cho việc tổ chức hoạt động dạy học và giáo dục nhằm hình thành, phát triển phẩm chất, NL của HS.

– Thứ tư: Xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục mới. Kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục mới là bản kế hoạch được xây dựng sau khi đã cấu trúc, sắp xếp lại nội dung dạy học và giáo dục. Trên cơ sở kế hoạch dạy học, giáo dục này, thực hiện phân phối lại chương trình các môn học, hoạt động giáo dục phù hợp với đối tượng HS và điều kiện thực tế của nhà trường và địa phương.

Bước 5: Triển khai thực hiện kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục đã được xây dựng theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL của HS. Sau khi có kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL của HS, các trường có thể tổ chức thực hiện thí điểm ở một lớp với một chương, một chủ đề nào đó vào thời điểm thích hợp để đánh giá tính khả thi, tính hiệu quả của bản kế hoạch dạy học, kế hoạch hoạt động giáo dục đó. Điều chỉnh, bổ sung, triển khai nhân rộng bản kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL của HS.

Bước 6: Tổ chức đánh giá hoạt động học tập, hoạt động giáo dục của HS theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS. Đánh giá kết quả học tập, giáo dục của HS theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL nhằm xác định được mức độ phát triển của HS trong từng giai đoạn đồng thời góp phần hướng dẫn, điều chỉnh cách dạy của thầy và cách học của trò.

Để đánh giá kết quả học tập, giáo dục của HS theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL đạt hiệu quả cao, GV cần phải:

– Thứ nhất : Xác định được tiềm năng nhìn nhận. Mục tiêu nhìn nhận phản ánh mức độ đạt chuẩn trong chương trình. Chuẩn ở đây không đơn thuần chỉ là kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, thái độ mà chuẩn đó đã chuyển hóa thành phẩm chất và NL HS .
– Thứ hai : Lựa chọn chiêu thức, hình thức nhìn nhận. Đặc trưng của nhìn nhận theo cách tiếp cận NL là sử dụng nhiều chiêu thức, hình thức nhìn nhận khác nhau, trong đó có cả chiêu thức nhìn nhận truyền thống cuội nguồn lẫn giải pháp, hình thức nhìn nhận khác như : nhìn nhận qua quan sát, nhìn nhận qua phỏng vấn, nhìn nhận trải qua hồ sơ học tập, nhìn nhận trải qua hoạt động giải trí thực hành thực tế, HS tự nhìn nhận lẫn nhau …
– Thứ ba : Triển khai nhìn nhận. Khi tiến hành nhìn nhận cần phải kiến thiết xây dựng mạng lưới hệ thống bài tập theo định hướng hình thành và phát triển phẩm chất, NL người học. Hệ thống bài tập này là công cụ cho HS rèn luyện để hình thành phẩm chất, NL, đồng thời cũng là công cụ để GV nhìn nhận sự hình thành và phát triển phẩm chất, NL HS. Bài tập nhìn nhận cần được thiết kế xây dựng để nhìn nhận được những mức độ hình thành, phát triển phẩm chất, NL khác nhau của HS. Bài tập nhìn nhận theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL có nhiều dạng khác nhau, hoàn toàn có thể là bài tập phỏng vấn, bài tập viết, bài tập thời gian ngắn, bài tập dài hạn, bài tập theo nhóm hoặc cá thể, bài tập tự luận hay trắc nghiệm … Khi kiến thiết xây dựng những bài tập cần bảo vệ sự phân hóa những bậc trình độ nhận thức : tái hiện, hiểu, vận dụng mức độ thấp, vận dụng mức độ cao … để hoàn toàn có thể nhìn nhận mức độ hình thành và phát triển phẩm chất, NL của HS .
– Thứ tư : Xử lí hiệu quả nhìn nhận. Mục đích của việc xử lí hiệu quả nhìn nhận là xác lập được mức độ hình thành, phát triển phẩm chất, NL của HS sau mỗi quá trình học tập, chỉ ra mối liên hệ giữa việc hình thành, phát triển phẩm chất NL của HS với trách nhiệm hoặc bài tập mà HS đã hoàn thành xong .
– Thứ năm : Phản hồi tác dụng nhìn nhận đến HS. Thông qua tác dụng nhìn nhận mà HS tự kiểm soát và điều chỉnh hoạt động học ; GV tự kiểm soát và điều chỉnh hoạt động giải trí dạy ; cha mẹ HS kiểm soát và điều chỉnh sự chăm sóc, giúp sức những con trong học tập, rèn luyện ; cán bộ quản lí giáo dục kiểm soát và điều chỉnh hoạt động giải trí quản lí .

2. Kết luận

Trên cơ sở Chương trình GDPT hiện hành, việc kiến thiết xây dựng và triển khai kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS là nhu yếu thiết yếu so với GV, những nhà trường, những cơ sở giáo dục. Xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục cần bảo vệ triển khai khá đầy đủ nội dung những môn học và hoạt động giải trí giáo dục bắt buộc, lựa chọn nội dung giáo dục tự chọn và thiết kế xây dựng những hoạt động giải trí giáo dục tương thích với nhu yếu của HS và điều kiện kèm theo của nhà trường, địa phương ; bảo vệ tính dữ thế chủ động, linh động của nhà trường trong việc thiết kế xây dựng và triển khai kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục ; tuân thủ những nguyên tắc, phương pháp sư phạm nhằm mục đích phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động, tự giác, phát minh sáng tạo tương thích với lứa tuổi HS .

Bài thu hoạch Mô đun 4 THCS

1. Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu

Hiện nay, giáo dục phát triển ( tiếp cận ) năng lực và phẩm chất học sinh đang được nhiều nhà nghiên cứu và điều tra, nhà giáo dục, cán bộ quản trị và giáo viên trên quốc tế cũng như trong nước đặc biệt quan trọng chăm sóc. Hòa mình cùng với dòng chảy của xu thế chung, Nước Ta đã bắt nhịp kịp thời để nâng tầm và định hướng phát triển. Mô hình STEM với phương pháp dạy học tân tiến đã và đang được thử nghiệm và vận dụng ở Nước Ta trong thời hạn từ năm 2013 đến nay. Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể và toàn diện, hoạt động giải trí thưởng thức được xem là một điểm nhấn quan trọng, trong đó cần khai thác theo định hướng người học được thưởng thức thực sự, lấy đó làm nền tảng cho sự phát triển .

Với chuyên đề “Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh” tác giả cung cấp cho các nhà quản lý, giáo viên trường THCS những nội dung khái quát về dạy học phát triển năng lực và phẩm chất; một số phương pháp, kỹ thuật dạy học và kiểm tra, đánh giá năng lực và phẩm chất học sinh THCS. Với những thành tựu mới về phương pháp, kỹ thuật dạy học và kiểm tra, đánh giá được tác giả khai thác dựa trên nền tảng của Tâm lí học hiện đại. Từng phương pháp, kỹ thuật dạy học và kiểm tra, đánh giá được phân tích, hướng dẫn và định hướng tổ chức theo quan điểm Giáo dục học hiện đại: Dạy học tích cực dựa trên nền tảng tổ chức hoạt động học. Hơn nữa, khi học xong modul này học viên có thể: được cung cấp kiến thức: Trình bày được hiểu biết chung về dạy học phát triển năng lực và phẩm chất học sinh. Phân biệt được giữa dạy học tiếp cận nội dung với tiếp cận mục tiêu và tiếp cận năng lực. Hiểu được chương trình giáo dục phổ thông mới chính là chương trình dạy học phát triển năng lực và phẩm chất. Những yêu cầu đối với công tác quản lý và tổ chức dạy học theo chương trình giáo dục tổng thể. Hiểu được chương trình giáo dục phổ thông mới chính là chương trình dạy học phát triển năng lực và phẩm chất. Những yêu cầu đối với công tác quản lý và tổ chức dạy học theo chương trình giáo dục tổng thể. Trình bày được một số phương pháp, kỹ thuật dạy học và kiểm tra, đánh giá năng lực và phẩm chất học sinh THCS. Xác định được các yêu cầu và cách thức xây dựng kế hoạch dạy học, giáo dục và tổ chức dạy học, giáo dục đáp theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS ở trường THCS, phù hợp với đặc thù vùng, miền; Từ đó hình thành kĩ năng: So sánh khái quát về chương trình giáo dục hiện hành và chương trình giáo dục phổ thông mới được triển khai từ năm học 2019 – 2020.

Đánh giá tình hình dạy học và kiểm tra, nhìn nhận năng lực và phẩm chất ở những trường THCS. Xác định được mạng lưới hệ thống năng lực và phẩm chất cần phát triển cho học sinh THCS so với bộ môn. Lựa chọn, vận dụng một số ít giải pháp, kỹ thuật dạy học và kiểm tra, nhìn nhận so với những môn học ở trường THCS. Xây dựng kế hoạch và tổ chức triển khai hoạt động giải trí dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS ở THCS tương thích với đặc trưng vùng, miền ; Phát triển được chương trình môn học, hoạt động giải trí giáo dục phát triển phẩm chất năng lực người học. Hơn nữa, sẽ hình thành tiềm năng về thái độ : Nhận thức được tầm quan trọng dạy học phát triển năng lực và phẩm chất, chương trình, sách giáo khoa mới. Tích cực vận dụng những giải pháp, kỹ thuật dạy học và kiểm tra, nhìn nhận năng lực và phẩm chất học sinh so với bộ môn ở trường THCS. Chủ động, tích cực tu dưỡng năng lực quản trị, tổ chức triển khai dạy học và kiểm tra, nhìn nhận năng lực và phẩm chất học sinh THCS. Tích cực tương hỗ đồng nghiệp kiến thiết xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục để tổ chức triển khai dạy học theo hướng phát triển năng lực phẩm chất của học sinh ;

2. Những nội dung chính thu hoạch được sau khi nghiên cứu xong chuyên đề“Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh”

2.1. Thu hoạch về kiến thức lý thuyết

Sau khi nghiên cứu xong chuyên đề “Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh” đã cung cấp thông tin về dạy học phát triển năng lực và phẩm chất học sinh; trong đó chú trọng việc lựa chọn và vận dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học và kiểm tra, đánh giá ở trường THCS, cụ thể gồm 03 nội dung chính như sau:

Thứ nhất, những yếu tố chung về dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh THCS trong những cơ sở giáo dục phổ thông ;
Thứ hai, kiến thiết xây dựng kế hoạch và tổ chức triển khai hoạt động giải trí dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh THCS trong những cơ sở giáo dục phổ thông ;
Thứ ba, phát triển chương trình môn học, hoạt động giải trí giáo dục trong những cơ sở giáo dục phổ thông ;

2.2. Vận dụng

Sau khi được học tập về nội dung chuyên đề “ Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh ” chúng tôi trọn vẹn hoàn toàn có thể vận dụng những đơn vị chức năng kỹ năng và kiến thức của chuyên đề vào bộ môn Giáo dục đào tạo Công dân khối THCS mà bản thân đang giảng dạy như sau :
Thứ nhất, trong nội dung những yếu tố chung về dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh THCS trong những cơ sở giáo dục phổ thông .
Bản thân tôi hiểu được rằng : Dạy học phát triển năng lực và phẩm chất : Là cách tiếp cận bảo vệ cho dạy học vừa tập trung chuyên sâu vào phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh vừa dựa vào năng lực nền tảng và năng lực của học sinh .
Chuẩn đầu ra đạt được trải qua tổ chức triển khai dạy học nội dung ứng với công thức sau :

Từ đó hiểu được nguyên tắc dạy học theo hướng phát triển năng lực và phẩm chất gồm có : Lấy việc học làm gốc, người học là chủ thể của quy trình dạy học. Kiến thức và năng lực bổ trợ cho nhau. Chỉ dạy học những yếu tố cốt lõi. Học tích hợp, phương pháp luận và học cách kiến thiết kỹ năng và kiến thức. Mở cửa trường đại trà phổ thông ra quốc tế bên ngoài. Đánh giá thôi thúc quy trình học. Người giáo viên sẽ bám sát vào những nguyên tắc trên và sẽ đạt được hiệu suất cao cao trong quy trình dạy học .
Hơn nữa, chúng tôi hiểu biết thâm thúy về tiềm năng chương trình giáo dục phổ thông mới. Chương trình giáo dục phổ thông cụ thể hóa tiềm năng giáo dục học sinh làm chủ kỹ năng và kiến thức đại trà phổ thông, biết vận dụng hiệu suất cao kỹ năng và kiến thức, kỹ năng và kiến thức đã học vào đời sống và tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp tương thích, biết thiết kế xây dựng và phát triển hài hòa những mối quan hệ xã hội, có đậm cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn đa dạng và phong phú, nhờ đó có được đời sống có ý nghĩa và góp phần tích cực vào sự phát triển của quốc gia và quả đât .
Chương trình giáo dục tiểu giúp học sinh hình thành và phát triển những yếu tố cơ bản đặt nền móng cho sự phát triển hòa giải về sức khỏe thể chất và niềm tin, phẩm chất và năng lực ; định hướng chính vào giáo dục về giá trị bản thân, mái ấm gia đình, hội đồng và những thói quen, nền nếp thiết yếu trong học tập và hoạt động và sinh hoạt .
Chương trình giáo dục THCS giúp học sinh phát triển những phẩm chất, năng lực đã được hình thành và phát triển ở cấp tiểu học, tự kiểm soát và điều chỉnh bản thân theo những chuẩn mực chung của xã hội, biết vận dụng những phương pháp học tập tích cực để hoàn hảo tri thức và kiến thức và kỹ năng nền tảng, có những hiểu biết khởi đầu về cách ngành nghề và có ý thức hướng nghiệp để liên tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia vào đời sống lao động .
Chương trình giáo dục trung học phổ thông giúp học sinh liên tục phát triển những phẩm chất, năng lực thiết yếu so với người lao động, ý thức và nhân cách công dân, năng lực tự học và ý thức học tập suốt đời, khả năng lực chọn nghề nghiệp tương thích với năng lực và sở trường thích nghi, điều kiện kèm theo và thực trạng của bản thân để liên tục học lên, học nghề hoặc tham gia vào đời sống lao động, năng lực thích ứng với những biến hóa trong toàn cảnh toàn thế giới hóa và cách mạng công nghiệp mới .
Hình thành nên những nhu yếu cần đạt về phẩm chất như :
Yêu nước : tích cực, dữ thế chủ động tham gia những hoạt động giải trí bảo vệ vạn vật thiên nhiên. Có ý thức khám phá truyền thống lịch sử của mái ấm gia đình, dòng họ, quê nhà. Bảo vệ những di sản văn hóa truyền thống, tích cực tham gia những hoạt động giải trí phát huy, bảo tồn di sản văn hóa truyền thống .
Nhân ái : Yêu quý mọi người như trân trọng danh dự, sức khỏe thể chất và đời sống riêng tư của người khác. Không ưng ý với cái ác, cái ác, cái xấu, không cổ xúy, không gia những hành vi đấm đá bạo lực ; chuẩn bị sẵn sàng bênh vực người yếu thế, thiệt thòi, … Tích cực, dữ thế chủ động tham gia những hoạt động giải trí từ thiện và hoạt động giải trí ship hàng hội đồng. Tôn trọng sự độc lạ giữa mọi người : Tôn trọng sự độc lạ về nhận thức, phong thái cá thể của những người khác. Tôn trọng sự phong phú về văn hóa truyền thống của những dân tộc bản địa trong hội đồng dân tộc bản địa Nước Ta và những dân tộc bản địa khác. Cảm thông và chuẩn bị sẵn sàng giúp sức mọi người .
Chăm chỉ : Ham học. Luôn cố gắng nỗ lực vươn lên đạt hiệu quả tốt trong học tập. Thích đọc sách, báo, tìm tư liệu trên mạng Internet để lan rộng ra hiểu biết. Có ý thức vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng học được ở nhà trường, trong sách báo và từ những nguồn đáng tin cậy khác vào học tập và đời sống hằng ngày .
Chăm làm. Tham gia việc làm lao động, sản xuất trong mái ấm gia đình theo nhu yếu thực tiễn, tương thích với năng lực và điều kiện kèm theo của bản thân. Luôn nỗ lực đạt hiệu quả tốt trong lao động ở trường học, hội đồng. Có ý thức học tốt những môn học, những nội dung hướng nghiệp ; có hiểu biết về một nghề đại trà phổ thông .
Trung thực. Luôn thống nhất giữa lời nói với việc làm. Nghiêm túc nhìn nhận những khuyết điểm của bản thân và chịu nghĩa vụ và trách nhiệm về mọi lời nói, hành vi của bản thân. Tôn trọng lẽ phải ; bảo vệ điều hay, lẽ phải trước mọi người ; Không xâm phạm của công. Đấu tranh với những hành vi thiếu trung thực trong học tập và trong đời sống .
Trách nhiệm : Có nghĩa vụ và trách nhiệm với bản thân. Có thói quen giữ gìn vệ sinh, rèn luyện thân thể, chăm nom sức khỏe thể chất. Có ý thức dữ gìn và bảo vệ và sử dụng phải chăng vật dụng của bản thân. Có ý thức tiết kiệm chi phí thời hạn ; sử dụng thời hạn hợp lý ; thiết kế xây dựng và thực thi chính sách học tập, hoạt động và sinh hoạt phải chăng. Không đổ lỗi cho người khác ; có ý thức và tìm cách khắc phục hậu quả do mình gây ra .
Có nghĩa vụ và trách nhiệm với mái ấm gia đình : Quan tâm đến những việc làm của mái ấm gia đình. Có ý thức tiết kiệm chi phí trong tiêu tốn của cá thể và mái ấm gia đình. Có nghĩa vụ và trách nhiệm với nhà trường và xã hội : Quan tâm đến những việc làm của hội đồng ; tích cực tham gia những hoạt động giải trí tập thể, hoạt động giải trí Giao hàng hội đồng. Tôn trọng và triển khai nội quy nơi công cộng ; chấp hành tốt pháp lý về giao thông vận tải ; có ý thức khi tham gia những hoạt động và sinh hoạt hội đồng, tiệc tùng tại địa phương. Không đống ý với những hành vi không tương thích với nếp sống văn hóa truyền thống và pháp luật ở nơi công cộng. Tham gia, liên kết Internet và mạng xã hội đúng lao lý ; không tiếp tay cho kẻ xấu phát tán thông tin tác động ảnh hưởng đến danh dự của tổ chức triển khai, cá thể hoặc ảnh hưởng tác động đến nếp sống văn hóa truyền thống, trật tự bảo đảm an toàn xã hội. Có nghĩa vụ và trách nhiệm với môi trường tự nhiên sống : Sống hòa hợp, thân thiện với vạn vật thiên nhiên. Có ý thức tìm hiểu và khám phá và chuẩn bị sẵn sàng tham gia những hoạt động giải trí tuyên truyền, chăm nom, bảo vệ vạn vật thiên nhiên ; phản đối những hành vi xâm hại vạn vật thiên nhiên. Có ý thức khám phá và chuẩn bị sẵn sàng tham gia những hoạt động giải trí tuyên truyền về biến hóa khí hậu và ứng phó với đổi khác khí hậu .
Yêu cầu về năng lực chung :
Năng lực tự chủ và tự học : Tự lực : Biết dữ thế chủ động, tích cực thực thi những việc làm của bản thân trong học tập và trong đời sống ; không ưng ý với những hành vi sống phụ thuộc, ỷ lại. Tự chứng minh và khẳng định và bảo vệ quyền, nhu yếu chính đáng : Hiểu biết về quyền, nhu yếu cá thể ; biết phân biệt quyền, nhu yếu chính đáng và không chính đáng. Tự kiểm soát và điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi của mình : Nhận biết tình cảm, cảm hứng của bản thân và hiểu được tác động ảnh hưởng của tình cảm, xúc cảm đến hành vi. Biết làm chủ tình cảm, cảm hứng để có hành vi tương thích trong học tập và đời sống ; không đua đòi ăn mặc tiêu tốn lãng phí, nghịch ngợm, càn quấy ; không cổ vũ hoặc làm những việc xấu. Biết thực thi kiên trì kế hoạch học tập, lao động. Thích ứng với đời sống : Vận dụng được một cách linh động những kỹ năng và kiến thức, kĩ năng đã học hoặc kinh nghiệm tay nghề đã có để xử lý yếu tố trong những trường hợp mới. Bình tĩnh trước những đổi khác giật mình của thực trạng ; kiên trì vượt qua .
Tự học, tự triển khai xong : Tự đặt được tiềm năng học tập để nỗ lực phấn đấu thực thi. Biết lập và thực thi kế hoạch học tập ; lựa chọn được những nguồn tài liệu học tập tương thích ; lưu giữ thông tin có tinh lọc bằng ghi tóm tắt, bằng map khái niệm, bảng, những từ khóa ; ghi chú bài giảng của giáo viên theo những ý chính. Nhận ra và kiểm soát và điều chỉnh được những sai sót, hạn chế của bản thân khi được giáo viên, bạn hữu góp ý ; dữ thế chủ động tìm kiếm sự tương hỗ của người khác khi gặp khó khăn vất vả trong học tập. Biết rèn luyện, khắc phục những hạn chế của bản thân hướng tới những giá trị xã hội
Xác định mục tiêu, nội dung, phương tiện đi lại và thái độ tiếp xúc : Tiếp nhận được những văn bản về những yếu tố đơn thuần của đời sống, khoa học, thẩm mỹ và nghệ thuật, có sử dụng ngôn từ phối hợp với biểu đồ, số liệu, công thức, kí hiệu, hình ảnh. Biết sử dụng ngôn từ phối hợp với biểu đồ, số liệu, công thức, kí hiệu, hình ảnh để trình diễn thông tin, sáng tạo độc đáo và bàn luận những yếu tố đơn thuần về đời sống, khoa học, nghệ thuật và thẩm mỹ. Biết lắng nghe và phản hồi tích cực … .
Thứ hai, thiết kế xây dựng kế hoạch và tổ chức triển khai hoạt động giải trí dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh THCS trong những cơ sở giáo dục phổ thông ; tôi vận dụng được những đơn vị chức năng kỹ năng và kiến thức vào bộ môn Giáo dục đào tạo Công dân như sau :
Xác định và lựa chọn nội dung phát triển bài học kinh nghiệm phát triển năng lực cho học sinh. Việc lựa chọn nội dung của bài học kinh nghiệm phụ thuộc vào vào những yếu tố cơ bản sau đây : Chương trình môn học. Mục tiêu bài học kinh nghiệm. Khả năng của học sinh. Điều kiện thực thi ( phương tiện đi lại, thời hạn, khoảng trống, thực tiễn địa phương … )
Từ đó xác lập được một số ít giải pháp dạy học để phát triển năng lực và phẩm chất học sinh THCS trong bộ môn GDCD như sau :
Phương pháp dạy học xử lý yếu tố
Phương pháp dạy học xử lý yếu tố được thực thi như một quy trình tư duy với những bước sau :
Bước 1 : Định hướng : Giáo viên đưa học sinh vào trường hợp có yếu tố hoặc hoàn toàn có thể gợi ý để học sinh tự tạo ra trường hợp có yếu tố ; Phát biểu yếu tố dưới dạng “ xích míc nhận thức ” và học sinh muốn tìm tòi để xử lý yếu tố / xích míc đó .
Bước 2 : Lập kế hoạch điều tra và nghiên cứu : Đề xuất giả thuyết ; Lập kế hoạch để xử lý yếu tố theo giả thuyết đặt ra .
Bước 3 : Thực hiện kế hoạch : Thực hiện kế hoạch xử lý yếu tố ; Đánh giá việc thực thi giả thuyết đặt ra. Nếu đúng thì chuyển sang bước tiếp theo, nếu chưa đúng thì quay trở lại Bước 2 để chọn giả thuyết khác .
Bước 4 : Kiểm tra, nhìn nhận và Tóm lại : Rút ra Kết luận về cách xử lý trường hợp ; Thể nghiệm và ứng dụng ; Đề xuất yếu tố mở .
Phương pháp dạy học trường hợp
Quy trình tổ chức triển khai dạy học trường hợp
Bước 1 : Xác định tiềm năng bài học kinh nghiệm
Xác định được mức độ kiến thức và kỹ năng, kỹ năng và kiến thức, thái độ và năng lực cần đạt được qua việc tìm hiểu và khám phá nội dung bài học kinh nghiệm .
Bước 2 : Lựa chọn trường hợp
Lựa chọn ( thiết kế xây dựng ) trường hợp tương thích với tiềm năng, nội dung bài học kinh nghiệm và năng lực nhận thức của học sinh .
Bước 3 : Giải quyết tình huống
Gợi ý những hướng xử lý : Xác định trường hợp, kỹ năng và kiến thức và kinh nghiệm tay nghề tương quan đến việc xử lý trường hợp ; đưa ra những hướng xử lý trường hợp .
Xây dựng những câu hỏi tranh luận : Khi đưa ra trường hợp nhất thiết phải có những câu hỏi kèm theo để gợi ý cho học sinh đàm đạo. Câu hỏi đưa ra giúp học sinh tìm hiểu và khám phá nội dung chính về trường hợp, hướng dẫn học sinh tham gia xử lý trường hợp .
Phân công những nhóm để xử lý trường hợp .
Bước 4 : Báo cáo và nhìn nhận hiệu quả giải quyết tình huống
Yêu cầu học sinh / nhóm học sinh giải quyết tình huống ( hoàn toàn có thể lựa chọn ngẫu nhiên ) .
Đưa ra những câu hỏi để trao đổi, luận bàn nhằm mục đích nghiên cứu và phân tích làm rõ thêm cách xử lý trường hợp, để khắc sâu kỹ năng và kiến thức, phát triển năng lực xử lý yếu tố, phản biện .
Các nhóm nhận xét, nhìn nhận những xử lý trường hợp .
Tổng kết và đưa ra bài học kinh nghiệm từ trường hợp ; nhìn nhận tác dụng và quy trình học tập dựa trên những tiêu chuẩn đã kiến thiết xây dựng .
Phương pháp dạy học hợp tác
Quy trình dạy học hợp tác
Theo tài liệu của Dự án Việt-Bỉ năm 2001, tổ chức triển khai dạy học hợp tác nhóm nhỏ cần triển khai những bước sau :
Bước 1 : Làm việc chung cả lớp
Nêu yếu tố, xác lập trách nhiệm nhận thức .
Tổ chức chia những nhóm, giao trách nhiệm cho những nhóm ( cùng trách nhiệm hoặc phân hóa ), pháp luật thời hạn và phân công vị trí thao tác cho những nhóm .
Hướng dẫn cách thao tác theo nhóm ( nếu cần ) .
Bước 2 : Làm việc theo nhóm
Phân công trong nhóm, từng cá thể thao tác độc lập .
Trao đổi quan điểm, đàm đạo trong nhóm .
Cử đại diện thay mặt trình diễn tác dụng thao tác của nhóm .
Bước 3 : Thảo luận, tổng kết trước toàn lớp
Đại diện từng nhóm trình diễn hiệu quả bàn luận của nhóm .
Các nhóm khác quan sát, lắng nghe, phỏng vấn, phản hồi, bổ trợ quan điểm .
Tổng kết, nhận xét, đặt yếu tố cho bài học kinh nghiệm hoặc yếu tố tiếp theo .
Phương pháp dạy học dự án Bất Động Sản
Quy trình dạy học dự án Bất Động Sản
( 1 ) Xác định chủ đề và mục tiêu của dự án Bất Động Sản : Đề xuất sáng tạo độc đáo, xác lập chủ đề và mục tiêu của dự án Bất Động Sản. Cần tạo ra một trường hợp xuất phát, tiềm ẩn yếu tố, hoặc đặt ra trách nhiệm cần xử lý, trong đó liên hệ với thực tiễn xã hội và đời sống. Giáo viên hoàn toàn có thể trình làng 1 số ít hướng đề tài để học sinh lựa chọn và cụ thể hóa. Trong trường hợp thích hợp, sáng tạo độc đáo về việc xác lập đề tài hoàn toàn có thể xuất phát từ phía học sinh. Giai đoạn này còn được miêu tả thành hai tiến trình là đề xuất kiến nghị ý tưởng sáng tạo và bàn luận về sáng tạo độc đáo .
Xây dựng bài tập / nhu yếu dựa trên nội dung chương trình và tương thích với đặc điểm tâm sinh lí của học sinh .
Xây dựng tiêu chuẩn nhìn nhận mẫu sản phẩm cũng như quy trình triển khai dự án Bất Động Sản .
( 2 ) Xây dựng kế hoạch triển khai : Dưới hướng dẫn của giáo viên, học sinh kiến thiết xây dựng đề cương cũng như kế hoạch triển khai dự án Bất Động Sản. Trong đó xác lập những việc làm cần làm, thời hạn dự kiến, vật tư, kinh phí đầu tư, chiêu thức triển khai và phân công việc làm cho từng thành viên trong nhóm .
( 3 ) Thực hiện dự án Bất Động Sản : Thực hiện trách nhiệm theo kế hoạch đề ra với những hoạt động giải trí trí tuệ, thực tiễn, thực hành thực tế. Kiến thức kim chỉ nan, những giải pháp xử lý yếu tố được thử nghiệm qua thực tiễn. Trong quy trình đó mẫu sản phẩm của dự án Bất Động Sản và thông tin mới được tạo ra .
Giáo viên cố vấn, giúp sức, hướng dẫn học sinh triển khai dự án Bất Động Sản ; Thường xuyên theo dõi, nhận xét và nhìn nhận từng quy trình thực thi dự án Bất Động Sản ; Hỗ trợ học sinh về nguồn thông tin, tích lũy, giải quyết và xử lý thông tin thu và thiết kế xây dựng mẫu sản phẩm …
( 4 ) Trình bày và nhìn nhận mẫu sản phẩm của dự án Bất Động Sản : Kết quả dự án Bất Động Sản hoàn toàn có thể là thu hoạch, báo cáo giải trình, bài báo, loại sản phẩm đơn cử, vở kịch, buổi hoạt động và sinh hoạt tạo ra những ảnh hưởng tác động xã hội .
Giáo viên cần sẵn sàng chuẩn bị cơ sở vật chất cho buổi báo cáo giải trình dự án Bất Động Sản ; theo dõi, nhận xét, nhìn nhận loại sản phẩm dự án Bất Động Sản theo những tiêu chuẩn đã kiến thiết xây dựng ; Hướng dẫn học sinh rút ra những kinh nghiệm tay nghề cho việc thực thi những dự án Bất Động Sản tiếp theo .
Dạy học tò mò trên mạng ( Webquest )
Quy trình dạy học mày mò trên mạng
Bước 1. Nhập đề
Giáo viên trình làng về chủ đề. Thông thường, một Webquest khởi đầu với việc đặt ra trường hợp có yếu tố thực sự so với người học, tạo động cơ cho người học sao cho họ tự muốn chăm sóc đến đề tài và muốn tìm ra một giải pháp cho yếu tố .
Bước 2 : Xác định trách nhiệm
Học sinh được giao những trách nhiệm đơn cử, cần đàm đạo để hiểu trách nhiệm, xác lập được tiềm năng cũng như bổ trợ, kiểm soát và điều chỉnh khi thiết yếu. Tính phức tạp của trách nhiệm phụ thuộc vào vào đề tài và thứ nhất là vào nhóm đối tượng người dùng. Thông thường, những trách nhiệm sẽ được xử lí trong những nhóm .
Bước 3 : Hướng dẫn nguồn thông tin
Giáo viên hướng dẫn nguồn thông tin để xử lí trách nhiệm, đa phần là những trang mạng Internet đã được lựa chọn và link, ngoài những còn có những hướng dẫn về những tài liệu khác .
Bước 4 : Thực hiện
Học sinh triển khai trách nhiệm trong nhóm còn giáo viên tư vấn, tương hỗ. Trong trang Webquest có những hướng dẫn, cung ứng cho người học những trợ giúp hành vi, những tương hỗ đơn cử để xử lý trách nhiệm .
Bước 5 : Trình bày
Học sinh trình diễn những hiệu quả của nhóm trước lớp, sử dụng Power Point hoặc tài liệu văn bản, hoàn toàn có thể đưa lên mạng .
Bước 6 : Đánh giá
Đánh giá tác dụng, tài liệu, giải pháp và hành vi học tập trong Webquest. Có thể sử dụng những biên bản đã ghi trong quy trình thực thi để tương hỗ, sử dụng đàm thoại, phiếu tìm hiểu. Học sinh cần được tạo thời cơ tâm lý và nhìn nhận một cách có phê phán. Việc nhìn nhận tiếp theo do giáo viên triển khai .
Sử dụng chiêu thức Webquest tương tự như như dạy học dự án Bất Động Sản nhưng nguồn thông tin, tài liệu tích lũy được hầu hết từ Internet .
Hơn nữa, tôi hoàn toàn có thể vận dụng Kỹ thuật dạy học phát triển năng lực và phẩm chất học sinhTHCS
Kỹ thuật dạy học là chiêu thức triển khai những hành vi dạy học của giáo viên một cách khôn khéo, đạt hiệu suất cao cao đồng thời phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động, phát minh sáng tạo của người học …. Có nhiều kỹ thuật dạy học phát triển năng lực và phẩm chất học sinh THCS tuy nhiên chúng tôi tập trung chuyên sâu vào những kỹ thuật dạy học sau : Kỹ thuật đặt câu hỏi, Kỹ thuật chia nhóm, Kỹ thuật khăn trải bàn, Kỹ thuật luân phiên, Kĩ thuật mảnh ghép, Kỹ thuật công não, Kỹ thuật “ Viết tích cực ”, Kĩ thuật Think – Pair – Share ( tâm lý – đàm đạo – san sẻ ), Kỹ thuật “ ổ bi ”, Kỹ thuật “ bể cá ”, Kỹ thuật nghiên cứu và phân tích phim Video, Kỹ thuật sơ đồ KWL ( Nội dung đã biết – muốn biết – học được ) .
Vận dụng được kiến thức và kỹ năng để thiết kế xây dựng kế hoạch bài dạy phát triển năng lực cho học sinh .
Đầu tiên, cần xác lập được năng lực đặc trưng môn giáo dục công dân : Nhận thức về quyền, nghĩa vụ và trách nhiệm, nghĩa vụ và trách nhiệm công dân, một số ít luật, giá trị sống. Tự kiểm soát và điều chỉnh, tự triển khai xong bản thân theo những chuẩn mực đạo đức và pháp luật của pháp lý. Duy trì mối quan hệ hòa hợp với những người xung quanh ; thích ứng một cách linh động với xã hội đổi khác và thực thi tiềm năng, kế hoạch của bản thân trên cơ sở những giá trị đạo đức, pháp luật của pháp lý ; Vận dụng xử lý những yếu tố đạo đức, pháp lý của đời sống. Các phẩm chất : Yêu nước, nhân ái, trung thực, cần mẫn, nghĩa vụ và trách nhiệm .. /
Bản thân tôi đã vận dụng được cấu trúc hoạt động giải trí dạy học trong bài dạy phát triển năng lực học sinh ( hoạt động giải trí trong giáo án dạy học phát triển năng lực )
KHUNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY
( Kèm theo Công văn số 5512 / BGDĐT-GDTrH ngày 18 tháng 12 năm 2020 của Bộ GDĐT )

TÊN BÀI DẠY: …………………………………..

Môn học/Hoạt động giáo dục: ……….; lớp:………

Thời gian thực hiện: (số tiết)

I. Mục tiêu
Về kiến thức và kỹ năng : Nêu đơn cử nội dung kỹ năng và kiến thức học sinh cần học trong bài theo nhu yếu cần đạt của nội dung giáo dục / chủ đề tương ứng trong chương trình môn học / hoạt động giải trí giáo dục .
Về năng lực : Nêu đơn cử nhu yếu học sinh làm được gì ( bộc lộ đơn cử của năng lực chung và năng lực đặc trưng môn học cần phát triển ) trong hoạt động học để sở hữu và vận dụng kiến thức và kỹ năng theo nhu yếu cần đạt của chương trình môn học / hoạt động giải trí giáo dục .
Về phẩm chất : Nêu đơn cử nhu yếu về hành vi, thái độ ( bộc lộ đơn cử của phẩm chất cần phát triển gắn với nội dung bài dạy ) của học sinh trong quy trình thực thi những trách nhiệm học tập và vận dụng kiến thức và kỹ năng vào đời sống .
II. Thiết bị dạy học và học liệu
Nêu đơn cử những thiết bị dạy học và học liệu được sử dụng trong bài dạy để tổ chức triển khai cho học sinh hoạt động giải trí nhằm mục đích đạt được tiềm năng, nhu yếu của bài dạy ( muốn hình thành phẩm chất, năng lực nào thì hoạt động học phải tương ứng và tương thích ) .

III. Tiến trình dạy học

Hoạt động 1 : Xác định yếu tố / trách nhiệm học tập / Mở đầu ( Ghi rõ tên bộc lộ tác dụng hoạt động giải trí )
a ) Mục tiêu : Nêu tiềm năng giúp học sinh xác lập được yếu tố / trách nhiệm đơn cử cần xử lý trong bài học kinh nghiệm hoặc xác lập rõ phương pháp xử lý yếu tố / thực thi trách nhiệm trong những hoạt động giải trí tiếp theo của bài học kinh nghiệm .
b ) Nội dung : Nêu rõ nội dung nhu yếu / trách nhiệm đơn cử mà học sinh phải triển khai ( xử lí trường hợp, câu hỏi, bài tập, thí nghiệm, thực hành thực tế … ) để xác lập yếu tố cần xử lý / trách nhiệm học tập cần triển khai và đề xuất kiến nghị giải pháp xử lý yếu tố / phương pháp triển khai trách nhiệm .
c ) Sản phẩm : Trình bày đơn cử nhu yếu về nội dung và hình thức của mẫu sản phẩm hoạt động giải trí theo nội dung nhu yếu / trách nhiệm mà học sinh phải hoàn thành xong : tác dụng xử lí trường hợp ; đáp án của câu hỏi, bài tập ; hiệu quả thí nghiệm, thực hành thực tế ; trình diễn, miêu tả được yếu tố cần xử lý hoặc trách nhiệm học tập phải thực thi tiếp theo và yêu cầu giải pháp thực thi .
d ) Tổ chức thực thi : Trình bày đơn cử những bước tổ chức triển khai hoạt động học cho học sinh từ chuyển giao trách nhiệm, theo dõi, hướng dẫn, kiểm tra, nhìn nhận quy trình và hiệu quả thực thi trách nhiệm trải qua loại sản phẩm học tập .
Hoạt động 2 : Hình thành kỹ năng và kiến thức mới / xử lý yếu tố / thực thi trách nhiệm đặt ra từ Hoạt động 1 ( Ghi rõ tên bộc lộ tác dụng hoạt động giải trí ) .
a ) Mục tiêu : Nêu tiềm năng giúp học sinh triển khai trách nhiệm học tập để sở hữu kiến thức và kỹ năng mới / xử lý yếu tố / thực thi trách nhiệm đặt ra từ Hoạt động 1 .
b ) Nội dung : Nêu rõ nội dung nhu yếu / trách nhiệm đơn cử của học sinh thao tác với sách giáo khoa, thiết bị dạy học, học liệu đơn cử ( đọc / xem / nghe / nói / làm ) để sở hữu / vận dụng kỹ năng và kiến thức để xử lý yếu tố / trách nhiệm học tập đã đặt ra từ Hoạt động 1 .
c ) Sản phẩm : Trình bày đơn cử về kỹ năng và kiến thức mới / hiệu quả xử lý yếu tố / thực thi trách nhiệm học tập mà học sinh cần viết ra, trình diễn được .
d ) Tổ chức triển khai : Hướng dẫn, tương hỗ, kiểm tra, nhìn nhận quy trình và hiệu quả triển khai hoạt động giải trí của học sinh .
Hoạt động 3 : Luyện tập
a ) Mục tiêu : Nêu rõ tiềm năng vận dụng kỹ năng và kiến thức đã học và nhu yếu phát triển những kĩ năng vận dụng kỹ năng và kiến thức cho học sinh .
b ) Nội dung : Nêu rõ nội dung đơn cử của mạng lưới hệ thống câu hỏi, bài tập, bài thực hành thực tế, thí nghiệm giao cho học sinh triển khai .
c ) Sản phẩm : Đáp án, giải thuật của những câu hỏi, bài tập ; những bài thực hành thực tế, thí nghiệm do học sinh triển khai, viết báo cáo giải trình, thuyết trình .
d ) Tổ chức thực thi : Nêu rõ phương pháp giao trách nhiệm cho học sinh ; hướng dẫn tương hỗ học sinh thực thi ; kiểm tra, nhìn nhận tác dụng thực thi .
Hoạt động 4 : Vận dụng
a ) Mục tiêu : Nêu rõ tiềm năng phát triển năng lực của học sinh trải qua trách nhiệm / nhu yếu vận dụng kỹ năng và kiến thức, kĩ năng vào thực tiễn ( theo từng bài hoặc nhóm bài có nội dung tương thích ) .
b ) Nội dung : Mô tả rõ nhu yếu học sinh phát hiện / đề xuất kiến nghị những yếu tố / trường hợp trong thực tiễn gắn với nội dung bài học kinh nghiệm và vận dụng kỹ năng và kiến thức mới học để xử lý .
c ) Sản phẩm : Nêu rõ nhu yếu về nội dung và hình thức báo cáo giải trình phát hiện và giải quyết tình huống / yếu tố trong thực tiễn .
d ) Tổ chức thực thi : Giao cho học sinh thực thi ngoài giờ học trên lớp và nộp báo cáo giải trình để trao đổi, san sẻ và nhìn nhận vào những thời gian tương thích trong kế hoạch giáo dục môn học / hoạt động giải trí giáo dục của giáo viên .

THIẾT KẾ MỘT BÀI HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH THCS THEO KHUNG KẾ HOẠCH ĐƯỢC QUY ĐỊNH THEO CÔNG VĂN 5512 CỦA BỘ GD&ĐT

Bài: YÊU THƯƠNG CON NGƯỜI

(GDCD lớp 7)

I. Mục tiêu

1. Về kiến thức:

– Hiểu được thế nào là yêu thương con người
– Nêu được những bộc lộ của lòng yêu thương con người
– Nêu được ý nghĩa của lòng yêu thương con người .

2. Về năng lực:

– Nhận thức chuẩn mực hành vi .
– Đánh giá hành vi của bản thân và người khác .
– Điều chỉnh hành vi
– Năng lực tiếp xúc và hợp tác .

3. Về phẩm chất:

– Nhân ái : Tích cực, dữ thế chủ động tham gia những hoạt động giải trí từ thiện và hoạt động giải trí ship hàng hội đồng .

4. Thiết bị dạy học và học liệu

– Sách giáo khoa, tài liệu tìm hiểu thêm về chủ đề lòng yêu thương con người
– Giấy A3, bút màu, bảng phụ ..

III. Tiến trình dạy học

Thứ ba, phát triển chương trình môn học, hoạt động giải trí giáo dục trong những cơ sở giáo dục phổ thông ;
Bản thân tôi đã vận dụng được kiến thức và kỹ năng nhìn nhận tác dụng giáo dục :
Mục tiêu nhìn nhận : Cung cấp thông tin đúng chuẩn, khách quan, có giá trị, kịp thời về mức độ cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh để hướng dẫn hoạt động giải trí học tập, kiểm soát và điều chỉnh những hoạt động giải trí dạy học, quản trị và phát triển chương trình, bảo vệ sự tân tiến của học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục .
Căn cứ nhìn nhận : Các nhu yếu cần đạt về phẩm chất và năng lực được lao lý trong chương trình toàn diện và tổng thể và chương trình môn học .
Phạm vi nhìn nhận : Các môn học và hoạt động giải trí giáo dục bắt buộc, môn học và chuyên đề học tập lựa chọn .
Đối tượng nhìn nhận : Sản phẩm và quy trình học tập, rèn luyện của học sinh và môn học tự chọn .
Việc nhìn nhận liên tục do giáo viên đảm nhiệm môn học tổ chức triển khai, phối hợp nhìn nhận của giáo viên, của cha mẹ học sinh, của bản thân học sinh được nhìn nhận và của những học sinh khác .
Việc nhìn nhận định kì do cơ sở giáo dục tổ chức triển khai để Giao hàng công tác làm việc quản lí những hoạt động giải trí dạy học, bảo vệ chất lượng ở cơ sở giáo dục và ship hàng phát triển chương trình .
Việc nhìn nhận trên diện rộng ở cấp vương quốc, cấp địa phương do tổ chức triển khai khảo thí cấp vương quốc hoặc cấp tỉnh tổ chức triển khai để Giao hàng công tác làm việc quản lí những hoạt động giải trí dạy học, bảo vệ chất lượng nhìn nhận hiệu quả giáo dục ở cơ sở giáo dục, Giao hàng phát triển chương trình và nâng cao chất lượng giáo dục .
Đánh giá bài học kinh nghiệm :
Kế hoạch và tài liệu học tập với 4 tiêu chuẩn sau : ( 1 ) Mức độ tương thích của chuỗi hoạt động học với tiềm năng, nội dung và chiêu thức dạy học được sử dụng ; ( 2 ) Mức độ rõ ràng của tiềm năng, nội dung, kĩ thuật tổ chức triển khai và mẫu sản phẩm cần đạt được của mỗi trách nhiệm học tập ; ( 3 ) Mức độ tương thích của thiết bị dạy học và học liệu được sử dụng để tổ chức triển khai những hoạt động học ; ( 4 ) Mức độ hợp lý của giải pháp kiểm tra, nhìn nhận trong quy trình tổ chức triển khai hoạt động học .
Tổ chức hoạt động học với 4 tiêu chuẩn : ( 1 ) Mức độ sinh động, mê hoặc của giải pháp và hình thức chuyển giao trách nhiệm học tập ; ( 2 ) Khả năng theo dõi, quan sát, phát hiện kịp thời khó khăn vất vả của học sinh ; ( 3 ) Mức độ tương thích, hiệu suất cao của những giải pháp tương hỗ và khuyến khích học sinh hợp tác, giúp sức nhau khi triển khai trách nhiệm học tập ; ( 4 ) Mức độ hiệu suất cao hoạt động giải trí của giáo viên trong việc tổng hợp, nghiên cứu và phân tích, nhìn nhận tác dụng hoạt động giải trí và quy trình luận bàn của học sinh .
Hoạt động học với 4 tiêu chuẩn : ( 1 ) Khả năng tiếp đón và chuẩn bị sẵn sàng triển khai trách nhiệm học tập của tổng thể học sinh trong lớp ; ( 2 ) Mức độ tích cực, dữ thế chủ động, phát minh sáng tạo, hợp tác của học sinh trong việc triển khai những trách nhiệm học tập ; ( 3 ) Mức độ tham gia tích cực của học sinh trong trình diễn, trao đổi, đàm đạo về hiệu quả thực thi trách nhiệm học tập ; ( 4 ) Mức độ đúng đắn, đúng mực, tương thích của những hiệu quả triển khai trách nhiệm học tập của học sinh .

3. Thực trạng các hoạt động dạy học – giáo dục ở cơ sở giáo dục (nơi học viên đang công tác) gắn với chuyên đề nghiên cứu

3.1. Giới thiệu khái quát về nhà trường nơi đang công tác

Bản thân tôi đang công tác làm việc tại trường TH&THCS Nam Khê, thành phố Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh. Khối cấp THCS có 8 lớp với sĩ số 365 học sinh. Số học sinh trên một lớp học là tương đối đông. Nhà trường đã được trang bị thiết bị dạy học phân phối được nhu yếu học tập bộ môn. Giáo viên chuyên trách bộ môn GDCD của trường có 01 chiến sỹ. Bản thân tôi là giáo viên giảng dạy môn GDCD nên rất ít được đi dự giờ học hỏi kinh nghiệm tay nghề từ những giáo viên khác vì không cùng trình độ .

3.2. Thực trạng dạy học và giáo dục phát triển năng lực của bản thân/ tổ bộ môn/ trường nơi đang công tác.

Những điểm mạnh : Bản thân tôi đã vận dụng những giải pháp và kĩ thuật dạy học tích cực vào trong quy trình giảng dạy bộ môn GDCD và đã được tổ trình độ, đồng nghiệp nhìn nhận cao, tạo được hứng thú và đã phát huy tối đa phẩm chất, năng lực của học sinh .
Những sống sót : Chỉ vận dụng được 1 số ít giải pháp và kĩ thuật tiêu biểu vượt trội, điển hình như tranh luận nhóm, động não, đóng kịch, hỏi chuyên viên, trình diễn một phút … Bản thân chưa hiểu và chưa vận dụng được một số ít giải pháp và kĩ thuật dạy học khác để phát huy phẩm chất và năng lực của học sinh như : kĩ thuật mảnh ghép, ổ bi, bể cá … .
Thực tiễn dạy học môn GDCD trong những năm qua của nhà trường mang tính thụ động, chưa phát huy dữ thế chủ động, phát minh sáng tạo của học sinh. Một số tiết học còn nặng về thuyết trình, giảng giải, phỏng vấn … học sinh rất ít hoạt động giải trí, ít có thời cơ tìm tòi, tò mò, biểu lộ mình, đa phần là nghe giảng một cách thụ động .
Một số cha mẹ và học sinh còn tâm lí môn Giáo dục đào tạo công dân là môn phụ nên chưa có sự góp vốn đầu tư thời hạn và sức lực lao động cho việc học .

3.3. Những biện phápnhằm nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

3.3.1. Biện pháp 1 : Sử dụng linh động những giải pháp và kĩ thuật dạy học trong việc kiến thiết xây dựng kế hoạch và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh .
Cách triển khai : Trong mỗi hoạt động giải trí dạy học, giáo viên hoàn toàn có thể lựa chọn từng chiêu thức và kĩ thuật dạy học tương thích với từng đơn vị chức năng kỹ năng và kiến thức và đối tượng người dùng học sinh lớp. Tuy nhiên, giáo viên phải sử dụng linh động, tuân theo từng bước để học sinh hiểu được hết sáng tạo độc đáo của giáo viên .
Kết quả đạt được : Phát huy được những phẩm chất và năng lực của học sinh. Học sinh hứng thú trong quy trình học tập để khai thác tối đa những đơn vị chức năng kỹ năng và kiến thức, để giờ học thực sự có ý nghĩa .
3.3.2. Biện pháp 2 : Phân bố thời hạn phải chăng, mạng lưới hệ thống thắc mắc tương thích .
Cách triển khai : Mỗi bài dạy hoàn toàn có thể được triển khai từ 1-2 tiết học, bảo vệ đủ thời hạn dành cho mỗi hoạt động giải trí để học sinh triển khai hiệu suất cao. Hệ thống câu hỏi, bài tập luyện tập cần bảo vệ nhu yếu tối thiểu về số lượng và đủ về thể loại theo nhu yếu phát triển những kĩ năng. Hoạt động vận dụng được thực thi so với những bài hoặc nhóm bài có nội dung tương thích và đa phần được giao cho học sinh triển khai ở ngoài lớp học .
Kết quả đạt được : Giáo viên phân bổ thời hạn phải chăng giữa những hoạt động giải trí, học sinh có đủ thời hạn để tham gia hoạt động giải trí học tập theo sự hướng dẫn của giáo viên. Hệ thống câu hỏi thâm thúy, ý nghĩa giúp tạo hứng thú cho người học mày mò, tìm tòi để sở hữu đơn vị chức năng kiến thức và kỹ năng đó .
3.3.3. Biện pháp 3 : Các bước tổ chức triển khai triển khai một hoạt động học phải được thực thi khoa học, không thiếu .
Cách triển khai : Người giáo viên phải tuân thủ theo những bước dưới đây :
Giao trách nhiệm học tập : Trình bày đơn cử nội dung trách nhiệm được giao cho học sinh ( đọc / nghe / nhìn / làm ) với thiết bị dạy học / học liệu đơn cử để toàn bộ học sinh đều hiểu rõ trách nhiệm phải triển khai .
Thực hiện trách nhiệm ( học sinh thực thi ; giáo viên theo dõi, tương hỗ ) : Trình bày đơn cử trách nhiệm học sinh phải thực thi ( đọc / nghe / nhìn / làm ) theo nhu yếu của giáo viên ; dự kiến những khó khăn vất vả mà học sinh hoàn toàn có thể gặp phải kèm theo giải pháp tương hỗ ; dự kiến những mức độ cần phải triển khai xong trách nhiệm theo nhu yếu .
Báo cáo, đàm đạo ( giáo viên tổ chức triển khai, điều hành quản lý ; học sinh báo cáo giải trình, bàn luận ) : Trình bày đơn cử giải pháp sư phạm trong việc lựa chọn những nhóm học sinh báo cáo giải trình và phương pháp tổ chức triển khai cho học sinh báo cáo giải trình ( hoàn toàn có thể chỉ chọn một số ít nhóm trình diễn / báo cáo giải trình theo giải pháp sư phạm của giáo viên ) .
Kết luận, đánh giá và nhận định : Phân tích đơn cử về loại sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành xong theo nhu yếu ( làm địa thế căn cứ để nhận xét, nhìn nhận những mức độ triển khai xong của học sinh trên thực tiễn tổ chức triển khai dạy học ) ; làm rõ những nội dung / nhu yếu về kiến thức và kỹ năng, kĩ năng để học sinh ghi nhận, triển khai ; làm rõ những nội dung / yếu tố cần xử lý / lý giải và trách nhiệm học tập mà học sinh phải triển khai tiếp theo
Kết quả : Học sinh hiểu được mình phải làm gì trong bước giao trách nhiệm của giáo viên. Từ những bước giao trách nhiệm đó, giáo viên hoàn toàn có thể đánh giá cả một quy trình học tập của học sinh về phẩm chất và năng lực .

4. Kết luận và kiến nghị

4.1. Kết luận về toàn bộ vấn đề nghiên cứu đã thực hiện

Việc học tập và nghiên cứu chuyên đề “Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh” có ý nghĩa vô cùng quan trọng giúp bản thân tôi hiểu rõ hơn về quan điểm dạy học truyền thống và dạy học phát triển năng lực. Dạy học “truyền thống” nặng về truyền đạt kiến thức một chiều từ giáo viên đến học sinh và luyện các dạng bài tập theo mẫu đẻ hình thành kỹ năng tương ứng cho học sinh. Việc học tập bị áp đặt như vậy nên kém chất lượng và hiệu quả. Những kiến thức và kỹ năng đó kém bền vững, mau chóng bị mai một theo thời gian. Học sinh không cảm nhận được cái hay, cái ý nghĩa trong nội dung học tập đối với cuộc sống nên không hứng thú với việc học, từ đó nảy sinh ra một số hiện tượng như chán học, lười học …Ngược lại, dạy học phát triển năng lực không đặt nặng vào kết quả kiến thức, kỹ năng mà đặt vào quá trình học tập, từ đó phát triển năng lực cho học sinh. Dạy học phát triển năng lực có ưu thế sau: phát triển được tư duy, trí thông minh của từng cá nhân học sinh, làm cho kết quả học tập (kiến thức, kỹ năng, thái độ)có tính bền vững, sâu sắc. Có khả năng khai thác vốn kinh nghiệm sống của học sinh, giúp học sinh giải quyết những vấn đề trong cuộc sống, nâng cao chất lượng cuộc sống của mình, làm cho việc học tập trở nên thú vị, hấp dẫn hơn. Từ đó, cung cấp toàn bộ những cơ sở lí luận và thực tiễn để bản thân tôi có thể hoàn toàn chủ động tiếp cận với cuốn sách giáo khoa mới và áp dụng những phương pháp và kĩ luật tích cực để phát huy được phẩm chất cũng như năng lực của học sinh trong xu thế đổi mới ngày càng toàn diện và sâu sắc trong ngành giáo dục hiện nay.

4.2. Các khuyến nghị rút ra từ kết quả nghiên cứu

Trên đây là bài tiểu luận của bản thân về “ Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh ”, trong quy trình viết bài còn có những thiếu sót rất mong nhận được sự thông cảm của những thầy cô .

Tôi xin trân thành cảm ơn !

Source: https://vh2.com.vn
Category : Doanh Nhân